“自主学习五环节”高效课堂教学模式
一、定义：
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：
二、基本程序
1、复习巩固自主预习（5分钟）
在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。（要求学生在课前3分钟要做充分准备。）
2、导入新课确定目标（2分钟）
教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3、自主学习合作探究（10分钟）
教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题，然后再解决。理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问
题和核心问题。教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。
对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。
要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）
教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。
5、当堂检测效果评价（8分钟）
教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。如文科可以用复述、背诵的方式，理科可以用当堂解题的方式等。（检测时注意到各个层次的学生，分层检测）
三、理论基础
一是信息加工理论，二是建构主义，三是教育自主性发展的教育理念和以学习论为核心的现代教育教学理念。
从教学模式的历史来看，20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒早就提出过“七段教学论”，即国际上影响极大的巴特勒自主学习模式。从我校的教学模式方法和研究与应用来看，自2008年4月，我校就已成立课题组进行了“自主学习----有效达标”课堂教学模式的试验与研究，并成功应用于课堂教学中。
四、教学效果（预测）
能培养学生的创新能力，解决问题的能力，独立思考能力，合作能力等。
“自主学习五环节”讲评课课堂教学模式
一、课堂教学的指导思想：
以育人为目标，完善“高效课堂”为突破口，提高课堂效为目的。高效务实，积极争先，让每一个学生在课堂上热情洋溢、激情四射、全力以赴，如痴如醉地投入学习，让课堂变成学生快乐学习的天堂，真正让每个学生体会到学习的快乐，极大提高学生的学习素养。
二、做好阅卷工作
认真批阅、统计错题、分析错因、做好成绩统计、了解学生。
三、课堂教学过程:
（一）、做好上课前的准备工作
1、提前走进教室，要求教师精神饱满，能感召学生，做好上课前的各种准备。
2、提前2分钟板书本节课的学案题目，让学生做好上课前的准备。准备好讲义典型题本、练习本等。
3、在黑板右上角板书本节课的学习目标，学习目标要设计科学，不能模棱两可，表述准确具体，可操作且落实性强，一节课不要擦掉。
第一步：导入新课：(1分钟)
（1）解析本节课的三维学习目标，特别强调情感目标，使学生热情洋溢、激情四射、全力以赴投入学习。阐明学习内容、重点、难点。使学生明确本节课的学习内容和任务，带着目标听、学、思、练。（2）老师在批阅试卷的基础上，首先表扬成绩优秀的优胜小组，表扬成绩优秀的同学，并指明是哪一小组的。
第二步：自主学习（自查自纠）(10分钟)
在多媒体上出示答案，让学生独立自纠5分钟。对会而不对”的题找出错因并纠正，对不会及有疑问的问题用红笔记出，准备讨论。
第三步：讨论、展示（15分钟）
1、分组合作，讨论解疑：
（1）明确讨论内容：A.重点讨论自改不能解决的问题.B.反馈小组不能解决的典型题目。
（2）讨论方法：坚持小组讨论“先一对一分层讨论”再组内集体讨论，先让A对A、B对B、C对C分层讨论，再A教B,B教C,A拓展。（特别注意：让C层同学积极讨论）
教师要全面掌控，参与到小组内讨论，并巡回指导。每小组由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。○4问题反馈：把小组讨论不会的问题、疑难问题由小组长用纸条反馈给老师。
2、展示：在小组讨论的基础上，让学生分组板书展示，每个小组都要展示。老师要充分利用好前后黑板，展示要有侧重，要分层展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，老师在备课设计时就要设计好，确保C展示量达到80%，B展示量达到20%，个别较难的题目也可让A展示，A点评。展示的同学要求：脱稿展示、过程规范、思路清晰，确保展示的针对性和有效性。
（特别注意：多让C层同学展示。）
第四步：点评、拓展：（5分钟）
（1）进行点评时言简意赅、思路清晰、高度概括。
（2）对于课堂上出现的新生成问题，老师决不能包办，一定先放手让同学们讨论，尽量自己解决。
（3）每个同学展示时要脱离材料，点评结束时要说：“这个问题同学们都明白了吗？”“有问题的同学请提出来”“谢谢”。
（4）特别注意：学生点评时其他同学积极参入，大胆站起来提出质疑，生生互动，师生互动，提出自己的方法、思路，一题多解，一题多变，拓展思路。
（5）对学生点评不到位的地方，老师适时追问、点评、总结，进一步对其进行变式、拓展、总结规律，以增大课堂的容量、思维量，使A的目标达成率120%左右，B的目标达成率100%左右，C的目标达成率80%左
第五步：总结反刍，（5分钟）
（1）课堂总结及学生反思：让学生对本节课所涉及的知识、规律方法、学习思想方法的运用进行总结，让学习班长对本节进行点评，评出哪小组表现好。对学生总结不全的，老师再加以总结。
（2）改好满分卷
第六步：当堂检测：（4分钟）
课堂检测: 老师科学设计检测题目，学生独立完成,公布答案，学生分组讨
注意：对后20名同学做好成绩分析，（1）分析存在的问题，进行方法指导。
（2）做好思想工作，鼓干劲、树信心。
“自主学习五环节”高效课堂新授课教学模式根据学校“自主学习五环节”整体课堂教学模式，在新授课的运用上，具体操作流程如下：
1、复习巩固自主预习（5分钟）
（1）课前检查（2分钟）温故而知新，为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，就是必须在新授课前通过多种形式对已学过的知识进行检查提问。
（2）在学生完成预习学案的基础上，教师引导学生对新授内容有所感知，对于学生预习中的共同疑难有所了解和掌握。（3分钟）
2、导入新课确定目标（2分钟）
（1）导入要新颖、简洁，富有启发性，方式要多样。
（2）每节课都要有明确的目标，目标可在导学案中呈现，也可在黑板或屏幕是展现。要将学习目标细化成具体的学习任务，学生要做到心中有数，带着明确的目的和任务参与课堂学习。
3、自主学习合作探究（10分钟）
自主环节（5分钟）
要求教师明确与指导的事项：
指导学生自学，积极引导规范的学习行为，及时纠正不合要求的做法。最后反馈学习问题，梳理共同性问题，准备组织学生合作探究。（1）自学内容：学生以导学案为依据，以学习目标中的重、难点为突破进行自学。
（2）自学形式：一般以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。通过自学、生生合作互动、师生互动等形式，学生基本达到构建知识网络，解决基本问题，并对重点、难点问题进行深入探究的目标。同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时解决。
合作环节（5分钟）
要求教师明确并指导的事项：
合作教学环节的目的在于培养学生合作意识、合作交流、共同探究问题和解决问题的能力。
（1）合作前提：自主学习是基础；形成个人问题并有对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。
（2）合作时机：自主学习任务完成后。集中时间合作解决共性问题。（3）合作方法：小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，鼓励争论、探究和观点碰撞。每一问题待合作交流结束后，由小组内一位同学予以归纳总结，形成正确的答案。力戒由学生讲代替教师讲。如果是这样，就会成为变相的教师讲，教师灌，就会失去合作学习的真正意义。
（4）合作评价：对小组内每一同学的动脑思考情况、主动交流情况和发言质量进行评价，由小组记录员记录不遵守纪律，以及游离于合作学习之外等情况。
要求学生做到的规行为：
①小组内对共性问题逐个进行讨论解决；
②每个小组成员积极参与交流，敢于发言，有秩序地表达自己的观点、见解，每个小组成员至少对每个问题有一次交流机会；
③小组内开展“兵教兵”活动，学习好的同学积极主动地帮助后进同学，后进同学积极主动地向优秀生请教；
④通过研究讨论，最终形成正确答案，写在导学提纲上。
⑤问题解决后，每个同学要进行消化吸收，将正确答案内化为自己的知识；
⑥小组长发挥职能作用，切实挑起组织讨论交流的重担。遇到卡壳的情况，特别是不愿交流的时候，根据轮流发言的原则，点名道姓让其发言。待充分发言后，组织一名同学对交流情况进行总结，归纳出正确答案。
⑦小组内一名成员对小组内同学的表现情况进行评价，并记录成绩。以上环节是课堂教学的重头戏，所占时间应视问题解决情况和目标达成情况而定，能否转入下一环节学习，学生的认知、理解和掌握情况是惟一的依据。只有理解了，掌握了，才能转入下一环节学习，切不可不顾认知实际进行拔苗助长式的教学，这样做，只能事与愿违。4、展示点评精讲点拨（15分钟）
展示点评环节要求教师明确与指导的事项：
（1）展示内容：自主学习和合作学习的成果。每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。（2）展示补充和纠正：各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进
行补充和纠正。必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。
（3）展示要求：对学生的成果展示，要有明确的要求。如展示要有规范的开头和结尾，展示人要姿势大方、声音宏亮，尽量脱离课本或笔记本，用自己的语言展示；其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现与不同见解和不足；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。
（4）展示评价：要对展示人的姿势、语量以及展示的成果质量进行评价；同时也要对学生的听讲质量和课堂纪律等情况进行评价。评价的主体可以是教师，可以是学生。评价结果同合作评价一起与学生入团和评优挂钩。
要求学生做到的规范行为：
①小组集体推荐的一名同学展示本组学习成果；
②展示内容应是解题思路、方法、技巧和问题答案；
③展示要求：有开头结尾（如，开头：我是某组几号同学，我代表我组同学展示的问题是……，我们组认为，……结尾：我的展示结束了，欢迎大家对我的展示提出问题，对大家提出的问题可以自己解答，也可找同组同学解答，待没有问题提出，方可坐下，并向同学致谢）、姿势大方、声音宏亮、尽量用自己的语言表述；
④听讲人要求：认真倾听、动脑思考、及时发现不正确的答案、积极纠正问题；待展示人欢迎大家提出问题后，敢于提出与展示内容相关的问题；
⑤点评小组进行恰如其分的点评（从语言、音量、站姿、答案的完整性、正确性、以及获得知识的广博性和学习方法等方面进行点评）；
⑥遵守纪律，不做小动作及与学习无关的事情；
⑦接受老师或其他组同学对本组展示的评价结果。
第八，进一步整理、修正和充实答案，完完整整的记在导学提纲或课本上。
展示环节教学的目的在于激发学生学习积极性，从不同层面、不同角度形成正确的学习方法和完整的答案；意义在于训练学生提出问题和点评的能力以及语言表达能力，培养学生健康的心理素质。
精讲点拨要针对共性问题做到“三讲”。即：学生提出疑问要讲，知识难以理解要讲，教师发现缺陷要讲。教师讲解可分两类：
（1）讲个别小组的问题。针对个别小组存在的问题，教师要进行适当的讲解或强调，使学生认识更清晰，理解更深刻。
（2）讲整体存在的问题。这是学生存在的共性问题，教师必须进行全面细致的分析或讲解，并通过对应性的题例进行巩固，促进学生准确把握知识内涵。
5、当堂检测效果评价（8分钟）
达标检测的目的不仅仅是为了检测本堂课学习的情况，也是为了进一步巩固本堂课所学知识，更是为了培养学生的目标意识和达标能力，以此达到提高运用新知识解决新问题的能力。
（1）检测形式：每小组对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握，可以是个体背诵和理解，可在小组内相互提问，相互回答。
（2）检测内容：检测内容一般以随堂练或测试纸为主；要及时反馈检测情况，做到有布置有检查，发现问题及时解决。
注意：达标检测的内容要有梯度，照顾到不同程度的学生。
总体应注意的问题：
自主课堂的各个环节，可根据课堂的具体内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。我们既要走进模式，更要跳出模式。
彭集街道中学
二○一二年四月六日
“自主学习五环节”复习课课堂教学模式温故而知新，这是对一般复习的基本要求，通过复习让学生对学过的知识进行回顾以减少遗忘。但是复习课的要求并不只是这么低，通过复习还必须能够将各个知识点的知识联系建立起来，从而形成一个较完整的知识网络；二是要对所学的知识理解得更深刻一些，分清每个概念的内涵和外延，对一些相关的概念进行辨别；三是对一些规律的成立条件和规律的应用进行深入的探讨，使学生通过复习之后，知识能够理解得更透彻，学习能力能够有新发展。复习课的重点是对知识理解的深化，因此必须针对重点概念、规律和复习难点设计问题，让学生在似是而非的问题中接受挑战，激发欲望，提高学习兴趣。
依据我校“自主学习五环节”高效课堂教学模式，特制定“复习课自主学习五环节”课堂模式。
“复习课自主学习五环节”的前提是教师用功于课前：（1）目标要明。首先，复习内容与目标的层次要明确。对复习的知识给出知道、理解、掌握、应用、会、比较熟练、熟练等不同层次的要求；其次，复习要求要明确。对重点、难点、关键、疑点及易混淆处让学生高度重视，学有重点，思有目标。（2）择例要精。择例时要做到“三性”。一是准确性；符合新课标和教材标高，谨防过深或过偏而加重学生过重的课业负担；二是典范性：体现重要知识点，其有“范例”作用；三是综合性：体现各类知识的横向联系，培养学生综合解题能力。（3）方法要巧。教师指导复习时要做到四点：第一是定调。给出复习“导引单”，学生依“纲”复习，掌握基本的知识和技能。第二是给法。
对复习方法给予具体指导。善于抓住重点组织复习。第三是树靶。对复习中的疑难问题展开辨论，审视真伪。第四是立样。对辨论的结果给出是与否的肯定回答，澄清模糊认识，并能写出规范的解答格式。（4）训练要活。首先在训练的内容上要活。要选择内容新颖、规律隐藏、思路灵活的习题训练，创造新的思维意境。其次，在训练层次上要活。采取巩固训练、模仿训练、变式训练和综合训练等灵活方式。再次在训练形式上要活。加强“一题多变”的训练。（5）矫正要快。对反馈中出现的错误信息，教师要及时加以矫正和补救，及时解除学生困惑，一般对个别问题采取分散指导、个别矫正的方式进行；对普遍性的问题采取集中会诊、集体订正的方式进行。
“复习课自主学习五环节”的课堂教学宗旨是“学案引领，板块推进”，其具体模式为
1、自主复习，唤醒记忆
课前，布置给学生具体的复习要求-----复习学案，在复习回忆基础上，对知识要点进行归纳整理，查缺补漏。同时记录与此相关的问题和疑问。这样使学生学习有了明确的目标导向，分清了复习的主次与层次，又为教师收集信息提供了机会。但复习课不同于新授课，不要求对知识的掌握面面俱到，因此必须首先根据课程标准对需要学生掌握的知识和具备的能力进行界定。只有这样才能使学生明确目标和能力培养的重点，在有限的时间内做到有的放矢。
课中，指导学生交流合作，评价整理。教师根据学生提供的再学习的信息进行逐步消化。可分为两个环节：
（1）小组交流
先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、完善；再提出自己复习中存在的问题，尽量争取在组内成员帮助下解决。这样的小组交流，为不同层次的学生提供了学习空间，使每个学生有机会发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。
（2）各小组派代表全班交流
其作用在于：一是归纳知识要点。老师根据汇报，补充整理成板书，以便形成清晰的知识网络。二是组之间的质疑解惑，各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经解决，但易被忽视却很有价值的问题，通过质疑、讨论、争论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻！
2、总结梳理，构建网络
如果学生的整理结果能竭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，完全可以用学生的“作品”进行知识梳理。当学生的“作品”还不能满足目标时，教师应引导学生对各小组的整理结果进行观察，不断补充与完善。教师在备课时也准备一套这样的“作品”，但并不用于让学生去“抄写”，而是在学生整理的结果中作点滴补充，以学生的结果为主。
3、精讲点拨，拓展创新
陈题新讲。在教学过程中，好的例题犹如一部名著，可以一讲再讲，细细揣摩，将其变化延伸，拓展学生思维，于旧题中挖掘出新意，耐人寻味。
小题大讲。有些例题，简洁易证，但内涵丰富，若能深入挖掘，善加变化，往往能举一反三，达到以例代类的效果，也就是我们经常说的通过做一题达到会一类，甚至知一片的目的。
多题一讲。有些例题，图形的结构、问题的背景、解决方法有类似之处，甚至有些题目就是同一题设条件，只是求证的结论表现形式不同而已，因此进行多题一讲是很有必要的。它可以使学生感觉到很多题目可以借助于同一核心知识来解决，只要将题目的内涵与外延挖掘彻底，进而灵活运用就可以了。
考题精讲。精讲不等于少讲。规律性的知识，常考的内容，热点问题，易于出错的答案等，教师要讲得标准，讲的透彻，讲的淋漓尽致，同时，讲课艺术要火花四溅。
4、以练为主，强化知识向能力的转化
要合理安排训练时间。总结出的规律性的东西，要让学生试一试。做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。
5、当堂检测，巩固反馈，及时矫正
经历上一阶段的学习，此时学生信心最足，思维活动也处于最佳状态，学生迫切需要检验自己学习的成果，这时我们适时地安排一些难度适中的几个题给学生当堂检测，巩固了知识，增强了信心。
总之，复习课应包含“忆、梳、析、练、测”，要充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的"原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，
练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。节练习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战，克服非智力因素造成的不应有失分。
彭集街道中学
二〇一二年四月六日
“自主学习五环节”高效课堂
教学模式
彭集街道中学
二〇一二年四月六日
“自主学习五环节”高效课堂教学模式 一、定义： 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下： 二、基本程序 1、复习巩固自主预习（5分钟） 在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。（要求学生在课前3分钟要做充分准备。） 2、导入新课确定目标（2分钟） 教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 3、自主学习合作探究（10分钟） 教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题，然后再解决。理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问
题和核心问题。教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。 对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。 要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。 4、展示点评精讲点拨（15分钟） 教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。 5、当堂检测效果评价（8分钟） 教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。如文科可以用复述、背诵的方式，理科可以用当堂解题的方式等。（检测时注意到各个层次的学生，分层检测） 三、理论基础 一是信息加工理论，二是建构主义，三是教育自主性发展的教育理念和以学习论为核心的现代教育教学理念。 从教学模式的历史来看，20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒早就提出过“七段教学论”，即国际上影响极大的巴特勒自主学习模式。从我校的教学模式方法和研究与应用来看，自2008年4月，我校就已成立课题组进行了“自主学习----有效达标”课堂教学模式的试验与研究，并成功应用于课堂教学中。 四、教学效果（预测） 能培养学生的创新能力，解决问题的能力，独立思考能力，合作能力等。
“五环节”高效教学模式解读 摘要：“五环节”高效教学模式的主要环节是：引——目标定向、激发兴趣；学——自主学习、合作交流；点——组织研究、体验发现；用——应用实践、巩固提高；练——反思小结、课堂检测。实施“五环节教学模式”的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。 一、“五环节教学模式”的设计说明 第一环节：引——目标定向、激发兴趣 目标定向，是“五环节”高效课堂教学的出发点和归宿。目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标能有效达成。 一般情况下，教师要提前在黑板上写出学习目标，开门见山地展示出来，让学生齐读，明确本节课的主要知识内容及重难点。而后要求教师要用生动、幽默、精炼的语言，打造出一个富有悬念和启发性的“开场白”。激发学生学习的积极性和求知欲。教师要以真挚的情感、教学相长的态度、精湛的技能组织教学。 学习目标的制定应注意以下几点： 要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，要符合教材要求和学生实际，定位适度、要求明确。
要全面，即应该涵盖一节课所有的主要知识点；这些知识点应该具体掌握到什么程度，是认识、是了解、是理解、是掌握、还是要求会灵活应用，都要有层次的写具体、写明确；但目标也不宜太多，要适度把握。 目标制定时同时必需注意从孩子的角度进行目标的表述，如改变“培养……”、“激发……”这一类词，而用“尝试……”“学会……”“懂得……”“知道……”“能够……”这样的表达方式。 第二环节：学——自主学习、合作交流 研究证明，“所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习”。因此，必须创设条件使学生积极参与，自主学习。 本环节教师提出教学目标，在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。然后在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的学习成果，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题。 此过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。 第三环节：点——组织研究、体验发现 教师引导小组之间进行交流，各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分展示出来。小组之间可以互相质疑，互相
芹池中心小学 “五环节”教学模式介绍 新课改实施以来，我们积极响应县局的号召，在消化吸收问题导学模式理论、安阳殷都经验、太谷经验的基础上，通过不断的摸索、实践，逐步总结出了符合我校校情的“五环节”教学模式。现将操作程序具体介绍如下： 第一环：学案引导，自主学习； 以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法、温馨提示的引导，尝试用自己已有的知识经验，充分利用教材、伙伴、互联网、图书室等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。这是学生主动学习，建构知识的核心，同时又是学生以后几个环节学习的基础，只有经过自己的自主学习，在以后的对学、群学、课堂展示中才能有话可说、有疑可问，有据可辩。 第二环：组内交流，合作提高； 在学生自主预习的基础上，以小组为单位，学生之间交流为主要学习手段，共同完成学习任务。这样不仅能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，还能培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。 第三环：展示互动，评价激励； 在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，要求展示自己组提出的有价值的、未解决的问题，达到成果资
源共享，集思广益，共同提高。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习中新的发现和感悟，还应该有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。 在学生展示阶段，教师要善于运用语言、体态、分值、物品等多种形式对学生的课堂活动进行评价、反馈，已达到激发学生学习兴趣、营造课堂气氛的作用，有利于三维目标的完成。 第四环：引导探究，拓展延伸； 学生通过动手操作、合作交流等多种方式探究知识、发现规律。教师要恰当的引导和点拨才能和学生有效探究相得益彰。在学生探究的过程中，教师的角色是引领者而不是指使者，作为学生学习的引导者，教师除了要创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，随机抛出充满智慧挑战的问题，要发挥组织者、协调者、点拨者的作用，提供解决问题的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，使他们始终保持高涨的探究热情，促使探究活动的有效进行。 第五环：练习巩固，达标测评。 一堂好的课，需要“动与静”的结合、“活与实”的结合。“动与静”的结合、“活与实”的结合就需落在课堂练习和当堂检测上，练测结合不仅让学生熟练掌握学到的知识与技能，而且能对学生本节课知识的理解、掌握情况进行及时的反馈，同时能让学生通过检测，真正感受到“学有价值”、“学可致用”，体验学习的快乐，成功的喜悦，让学生的知
小学数学五环节课堂教学模式 第一篇：小学数学五环节课堂教学模式 小学数学新授课五环节教学模式 一、创设情境，提出问题。包括生活情境、数学情境，复习导入也可以。情景图要先看懂图意，找出信息，再根据信息提问题。请学生提问题时教师也可提示要求：如，让请提用两步计算的数学问题。问题最好由学生提出，重在培养学生的问题意识及发现问题、提出问题的能力。注重设计开课时的导入语言。 二、自主学习，小组探究。问题提出后交由学生探究解决，可自主也可小组，探究提示要有指导价值，不虚拟、不笼统。小组合作有效率，做到互查、互教、互问、互练、互促，这时教师要调控探究的进程，巡视、指导，收集交流素材。 三、汇报交流，评价质疑。小组或个人汇报、展示，自我讲解，注意多样化，组织好倾听，注重对话、评价、质疑、分享，这期间要注意预设不同的情况，用好生成的资源，要针对重难点设计高质量的有深度的师生对话。这期间教师要认真倾听学生的发言，读懂学生的真实想法至关重要。 四、抽象概括，总结提升。由师生共同完成，最后一定要有教师的概要讲述，要结合交流的素材，讲解精准，概括简洁，提升到位。特别是知识点讲清讲透，做到当堂学会，同时注重数学思想、策略方法、活动经验的总结、提升和渗透。 五、巩固应用，拓展提高。题目设计要做到适量性、典型性、层次性。优先用好教材和新课堂中的题目（如注明×读物×页×题），训练要有一定的量，对农村和城市学校及接受能力不同的学生要设计不同的使用题目。注重做题后的交流点评，挖掘出题目的育人和文化功能。做到堂堂情、人人清。 第二篇：五环节课堂教学模式实施方案 固墙小学基于教学“五环节”创建高效课堂开展教研 行动实施方案
“五环节”课堂教学模式的操作流程 “五环节"生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”:即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节. 一、目标导学环节 【操作】1。巡视检查预习作业； 2。创设情景，导入课题； 3。出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。 【时间】2分钟左右. 【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣,调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习. 【学生的主体地位】学生看投影或导学案,明确了学习目标。 【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。 【注意点】 ①学习目标包括三个方面:知识能力;过程和方法；情感态度价值观. 学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识能力和方法目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。 ②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。既不能降低,也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道"的要求上. ③学习目标要具体,不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多,要通俗易懂，让学生一目了然。 ④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标. ⑤要始终围绕学习目标实施教学，不能偏离学习目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离学习目标？ 二、自主学习环节 【操作】1、教师进行自学指导; 2、学生自学、操作，教师巡视; 3、学生完成自学检测。 【时间】8－10分钟。 【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求,如何检测的基础上，使每个学生都积极动脑,认真自学，完成自学检测。 【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。 【教师的主导地位】指导学生自学方法,端正学生自学态度，确保人人自学高效。 学生在自学时，教师在课堂上全过程精心地组织、指导。学生自学，教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的,要给以个别提示。可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。一个班级无论有多少学生，教师始终要把后进生装在心里，看在眼里。二是全面了解学情.教师全面了解学情就是为下一步的检测和点拨讲解做准备。 【注意点】 ①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容.教师的功夫要下在课前,要精心设计自学指导和检测。
语文自主学习五环节课堂教学模式 说明:一些年轻老师走上讲台之初,多倾向于模仿,“比照葫芦画瓢”,或者有一套相对直观易操作的“套路”以便按图索骥。故不揣固陋,多方研究教学“模式”,尝试探索新的具有可行性的教学思路,使之“固化”为所谓“模式”,以供有兴趣者施行,并努力用“教育的思想”赋予其魂魄。 一、指导思想 以新课程理念为指导,以学生的发展为根本,充分重视学生的主体意识和发挥教师的积极作用,教学过程服务于学生学习。突出以学为主的教学思想,重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实,提高课堂教学效率,培养语文学习兴趣,丰富语言积累,培养语感,发展思维,全面提高学生的语文素养。 二、基本原则 1.倡导教育民主精神。主张以人为本,以学为主,尊重学生,尊重学生的学习体验,鼓励学生自觉、主动地学习,倡导自主、合作、探究的学习方式。 2.体现课堂教学环节的完整性。在一定的教学理念指导下,有机组合目标、程序、策略、内容和评价等基本因素,构建一套比较完整的结构和一系列的运作程序,体现出过程上的连续性。 3.具有可操作性。教学模式是一种简化了的和形式化了的教学思想和理论,通过便于理解的教学结构和易于操作的教学程序,把抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来,为教学提供了一个简单易行的教学行为框架。 4.具有操作上的灵活性和生成性。教学模式既具有相对的稳定性,也不是一成不变的,在具体的教学过程中,随着学科的特点、教学内容、现有教学条件和师生水平的不同,需要作出相应的调整,各教学环节既依循预设逻辑,又注重随机应变。 三、基本架构
(一流程图示 1.现代文阅读教学模式 A.“自主”阅读模式 整体感知—→目标导学—→问题探究—→反馈拓展—→自测巩固 B.“创新”阅读模式 整体感知—→定向积累—→赏析评读—→创新读写—→拓展反馈 2.文言文阅读课“导读”模式 初读定向—→自主译读—→释疑探究—→积累鉴赏—→巩固拓展 3.复习课“导学”模式 明确目标—→知识梳理—→例题指导—→巩固训练—→查缺补漏 (二核心要素 1.强调目标教学思想,提倡自主定向。 2.突出自学和导学设计,以“学”为主。 3.重视学习方式的多样性,尊重学生的学习体验。 4.努力引导阅读向写作的能力迁移,沟通阅读与写作的思维关联。 四、操作要求和说明 1.现代文阅读课——“自主”阅读模式 (1整体感知。阅读首先是感知。在一篇文章中,作者所描绘的、塑造的、表现的是完整的形象,所介绍的是完整的事物,所阐述的是完整的事理,文章中的各种因素
自主合作学习的“五环节”教学法 随着自主合作式学习方式研究的不断深入，我们发现了一些问题，影响制约着教学效果，例如，课堂自学不充分问题。自学，仅仅是作为课堂教学的一个环节，学生没有充分阅读感知教材，就匆匆结束，如果时间过多，影响后面的重点学习内容；课堂环节过于繁琐，针对性不强。表现在小组讨论走过场，不该讨论的问题也让学生讨论，为了追求课堂活跃，让学生下位，该讨论什么，讲解什么，缺乏针对性，不能根据学情“对症下药”。课堂教学内容无层次，自学题与合作探究题不分，如何解决这些问题？我们的做法是，将自学预习环节前置，放到课外，省去课堂无效环节，提高时效性，采用“课前预习，课堂五环节”教学法。 解决问题的具体方法措施： 一、将自主学习环节前置，课外预习自学 为了保证学生有充分的时间自学，学会预习，养成良好的预习习惯，我们采用三个层次的预习方式，学期前预习、周前预习、课前预习。 学期预习，就是在放寒暑假前，教师将新学期教材全册的知识树绘制出来，发给学生，让学生依据知识结构图的提示，系统自学全册教材，在教材上勾画出要点，并要求学生建立预习笔记，开学后进行检查。这样的预习，有利于学生充分而独立的自学，更能锻炼学生的自学能力。 周前预习，教师先周备课，写好导学案（导学案就是教师对教材
的重新加工整合，包括学习目标、重点难点、自主学习指导、合作探究、拓展应用等几部分，便于学生有针对性的学习，变教案为学案。），周末将下周要学习的导学案发给学生，让学生依据导学案，利用双休日对下周要学习的内容进行有效预习，独立填写有关内容，周一上交，教师批阅。 课前预习，学生利用晚自习时间，在周前预习的基础上，对第二天要学的内容重点预习，自己已经学会的加以巩固，不会的找同学讨论，还不会的做出标记，留待课堂解决。 二、课内合作探究 课内探究课，我们设计五个环节：个体质疑——群体释疑——合作探究——巩固总结——达标检测。 1. 个体质疑。课前各组把预习中不会的问题，写在黑板上。这样生成的教学目标，有针对性，是学生急盼解决的问题，学生听别人讲解时注意力就会很集中真正把“三讲三不讲”落到实处。 2. 群体释疑。集体逐一解答学生提出的问题，教师穿插引导点拨，把问题得到解决。教师还要指出重点问题，讲解学生没有发现的问题，保证课程标准的落实。 3. 合作探究。教师在导学案上设计二至三个有探究价值的问题，供学生合作探究。问题难易程度要适度，不要过于简单，也不能太难，问题要有情境，训练学生分析问题解决问题的能力，提高对知识运用的能力；具有开放性，答案可以不唯一，不需有标准答案，思想正确即可；综合性，通过练习，提高学生分析综合，演绎
五环节教学模式总结 “五环节教学法”实践经验总结 芹池中心小学吕育苗随着我校“五环节教学法”的深入和逐步推广，课堂教学进入了一个变革的新时期。每位教师也在充分学习和思考的基础上，深入实践“五环节教学法”，倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂；努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。 在“五环节教学法”基本思路的指引下，我校全体教师展开了积极有益的尝试和探索。在一年多的教学实践中，不断总结经验，勇于创新，充分利用我校的多媒体教学系统，结合县局提出的“读写说”习惯目标的培养，把三者有机融合，逐步形成了我校特有的课堂教学模式。 “五环节”教学模式是指1.学案引导，自主学习2.组内交流，合作提高3.展示互动，评价激励4.引导探究，拓展延伸5.巩固练习，达标测评。 一.学案引导，自主学习;自学环节指导到位 在这个教学环节中，教师运用实物投影仪，采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深的初读文本教材，解决基础知识和基本技能，为下一步深入学习打下基础，把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段，学生的自主学习要以读和写为主。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。 如由我校延露老师执教的《比的应用》一课，教师就充分运用白板， 将自学要求，学习目标等呈现在白板上，然后让孩子们充分的读、领悟，从而真正达到预期的自学效果！ 二．组内交流，合作提高;交流环节高效热烈 针对上个环节自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题，改正错误，
语文“五环节”自主学习型课堂教学 随着素质教育的全面实施和教学工作的全面规范，学科课时较以前明显减少，学生需要学习的课程也越来越多。优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，已经成了我们目前教学中急需解决的一个重要问题。新课程所倡导的学习方式主要特征可以概括为自主、合作、探究，“五环节”学习课堂教学结构较好地体现了这些特点。 1“五环节”自主学习核心要素 形成了教学过程的一系列转变：(1)以“教”为主变为以“学”为主。(2)被动接受，机械记忆变为主动获取，发展智能。(3)把培养书呆子变为培养有知识，有才能的人。 2基本架构 2.1现代文阅读教学模式 A“自主”阅读模式 整体感知－目标导学－问题探究－反馈拓展－自测巩固 B“创新”阅读模式 整体感知－定向积累－赏析评读－创新读写－拓展反馈 2.2文言文阅读课“导读”模式 初读定向－自主译读－释疑探究－积累鉴赏－巩固拓展 2.3复习课“导学”模式 明确目标－知识梳理－例题指导－巩固训练－查缺补漏 3语文“五环节”的具体阐释 第一环节：依据阅读题纲，预习展示。要让学生主动地，自信的、充满成就感地来展示自己预习的成果，教师作简引导、点评和补充。要预习出深度、展示出风采、点评出智慧。教师不能把把这一环节简单化，只作预习检查处理，应体现“展示”的内涵，这一环节实际上是第一阶段的自主学习的成果展示。学生应带着两样东西进入本堂课的学习：预习成果和问题疑惑，成果要展示，疑惑要解决。 第二环节：定标自学。目标的设定，应由师生双方共同确立，既要体现教师
的主导作用，又要体现学生的主体作用，目标要由两部分组成，一是教师的预设，二是学生预习中读出的问题疑惑或者自己感兴趣的内容。教师的预设依据《助学》上“感知探究”(“感知探究”就是导学提纲，它是课堂教学目标的具体化)设计的问题略作调整、增减即可，无须另起炉灶。“感知探究”就是本文的导学案，它是课文的学习目标、重点和难点的问题化，解决了它，课文学习的任务就基本完成了。教师在此环节应给学生较充足的时间，让学生静静地读、静静地思、静静地标画批注、静静地写下答案要点。 第三环节：合作探究。主要通过小组的力量，解决自学中自己无法解决的疑难问题。合作探究要有序进行，小组长主持，既可一人发言，其余补充，也可轮流发言，对问题要逐个解决，同时对自己的答案修改补充。对小组内解决不了的问题，向老师提出。 第四环节：交流释疑。这一环节重在明确问题的答案，重在学生展示自学成果和释疑解难，释疑不是教师告知答案，而是学生在教师的引导下探寻答案。教师可以适当挑起学生的争鸣，然后对学生进行引导、点拨。对体现教学重点的问题要重锤敲击，把教学目标落到实处，同时理出思路，形成板书。这一环节重点是师生互动，辅以生生互动。 第五环节：巩固反馈。这一环节先由学生总结本节课学习收获，然后教师总结，重点是对本节所学内容梳理、归纳和强调；巩固可通过多种形式进行，或指导学生依文练写以写促读，或背诵默写，或做形成性习题，或进行拓展练习；反馈测试，运用《助学》中的“学习测评”即可。如果第二课时继续学习本文，下课时教师应布置学生课下思考探究的问题，便于下节课“预习展示”。 4方法策略及注意的问题 要抓住导学提纲这一关键，加强三个关键点： (1)加强“导学提纲编写的设计”，使导学提纲成为学生活动的载体。 (2)如何指导学生自主学习的研究。 ①自主学习范畴：预习、读书、思考、做题、整理、提出问题、改错…… ②自主学习“四明确”：明确内容、明确方法、明确要求、明确时间。 ③自主学习要做到：时间充分，独立学习，自主思考，不讨论，不交流。 (3)加强如何组织学生合作学习的研究。 ①合作学习范畴：相互讨论，相互释疑，相互交流，相互辩论，相互命题，相互批阅，相互讲解……
构建“五自主”课堂模式，培养学生自主学习能力 作者：柳梅 来源：《新课程·小学》2018年第07期 课堂是学生发展的主阵地，是学校改革的主战场。课堂改变，学生才会改变；课堂高效，教育才会高效。为此学校以学生“乐学、会学、主动学、创造性学”为目标，以教师“求实、求活、求精、求新”课堂教学改革内容为核心，突出学生的主体地位，培养学生学习自主性、能动性、合作性、创新性，实现教学方式与学习方式的转变，学校构建了“五自主”课堂教学模式。 一、“五自主”课堂教学模式基本操作流程 “五自主”课堂教学模式包括：自主质疑、自主学习、自主合作、自主改进、自主应用五个环节。 1.自主质疑（5分钟） （1）迁移导入（3分钟）：教师联系生活实际或利用多种手段创设问题情境导入新课，建立新旧知识间的联系，激发学生学习兴趣，使学生注意力集中到课堂中来。（2）自主质疑（2分钟）；数学、科学等学科利用学生已有知识积淀，引发认知冲突，使学生产生困惑，提出疑问，调动学生主动思考、积极探究的热情，培养学生假设、猜想能力；语文、社会等人文学科学生在课前预习基础上提出自己不懂的问题。教师适时引导学生辨析问题的价值，培养学生提出问题的能力，使学生带着困惑走进课堂。 2.自主学习（5分钟）教师将学生在质疑环节提出的问题与本节课的重难点结合梳理出主要问题展示给学生，引导学生开展自主学习。自学时要引导学生学会借助圈、点、勾、画、剪、折、拼、观察、实验等方法进行独立思考，在观察、比较、分析、概括、抽象的基础上学会思考，在尝试、体验、探究中寻找问题的解决。教师要给学生留有足够的时间进行自学。 3.自主合作（5分钟） 学生通过独立思考和自主学习，有的同学已经找到问题答案，有的还在困惑中，还有的虽然有解决问题的思路，但思考的正确与否自己还无法判断。学生的思维到了“不愤不悱，不启不发”的焦灼状态，他们渴望破解这种状态，这时学生的自主合作就产生了。自主合作的方式可以多样化，有的在汇报展示，有的在互相帮助，也有的在相互争论，还有可能在倾听学习，
“五环”课堂教学模式 “五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。 “五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。 教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。 问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。
教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。 教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。 交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。分组要坚持组间同质、组内异质的原则。教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。）学生展示表现突出的教师要给予肯定，存在不足的要给予矫正，新的问题也要即使指导解决。 提高主要是对学习进行适当综合拔高，引导学生深入学习。提高要做到有广度、有深度、有梯度、有层次，既要有第三层次学生能做好的对新知识的简单综合概括，又要有中间层次学生能解决了的常见问题的实际应用，还要有
“五环节”教学模式解析 “五环节”教学模式是以“个体探究”、“小组讨论”、“教师指导”、“练习检测”、“知识延伸”等五个环节将教学活动进行有效整合，是结合学校实际，适应新课程理念的一个有效教学模式。它贯彻新课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习理念，重点发挥学生学习的主体作用，使教师成为学生学习的助推器、指导者。 一、“五环节”教学模式的主要内容 课前自主探究：学生根据教师提供的预习提纲自主地进行课前学习。与传统“预习”不同的是，这一环节让学生预习的不仅是课本知识，还有相关知识。为保证“课前自主探究”取得成效，教师在课前适时适量地抽查，逐渐培养学生的学习自主性和能动性，强化学生的自主钻研能力。 课堂小组讨论：教师根据每堂课教学目标对学生合理分组。对“自主探究”中的问题，各成员展示自己的答案，教师应鼓励学生针对同一问题进行争论，以便学生深入理解新课内容。在“小组讨论”这一环节中，小组长负起责任，明确各成员的分工，同时也要强化其交流能力。著名作家萧伯纳说：“你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一个思想，我也有一个思想，而朋友间交换思想，那我们每个人就有两种思想了。“小组讨论”能发挥学生的自主性，有效激发学生的学习热情，同样能培养团队合作意识，有益于中学生的性格塑造。 课堂教师指导：“课堂小组讨论”中学生是主体，但并不意味着“放羊”，教师要把握好学生的主体性，同时在学生讨论中找准自己的位置，切实发挥自己的主导性，引导学生从多面、多角度地思考问题。根据心理学家实验，中学生对一个事物的兴趣持续时间较短。教师要时刻观察小组讨论进展，及时拨正讨论的方向，并了解学生新的疑难问题。针对小组合作学习解决不了的问题，教师要整体解疑，帮助学生通过建构达到正确的三维目标。 课堂练习检测：教学的初级目标为学生能够掌握知识。教学模式是否成功，第一个检测指标是学生学会了没有。在小组讨论结束后，教师运用多种题型的习题从不同层次来检测学生的掌握情况。这些习题一方面要切合学生实际情况，另一方面要激发学生进一步学习的激情，因此教师必须精挑细选课堂练习题。 课后知识延伸：检测教学模式成功的最主要指标是学生能力的提高。教师在一堂课结束设置一两道值得探究的问题，或者由学生提出感兴趣的问题，来引领学生向更深层次探索，并进一步提高学生的学习能力。同时，“课后知识延伸”也是扩大学生知识广度和深度的有效环节。 二、“五环节”教学模式的鲜明特色 创新课堂秩序：没有规矩不成方圆，新课堂在摈弃所谓的“条条框框”的同时，
美术“五环节自主学习型”教学模 式 一、预习展示 精心设计预习题目。教师在设计预习题目时，应在钻研课程标准和教材的基础上，认真备课，明确本节课的教学目标，联系学生的生活实际，精心设计适合学生的预习题目。 低年级学生设计的题目应比较简单，具体，明确。随着学生年级的增高和各方面能力的增强，预习题目相对来说就比较复杂、概括，给学生更多的空间发挥学生各方面的能力。学生根据自己的实际情况，可以采取查阅文献，采访，调查，网上查询等预习方式进行预习；也可以采取独立学习或合作学习来进行预习。这样学生预习时自由发挥的空间就更大了，自己的能力也得到了应有的发展。 二、感悟导入 导入的形式主要有： 1.联系生活导入 美术课程标准指出：应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起；强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值；和学生生活紧密联系的内容更易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。 2.创设情境导入 对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。多媒体技术形象直观，图、文、声、影并茂，信息量丰富，对学生的视觉、听觉等器官具有强大的“冲击”作用，可以充分提高课堂导入的效率和成功率。如美术欣赏、
造型表现、设计应用等各个领域的课型。 3.实物展示导入 将实物带到课堂上进行展示，以其形象性去吸引学生的注意力。具体的实物形象直观，教师通过实物的展示，可即刻将学生吸引到具体的教学情境当中来。 4.设置悬念导入 对于好奇心、好胜心强的初中生来说，悬念导入最能引起他们的兴趣。教师通过猜谜、提问、设计疑问等方式有意识地设置悬念，可以很好地激发学生的求知欲和学习热情，使其思维处于一种激活状态，有利于自然导入新课学习。 三、合作探究 在美术课的合作学习中，有以下几个特点： （1）以学生的自主学习作为基础；（2）明确合作学习要解决的问题；（3）组内有明确的分工；（4）积极地相互支持，配合；（5）共同分享学习成果。 四、巩固训练 美术教学内容的巩固不但要在课堂中进行，而且要通过课外美术活动和其他实践性活动进行。巩固、保持和深化的根本方法就是经常复习、不断实践。正确的、有组织、有目的的复习，能巩固学生所掌握的美术知识和技能，使知识系统化，概念趋于明确，使技能逐步成为一种自觉的行动。 五、测试评价 测试评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。
自主学习“三段五环节”课堂导学模式 简介 自主学习已经成为了现代教育的重要组成部分，也是培养学生自主学习能力的 重要方法之一。尤其是在当前疫情影响下，自主学习更加成为了教学的重要手段。 自主学习的实践中，三段五环节课堂导学模式是一种常见的教学模式，本文将 详细介绍这种模式的定义、实践过程和教学策略，希望能够对广大教师和学生进行有益的指导。 定义 三段五环节课堂导学模式是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生自主 学习和思考，培养他们的学习能力和创造力，达到提高教学效果的目的。 具体来说，该模式主要分为三个阶段，包括知识导入、自主学习和合作交流。 在这三个阶段中，共包含五个环节，分别为问题导入、任务提示、资源查找、合理利用和成果表达。 实践过程 知识导入 在这个阶段，教师需要用问题导入的方式先引起学生的兴趣。问题的提出不能 直接告诉学生答案，而是需要结合学生生活、现实情境等方式让学生自己去思考。 例如，在数学课上，教师可以提出：“你能用什么方法求出这个图形的面积？”，引导学生自主探究。 自主学习 在知识导入之后，学生需要进行自主学习。教师需要提供一些任务提示和相关 资源，然后引导学生自主选择方法和资源，进行学习。 例如，在上面提到的数学课上，学生可以选择使用公式或者划分重叠部分来计 算图形面积。 合作交流 在自主学习之后，学生需要进行合作交流。教师可以设置小组讨论或者合作完 成任务的方式，让学生一起交流学习的得失和心得。这样可以加深对知识的理解，同时也激发了学生的思考和创造力。
例如，在数学课上，学生可以比较两种不同的计算方法，讨论优缺点。 教学策略 提供资源 在自主学习的环节中，教师需要提供足够的资源供学生自主选择，包括参考书籍、网络资源等。同时教师还需要引导学生如何查找和利用资源，帮助学生养成良好的学习习惯和方法。 强调问题导入 在知识导入阶段，问题的提出需要注意：问题不宜过于简单或者过于难解决，而是要根据学生的年龄、关注度和能力，来搭建桥梁，引导孩子在思考发表自己的观点。 着眼学生反馈 在合作交流环节中，教师需要加强学生的反馈机制，提供多样化的反馈方式，包括即时反馈和延时反馈，以便更好地了解学生的学习效果，及时更正教学策略。 总结 自主学习“三段五环节”课堂导学模式需要教师提供良好的引导，引起学生的兴趣和充分的自主学习空间，加强学生间的交流和反馈机制，通过这些措施的互动，教学效果可以得到进一步提高。 在教学中，教师需要结合自己的实际情况选择适当的教学策略，以期提高学生的创造力和自主学习能力，为学生的未来发展奠定良好的基础。
太原市六十一中“五环节自主学习”课堂教学模式 1、“五环节自主学习”课堂教学模式的教学环节包括：预习展示、精讲点拨、合作探究、巩固训练、测试评价。 2、构建“五环节自主学习”课堂教学模式的背景分析 （1）校情：课改实践基础。 （2）教情：教师课改意识增强，认同新课程改革理念。 （3）学情：学生学习基础起点较低，学习主动性、自觉性差，学习能力不强。 2、“五环节自主学习”课堂教学模式的目标： （1）高效课堂，发挥课堂作为学生学习主阵地的作用。 （2）学生主体，把课堂时间还给学生。 （3）适合学情，适当降低学习任务的难度。 2、“五环节自主学习”课堂教学模式的课堂教学流程： （1）预习展示。包括学生的课前读书、预习以及学生当堂自主学习，目标是完成学案布置的基础性学习任务。在自主学习的基础上进行课堂展示，以学习小组为单位展示学习成果。 （2）精讲点拨。该环节是由教师当堂进行点拨指导。此部分为教师备课的主要部分。依据课标，对学生在自学展示环节可能解决不了的问题作出预设。同时要及时汇总学生自学和展示过程中生成的问题并给予指导。强调教师的讲解要突出重点，简明扼要。 （3）合作探究。学生以小组为单位合作学习，解决学案中提出的探究性问题。合作探究题是对基础性学习任务的适当拓展、深化。强调
启发学生思考，提高学生的思维能力。 （4）巩固训练。完成学案布置的练习题。要求教师在选题时突出其典型性并服务于课堂达标。本环节在课堂教学中尽可能采取各小组派代表在黑板“小组专区”书面展示的形式。 （5）测试评价。依据课标，设置在学案中编制符合考试要求的测试题，学生当堂完成检测并由教师或学生作出反馈评价。 3、“五环节自主学习”课堂教学模式下的课堂时间分配 （1）预习展示环节占用课堂时间为8—10分钟。 （2）精讲点拨环节占用课堂时间为10—12分钟 （3）合作探究环节占用课堂时间为8—10分钟 （4）巩固训练环节占用课堂时间为6—8分钟 （5）当堂检测环节占用课堂时间为6—8分钟 时间分配允许教师根据学科特点、课时内容适当调整。第二环节“精讲点拨”中教师讲解占时应严格控制在12分钟以内。其他环节都以学生自主完成为主，教师只发挥辅助指导作用。 4、“五环节自主学习”课堂教学模式的学案结构和操作过程 【学习目标】 按照课标要求，出示学习目标。 【自主预习】 （1）任务：完成课时基本内容的整理。让学生通过自学掌握本课时的基本知识观点，明确基本概念。 （2）形式：填空、填充知识结构、填充知识关联关系、填充地图、
“五环节”课堂教学模式内涵 希望老师们进一步深入领会“五环节”教学的精神，熟练掌握各 环节的标准要求，特别要对照个人的教学实际，认真查找存在的问题，迅速加以弥补纠正。尽快实现我们优质高效课堂的目标。 “五环节”课堂教学模式是把“以人为本，学为主体”的教育 理念作为指导思想；把强化能力培养，全面提高学生素质作为教育 目标；把深化课堂改革，打造优质高效课堂作为落脚点。经过多年 的教学实践，充分证明“五环节”课堂教学是一个科学、高效的教 学模式，有力地促进了教育教学质量的提高。 一、“五环节”课堂教学遵循的原则 教学原则是课堂教学的依据，是教育活动的统领，只有在 科学的教学原则指导下，才能有教学的高质量，高水平。在“五环节”课堂教学中需遵循以下几项基本原则： 1、学为主体，先学后导的原则。学习是学生艰苦复杂的脑力劳动， 只有充分挖掘出学生内在的潜能，调动其学习的积极性，才能提高 其学习效率，获得满意的学习效果。因此在教学过程中一定要牢固 确立学生的中心地位，让学生积极主动地进行自主学习，合作交流，踊跃自我展示。在快乐兴奋的状态下，在积极热烈的氛围中，动脑、动手、动口探索研究问题，发现总结新的知识。老师绝不能越俎代庖，包办代替。但要对学习活动进行正确引导，加以组织调控。在 课堂教学的舞台上，学生始终处于中心主演的位置，而老师则起着 导演和主持人的作用。
2、问题导学，自主探究的原则。文本上的内容有的比较深奥，学生 难以理解，有的内容比较繁杂难以梳理，对重点难点问题，学生也 不好把握。对此我们应采取突出重点，分散难点的方法，使教学内 容问题化，问题系列化。在问题引领下，让学生带着问题看书学习，由浅入深，由表及里地感悟知识的内涵外延，理清知识的来龙去脉。再通过合作交流，展示点评，最后总结出知识要点，揭示出概念规律，并形成完整的知识系统。 3、对学、群学、展学，先练后评的原则。教学的任务不单是传授知识，更重要的是培养学生的能力。能力的提高不是老师讲出来的， 而是在老师的指导下，通过自身不断地分析思考，演练探究，实验 操作，逐渐锻炼出来的。只有经过长期的实践才能把知识转化为能力。为此，在教学中首先要精编细选适量的问题，让学生独立进行 演练，在此基础上，再经过同桌对学，小组群学，集体展学和老师 的点评总结，完成练习任务，提升练习质量。总之一定要让学生经 历探索实验，攻坚克难的过程，在实践的过程中积累经验，增长才干，达到提升能力的目的。 二、“五环节”课堂教学目标的制定
化学论文之化学“五环节自主学习型”课堂教学模式 一、预习展示 旨在对学生课前预习或当堂预习成果进行检查与交流，学生课前或当堂预习可依据《化学助学》一周预览的有关内容，也可依据任课教师布置的有针对性的预习作业进行。针对所学内容将本节课的知识点以填空或问答题的形式展示出来，请同学们课上当堂预习完成或课前预习、当堂检查。同时将同学们的疑问提出来；也可以让学生将预习的知识点板书出来，组织讨论。 二、感悟导入 本环节情景创设在活跃课堂气氛、提高学生探究兴趣、培养学生科学态度等方面发挥了很好的作用。教师可以运用漫画、故事、音乐、视频、情景表演，或由社会现象、以生活中的鲜活事例、新闻材料为背景创设教学情景，还可以以科学家史实或同学们熟悉的化学知识为背景创设教学情景、设疑激思，巧妙导入。教师在本环节善于发现、潜心挖掘，找到适合每个知识点的、能抓住学生心理的情景，使学生感受到化学世界的奇妙与和谐，激发出同学们学好化学的兴趣。在导入的同时，展示本节课的学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题 三、合作探究 合作探究是本节课的核心。通过师生互动、生生互动，探究知
识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。本环节又分为如下几个小环节： （1）创设问题情景，设计问题。紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性。力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。 （2）学生自主学习思考，形成自我认识和能力。 （3）合作探究。每个学习小组成员合作互动，学生能有比较充分的时间讨论交流。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。其要求是通过师生互动、生生互动，探究知识培养能力，实现学生和教师的共同成长。这个环节中，教师既是组织者又是参与者，这需要教师贴近学生，聆听学生的声音，引导质疑问难；作为学生，即是学习的主人，又要服从教师的引领。这种师生间的互相配合，必然会凝聚师生之情，优化师生关系，有利于师生的情感交流，激发学生的学习热情。 （4）成果交流。在学生小组自主探究的基础上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果作以展示交流。不仅培养了学生的表达交流能力，还培养了学生分析问题、解决问题的能力以及实验操作能力。 （5）评价点拨。师生对小组发言情况进行评价。在评价过程