培养小学生阅读能力的方法
南区小学慕丽娜
内容摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，是听、说、读、写的综合体。蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学不仅是学生能力提高的重要途径，而且是提高学生人文素养的载体。只有抓住阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下语文教学的教学任务，本文在分析新课标中阅读教学的课程目标的基础上立足于文本解读，提出几点培养学生阅读能力的方法。
一、明确小学语文阅读教学的目标
新课程标准明确提出“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”“三维目标”构造了一个全面育人的框架，语文知识和能力对一个人的发展起着基石作用，也是另外两维度的目标实现的依托。在语文教学中要让学生具备读、写、听、说、思考、创造等能力，这是语文的基本任务，也是语文必须重视的方面。
1、重视文本。我们应充分挖掘教材中的知识源，以其为平台，即使是最简单的词语，也有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融。譬如理解人教版三年级语文下册的18 课《她是我的朋友》中的重点句子：“过了一儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”时，我们可以先抓住句子中的重点词语“啜泣”“捂住脸”来体会阮恒内心的紧张与害怕。然后再联系上下文交流体会阮恒对小女孩真挚的友情，树立正确的友情观。只要我们潜心钻研文本，就不难发现其中的一词、一句都将是实现多元目标的依据之一。只有我们充分挖掘才能促进教学目标与文本的真正沟通。
2、重视实践。课堂是落实三维目标，提高学生语文素养的主阵
地。语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，培养学生语文实践的能力。例如：在学习人教版三年级语文下册的第一课《燕子》一文时，我们可以设置情境悟读法进行不同层次、不同方式的朗读训练，让学生充分的读，在读中培养语感；在读中感受情感的熏陶；在读中积累语言；在读中学习表情达意的技巧。通过品读赏析描写小燕子的语句，学习对小燕子抓住特点、按顺序的描写方法。
3、架桥梁。其实在课堂教学中，三个维度是相互交融、渗透在一起的，是一个有机的整体，而这个过程又是以“过程与方法”为桥梁，渗透在师生的合作之中，比如：再教人教版三年级语文下册的19课《七颗钻石》时，正当我准备布置学生讨论：从水罐一次次的变化中体会到了什么时。突然冒出一个声音：“我体会到了小女孩尊敬长辈、关心动物、助人为乐、善良、有爱心的品质”这脱口而出完全正确的答案顿时使教室一片寂静。教学目的显然已经达到，然而我不满与此，接着说了一句：“你很聪明，你是怎么看出来的？跟大家说说好吗？”由此，从对结果的肯定转向了对过程的询问。关注过程是三维目标对我们最有益的启示。只有在学习的过程中掌握方法、获取知识、形成能力，培养情感态度和价值观，三维目标才能够相互渗透，交融一体，真正得到贯彻落实。
二、激发学生的阅读兴趣
《语文新课程标准》明确提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
的确，通过大量阅读学生能感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
1、从课本内容诱发阅读兴趣。学生阅读最多的就是课本，教师要根据课本内容经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《草船借箭》这篇课文时，教师可先向学生介绍三国的形成、对峙、衰败的历史和一些突出人物的特点，并且让学生说出自己所知道的有关三国的故事。对说对的同学给予表扬，这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。
三、养成良好的阅读习惯
新课标提出“养成读书看报的习惯”。可见培养学生阅读习惯是阅读教学的重中之重。良好的阅读习惯对提高阅读能力、提高阅读效率，实现语文教学的目的有着重要而积极的作用。良好的阅读习惯一旦养成便会成为个人的宝贵财富终身受益。因此，教师在阅读教学中要重视培养学生认真预习的习惯；边读边想的习惯；迎难而上主动克服阅读困难的习惯；使用工具书、勤于思考的习惯；收集和处理信息主动参与阅读的习惯等，这对学生养成良好的阅读习惯大有裨益。
四、教给学生阅读的方法
要培养学生的阅读能力光有兴趣和良好的习惯是不够的，因此，我们要进一步引导他们不但要爱读书，而且要会读书，要读得更好，更有收效。作为老师，我们应该向孩子们介绍一些行之有效的读书方法。
1、略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择性的阅读有关书报的有关篇章或有关部分，一便学以致用。如学习了《月球之谜》这一课，学生为了更全面、更深刻的了解月球。有目的地阅读美国的顿.威尔逊（Don wilson)写的《月球之谜》一书，或上网查阅有关月球的资料。选择自己所需要的部分，用于写科学小论文。以培养孩子们摘录资料和运用资料的能力，同时也丰富了语言积累，提高了阅读的兴趣和能力。
2、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章集中精力，逐字逐句由表及里的阅读方法。他是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典情节生动。教师可以利用这些作品指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、手到、心到，边读、边想、边批注。如：《泊船瓜洲》一诗，在讲到“春风又绿江南岸”时，教师可以告诉学生，这句诗中的“绿”字是诗人几经推敲、修改后才确定的。原先曾用过“吹、到、过”等字。那么，这个“绿”字究竟秒在哪里？提问后，可以让学生通过朗读、想象等方法体
会“绿”字所表达的丰富内涵。在此基础上，老师若放点轻音乐再作如下渲染：透过这个“绿”字，我仿佛看到了诗人的故乡——江南的某个小镇（当春姑娘迈着轻盈的脚步走过这里的时候：地上的小草绿了；田里的禾苗绿了；门前的柳树绿了，放眼望去，整个大地一片绿色，期间还有各色鲜艳的花儿迎风摇曳。一切是那样充满生机，一切是那样富有诗意。这怎能不勾起远在他乡的王安石强烈的思乡之情呢？）这样的品评过程逐渐养成了学生认真读书的好习惯。
3、默读法。默读法就是对所读的书报，不发音，不辨读，不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代就有“读书十行俱下”之说，可见人们早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽可能多的信息。
4、摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号、作注释、写评语。俗话说“不动笔墨不读书”。文中富有教育意义的警句格言，精彩生动地语句、段落、可以摘录下来，存进自己的《摘抄笔记》中，为以后的习作积累丰富的语言。
5写心得体会法。教师鼓励学生经常用日记的形式来写读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在阅读课上进行交流。读写听
说紧密结合，学生的阅读能力不提高都难。
五、在交流中培养学生的阅读能力。
学生对文本阅读后，在自己的头脑中进行再思考、在加工、再创造，从而获得真善美的感悟和假恶丑的鉴别，以致带着美得熏陶、真的感触、善的冶炼学会生活、学会做人。这时再同别人交流时，就会豁然开朗。
六、为学生创造良好的阅读条件
教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读。为学生提供阅读条件，是改进阅读教学的最好途径。具体做法是：
1、充分利用图书馆。信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。让学生感到图书馆是一个学习的乐园，知识的海洋。
2、推荐优秀读物。培养学生选择书刊的能力。结合课文教学向学生推荐优质读物，营造有好书可读的环境和氛围，再推荐课外读物时应加强与课内阅读的联系。教师应认真阅读少儿书刊，并结合学生的实际，划出重点文章，有针对性的推荐给学生，要针对不同年龄儿童的特点，向他们推荐图书。针对他们读书水平的差异，推荐的书目也应因人而异。
七、“扩读”是培养学生阅读能力的有效途径。
《语文课程标准》对课外阅读总量作了明确规定“九年累计，应达400万字以上”通过教学实践，我认为扩大阅读的时间、
空间、范围、内容、形式等，是培养学生阅读能力的有效途径。当然，“扩读”最基本的前提条件是好奇心。好奇心是对新事物进行探究的一种心理倾向。爱因斯坦曾说：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”我们在课堂教学中可以从质疑入手，激发学生的好奇心，鼓励学生主动去获取新知识，是寻求“扩读”的有效途径。质疑引起的好奇心，激起了学生强烈的求知欲，把课内教学有机地延伸到课外，把课外阅读作为课内知识的扩充。学生在扩读中丰富了语文材料，扩大了知识面，提高了收集、查找资料的能力，培养了探究知识的执着精神。
阅读已经成为我们生活学习的一部分，是我们重要的精神食粮。我们应该根据学生的实际水平，通过各种方法逐步培养学生的阅读能力。