当前位置:文档之家› 浅谈教材的适用性

浅谈教材的适用性

浅谈教材的适用性
浅谈教材的适用性

浅谈教材的适用性

---高中数学四个版本教材“函数”部分的比较

关键词:高中数学,教材比较,适用性

高中数学新课标改革实验已在我国全面实行,按照《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神和要求,以《普通高中数学教材课程标准》为依据,反映了时代特征、体现数学文化、体现了新的教育理念的高中数学教材;数学教材内容更有趣,贴近现实生活,更关注学生的学习过程与全面发展。但正是由于教材的“新”在它众多优点的背后,新教材在高中数学课堂教学实践中也暴露出许多问题。教材要具备什么样的科学性和适用性,谈几点看法。

一、初高中知识的衔接性,努力完成学生学习的平稳过渡

首先我们知道初、高中数学教材的差别显著,现行高中数学各版本教材(在课程标准下),与初中数学教材相比,以下显著发展趋势:从直观形象具体到抽象概括;从单一到复杂;从浅显至严谨;从文字语言到符号语言;从定量到定性;初中数学教材的文字叙述通俗易懂,语法结构简单、运用的数学知识基本上是四则运算。且其公式参量也较少,因此,学生对初中数学并不感到太难。高中数学语言叙述较为严谨、简练,叙述方式较为抽象、概括、理论性较强突出知识的发生发展过程,强调数学知识中所蕴含的数学本质及核心知识。其次,高中数学内容多并且抽象、逻辑性强,形式化的要求更高,对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。再加之教材从数学的知识体系出发,将最难的部分“函数”放在高一阶段,也就必然会给学生的学习带来困难,造成障碍。因此几个版本教材内容都安排采用螺旋式编写体系,安排知识顺序时都注意处理好与初中数学的衔接。高一数学知识大多是在初中基础上发展而来的,因而从初中知识(衔接点)出发,提出新问题,可以研究得到新知识,比如函数的定义的讲解,人教A,B版和北师大版都是从初中函数定义(衔接点)出发,结合初中所学具体函数加以回顾,再运用映射的观念给这些函数以新的解释,在些基础上对函数重新定义,使新定义的出现水到渠成,易于理解,同时比较新、旧定义,发现原有定义的局限性,又使学生认识得以深化,新知得以掌握和巩固。从这个细节也看出教材更重视初、高中的衔接,努力使初高中知识体系形成平稳过渡。再如在研究具体函数时,以往教材不把一、二次函数作为教学内容,直接学习新的函数,学生

学起来比较困难,人教A,B版及湘版教材都把它们作为必须掌握的基本知识来研究,在教材中以章节内容的形式重新展现,并以他们为载体教给学生研究函数的方式方法,让学生在原有知识的基础上加以分析整理和推广,完成自然过渡。真正达成初高中知识之间的无缝衔接。

做为教师,教材对我们来讲就是教学材料,如何用好这些材料为我们协助学生完成过渡是需要思考的。如我们在高中函数教学中就需要思考如下问题:

1、如何在函数教学中抓住数学本质,上出数学味道,确实使学生得到提高;

2、如何从学生初中的认知基础出发,对教材进行加工,使学生容易接受。这就要对教材进行艺术的编排,对教学进行精心的设计。通过比较我们感觉湘教版教材对这段内容的处理令人耳目一新,不同于人教A,B版和北师大版对映射与函数知识的处理方式,它是把对应、映射和函数放在一起处理的。湘教版则是先讲映射,任何把函数看成是“一类特殊的映射”,明确给出基于集合语言的函数定义,突出了函数概念的三个要素。教材结构严谨,说服力强,突出了教材的整体性。作者用名字和映射引出话题,指出“法定的名字是居民集合到声音符号集合的一种确定的对应。”(如果没有这种确定性的对应将会产生一片混乱),接着指出“在数学里,把这种集合到集合的确定性的对应说成是映射”然后正式给出映射的定义:

设A、B是两个非空的集合。如果按某种对应关系f,对于集合A中的任意一个元素,在集合B中都有唯一的元素和它对应,这样的对应叫作从集合A到集合B的映射,记作B

:。

A

f→

在课本的旁白中作者指出生活中,课堂上,映射无处不在。例如:住户有门牌;商店有招牌;商品有商标;国家有首都;大人有身份证;学生有学生证;中国人有生肖;学习历史,每个事件都有对应的年份;地理课上,每个身区都有人口数;化学里元素的相对原子质量;物理里,物质的密度;……

通过这样的讲解,把映射讲活了,映射就从被许多人视为高深莫测的数学的象牙之塔中解放出来,还有什么难懂的呢。当然,数学还是需要形式化的,教材中继续写道在映射B

:中,集合A叫作映射的定义域,与A中元素x对

A

f→

应的B中的元素y叫x的象,记作)

y=,x叫作y的原象。 (湘教版普通高

f

(x

中课程标准实验教科书(必修)第一册第16页)

在这之后,教材以函数是一类特殊的映射为标题在回顾初中课程的函数概念之后用集合的语言解读了函数概念,把学生的认识提到了一个新的高度。

这样一来,许多事情可以处理得更加简便。例如可以把f理解为对应法则,把)

f理解为x通过f作用得到的像。这个f可以是“乘2加1”,可以是“取(x

绝对值”,还可以是“不超过x的最大整数”等等,对应法则摆脱了用公式单一给出的方式突出了函数的本质特征;分段函数便于理解了,复合函数便于理解了;

f

[x

g则

( (

)]

f可以理解把x通过g作用得到的像再通过f作用得到的结果,)] [x

g

是把x通过f作用得到的像再通过g作用得到的结果,一般地两者并不相等。

通过以上的分析,我们看到教材的难易不是绝对的,可以把原来学生觉得困难的内容变得容易一些,也可能把本来不难的内容讲难了。这里当然有教学法和教学经验的问题,但更重要的是如何抓住数学的本质,看来把数学讲容易一些是门艺术,它对教师提出了更高的要求。深入教材之中,立足于教材之上,创造性的使用教材,让教材真正为我所用。当然初高中数学的衔接,既是知识的衔接,又是教法、学习方法、学习习惯和师生情感的衔接,必须综合考虑学生的实际情况、课标、教材、教法等各方面的因素,才能制定出较完善的措施,完成教学任务,达成教学目标。

二、科学性与可读性,吸引学生读书的兴趣

人教A,B版教教材结构特点,教材每章由引言、正文、思考与讨论、练习、习题、实习作业、本章小结、阅读与思考等内容构成了一个完整的知识体系,体现了高中数学教学的基本要求。每章前都精心设计了一个配有形象插图的、饶有趣味的序言。每个序言中都提出了一个有很强现实生活背景的实际问题,并且只提出问题,未立即告知答案,给人一种悬念,激发学生的学习兴趣,让学生明确学习动机和目标。在每一章章末小结中,不但都有一幅该章节的知识结构图,而且还有回顾与思考的内容,指导学生对本章节的内容有更深层次的认识,同时又向学生渗透了必要的数学思想和数学方法。每章都安排了一到两个阅读材料,这些阅读材料通俗易懂,对扩大学生知识面、提高学习兴趣、加深对所学知识的理解程度颇有益处。每一章都有多个“观察”、“探究”及“思考?”,引导学生独立思考、发现问题,通过主动思维来理解和掌握数学基础知识。以此提高学生阅读的兴趣,增加教材的可读性。另外,各版本教材呈现方式更加灵活和生动,易

于引发学生的阅读兴趣。人教A,B版设计了阅读与思考、信息技术应用、探究与发现等栏目,配合课文的思考提示和旁白。也起到便于阅读的效果。

比起其他版本,湘教版在可读性方面的优势更明显,湘教版不仅设计了章前诗和章前图、阅读与思考、数学实验、问题探索、数学文化,配合课文理解的大量旁白,同时每章都配备了包括指导思想、内容提要、学习要求和要注意的问题和参考例题的小结与复习使之更适合教学和学生阅读。如在集合与函数这一章的开篇有以下一首诗概括了全章的内容:“日落月出花果香,物换星移看沧桑。因果变化多联系,安得良策破迷茫。集合奠基说严谨,映射函数叙苍黄。看图列表论升降,科海扬帆有锦囊。”随后,课本又写到“一切事物都处在相互关联和不断变化的过程之中。函数则是描述变量间依赖关系的重要数学模型。用集合和对应的语言更严谨地表达函数概念,有助于进一步认识函数、理解函数和运用函数。”短短三句话,一说函数概念的背景,二说函数是描述变化的数学模型,三说用集合和对应语言表达函数概念的必要性.这样就把以下的集合对应、映射和函数紧密串通起来。精心设计的问题,漂亮的例子,可以激发学生积极的数学思考,甚至能对他们产生一种强烈的震撼,形式化的数学表述成为生动活泼的数学思维活动的自然结果,数学实质也就被自然地突现出来。充分体现了湘教版教材编写的意图:按照《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神和要求,我们以《普通高中数学教材课程标准》为依据,编写出了一套反映时代特征、体现数学文化使学生在九年义务教育的基础上进一步提高作为未来公民必需的数学素养,真正让教师感到好教、学生感到好学的高中数学教材.

三.表达知识学习必要性,激发学生的学习动机

以往学生对数学学习不感兴趣的一个重要原因是好像数学离生活太远,没有多少用处。因此,让学生明确知识学习的必要性,才能激发学习动机。

课标在教材编写建议中指出:“教材中应选择学生感兴趣的、与其生活实

际密切相关的素材,现实世界中的常见现象或其其他科学的实例,展现数学的概念、结论,体现数学的思想、方法,反映数学的应用使数学感到数学就在自己身边,数学的应用无处不在。”

各版本教材的编写都遵循了以上原则,不是直白的向学生“呈现”知识,而是给他们提出一个问题,让学生尝试去解决;在解决问题的过程中引入所需的概

念,建立一套理论和法则。力求使学生在动手动脑的过程中体会到数学概念引进的必要性和必然性,让学生有自己发现的喜悦感觉,体验数学知识发生发展的过程,感到数学就在自己身边,数学的应用无处不在。

以函数一章为例:

人教版与北师大版的教材的共同特点是:都从学生已掌握的具体函数和函数的描述性入手,引导学生联系自己的生活经历和实际问题,列举出各种各样的函数,注重对实例的分析,提出问题让学生思考,并作出一定的示范,从而构建函数的一般概念。

人教A版充分利用每个实例的功能:由3个实例引入,给出函数定义后,继续用这3个例子分别说明函数的三种表示法;人教B版先用4个例子引入函数概念,又用3个例子说明映射的概念,在函数的表示法中只在列表法中举了一个实例,在图像法中先说明图像法初中已学过,然后用集合语言对函数的图象概念进行较精确完整的描述,解析法中举了几个初中学过的函数加以说明;北师大版用了9个例子引入函数概念,又用了3个例子引入映射的概念:先用3个实例说明生活中的变量之间的依赖关系,给出了函数关系,还有不是函数关系的例子,再用3个实例说明函数概念,又用3个例子说明函数的表示法,之后用了3个例子引入映射的概念。湘版先通过实例引入映射的概念,用电视上连线来说明对应关系,再给出函数概念时只在旁白中举了一个数码相机、数码电视、数码城市、数码世界这样贴近学生活的例子说明映射也都可以表示为函数,然后用3个实例分别说明函数的三种表示法。从实例看,A版教材更重视实例的充分利用;湘版教材的实例更贴近学生的生活,且浅显易懂,语言更具可读性和可接受性,而且让学生体会了为什么要学习映射。

总之,随着高中新课程改革深入开展,如何把握教学的难度,如何把握教学的针对性,更好地激发学生的主观能动性,如何更好地贯彻新课标理念,完成新课标要求的教学目标,这是新课改进程中值得我们长期研究的课题.

新人教版小学数学三年级(上册)教材分析报告

人教版《义务教育教科书数学三年级上册》教材介绍实验教材从2001年秋季开始使用,经过国家级实验区和省级实验区实验使用证明,这是一套我国城乡广大地区普遍适用的小学数学教材。从2011年7 月开始,根据新颁布的《课程标准(2011版)》对实验教材进行了全面而系统的修订,于2013年3月全部通过国家基础教育课程教材专家工作委员会的审查,并已于2012年秋季开始陆续替换实验教材。到今年已经使用到三年级,其它年级同步进行。 三年级修订后的教材,既具有原实验教材的主要特点,同时又呈现出一些新 的特色。 本教材包括下面一些内容:万以内的加法和减法口算和笔算,多位数乘一位数,分数的初步认识,有关倍的概念及应用,长方形和正方形的特性与周长,时、分、秒,千米和吨的认识,数学广角和数学实践活动等。万以内的加法和减法、多位数乘一位数以及长方形和正方形是本册教材的重点教学内容。 实验教材和修订后教材调整的内容:《有余数除法》上移到二下,万以内的加减法(一)下移到三上(这册),《可能性》下移到第二学段五上。将二年级《倍的认识》下移到三上,乘除法已经教学,再讲倍的知识,认识更充分,体现系统化、结构化。 有变化的内容是:根据十余年教材使用的 经验和一线教师教研员的意见,将教材“四边 形”单元的内容和出现的位置进行了调整。 第一,调整教学内容,并将单元的名称改

为“长方形和正方形”。删去了“四边形的分 类”的内容。将“直观认识平行四边形”内容 前移至一年级下册“认识图形(二)”;增加 了“长方形和正方形的各部分名称和特征” 的内容,让学生在一年级直观认识图形的基础 上进一步认识长、正方形的特征,为后面学习 长、正方形的周长和面积打好基础;最后还增 加利用所掌握的长、正方形知识“解决问题” 的内容,在解决问题的过程中进一步体会图形 特征以及与周长之间的关系。经过这样的调 整,使知识出现的顺序更具逻辑性和严密性, 便于使学生形成良好的知识结构。 第二,将这一单元从“多位数乘一位数”之前移到了它之后。因为在这一单元中要学习“长方形和正方形的周长”,其中计算周长的题目,特别是联系实际的计算题目,往往涉及多位数乘一位数。这个单元位置的调整,不仅使设计习题的范围加大,也给教师教学和联系实际出题都带来方便,为学生探索解决有关长、正方形周长的实际问题提供了更丰富的素材。 “分数的初步认识”单元,改进概念教学的编排,让学生在应用概念解决问题中加深对概念的理解。增加了“分数的简单应用”小节,安排了“把一些物体看做一个整体平均分成若干份,其中的一份获几份也可以用分数表示”的教学内容(例1),加深了学生对分数含义的理解,学会用简单分数描述一些简单的生活现象;接着教学解决“求一个数的几分之一或几分之几”的问题(例2),让学生利

本科教材选用管理办法

本科教材选用管理办法 第一条教材是体现教学内容、教学方法和教学目标的知识载体,是进行教学的基本工具,也是深化教育教学改革,全面推进素质教育,培养创新人才的重要保证。为加强对教材选用工作的管理,保证选用高质量的教材,特制定本办法。 第二条教材选用须坚持马克思主义指导,全面贯彻党的教育方针,培育和弘扬社会主义核心价值观。 第三条教材选用须坚持质量标准,鼓励优先选用近三年出版的国家级重点教材、国家级规划教材、省部级获奖教材以及各教学指导委员会推荐的教材,原则上不得使用自编讲义。 第四条凡与“马克思主义理论研究和建设工程”相关的课程,应优先使用国家组织编写并出版的“马克思主义理论研究和建设工程”教材。 第五条鼓励理工类各专业根据教学需求,选用先进的、能反映学科发展前沿的优秀国外原版教材;人文社会科学各专业不得选用国外原版教材,确需选用的须由院(系)审核后报教务处,由教务处组织相关专家审定。 第六条全校选修课和专业选修课若无相应配套教材,任课教师须向学生提供相关教学参考书目。 第七条各院(系)应根据本科专业人才培养目标完善课程体系,

编制教材建设规划;教材选用应符合教学大纲要求,并与课程建设和人才培养目标相匹配。 第八条全校公共课、学科基础课和专业核心课教材的编写与选用,须在各院(系)学术委员会指导下有组织地进行。 第九条全校公共课、学科基础课教材应为公开出版物,并符合以下标准: (一)正确性:政治思想观点正确,无政治性和政策性错误。 (二)科学性:概念的阐释、原理的论证、公式的推导、定理定义的叙述、数据的引用、现象的描述须正确、准确;教材内容既要反映学科最新成就及其发展趋势,又要符合认识规律,体现循序渐进的原则。 (三)基础性:以课程功能为依据,系统反映本学科基本理论、基本知识、基本技能,内容详略得当,主次分明,各部分之间紧密配合。 (四)适应性:与提高学生素质、培养学生智能的现代教育思想相适应,与培养对象的实际需求相适应。 (五)配套性:课程教学使用的教材、教学大纲、教学参考书、案例材料等须形成体系。 (六)规范性:教材及其他资料的选择、指定、修订须为教学单位的集体行为、规范行为。同时要求所选用的教材须满足以下条件:(一)符合教学计划、课程基本要求和教学大纲要求; (二)符合人才培养目标,注重素质教育,有利于学生综合能力

高校教材建设存在的问题及其探析

高校教材建设存在的问题及其探析 摘要:本文就尝试从高校教材的规划、出版、征订、选用、评价等几个方面进行探讨,期望能建立以科学发展观为导向的高校教材建设供应体系和管理体系。 关键词:教育教材改革 在各种教材层出不穷的今天,如何满足学科自身教学需要,科学、合理地选用教材,已成为各高校的教学管理者亟待解决的问题。 1 高校教材建设存在的主要问题 (1)从教材的供应流程和方式来看,传统教材供应方式和流程存在弊端,难以适应教材出版趋势和教育发展现状。 ①学分制的实施和教学计划的调整,以及培养人才规格层次的教学计划变更,使得合适的教材出版和供应明显滞后。 ②主辅修制、双学位制等其它教学管理制度的一并实施,使教学计划不再成为预定教材科目、数量的可靠依据。 ③高校招生办法的改革使教材供应内容、数量不确定性增加。出现了部分教材积压,部分教材供应不足,加剧了教材供应的不确定性。 ④学生自由购买教材的意愿和要求使教材供应向市场化方向发展,导致教材征订难度增加,出版社教材出版无所适从。 (2)从教材出版的方向来看,基础类课程教材重复出版现象严重、管理混乱,而特色教材(小学科)发展缓慢、举步维艰。

①出版单位经营模式影响特色教材的出版,转企改制后的出版单位削弱了对特色教材的支持力度。发行量、定价、利润总额等因素,无疑是一个特色教材难以逾越的障碍。 ②目前特色(小学科)教材的出版主要采用的方式是资助出版。一方面由学校出面组织设立出版基金以全额或部分额度给予资助;另一种方式是作者自费出版。其中,部分教师自筹资金兼顾评职称等自费出版的特色教材,由于受出版经费的制约,及作者水平、经验等不同,同时也缺乏学科专家必要的把关,故此编写质量参差不齐,影响了特色(小学科)教材的出版形象。 (3)从教材编写流程来看,部分高校片面追求自编率,一味低端重复建设,难以保证教材质量。 随着高教体制改革的逐步深化和专业的进一步调整,各高校自编专业教材的数量迅速增加。一些高校为了评比和评定,片面追求本校教材自编率,一味追求数量,轻视质量,导致内容大同小异。其结果是各院校之间互相排斥,形成单位或地方保护主义,助长了相互抄袭的不良风气,侵犯著作权的行为屡有发生,精品教材缺乏,教材的生命力短暂。 同时,由于人力和财力有限,部分教材一旦写完不再修订或修订的幅度、程度都很有限,教材内容与教学发展不同步。高校的自我封闭、内部循环现象,也加剧了高校教材片面追求自编率现象的发生。

课程标准论证报告

课程标准论证报告 填表日期:2019 年8 月12 日学院课程类别教师教育课程名称小学语文课程标准与教材研究、小学语文教学设计 论证组成员姓名职称/职务工作单位专业 语言学、语文教育 语文课程与教学论 课程与教学论 小学语文教学 语文教育、教育管理 小学语文教学 语文教育、教育管理 语文课程与教学论论证报告 一、论证现场描述 2019年8月12日,在**************学校*****校区综合楼二楼会议室,由扬州大学博士生导师、中国语文教育研究所所长******教授领衔,******、******、******等高校、教育科学研究院相关专家和一线小学语文特级教师、校长组成的8人专家团队,对**************学校小学教育(语文方向)教学法类课程标准进行了论证。**************学校相关课程标准制定者******、*******等老师参加了论证。 专家组成员认真审读了**************学校《小学语文课程标准与教材研究》《小学语文教学设计》两份课程标准,通过提问、对话等方式,就两门课程标准的目标、内容、实施等方面进行了全面的论证和深入、细致的交流;论证组专家肯定了课程标准的科学、合理,也对课程标准的落实提出了具体建议。 二、对课程标准的评价 1.课程定位准确。两门课程标准以《小学教师专业标准》为基准,从时代

对小学语文教育和小学语文教师的要求出发,认真思考各门课程与小学教师岗位之间的对接,突出课程的前瞻性、针对性、理论性、实践性。同时,不仅关注到各类课程自身的特点和内容,而且关注到与其他各门课程的相互关联,在一个有机系统中定位课程目标。 2.课程设计思路清晰。从科学的教学目标、明确的教学内容、合宜的教学方法,到课程实施的条件的完善、教学评价体系的建设,课程设计思路清晰。 3.课程目标明确。两门课程阶段目标与长远目标、知识能力维度目标与过程方法维度目标、情感态度价值观维度目标均明确、合理。 4.课程内容及参考学时安排合理。在认真分析学情的基础上,各门课程有针对性地选择教材内容,并注意及时提供相关的教学资料。各门课程依据人才培养方案,对课程内容进行了合理的安排:学时安排恰当,内容安排具体清晰。 5.教学实施、教学评价设计完善。充分贯彻“以人为本”“学为中心”的教学理念,在教学中多以案例评析、质疑问难、实践探究为主要形式,有力推进了培养小学教育工作者这一目标的达成。课程采用多元性的评价,注意到定量与定性相结合,过程与结果并重。总体上说,教学实施和教学评价设计比较完善。 三、对课程标准实施的建议 1.强化实践的同时,注重相关理论的总结和升华,切实提高学生的理论水平、教学能力和研究能力。 2.课程教学目标紧贴职后发展需求,以期实现职前学习和职后发展的无缝对接。 3.注重现代信息资源的充分利用,培养学生开放学习、终身学习的意识和能力。 填写说明:本表由学院存档,教务处备案。

浅谈教材的适用性

浅谈教材的适用性 ---高中数学四个版本教材“函数”部分的比较 关键词:高中数学,教材比较,适用性 高中数学新课标改革实验已在我国全面实行,按照《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神和要求,以《普通高中数学教材课程标准》为依据,反映了时代特征、体现数学文化、体现了新的教育理念的高中数学教材;数学教材内容更有趣,贴近现实生活,更关注学生的学习过程与全面发展。但正是由于教材的“新”在它众多优点的背后,新教材在高中数学课堂教学实践中也暴露出许多问题。教材要具备什么样的科学性和适用性,谈几点看法。 一、初高中知识的衔接性,努力完成学生学习的平稳过渡 首先我们知道初、高中数学教材的差别显著,现行高中数学各版本教材(在课程标准下),与初中数学教材相比,以下显著发展趋势:从直观形象具体到抽象概括;从单一到复杂;从浅显至严谨;从文字语言到符号语言;从定量到定性;初中数学教材的文字叙述通俗易懂,语法结构简单、运用的数学知识基本上是四则运算。且其公式参量也较少,因此,学生对初中数学并不感到太难。高中数学语言叙述较为严谨、简练,叙述方式较为抽象、概括、理论性较强突出知识的发生发展过程,强调数学知识中所蕴含的数学本质及核心知识。其次,高中数学内容多并且抽象、逻辑性强,形式化的要求更高,对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。再加之教材从数学的知识体系出发,将最难的部分“函数”放在高一阶段,也就必然会给学生的学习带来困难,造成障碍。因此几个版本教材内容都安排采用螺旋式编写体系,安排知识顺序时都注意处理好与初中数学的衔接。高一数学知识大多是在初中基础上发展而来的,因而从初中知识(衔接点)出发,提出新问题,可以研究得到新知识,比如函数的定义的讲解,人教A,B版和北师大版都是从初中函数定义(衔接点)出发,结合初中所学具体函数加以回顾,再运用映射的观念给这些函数以新的解释,在些基础上对函数重新定义,使新定义的出现水到渠成,易于理解,同时比较新、旧定义,发现原有定义的局限性,又使学生认识得以深化,新知得以掌握和巩固。从这个细节也看出教材更重视初、高中的衔接,努力使初高中知识体系形成平稳过渡。再如在研究具体函数时,以往教材不把一、二次函数作为教学内容,直接学习新的函数,学生

浅谈校本教材的开发

校本教材的开发 中船澄西技工学校电工电子组-----殷志健【关键词】校本教材;校企合作;课程改革;项目教学;课程评价 随着经济的不断发展,各个专职院校为了适应大的形势,一直想在校企合作中寻找突破口。最近几年的实践,部分院校确实取得了一定的成绩。如果长期的只满足与校企合作而不注重学生的基础能力的培养的话,最终所谓的高技能人才将变成一台机器。社会的不断发展,企业和社会对职业学校人才培养提出了更高的要求,传统的学科课程和技能培训课程已经显得力不从心。传统的课程模式已与现代经济社会不相适应,其培养的人才在知识储备、创新能力等方面都不能满足企业的要求,难以与企业对接。因此这种模式已经严重威胁到了职业学校的生存发展,职业教育课程改革势在必行。而职业教育的课程改革应以“就业”为中心,通过改革要能实现与现代企业的零距离,使培养出的人才需求对得上、实际用得着、质量叫得响,能真正做到零距离上岗。为了解决这个问题,每个学校都在摸索的寻找答案。 个人认为要想解决这个问题,并不时一朝一夕的事情。我们必须到企业找到课程的平台,找到学校和企业的桥梁,改革传统的教学模式,开发适合当代中职生需求的校本教材。如何开发具有本校特色的校本教材成为广大教育工作者努力探索的方向。就部分地区而言,一些学校开发出了数量可观的校本教材,并且在课时安排等方面给予了必要的保障。但总体上说,开发和利用的情况并不尽如人意。许多时候都是为了开发而开发,为了编写而编写。浪费了大量的人力、物力、财力,实际运用的效果却并不理想。校本教材的开发必须以就业为导向,以服务为宗旨,以职业能力为本位,以职业实践为主线,合理整合专业课程,探索模块化组合课程,增强专业课教材的实用性和适应性,实现培养目标与社会对人才需求的对接。 首先从企业的调研中找寻课题。任何一种课程的开发,都不可能脱离现实企业工作岗位对专业人员的需求,否则就失去了存在的价值。教材开发前的企业调研要求参与课程开发的专业教师对本专业的毕业生未来可能从事的工作的性质、任务、责任,以及技能和素质要求进行全面、系统的调查与分析,形成完整的调

关于教材的选用与建议

内容摘要: 论文关键词:教材教学质量选用建议论文摘要:从教学质量观点?指出教材选用的重要性?阐述了教材选用中的问题?提出了教材选用的建议。 论文关键词:教材教学质量选用建议 论文摘要:从教学质量观点?指出教材选用的重要性?阐述了教材选用中的问题?提出了教材选用的建议。 1问题 目前高等学校在教材的选用上存在以卜问题 1.1教材使用时间比 任课教师说了算一般说米任课教师小太愿意主动地换教材因为十几年或几十年教同一木教材教起米省心省力否则一旦换了教材教学内容就要更新。小但教案要重写习题要重作实验要新开而ii_试题库还要重新修订。教师为此要付出许多辛苦如果激励政策执行小到位教师的这些辛苦就要付诸东流。刘于专业课米说如5-in年内小换教材在科技发展日新月异的今人教学内容就要落后于生产实际。 1.2劣质教材难淘汰 劣质教材一经使用就会被教师和学生所厌烦因为劣质教材小但印刷质量很糟糕而ii_错误繁多图线模糊数据有误。这样的教材应立即停止使用。但是因为教材已经购进或者已经印刷出版而ii_为了能使用二年订购或出版的数量较大如果小用造成的经济损失谁米承担。 1.3根据教材写大纲 按教学原则来说应先有课程教学大纲然后才能根据大纲选教材。但是山于教学大纲细化到章节如果没有一木教材作参考是很难把教学大纲写好的。假如所参考教材的教学内容是落后的那么落后的教学内容就会堂而皇之地出现在课程教学大纲中。 1.4选用的教材小便教学和自学 在选用的教材中有的无习题或思考题有的有习题或思考题但无答案有的有习题或思考题但无自我测验题及答案。这样的教材需要教师自己编习题或思考题、编自我测验题及解答小便教学更小利学生自学。 2建议 2.1尽量选用国内外知名大学的教材 一些国内外知名大学的教学质量是举世公认的因此他们的教材质量也是相当高的。基础课和专业基础课的教材应尽量选用国内外知名大学的教材当然也可选用英文原版教材这刘提高学生英语阅读能力是非常有益的。专业课教材应立足于自编因为自编教材山木校教师编写出版周期短能快速跟踪高科技的发展。同时通过教材编写也能培养出一批具有较高学术水平的教师。

人教版一年级语文上册教材分析报告

人教版一年级语文上册教材分析 一、教材的基本结构 本册教材由入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际等六大部分组成,并附有两个生字表和一个基本笔画名称表。 第一部分是入学教育。 第二部分是汉语拼音。(13课、四个复习) 第三部分是识字。(识字8课,分为两组) 第四部分是课文。(课文20篇,分为四组) 第五部分是语文园地。每组识字和课文之后安排一个语文园地, 第六部分是口语交际。每个语文园地后面安排一次口语交际。 最后一部分是两个生字表和一个汉字笔画名称表。生字表(一)是全册要求认识的字,有400个;生字表(二)是全册要求会写的字,有100个;汉字笔画名称表列举了20种基本笔画。 二、教材的特点 1.综合性 教材采用多种方式体现语文学科的综合性,使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育,不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好基础,而且在兴趣、能力、习惯等方面做好奠基。容的安排、学习能力的培养从一开始就不是单一的,而是多元的。如学拼音阶段就出现了短语、句子和儿歌,把学拼音、识字、发展语言结合起来,不但增加了趣味性,而且培养了学生的语文综合素养。又如在课后练习和语文园地中,设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等容和形式,体现了语文能力的整体发展和学科的沟通与融合。2.科学性 容的编排都注意遵循儿童学习语文的规律,以认字和写字为例,要求认的字都是常见的,出现频率是最高的,也是与孩子们的生活密切相关的。像“爸、妈、我”等。;要求写的字,都是最常用的,最简单的。我们应该实行认字分开,多认少写。 3.时代性 这册教材大幅度更新容,富有时代的气息。如《我多想去看看》表现了爱国的主题;《自已去吧》体现了自主锻炼的愿望;《借生日》、《平平搭积木》赞扬了关爱他人的品格;《爷爷和小树》、《小熊住山洞》蕴含着保护环境的教育因素。 4.趣味性 教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。如在儿童喜闻乐见的环境中学习拼音、认识汉字。在连、涂、画、拼、摆等游戏中巩固知识,启迪心智,培养动手能力。在课后练习和语文园地中,大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”、“我会连”等形式激发兴趣、培养自信。 5.适用性 本册教材容兼顾地方,难度适中,分量适当,为教师和学生留有拓展和创造的空间。 三、学习目标 1、汉语拼音: ⑴学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。 ⑵能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。 2、识字与写字: ⑴喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。 ⑵认识常用汉字400个,会写其中的100个。

怎样编写校本教材

怎样编写校本教材 一、校本教材的组成要件 1.封面:包括封一、封二、封三、封四。 2.扉页:紧接在封一、封二后,在书内与封一大致相同。 3.版权页:置于扉页背面或封三前页,标注教材的出版信息。 4.序言:主要是对校本教材及编著者的简评,或是对教材的编写背景、沿革、编写过程、编写涉及到的某些问题等进行交代,等。(分册编写的校本教材可不用) 5.说明:属于编著者的话,主要是阐述教材的基本内容,主要特色,阅读方法及阅读或使用中应当注意的问题等。 6.目录:一般只有章标题或各课课题 7.正文:与目录中的章标题或课题对应排列,是教材的主体部分。 8.后记:主要是对教材的编写作一些补充说明,或是对教材的后续工作作一些设想,等。(分册编写的校本教材可不用) 二、校本教材的形成过程 第一步,确定教材开发和编写负责人(主编)。这是开发和编写教材的首要步骤,主编必须有足够的资历,并确实能做主编的!千万不可想当然用人,把一个错误的人选放在一个错误的位置只能得出一个荒唐的结果。主编一定要有充裕的时间。 第二步,从师生教育教学的实际出发,做好教材定向。 第三步,确定参加教材开发人选。参加教材开发和编写的人员必须有足够的知识储备和敬业精神,只走形式和过场的人是不宜参加这项工作的。同时,还必须保证他们有足够的时间参加教材的相关建设工作。 第四步,明确教材编写目标及编写原则,确定教材编写体例,制定教材开发和编写方案,进行教材编写培训。 第五步,拟定教材编写大纲及细目。 第六步,按板块对任务进行分解,把板块或课题的编写任务落实到人。 特别强调:教材的编写不同于论文的撰写,它是给学生用的,必须从学生的认知实际出发,按教材的要求对相关材料进行处理。以上各环节主要由主编组织完成。 第七步,主编组织对交来的相关课题文章进行逐一审读,按教材体系进行编排。 第八步,组织对教材进行试用和修订,待教材使用取得了一定效果方能交相关教育主管部门和新闻出版部门审查出版及推广。 值得一提的是,教材的开发和编写是一件极其艰辛的事情,相关单位必须给予经费和时间的大力支持,否则,工作只能做成虎头蛇尾。 针对各课各章节,其具体编写步骤如下:

如何进行单元教材分析报告

如何进行单元教材分析 一、简要分析单元容的地位与作用 在新课程标准下的地位与作用。 在整个教材体系中的地位与作用。 在最后单元间的关联和作用。 理出本单元的知识结构图。 二、分析单元容中的几个要求 理出本单元的重要思想方法,如何体现在本单元的。 突出重点与难点,如何分解及解决的思考与实践。 提出单元目标及达成度。 对单元根据自己的理解与学况进行调整,需分那几个专题(课时)讲解(要说明为什么调整)。 根据上述分析提出相关的教学建议。 三、分课时进行解读分析 每课时的具体容与提供的学习材料。 每课时重点、难点及解决策略。 每课时的教学目标及达成度。

每课时的板块设计与思想方法的渗透。 每课时的教学方法与学习方法的建议。 每课时所配套的练习、例题选择的意图。 单元的专题复习如何安排并提出建议。 如何进行单元备课 单元备课,也叫课题备课,是指教师为完成教学课标中的一章,一个较大的题目或教科书中的一个单元而设计的教学方案.数学单元教学可以使知识结构化,并能够更好地突出重点,理清难点,能够使学生更好地掌握基础知识,归纳数学阶段特征,提高学习数学的能力. 单元备课的主要容包括:本单元教材分析;单元教学目的;教学重点,难点;课时安排;组织教学的方法及手段;学情分析,学法指导;教学过程;作业布置;单元练习或试题设计,单元教学反馈.具体步骤如下: 一,熟悉课标的要求,把握好单元的划分.单元的划分主要以本学科的知识体系作为划分的主要依据,使知识结构化,目的是使学生更好地掌握知识. 二,研读教材,明确单元教学目标.教学目标是预期的教学成果,是组织,设计,实施和评价教学的基本出发点,可行的教学目标为单元教学提供了可靠的的参照系.在进行单元备课时,教师先应研读教材,根据教学课标及学生情况确定明确,具体,确实可行的单元教学目标.教学目标可分成几个部分, 三,理清单元教学的重难点,寻找解决重难点问题的方法.教学重点是指教材中最基本,最重要的知识和技能,在数学科中一般指体现数学基本线索,主要环节中的那部分容.教学重点是教师组织教材的主要线索,是课堂教学活动中师生共同主攻的方向.教学重点把相关的知识联系起来,在学生知识结构化过程中有重要的意义.精心设计重点容的教学,能够有效地促进学生智能的发展,形成正确的思想观点和科学的方法.因此,教学重点对实现实现教学目标具有关键性的作用.

高校教材管理现状分析与思考

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/0c950897.html, 高校教材管理现状分析与思考 作者:康建云 来源:《报刊荟萃(下)》2017年第02期 摘要:高校教材管理工作对高等院校的发展与建设有着重要的影响,本文就现如今高校教材建设管理现状进行分析和探讨,同时就如何改进高校教材管理工作提出了几点改进措施,更好地为学校教学与科研提供优质服务。 关键词:教材建设;教材选用;教材管理 教师、教材、教室是高等学校建设的三大重要要素,教材是教学过程的重要载体,也是学生温习和巩固知识的主要工具,搞好教材管理工作,提高教材质量,直接关系着学校培养人才的质量。随着高等教育体制改革的不断深化,对教材的建设和管理提出了更高的要求。近期通过座谈研讨、走访调研了解到,目前高等学校的教材管理工作普遍被逐步淡化,甚至很多高校把教材管理工作边缘化或者市场化。教材管理工作的好坏直接影响到教学秩序,也直接影响教学质量。因此如何对教材进行科学管理,更好地为学校教学与科研提供优质服务,是摆在我们面前亟待解决的问题。 一、高校教材管理工作的现状 1.教材建设的现状 教材建设与现行体制下高校的发展有些脱节,很多高校都在定位于世界知名,国际一流,可是教材建设却跟不上步伐。对教材更新内容和出版新的教材鉴定、评审不规范,界定不清,对出版优秀教材和出版普通教材激励制度不到位,从而致使出版优秀教材的数量不多、质量不高。虽然我国出版发行优秀教材有很多奖励政策,但是我们很多教师是为了评职称或提升职级而出版教材。因此,教师为了能够出版教材,编辑教材在内容上只能相互摘抄,教材内容大多雷同,出版社则是只要作者本人出钱或者说包销一定数量教材,就能够帮助出版发行教材,这样出版的教材自然质量不会很高。国外原版图书更新频繁,一般情况下,原版图书2年左右更新一次版本,原版图书之所以更新如此之快,关键在于出版编辑善于把社会上一些最新的信息及时应用到教材中去,从而适应时代发展需要。而在国内,教材内容更新的周期比较长,有的课程使用的教材其观点,理论还是国外教材六七年前使用的,致使教材知识内容陈旧,滞后性的矛盾更加突出。 2.教材的选用情况 对教师选用教材指导、监督不到位,许多老师上课选用的教材不愿意、也不敢大胆使用自己编辑出版的教材,自编教材或者自编讲义(可以说是教师自己的观点、实践创新等教材的补充内容)就很少了。教师传授的知识不去拓展,没有创新,如何去教学生,去鼓励学生的创新

哈尔滨商业大学教材选用与评估制度(完)

哈尔滨商业大学教材选用与评估制度 教材是体现教学内容和教学方法的知识载体,是进行教学的基本工具,也是深化教育教学改革,全面推进素质教育,培养创新人才的重要保证。为进一步完善教材管理机制,建立、健全科学合理的教材选用制度与评估体系,确保高质量教材进课堂,特制订本办法。 一、教材选用应遵循的基本原则 1.质量至上原则 教材选用直接关系到教学质量,应当把高质量教材作为教材选用的主要目标。选用教材应从教学需要出发,强调教材的思想性、学术性、先进性和适用性。 (1)教材内容应坚持正确的政治方向,全面贯彻国家的教育方针和科教兴国战略,面向现代化,面向世界,面向未来,全面推进素质教育,符合社会人才培养的需要; (2)教材内容应符合专业人才培养要求,符合课程教学大纲基本要求,适宜教学,有利于学生创新精神和实践能力的培养; (3)教材内容应与时俱进,保持先进性。发展迅速和应用性强的课程的教材要及时更新。高质量的新版教材应成为教材选用的主体。各专业原则上应选用近三年内出版的新教材; (4)教材选用要实施精品战略,要优先选用近三年高等教育出版社及国家专业出版社等出版的面向21世纪教材、国家规划教材、教育部教学指导委员会推荐教材、获得省部级以上奖励的优秀教材等,使高质量的新版优秀教材成为教材选用的主体,提高教材的优选率。; (5)根据我校各专业课程的需要,和“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求,积极在本科教育中推进双语教学,科学地引进国外优秀原版教材。 2.以“选”为主、以“编”为辅原则 为贯彻落实培养方案中提出的“以人为本,以学生学习为主体,以学生发展为主体”的指导思想,学校在教材建设与管理工作中,要坚持以“选”为主、以“编”为辅的原则。在遴选优秀教材保障学生发展的基础上,在学校具有优势和特色的学科和专业,有所侧重的发展自编教材建设。 (1)各院(部)应发挥自身的优势,制定特色学科的教材建设规划,积极争取编写和出版有我校特色的高品质的自编教材; (2)确实没有统编教材的课程,经学校教材建设与管理指导委员会和院(部)教材建设与管理工作领导小组的批准,应自行组织编写讲义;

开题论证报告

开题论证报告 建湖县芦沟镇裴刘小学课题组 我们的科研课题是“农村小学留守儿童课外阅读活动的研究”。二0一六年十一月被建湖县教育学会批准立项研究,通过前阶段的紧张准备,目前开题条件已基本具备,申请开题,请专家审议决定。 一、本课题有着很高的研究价值。 苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风。”,并提出阅读与学习紧密联系的主张,认为阅读能给学习创造“智力背景”。要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学要求。因此,广大农村小学教育工作者要想方设法、因地制宜地推进农村留守儿童的课外阅读。 1.全面实施新课程标准的需要。 课程标准明确指出:“九年课外阅读总量应在400万字以上,其中小学阶段阅读量达成145万字”,课程标准中对学生阅读的课外读物提出了建议,如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等,鼓励培养学生广泛的阅读兴趣,自主选择阅读材料,倡导课堂阅读教学延伸到课内外,体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。然而在农村,由于受办学条件、社会家庭等因素的影响,农村留守儿童的课外阅读量少,农村学生要达到这个目标确实有一定的困难。因此,指导农村留守儿童完成新课标规定的课外阅读量,提高农村留守儿童的语文能力不是一件易事。可见在当前新的教育形势下,农村小学要重视并大力推进你想留守儿童的课外阅读。 2.新世纪对人才的需要。 21世纪是一个知识经济的时代,是人才激烈竞争的时代,它对人才的知识、技能提出了较高的要求。人才源自知识,而知识的获得跟广泛的积累是密不可分的。我们的留守儿童,仅靠有限的课堂阅读教学是远远不够的。尤其是农村的留守儿童,更要让他们有一种危机感,面向世界,面向未来紧紧跟上时代的步伐,建立全新的大语文观,尽快掌握现代高效的阅读能力,真正成为这个知识爆炸时代的主人。作为一名农村小学语文教师不能不深思:应该如何及早引导农村留守儿童去正确面对纷纭繁杂而又丰富多彩的世界,博览群书,开拓视野,丰富他们的知识储备,不断提升他们的整体综合素质。从而促使他们的潜能得以充分地发掘,以渊博的知识去适应和面对未来的需要和挑战。

重庆八中适应全国卷考试分析报告

重庆八中适应全国卷考试研讨会 2016年重庆将使用高考全国卷。11月8日,重庆一中召开帮扶学校联盟高考全国卷研讨会,“新高考”来了,考题有啥变化?应该如何复习?来,一起听听名师怎么说。 语文阅读更强调阅读能力 【重庆一中高三语文备课组长安磊】与重庆卷相比,全国卷更注重选拔性,更强调学生阅读能力。三篇现代文阅读,一个是必选,一个是“二选一”。文学作品阅读,以往主要是散文和小说,实用类的阅读,如人物、传记、新闻等。“二选一”可选一个作答,即学生如果对文学类作品积累不深,可选实用类作答。这就要求学生平时阅读要拓宽种类,不仅要读文学作品,还要阅读新闻、传记、科普类文章等等。 其次,全国卷考查逻辑思考的内容较多。如排序等。同时,古诗文难度加大,以往,重庆卷只要把字、词、句弄懂即可,全国卷则注重文化知识的考查。 至于作文部分,全国卷紧扣时代主旋律,因此,学生们在复习中要注意时事政治的热点及其对应观点。 数学“压轴题”三选一 【重庆一中高三数学备课组长杨春权】即将使用的全国卷在整体难度上有所提升,但由于最后一道大题采用“三选一”,因此,难度较大的反而是倒数第二大题。以往数学卷中,最后一道大题通常作为成绩优异考生冲刺高分而出现,不少成绩中下游的考生放弃。 已对全国卷进行仔细研究过的老师们在讲课时重点应有所转移,学生如果按之前既定模式复习,忽视课堂学习时间,或造成重点知识点遗漏,因此,要求学生在复习时需更加注重把握课堂时间,紧跟老师复习流程。 此外,学生要尽量改变以往按题号顺序做题的习惯,最好以题目简易程度为序做题。同时,全国卷知识点的多点分层要求考生更加注重运算能力,提高运算速度。 英语新增加了三种题型 【重庆一中高三英语教研组长王晓颖】全国卷英语有几大变化,一是听力部分,从重庆卷原来单独的一年两考变为试卷上考。二是阅读理解以前的5篇变为4篇。三是增加了三种新题型,即七选五(7个备选的句子中选5个可以代入原文的句子);语法填空取代了原来学生考了多年的单项选择;短文改错,重点考查语法、语篇的理解。作文则由原来的两篇小作文变为一篇100字的大作文。

编写校本教材的基本步骤

编写校本教材的基本步骤 在开发校本课程的过程中,编写校本教材是一项非常重要的工作。目前,多数学校的校本教材都是“三合一”呈册(即教材内容、教师用书、学生读本合一)。按此模式,编写校本教材的基本步骤是: 第一步,确定编者。建立编写组,包括组长、编者、顾问等人员组成。 第二步,初定框架。编写组集体对校内外环境进行分析,讨论增长学生知识的范围,学校现有资源和可提供的能力,最后统一认识,明确校本课程及校本教材的目标,商定编写校本教材的范围轮廓,并拟出提纲。 第三步,组员分工。首先应制定编写校本教材的计划(或方案);其次是编写组成员进行分工,按要求负责收集有关信息和资料。 第四步,筛选资料。将收集的资料进行整理汇总,商讨教材分类内容的多少比列,重点分析哪类的资料需要增减或修改,然后有针对性地做好这方面工作。 第五步,草拟初稿。初步商定板样模式,各成员按照分工要求,分类编写校本教材的初稿内容。 第六步,教学实验。这是编写校本教材过程中的一个重要环节,应制定好试验计划,选择合适的试验班,确定具体的试验时间,并准备好试验所需的教学材料和用具等。通过

试验,着重了解和掌握以下情况:大多学生对校本教材内容的学习意愿与态度,哪些教学策略和教学手段比较适宜,设置的教学重点、难点是否适当,关于学习评价内容、标准和办法等。 第七步,丰富教材。把教学试验所了解和掌握的较成熟内容和图片,选入到教材之中,涉及到学分的内容可设计成模块,以充实教材。 第八步,编写定稿。校本教材一般包括以下内容:封面,编写人员名单,学校编导人员名单,序或前言,编写说明,目录,教学内容,编后记,参考文献,封底。 编写时应注意的是: 其一,教材内容是校本教材的主体,通常采用章节的顺序来写比较适宜,选择的板式可以多样,但起码应有要点提示、教学重点和难点、教学步骤、教法和学法建议、学习思考和解答等内容; 其二,所编写的校本教材,要图文并茂,插图要尽量选用本校学生、教师和环境背景; 其三,邀请一些专家进行指导,教材的呈现方式为纸质和电子版两种;

新教材调研论证报告

果蔬花卉专业《果品贮藏与加工》 课程开发调研及论证报告 本课程是果蔬花卉专业的一门专业课,是本专业必修课。随着经济的发展,企业和社会对职业学校人才培养提出了更高的要求,传统的学科课程和技能培训课程已经显得力不从心:首先,学科课程只是按照知识系统性机械地把学习理解为学习书本知识的过程,忽视专业知识与工作的联系,难以实现知识学习向能力学习的迁移;其次,传统技能培训课程孤立地培训操作技能技巧,不能将其整体化与综合工作任务相链接。因此,必须开发适合我校学生需求的专业课教材。 一、教材开发前的企业专业调研 课程的开发,都不可能脱离企业工作岗位对专业人员的需求,否则就失去了存在的价值。教材开发前的企业调研,要求参与课程开发的专业教师对本专业的毕业生未来可能从事的工作的性质、任务、责任,以及技能和素质要求进行全面、系统的调查与分析,形成完整的调查报告,从宏观上把握行业企业的人才需求和职业教育现状。 二、召开专家调研会 (一)确定本专业工作任务。 职业工作任务的构建来源于企业实践,它对人的职业成长起到关键作用,与企业的实际工作任务不一定一一对应,也不一定完全是再现实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。邀请企业专家座谈,召开研讨会,根据市场调研结果和学校的实际情况客观地对教材的内容及实训项目做出准确的定位和适当的调整,制定出适合本专

业的知识能力体系的工作任务,工作任务的制定要有典型性。在校本教材的编制中不仅要让学生了解果品贮藏加工的基本理论知识,更要掌握果品贮藏加工的方法。 (二)确定学生工作能力。 明确了一个岗位的工作任务,也就明确了它的职业能力。以工作任务为中心组织课程,就可以达到有效培养职业能力的目的。然而实际情况很可能是,学生围绕着工作任务零散地学了很多知识、技能,职业能力却并没有得到有效培养,学生就业后仍然不能完整地完成一项工作任务。在现实中我们常常遇到这种情况:学生在学校中学得不错,但进入企业却很难适应岗位需求,在开发此校本课程时,我们要认真思考工作任务应培养学生哪方面的工作能力。我认为,对于果品贮藏与加工课程,应要求学生达到的工作能力包括:在知识方面对各种果品贮藏的原理、方法、工艺流程比较熟悉,在技能方面掌握各种果品的加工方法,并能理论知识与实践结合起来。 三、课程实施项目的构建 在分别从岗位、任务和能力三个角度对职业教育课程进行定位后,接下来的问题是如何依据这些定位设计课程的项目体系,把前期的开发成果转化成可实施的课程项目。项目的设计要综合考虑运用的理论及技能知识,主要有以下几个方面: (一)与课程目标的定位是否相适应。 中职学校的目标定位是培养简单型经验型人才,那么项目设计的难度应当与这一目标定位相适应,尤其要考虑中、高职之间的差距。

《分数除法》教材分析报告

《分数除法》教材分析 本单元是在学生已经掌握了分数乘法的意义、分数乘法计算及其应用以及整数除法的意义、解方程等知识的基础上学习分数除法。通过本单元的学习,学生一方面完成了分数加、减、乘、除的学习任务,比较系统地掌握了分数的四则计算,掌握了解决相关实际问题的方法;另一方面也进一步加深了对乘除法关系的理解,体会知识的内在联系,为解决有关分数的实际问题提供更多的支持;同时也为后面学习比和比例、百分数等知识打下坚实的基础。本单元的内容主要包括:倒数的认识、分数除法的意义与计算以及解决相关的实际问题。 一、与实验教材(《义务教育课程标准实验教科书<数学>六年级》,下同)的主要区别 (一)倒数的认识 新版教材将“倒数的认识”由原实验教材的“分数乘法”单元移至“分数除法”单元,并独立编排为一小节,作为分数除法的准备内容。主要是出于以下几方面的考虑:其一,由于分数除法的基本方法是“除以一个不等于0的数,等于乘这个数的倒数”,因此认识倒数的概念以及熟练求出一个不等于0的数的倒数,是学习分数除法的重要的知识基础;其二,这样编排,使本单元的知识呈现更有逻辑性、整体性,更符合学生的认知规律以及学生学习知识的逻辑顺序。 (二)分数除法的意义及计算方法 我们知道:分数除法的意义与整数乘法的意义相同,就是乘法的逆运算。但由于分数乘法的含义有了扩展,分数除法作为其逆运算,具体含义也自然有了扩展。因此,教学分数除法的意义,可以用“同数连加”的实际例子引出两道除法题来说明,也可以用“求一个数的几分之几是多少”的实际例子引出除法题来说明。在具体讨论分数除法的意义时,实验教材重视相关知识的类比,帮助学生理解所学知识。采用整数与分数对比、乘法与除法对比的方式,揭示出分数除法的意义与整数除法的意义相同。而新版教材对于除法意义的教学,仅从编排上看,不再单独设置例题,只在练习中加以渗透,如教材练习七第1题根据乘法算式写出两道除法算式,第2题先看清左右两题之间的关系,写出得数。通过练习,使学生体进一步体会到乘除法的互逆关系,明确分数除法的意义。但从分数除法计算方法的探寻过程看:教材结合实际情境,引导学生列出算式,通过折纸和画图的数形结合方法及分析,推理出正确的计算结果。显然,这分析的过程既是对分数除法意义和算理的理解过程,也是分数除法计算方法的探寻与归纳过程。教材将分数除法的意义教学与分数除法的计算方法教学有机地融合在一起,在充分利用分数乘除法意义互逆关系的基础上,进一步帮助学生理解算理,掌握计算方法。 (三)用分数除法知识解决实际问题 分数除法的实际问题主要有两种情况:一种是利用已学的数量关系直接列式解决实际问题,与分数除法计算方法同步教学。如例2,利用路程、时间、速度的数量关系直接列式,只是具体数据变成了分数;另一种是数量关系涉及“一个数的几分之几”或需用抽象的“1”

校本教材编写要求Word版

德州九中校本教材编写要求 一、校本课程的基本定位 从课程形态上看,校本课程既不是传统的学科课程,也不是独立的活动课程,而是一种新的课程形态。其基本定位是:非学术性,以兴趣性为主,以发展学生个性、学校特色为目标,一般以综合形态出现,强调过程而非结果,让学生有充分表现自己的机会。 二、校本课程的基本特征 1.主体性:教师是课程开发的主体,学生是课程实施的主体。 2.综合性:课程目标的综合、课程资源的综合、课程内容的综合。 3.开放性:开发过程的开放、课程内容的开放、教育现场的开放、管理评价的开放 4.差异性:社区差异、学校差异、教师差异、学生差异 5.生成性:生成性是课程实施的核心。开发是一个连续动态的生成过程,强调充分发掘和利用学生本身的课程资源,在实际教育现场展开知识建构。 6.创造性:增强学生创新意识、创新能力是重要的课程目标,开发过程是师生不断发展、创新的过程。 三、校本课程开发流程 确定课程名称 拟定课程目标 设置课程内容框架(开发的关键) 协作编写文本(首先确定体例)

实施验证 四、文本的编写原则 1.问题为主线。每一课内容学习之前,提出一个或若干个与主题相关的问题,让学生以好奇心和兴趣参与学习活动,带着问题自主学习。 2.图文兼顾为主要形式。以文字为主,图文兼顾,选文可用不同的体裁。每节课内容篇幅要适合学生特点,不宜过长。文字表达要简炼、流畅、生动、通俗有趣。有些内容很难用文字说清楚,而用图画、照片和表格来呈现,则可一目了然。因此,要充分利用每页的空间,配用一些图片、照片和表格,以及其他一些资料, 3.体现活动过程。创设生活情景和学习过程,引导学生思考、探究,从中获得经验,发现知识,领会其中的道理。设计看一看、想一想、比一比、议一议、做一做等思考、动手活动及专题综合实践活动。 4.体现综合性。将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个目标有机地结合在一起,反映在主题和内容编排中,让学生从一个主题出发,既获得知识,又在能力方面得到提高,情感方面得到体验。 另外,可以提供一些素材。提供扩展性知识、史料、图片、数据、名言俗语、诗文、调查材料、文字背景等。 五、校本课程编写体例

高中语文教材分析报告

教材分析报告 一.教材分析名称:人教版高中新课标语文实验教科书(必修)分析报告 二.教材分析目的:了解教科书的内容、优点与局限、提出教材使用建议。三.教材分析内容:人教版教材内容、结构特点分析与评价。 四.结构分析方法:结构分析法 五.教材分析过程及结论: (1)总体分析: 这套教科书并没有一味追求内容和样式的“新”、“奇”、“特”,而是在坚持“守正” 的基础上力求有所“出新”:这是本套教科书的一个基本特色。 “守正”,就是坚持以马克思主义教育思想为指导,严格遵循中学语文教育的基本规律,注意继承我国高中语文教科书编制工作的优良传统和成功经验,适当考虑中学语文课程和教材改革的循序度和适用面。在这套课程标准实验教材的编写中,没有全盘推翻以往的教材体例,也没有轻易改变基本的教学内容,同时特别注意了减轻学生的课业负担和教师的教学难度,从而使整套教科书在一定程度上保持了教科书体例的大体稳定和与现行高中语文教科书的衔接过渡。 “出新”,一是从整体面貌看,这套教材贯彻了《国家基础教育课程改革指导纲要(试行)》的主要精神,落实了《普通高中语文课程标准(实验)》的基本理念,突出了现代教育科学的理论方法,体现了鲜明的时代特征和丰富的文化内涵。二是从教学角度看,这套教科书注意了语文学科工具性与人文性相结合的特点,在内容体例和呈现方式上力求做到不拘一格、新颖活泼,并留有充分的选择空间和开发余地,以满足不同学校使用的实际需要。三是从学生角度看,这套教科书努力适应新时期高中学生身心发展的特点,具有鲜明的时代性、扎实的基础性和灵活的选择性,有利于学生自主学习、合作学习和探究学习。 (2)模块分析: 《普通高中课程标准实验教科书语文(必修)》的每一册都分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。 1.阅读鉴赏 “阅读鉴赏”包括“精读课文”和“略读课文(用*号标出)”,同时后面还有“扩展阅读”和“名著导读”,这就形成了从课内到课外、校内到校外、单篇文章到整本书 互相回环结合的阅读系列。为避免分量过重,“扩展阅读”部分单独成册,供学生在课外选读,使学生得法于课内,获益于课外。 每册的“阅读鉴赏”部分都安排了四个单元。其中两个单元侧重于“品味与赏析”,另外两个单元分别侧重于“思考与领悟”、“沟通与运用”。每个单元都有四篇精读和略读课文,教学中可以灵活处理,部分作课堂教学文选,其余的指导学生课外阅读。 必修教材中“阅读鉴赏”部分的单元安排见“表1”。

相关主题
相关文档 最新文档