在生活中识字
陈营镇中心小学
摘要—汉字，是中华民族最宝贵的文化遗产。作为一名中国人，理当学习汉字。可是有很多同学不认真学习汉字，认为识字无关紧要。因此，我们开展在生活中识字的实践活动。
一、成立活动小组：
组长：徐英娜，负责人员的组织与协调工作。
组员：李家锌，问卷调查了解同学们识字中遇到困惑、难题、情况。
李夏，搜集多种识字途径。
董哲齐，鼓励大家制作识字手抄报，剪报，发放多种途径识字倡议书。
二、课题背景及意义
语文《新课程标准》对小学阶段识字有明确的要求：累计认识3500个左右的常用汉字，能正确工整地书写汉字，同时《课程标准》还指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
生活处处皆语文，让生活成为孩子的识字课堂，让学生在生活中享受识字的乐趣。
三、研究目标
1、通过本次活动，我们的识字量大大增加，能运用查字典，逛超市等多种方式识记汉字。
2、通过在生活中识字，丰富我们的知识面，提高语言组织能力，提高潜词造句、作文的能力。
3、通过搜集资料、调查讨论、小组合作等多种活动方式，培养我们语言表达、运用资料等综合能力。
4、我们参加研究性学习活动、经历研究过程。我们通过活动学会获取，收集运用信息的能力，培养我们自主学习的能力。
四、研究时间及方法
1、研究时间：2014年4月1日至2014年4月30日。
2、调查方法：查找资料、问卷调查、社会调查。
五、调查结果与分析
（一）1、通过发放调查问卷，了解到大部分一、二年级学生识字热情不高，课堂上认字有气无力，昏昏欲睡，学过的生字转眼就忘。中高年级很多学生由于基础不扎实，写作业、作文时经常出现错别字，有的甚至因为理解错误闹笑话。
2、通过采访一、二年级老师我们了解到因为一、二年级识字量大，上课时识字占用了大量时间，效果却不明显，很多学生完不成识字任务，老师也非常苦恼。
3、通过询问中高年级老师我们了解到，一些学生因为
一、二年级识字不多，读音不准，意思不明，导致写作错字连篇，词不达意，枯燥无味，有的头脑灵活的学生因为识字障碍理解数学题出现偏差，导致成绩跟不上，令人惋惜。
（二）1、调查小组走访幼儿园，发现许多幼儿园小朋友在看电视时识记了许多汉字，其中就有较难、笔画繁多的字。
2、通过对社区一些小卖部调查发现，许多学生喜欢购买零食，对包装袋上的字不管多难，字形如何变化都认识。
3、调查小组成员深入大街、超市、店铺，向行人调查询问了解到，很多随大人逛街的孩子喜欢认招牌上的字，还会让大人解释意思。孩子随大人在超市购物时会仔细观察商品包装上的标识，并会深深记在脑海中，不会忘记。
五、通过调查分析，我们得出以下结论、建议
（一）1、汉字是迄今为止连续使用时间最长的主要文字，也是世界上使用人数最多的文字，据统计，世界上使用汉字人数达到16亿以上，作为中国人，学习祖国文字，识字是自豪而又责无旁贷的。
2、近年来，国家也正在采取措施，号召年轻一代学习汉字、认识汉字、理解汉字，中央电视台举办了《中国汉字听写大会》唤醒了国人内心深处识字热情。
3、我们全校掀起了识字热潮，低年级举行听写比赛，中年级举办词语擂台赛，高年级开展作文竞赛，即丰富了大家课余生活，又提高了大家语言组织能力。
（二）1、充分认识识字的必要性，从我做起，从现在做起，认认真真学习汉字。
2、语文是母语学习，是无处不在，无时不在的。在生活中有许多途径识字，我们可以在买生活用品、零食时识记汉字，可以让家长利用休假日带我们走到大街上，认识各种商店招牌、识记汉字；走进书让，在书的海洋中识字……
3、我们也可以利用查字典的方法识记汉字，很多同学不喜欢查字典，认为很麻烦，遇到不认识的字就靠蒙、猜或跳过的方式来回避轻轻带过。我们要养成查字典的好习惯，让这位不说话的老师陪伴我们学习、成长。
4、平时我们应注意收看一些有益的电视节目，比如《中国汉字听写大会》、《成语英雄》这些节目有助于我们识记理解汉字，对我们学习有很大的帮助。
5、凡是有文字的地方就有识字的机会，生活中文字无处不在。随着科学技术的日新月异，生活水平的显著提高，现代传媒的极大普及，文化生活的日益丰富，我们识字不仅仅利用课堂45分钟，应向平时生活延伸。
指导老师：陈美华
贴近生活，趣味识字 《义务教育语文课程标准》明确把致力于学生语文素养的形成与发展放在首要地位。要实现这一目标，除了发展学生的语言和思维能力，还要求他们具有实际需要的识字﹑写字能力﹑阅读能力﹑写作能力﹑口语交际能力。这些能力的实现是以识字为基础的，加强学生识字能力的培养，是低年级语文教学成败的关键。我校在实际教学中，利用不同的教学方法，发挥学生学习自主性，提高学生识字兴趣，达到识字教学目的。 一、通过字句联系，对学生进行识字教学 字词是构成一句话的最小单位，很多字的意思只有在句子中才能体现，所以脱离句子进行识字教学只能让学生简单的会认，达不到理解的目的,为此在每节课前老师都要求学生把本节课的生字圈起来，在读课文时特别注意圈中字的读音，能把本课的生字在哪一句话中迅速找出来，达到读句子想到生字，读生字时想到句子。当遇到学生不认识某个字时，老师不是说出这个字的读音，而向他提醒这句话，学生自然而然就会想到这个字的读音。这种字句联系识字方法加深了学生对字形的记忆，又加强了学生对字意的初步了解。 二、对形近字区分释义，进行识字教学 由于汉字的笔画特点，决定了有许多写法相近的字，对于这一类字，学生很容易弄错。在教学中尽量让这些字同时出现，在比较中识字。如在一年级上册最早出现的形近字“人”、“入”和“八”，学生们对这三个字总是区分不清。引导学生理解“人”字像两个人在互
相靠着，咱们人类在生活上就要互相依靠、互相帮助。“入”就像两条腿在进门，前腿已经迈进去了，后腿还在门外。“八”就像阿凡提的两撇胡子，始终不能长到一起。在区分“日”和“目”时，引导学生明白古人把太阳称为日，眼睛称为目，天空只有一个太阳，所以“日”里面只有一横。而人有两只眼睛，所以“目”里面有两横。随着学生积累的生字增多，形近字也越来越多，鼓励学生自己动脑，编一些简单的儿歌，如在学习“间”、“问”启发学生自编儿歌，学生基本上能编出：日字进门有时“间”，口字进门有学“问”，再发动学生找出形近字“闫”、“闰”、“闪”“闭”，编儿歌三字进门是姓“闫”，王字进门要“闰”年，人字进门金光“闪”，人才进门要关“闭。 三、从认识身边的字做起。 首先认识本班学生的名字，把学生按座位分成六组，每组成员轮流当组长，每人一星期，职责是收发作业本，通过收发作业本，认识本组成员的姓名，等本组成员轮流完后，相邻的两组交叉当组长。再轮流当一大组的组长、全班的学习委员。本班同学名字都认识的学生要给予奖励，冠以“识字大王”的头衔。一学期末本班学生的名字基本上认识了。其次，充分利用学校的各种宣传文字，教室内外的名言警句，老师领着学生诵读认字。天天读看，通过潜移默化的影响，文字的形象就会牢记心头。 四、趣味性识字 方法一：瞧一瞧，摸一摸，做一做。
在生活中识字 陈营镇中心小学 摘要—汉字，是中华民族最宝贵的文化遗产。作为一名中国人，理当学习汉字。可是有很多同学不认真学习汉字，认为识字无关紧要。因此，我们开展在生活中识字的实践活动。 一、成立活动小组： 组长：徐英娜，负责人员的组织与协调工作。 组员：李家锌，问卷调查了解同学们识字中遇到困惑、难题、情况。 李夏，搜集多种识字途径。 董哲齐，鼓励大家制作识字手抄报，剪报，发放多种途径识字倡议书。 二、课题背景及意义 语文《新课程标准》对小学阶段识字有明确的要求：累计认识3500个左右的常用汉字，能正确工整地书写汉字，同时《课程标准》还指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 生活处处皆语文，让生活成为孩子的识字课堂，让学生在生活中享受识字的乐趣。 三、研究目标
1、通过本次活动，我们的识字量大大增加，能运用查字典，逛超市等多种方式识记汉字。 2、通过在生活中识字，丰富我们的知识面，提高语言组织能力，提高潜词造句、作文的能力。 3、通过搜集资料、调查讨论、小组合作等多种活动方式，培养我们语言表达、运用资料等综合能力。 4、我们参加研究性学习活动、经历研究过程。我们通过活动学会获取，收集运用信息的能力，培养我们自主学习的能力。 四、研究时间及方法 1、研究时间：2014年4月1日至2014年4月30日。 2、调查方法：查找资料、问卷调查、社会调查。 五、调查结果与分析 （一）1、通过发放调查问卷，了解到大部分一、二年级学生识字热情不高，课堂上认字有气无力，昏昏欲睡，学过的生字转眼就忘。中高年级很多学生由于基础不扎实，写作业、作文时经常出现错别字，有的甚至因为理解错误闹笑话。 2、通过采访一、二年级老师我们了解到因为一、二年级识字量大，上课时识字占用了大量时间，效果却不明显，很多学生完不成识字任务，老师也非常苦恼。
生活中趣味识字 识字与写字是阅读和习作的基础，提高学生的识字写字能力，对于提高学生的语文素养，有着重要意义。识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。因此汉字的识字教学在人类进入知识的海洋过程中，占据着越来越重要的地位，它是人类进入文明社会的一种标志，其意义是举足轻重的。 要搞好汉字的识字教学，就要懂得汉字的有关教学特征，使学生学得轻松，记得牢固，主要应从下面三个方面着手，遵循好教学原则：（一）、符合汉字识记的心理发展水平原则。 学生接受知识，因有年龄心理发展水平等差异，若都采取一视同仁，毫无区别对待的教学方法，忽略学生存在的个性差异，那么教学效果就会千差万别，达不到教学目的。 小学低年级学生，心理发展相对处于稚嫩阶段，不随意注意占优势地位，注意力不稳定，集中时间不长，形象思维比抽象思维强，要求教师能正确运用不随意注意的规律组织教学，方法上要避免单调呆板。低年级识字教学要求教师能按学生心理组织教材，能运用多样化的教学方法以引起学生的注意。那就让识字教学与生活联系起来。 （二），把识字与认识事物结合起来的原则。 世间事物都是互相联系着的，识字就是要通过识字来达到了解事物认识世界的目的。任何孤立的因识字而识字的教学是不科学的。从
理解字义来说，识字即学问，学生通过学问，把词和具体事物联系起来，才能正确理解，运用得当。因此在识字教学中，必须把识字和认识客观事物紧密联系起来，教师要尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯、录音、动作、表情或语言描绘等手段，让学生去观察，去比较、去做实验，去亲身实践，从而引导他们进行严密的分析与思考，真正认识汉字的音形义。这样把字词和具体事物联系起来，使抽象的概念变成看得见、摸得着、听得见的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌、手等感官都参与到获取知识的实践中去，从而获取清晰、明确的概念 （三）符合汉字构造形成规律的原则。 汉字是一个庞大的体系，每个汉字的构成都有一定的构字规律，熟悉象形，指事、会意、形声四种造字方法，分析汉字时直接切入汉字的构造形成规律，进行认真细致科学的分析。注重汉字的笔画偏旁部首和结构，汉字本身音、形、义的特定联系，轻松就学，理解识记。若生硬的任意割裂肢解汉字，误解其意，就会成为生活中让人取笑的笑料。只有弄懂了汉字的构造形成规律，讲解分析汉字，就会有理有据，才能科学地让学生了解掌握汉字，达到识字的最终目的。 遵循这一教学原则，我们将来源于生活、创造于生活、服务于生活的文字再回归于生活，将识字教学生活化，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。为了落实这一目标，我重点尝试了以下几种基本方法 一、画图识字法 单纯的识字写字比较枯燥，乏味为了激发学生识字的兴趣，我还
语文论文之在生活中识字，在生活中运用 新课程提出了“多认多说，多读少写”的要求，在学生熟悉、喜爱的生活环境中，激发学生自主识字，是每一个一年级语文教师必须认真思考，努力追求的识字教学目标。我在教学识字（一）的第３课《在家里》时，是这样设计的： 师：同学们，今天老师要带你们到小明的家里去，去认识一些物品，谁看的认真，记得仔细，老师就把这些“物品”奖给谁？（课前准备画有物品图形的词语卡片） （展示课件：小明家里的陈设及其生活用品） 师：你们知道这是在哪里吗？ 生：在家里（板书课题） 师：哇！这个家里的物品可真多！谁能把自己认识的物品大声地介绍给全班同学。 生：沙发茶几书架报纸 生：挂钟台灯电视电话 （老师将词语卡片贴在事先准备好的小黑板上） 师：你们真了不起，一下就说出了那么多的物品名称。你们再看一看图形下面
的汉字，这就是我们今天要认识的生字。请同学们看图读一读生字，注意生字的偏旁。 师：好！我们已经认识了这些生字，下面来给它们找朋友，看谁找得准。 （学生拿出准备好的物品音节卡片，老师读“沙发”，学生找“shā fā”，同时，让一同学贴在生字卡片上，齐读三遍，直到找完为止。） （这样设计，旨在让学生借助实物认识生字，读准发音，找准物品，把抽象的文字和具体的实物联系起来，学生感兴趣，也容易记住，自然，轻松。） 师：刚才我们认识了那么多的物品，下面请同学们任意选一个物品说一句完整的话。 生：我家有长长的红沙发、软软的，坐在上面很舒服。 生：我家有高高的书架，上面放了很多书。 生：我家有台灯，我每天晚上在台灯下学习。 生：我家的洗衣机是妈妈的好帮手。 …… （对生字词的巩固最好的办法是把它放在具体的语言环境中高频率接触，反复运用，胜过机械抄写十遍乃至更多遍。）
一、为什么要生活中认字呢？ 新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，因为只有在低年级的教学中大量识字，才可能大量阅读，才能高质量的表达。因此识字是低年级教学的重点，也是低年级教学的难点。 字形的学习应是低年级学生识字的重点和难点。正如小学语文特级教师杜蕴珍所说“学生入学前已掌握了大量的口语词汇，并初步理解他们的意思，能够在口头语言中运用。低年级识字教学的任务就是要在学生头脑中建立起他们会用词语代表这些词语的文字符号之间的牢固关系。教学中不但要注重音，形、义的结合还要突出字形教学的难点，不能平均使用力量。”对于学龄初期的儿童来说，字形的学习将是识字的重点和难点。 现实教学中学生识字负担重，重就重在机械识记字形的负担。虽说学龄初期的孩子有意注意了发展，但因其神经系统机能的发展还欠完善，知识经验缺乏，对事物缺乏理解，对记忆内容难以进行逻辑加工，所以常是机械记忆，在“语文生活化”思想的指导下，我们认为针对一年级学生应该把本年段的识字重点渗透到学生的生活之中，让学生在生活中扩大识字量，让学生的课堂识字在生活中得以巩固。 二、如何指导生活中识字 1、利用校园文化资源，使识字走出课堂。 ①认同学姓名使学生快速而有效地认字。刚入学，孩子们相互还不太认识，他们大都有迫切想认识新同学的愿望。而每个班级中都有近五十名学生，他们的姓名中汉字包罗万象，要让学生在最短的时间里把全班同学的姓名都识记下来，很不容易。因此，我们可以给每个学生印发全班五十个学生的座位表，让家长配合学校辅导，帮助小孩尽快熟悉全班同学的姓名。我还利用品生课的时间，要求每个学生自己给自己设计若干张名片，一张粘贴在课桌上方便学生随时可以认识该同学的姓名，其余的可分发给同桌、好朋友、小组同学、甚至于全班同学，让大家相互认认。这样一来，许多同学都相互认识了。既增进了相互间的交流，同时还是一种快速有效的识字办法。其实平时经常让学生发发作业本，特别是那些识字量较少的学生，让他们在发作业本的过程中继续认识同学的姓名。 ②利用教学环境引导学生识字。结合入学教育，带领学生参观校园的过程中，相机认字。置身于现代化的校园，那如茵的绿草，参天的大树，婀娜的花卉，着实令人心醉。而四周的那一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物语标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。一边带领孩子们漫步在如画般的校园中，一边引导他们读诗一般的护绿标语，中外名人名言。如“你爱护我，我送你一片绿阴。”“书籍是人类进步的阶梯。”孩子们就在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校。同时，又认识了许多与学校生活相关的汉字。实践证明，这样引导学生在实际生活中认识汉字的做法，能获得令人满意的教学效果。 ③借助各种物品让学生形象识字。教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、投影仪、录音机、扫帚、拖把等，我们可以在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该物品的字。同时学生的各种学习用品，如铅笔、橡皮、尺子、本子等，凡是能用汉字标明的实物上都尽可能与汉字挂钩，让孩子们识物的同时就能见到与之对应的汉字。让儿童在不知不觉中，自然而然地把图像、声音、语义、符号整合在一起，从而认识汉字。 2、利用家庭文化资源，使识字走进家庭。 教师、家长、学生三者形成合力其作用是不可估量的。所以教师可以利用家长会、家校联系册等多种形式，把“识字链”联接到学生的家庭。 首先可以请家长想方设法将家庭环境中已有的物品、摆设与标示相应的汉字连为一体。
联系生活开放识字 ——《自选商场》教学与学生自制“识字本”引发的思考 低年级以识字教学为重点，提倡多认少写。即要求会写的字很少，也很简单，但是识字量大。教育学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对材料的兴趣。”兴趣是最好的老师。 教学《自选商场》一课前，我让学生搜集各种各样的商品包装盒、包装纸，用它们在教室里摆起了自选商场。课堂上我当起了售货员，请学生到我的自选商场“购买”自己喜欢的物品。在“购买”时，必须把物品上的字认识，才可以把把东西带走，还要跟同学互相交流，这样，把识字教学置于生活的大背景中，学生的识字兴趣和能力都得到了提高。 小学生识字的主渠道是“基于教材识字”，如果学生能够认识教材中所有的认读字，就很好地完成了新课程在识字教学方面所设定的目标——大量识字。但儿童往往忘得也很快，这就有必要让学生到生活中去“巩固”字，在大量阅读中去“熟悉”字。 我注意引导学生在生活中主动巩固生字，比如让学生把家里很多现成的实物——门、窗、床、电视、茶几、沙发、冰箱……都贴上词语卡片，让学生看到什么就认表示该实物的字。 我还让学生自己动手制作识字本。学生自制的识字本，乍看好像有点“小儿科”，但当你细细翻看着它，会觉得内涵极其丰富，情不自禁地为它叫好！
1、充分体现儿童的主体意识，激发了识字兴趣。以往的识字教学忽视了发挥学生的主体作用，一味强调学生死记硬背。久而久之，孩子就会感到学习汉字很困难，枯燥无味。儿童自编识字本是一种自主识字，就像吃自助餐，尊重他们的意愿，找什么识字材料，想识什么字，怎样识字等，都由儿童自主考虑。这是一种从儿童年龄特点出发，引导他们主动参与、积极投入识字的好形式。当儿童根据自己的兴趣、爱好、水平自主选择识字内容时，就会感到识字是一种快乐而轻松的事情。儿童通过制作剪贴识字本，搜集身边经常见面的文字材料，也就能很快地认得这些字了。翻开孩子的识字本，你就会发现这些本子就像一个“汉字超市”：娃哈哈、农夫山泉、冰糖雪梨、棒棒糖……他们把爱吃的休闲食品包装纸，爱喝的饮料上的文字剪贴下来，说一说，读一读，毫无负担地认识了大量的汉字。动手制作汉字剪贴本，极大地激发了儿童的识字兴趣，有效地培养了他们对汉字的敏感性，使他们渐渐地喜欢上了汉字。 2、开放识字渠道，拓展了识字空间。开放的社会，呼唤开放的教育，呼唤汉字教学走向生活，走向社会。儿童自做识字剪贴本，自然地拓展了识字渠道，使得他们的视线向课外延伸，面向生活，亲近自然，关注社会。 他们用眼睛与自己身边的汉字对话，知道通过社会实践、郊游、参观等多种途径能获得文字信息。他们把生活中常常接触到的广告、商品包装，还有各种门券等等收集起来。通过自做识字本，养成在生活中自主识字的意识和习惯，成为生活中的有心人。
一年级在生活中识字最新 一年级在生活中识字叶圣陶先生在《读书二首》中说“天地阅览室，万物皆书卷”。陶行知先生说得更详：“花草是活书，树木是活书……(这些)都是活的知识宝库，便是活的书。”在自然和社会这本“无字的书”中蕴涵着丰富的教育因素。因此，教师要树立“大语文”关，加强书本与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文引向生活的大舞台。在新课标要求下的识字教育则更要突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走进社会，充分利用课本以外的教育资源进行识字。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢? 一、在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。 课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，容易被忘却。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，这样才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。 一个班级就是一个家，这个家里有几十名小主人，他们的名字中汉字包罗万象。在以前的教学中，我发现有的孩子到了三、四年级也不能把班级同学的名字写全。我想，这可
是一年级学生课外识字的好机会。于是，我就先请班中认字相对多一点的小朋友去收发本子，对于不认识的名字，我就教他们。经过几次实际操作，他们就认识了班中大部分学生的姓名了。然后再让班中其他学生也练习收发本子，清点人数，还查查缺谁，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。没多久，他们也认识了同学的姓名了。 另外，我们的校园里也有许多资源可以利用。教室内的班风，操场上的文化墙，校园中的告示牌，学校的宣传栏等等，都是识字的素材。可以利用参观校园的机会让学生识字。学生们在这过程中既记住了生字又受到了教育。校园里的花草树木种类繁多，形状各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉，实在令人赏心悦目，而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为宝贵的识字资源。学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景，一边认识植物名称：桂花、雪松、腊梅、冬青……“小草睡着了，请你不要吵醒它”如诗一般的话语，既使学生识了字，又能让学生从中学到知识，陶冶情操。 还有，家庭中也可创设识字氛围。孩子的大部分时光是在家庭中度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，平时应注意引导学生利用家庭环境识字。在家庭生活的环境中识字是极方便的，例如孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识地引导孩子认识，经常问一问，考一考;
在生活中识字 肇庆市铁路学校韦小梅 一、教学目标 1.知道识字重要性，汉字与人们的生活和学习密不可分。它无时不刻不在向人们传递信息。 2.学会从自己生活周围的事物中自主识字。 3.使学生由衷地喜欢汉字，并能认真地学习汉字。 4.激发学生对学习、生活的热情。 二、教学重难点 能有意识地观察身边的汉字，想办法记住生活中看到的字。 三、教学过程 （一）激趣导入： 1.同学们，你们发现老师今天有什么不一样的吗？ 2.老师今天想去肇庆旅游，但是有很多地方不认识，想请你们做老师的小导游可以吗？ （二）扮演角色，探讨识字： 1.选择景点 （1）哪一位同学来介绍一下肇庆有哪些好玩的地方。 （2）学生说说肇庆好玩的景点。 （3）这些景点的名字比较难，请在“识字卡”上写上你认为是比较难认的字，你是如何识字的。
（4）填写完识字卡后，请小组讨论识字卡上的字是怎样识记的。 （3）请介绍和包公有关的景点。（包公祠、砚洲岛） （4）展示包公祠、砚洲岛、鼎湖山、羚羊峡、牌坊广场、喷泉的照片。请学生回答“祠”、“砚”、“鼎”、“羚”“牌”、“喷”怎样识记？ （5）个别学生带老师读学会的字，全班带老师读学会的字。 （6）师生小结：原来在生活中可以认识这么多字。 2.购买特产 （1）展示肇庆特产名称，让学生做小导购员，帮忙选购特产。 （2）展示裹蒸粽、肇实、七星剑花、霸王花、德庆贡柑、砂糖桔的照片。请学生用刚刚的识字方法在识字卡上按要求写出来。小组讨论识字方法。 （3）请学生回答“裹”、“粽”、“霸”、“柑”“桔”、怎样识记？ （4）个别学生带老师读学会的字，全班带老师读学会的字。 （5）师生小结：你们太棒了，教会了老师那么多字。 3.美食品尝 （1）为了感谢你们带老师玩了一天，买了那么多东西，
引导学生在生活中识字 引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。 一、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字 1．充分利用校园文化资源引导学生识字。 如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。 2．认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。 开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就认识了。 3．借助生活中的实物、图片等识字。 教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。 4．创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。 为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。 二、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字
1．利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。 引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。 2．有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。 当老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
策略九：生活识字 学生每时每刻都离不开生活，我们要指导学生在课外，在生活中去认识汉字，巩固识记汉字。生活是学生识字的广阔天地，在生活中自己认识的字，不见得比在教科书中认的字少。引导学生在生活中识字，要力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。 （一）、识字生活化 １、充分利用校园文化资源引导学生识字。 如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。 ２、认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。 开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就认识了。 ３、借助生活中的实物、图片等识字。 教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。 ４、创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。 为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。特别是小孩爱吃的零食，那些杂七杂八的名字，他们记得比你大人还清楚。如：“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。 （二）、识字社会化 利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。另外，还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。学生惊讶万分，他们没想到，学习、识字还可以在教室外！
识用结合增强识字和生活的联系 我有幸到厦门参加国家新课程标准实验教材培训会，感受颇深。回来之后认真领会，认真钻研，尝试设计了识字课的备课思路，愿和大家一同商讨。 我选的是识字（一）的第二课，根据国家课程标准对低年级识字的要求，确定这一课的教学目标如下：（1）认识“口、耳、目”等12个汉字。（2）会写“十、禾、木”三个生字。（3）掌握“竖、撇、捺”三个基本笔画。教学重点是：认识12个汉字，会写3个生字。根据教材的编排结构我这样设计教学过程： 一、图字结合，突出象形字的特点。 这一课生字体现了汉字的构字规律，安排了一组象形文字。对于象形文字教师没有必要向学生作过多解释，只求向学生渗透，让学生会辨认即可。首先让学生看图，观察图上画的是什么？学生边说教师边贴上对应的生字卡片。然后让学生继续观察图、图右下角的象形图和生字在形状上有什么联系？学生只要能看出它们在形状上相似并能简单的说一说，会辨认就行。 二、认读生字。 在出示完生字之后，教师不急于教读，因为课标中指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验和识字积累让学生自主识字。所以教师首先让学生回忆一下：这些生字哪些你已经认识了？怎么认识的？小组内的学生可以互相交流一下。这样入学一开始就注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，充分给学生展示的机会，展示的舞台。学生可能回答：我在广告牌上看见过“报喜鸟西服”，认识了“鸟”。我在包装袋“大白兔奶糖”上认识了“兔”。我在饭店“四川火锅城”认识了“火”……学生
可能有很多种说法，教师不必限制，可让学生充分的交流，初步体验到识字的乐趣。 然后领读认识生字。领读这一环节教师也可以发挥学生的主观能动性，学生已经认识的字可让学生自己领读。不认识或读不准的可由教师领读。领读后可让学生自由练读、同桌对读、组内指读、全班指读、加拼音读、去拼音读等。在全班同学大部分会读的基础上，可开展识字竞赛，让学生在活动和游戏中识字。如面向全体学生可开展“这些字你认识了多少？”面向尖子学生开展“看谁认得又多又快”的认字竞赛，充分调动学生认字的积极性。学生还可以介绍一下自己认读又多又快的秘诀，把他们的经验加以推广，符合儿童的认知规律，让学生感到亲切可行，乐于接受。总之在识字这一环节教师应充分发挥学生的主体作用，学生会认能认的尽可能让他们自己去学，教师只做一些必要的点拨引导，教师的主导作用应体现在如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望上。 三、巩固识字。 认识12个生字以后，教师没必要作过多的字形分析，而应该在练习中，在生活中巩固识字，使识字真正成为阅读和写作的基础，使学生提早进入识字阅读阶段。 第一道练习题是书后的“我会连”，这一题的设计是遵照象形字的构字规律让学生自主识字，因为有了前面的基础，学生就能够比较熟练地认出这些字。 第二题设计了“我会找”，找一找哪些字你认识了？哪些字是今天学的？这样一方面巩固了第一课学过的汉字，又加强了新旧生字的联系。 四、指导书写。 课标要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精。教师指导学生写好基本笔
引领学生在生活中识字 《语文标准》首先强调识字基础要扎实，整个九年义务教育阶段要求认识汉字3500个，其中3000个左右会写。特别把识字作为1-2年级的一个教学重点，还提出了识字“质”和“量”的要求。在“量”的方面，提出“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。两年认识1600-1800个常用汉字，还是建国以来历次教学大纲所不多见的。《语文标准》更希望这个识字基础是有良好发展前景的。可是，在我们广大的农村小学要完成这个艰巨的任务，由于诸多不利的因素，实在存在着很多很多的困难。到底了老师该怎么教、学生又该怎么学呢？怎样才能找到一条适合农村小学识字的有效途径呢?很值得进行学习和探究。 反复阅读《语文课程标准》可以发现，它特别强调“与生活的联系”，“生活”一词在课程标准中多次出现。如：“课程标准的设计思路”中指出：“加强语文课程与其他课程、与生活的联系……”；“总目标”中指出：“关心当代文化生活……”；“阶段目标”中指出：“结合上下文与生活实际了解课文中词语的意思”、“积累在生活中获得的语文材料”、“能提出学习和生活中的问题”、“解决与生活相关的问题……”；“实施建议”的“课程资源的开发与应用”中又指出：“学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。” 为此，经过不断的学习和探索，我改变教学观念，以人为本，把学生的识字从课上引入课下，从课内延伸到课外，内外结合，力求自主识字。课上引导学生识字讲技巧，讲方法，讲策略，讲实效；课后用技巧，用方法，用策略，巩固和积累汉字。力争巩固复习课内生字、拓宽积累课外汉字，大大提高识字的“质”和“量”。 一、班级文化浓厚了学生识字兴趣。 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代教
各位亲爱的家长晚上好！在这硕果累累的金秋时节我们相聚一堂。孩子是一个家庭的希望，你们把孩子交到我们老师的手中，是对我们的信任，在此我要对大家说一声“谢谢！”我们也一定会尽自己最大的努力去教育孩子。晚上学校提供给我们这么好的一个交流的机会，待会儿各位家长有什么建议或意见要提的，请畅所欲言，不要不好意思说，我们的共同目标都是为了孩子好。 在我们交流前我想先和大家交流我的两个想法： 一、培养孩子良好的学习习惯。中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。孩子小时是培养习惯的最佳时期，有一个公式：早期教育花一公斤的气力=后期教育花一吨的气力。说明了早期教育的重要性。 那什么是学习习惯呢？学习习惯是指孩子在一定的学习情景下自动的去进行某些活动的特殊倾向。也就是说到了一定时候，孩子会自动地学习。 许多家长对我说，自己拼音不懂或不认识字，孩子的作业不会辅导。这个我觉得问题不大，把孩子的学习习惯培养好了，孩子肯定不会差到哪里去。若是你们会教，那就更好了。那怎样培养孩子的学习习惯呢？有一句话简单地讲：就是让孩子知道，有关于学习的事情，就必须认认真真地去及时完成，不然的话无论是老师还是爸爸妈妈都会很严厉地批评，并且仍旧要把学习任务认认真真地完成。我举个我们班孩子的一个例子来说吧。这位妈妈是个榜样妈妈，她做得很好，她的孩子也是好样的。在前一段时间，这个孩子的思想还停留在幼儿园时期，对学习非常不重视，学好学坏都无所谓。上课开小差不听讲，作业不认真，字也很潦草，我反复做他思想工作，也鼓励了，也批评了，可是效果并不显著，导致他拼音不会读，生字也不认识，听写也错误严重。这个孩子他并不是笨，他就是不想学习，想玩，我感觉学习对他来说是一件痛苦的事。我把这个情况和她妈妈交流了，他妈妈很重视，回家后每天坚持督促孩子读拼音，督促孩子认真完成每一次作业。没过多久，我就感觉这个孩子的整个精神面貌都不一样了，字写得工整了，听写100分了，拼音进步非常大，上课注意力也集中了，举手发言也多了。 “授之以鱼，不如授之以渔。”也就是说把鱼直接给孩子，不如把捕鱼的技巧教给孩子，良好的学习习惯就是捕鱼的技巧。 二、帮助孩子多识字。为什么这样说呢？因为 （在生活中识字） 随着新课程的开展，要求一年级学生掌握的识字量大大增加，而且新课标中明确说明一二的主要任务就是识字。但是光靠语文课堂教学来提高识字量是远远不够的。其实识字教学的资源无处不在，充分利用生活环境识字，是有效的识字途径。
在生活中识字教案教学设计 一年级语文综合实践活动课案例 教材分析： 新教材充分反映了新课改的精神。教材语文园地四中的“我会读”提供了几个孩子们所熟知的建筑物的招牌。招牌，学生们看就亲切，是学生感兴趣的事物，和学生的学习、生 活有着紧密的联系。生活中无处不见招牌，包装袋，包装盒等，它们都以汉字为载体向我们的小学生传达着信息。如果 能留心观察，就能收集、整理到许多带着不少汉字的“读物”。这种极具诱惑的事物对培养学生的识字能力、创新思 维能力有着极强的召唤性。所以在学习语文园地四中的“我 会读”前，在本班开展了一次语文综合实践活动。 学情分析： 教室满地的零食包装袋让我突然发现，与其说孩子丢掉 的是没用的垃圾，不如说他们丢掉的是学习的材料和学习的 机会。一年级的孩子，他们极具好奇心、求知欲、模仿和创 新能力，犹如一粒粒迫不及待想冲出地面快快发芽长大的种子，与此同时，他们也是天真的、幼稚的。所以，此时老师 一个正确及时的引导对他们来说是至关重要的。 教学目标： 1．知识技能目标： 1）、知道识字重要性，汉字与人们的生活和学习密不可
分。它无时不刻不在向人们传递信息。 2）、学会从自己生活周围的事物中自主识字。 2．过程和方法： 1）、能倾听其他同学的想法和建议，并与他人交换意见。 2）、会使用多种策略认识自己收集到的汉字。讲述法，表演等。 3．情感态度目标： 1）、使学生由衷地喜欢汉字，并能认真地学习汉字。 2）、激发学生对学习、生活的热情。 教学重难点： 能有意识地观察身边的汉字，想办法记住生活中看到的字。 教学准备： 1．引导学生个人搜集带文字的包装物。并分类有序地 整理成“册”，“书”，“表”。 2．引导学生留意所识汉字的来源。 教学过程： 一、搜寻汉字住所“赞一赞” 1．同学们，汉字可了不起了，没有它我们将无法交流，甚至无法正常的生活。语文课上我们能认字，在生活中我们 一样可以认识许多汉字。（板书：在生活中识字） 2．随着社会的发展，在当今社会，汉字铺天盖地无处
“小学低年级生活化识字教学策略的研究” 课题实验方案 一、课题研究的目的和意义 （一）课题提出的背景 小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，在识字教学中，注重学生语文学习能力的训练与培养，而识字能力是学习能力的基础。《语文课程标准》提出，1－2年级“认识常用汉字1600-1800个”。这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字。在新课标实验教材的教学中，老师们反映低年级孩子面对大量的生字极易反生，变化环境后不能灵活认读。由此可以看出，识字既是低年级教学的重点也是低年级教学的难点。虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，一线教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题，比如：小学低年级课时紧，识字量大，如何完成教学任务？识字单调乏味，如何提高学生的识字兴趣？学生记得快，忘得也快，如何巩固学生的识字效果？如何引导学生主动识字？识字量的不足，影响学生阅读的问题等等。 阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成，因此小学低年级的识字教学十分关键。教师要树立素质教育的大教学观，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。运用生活化资源促进识字教学。生活化识字教学活动是学生学习语言文字、感受语言文字、实践语言文字的一个有效途径。语文教学需要缩小课堂与生活的距离，让生活中的源头活水流进课堂。从小学低年级学生的生活兴趣出发选择识字内容，把主动权交给学生，唤起学生对生活的亲切感、好奇感，培养学生主动识字的能力。 《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”教学建议为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。作为一线教师，如何领会新课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践在不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。 （二）课题研究的目的和意义 本课题研究的目的在于： 1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。 2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。 3、拓宽识字途径，增加识字量。实验结束能自主熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立
让学生学会在生活中识字 杨彩霞 幼儿园的主要目的是培养孩子各方面的兴趣爱好和良好的生活学习习惯，学习形式以轻松活泼的游戏为主，适合儿童身心特点。而进入一年级后，学习有了明确的任务、目的，低年级的识字量很大，所以孩子们要提前识字，在生活中识字。在新课标要求下的识字教育则更要突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走进社会，充分利用课本以外的教育资源进行识字。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？ 一、在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。 课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，容易被忘却。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，这样才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。 一个班级就是一个家，这个家里有几十名小主人，他们的名字中汉字包罗万象。在以前的教学中，我发现有的孩子到了三、四年级也不能把班级同学的名字写全。我想，这可是一年级学生课外识字的好机会。于是，我就先请班中认字相对多一点的小朋友去收发本子，对于不认识的名字，我就教他们。经过几次实际操作，他们就认识了班中大部分学生的姓名了。然后再让班中其他学生也练习收发本子，清
点人数，还查查缺谁，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。没多久，他们也认识了同学的姓名了。 另外，我们的校园里也有许多资源可以利用。教室内的班风，操场上的文化墙，校园中的告示牌，学校的宣传栏等等，都是识字的素材。可以利用参观校园的机会让学生识字。学生们在这过程中既记住了生字又受到了教育。校园里的花草树木种类繁多，形状各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉，实在令人赏心悦目，而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为宝贵的识字资源。学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景，一边认识植物名称……“小草睡着了，请你不要吵醒它”如诗一般的话语，既使学生识了字，又能让学生从中学到知识，陶冶情操。 还有，家庭中也可创设识字氛围。孩子的大部分时光是在家庭中度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，平时应注意引导学生利用家庭环境识字。在家庭生活的环境中识字是极方便的，例如孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识地引导孩子认识，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识地认读。总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。识字的环境好创造，关键是家长要有这样的意识。 二、在生活中自由自在地识字，拓展识字时空。 “生活即教育。”生活在信息社会的小孩子，无时无处不在跟文字打交道。识字也必须和学生的社会生活紧密联系起来。
《在生活中识字》研究性学习设计方案 研究课题名称：在生活中识字 所教年级小学二年级研究学科语文 联系电话电子邮件 一、课题背景、意义及介绍 1、背景说明（怎么会想到本课题的）： 识字是低年级学生的学习主要任务。识字是阅读和写作的工具，学生识字多了固然好，但是识好字却不是一件容易的事。新课标明确指出“识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字”。我觉得提倡在生活中识字，是新课标识字教学方面的一个重要方法。 2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）： 小学低年级的识字教学至关重要，是学好其他课程的基础。为了更好地进行识字教学，为了孩子们能尽早地阅读，所以我在教学中鼓励学生学会在生活中识字。 3、课题介绍 通过一系列对识字的研究性学习活动，让学生积累大量的汉字，使学生充分感受汉字的意蕴美，养成主动识字的良好习惯；培养学生的自主识字与运用汉字的能力，培养合作精神；拓展学生的质疑、发现、探究、创新等综合能力，丰富学生课外知识。 二、研究性学习的教学目的和方法（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目和方法的阐述） 知识与技能： 1、认识课外汉字1000个。 2、能运用汉语拼音和部首查字典、加一加、减一减、合一合、猜迷语等方法记忆汉字。 过程与方法： 1、学生参加研究性学习活动，经历研究的过程。 2、学生通过研究活动，学会获取、收集、运用简单信息的能力，培养他们自主学习的能力。 3、学生通过和小组合作收集汉字做剪贴报的学习过程，培养团结合作的精神。 情感态度与价值观： 1、致力于学生能力的培养，让他们在学习中学会记忆汉字。 2、运用汉字中得到启发，感受祖国汉字的魅力。
联系生活轻松识字 联系生活轻松识字 陕西洛南县古城小学（）赵康婵 识字教学是第一学段地重点，识字教材也越来越科学.研究表明，儿童在学前阶段，已经掌握了一定数量地口语词汇，熟识了许多语言因素，在生活中习得了一定数量生字地字义、字音，对于识字，他们并不是白纸一张.充分利用这些资源，开展丰富多彩地识字实践活动，引导学生把习得地字义、字音与字形联系起来，是识字教学地有效手段.因此，要实现“到岁时，中国地孩子也能像美国地孩子一样，自主地阅读适合他们地读物，形成初步地阅读能力”地目标，教师可在完成教材地识字教学任务之后，联系学生地生活，开辟识字地第二课堂，让学生轻松地识字. 一、介绍课本名称 从幼儿园进入小学一年级后，孩子们增加了语文、数学、体育、美术、音乐、品德与生活等课程.因为学生每天都要和这些课程及课本打交道，与这些课程相应地名称以及课本地名称都应该尽早让学生认识.在开学地第一周，教师可利用课本教学课本封面上地课程名称，让学生把课程与文字联系起来，从而在不断地接触中认识、巩固这些字.认识课程名称以后，教师可以给每位学生发一份班级课程表，引导学生认识班级课程表.对这时地学生来讲，认识课程表已经不是一件难事，因为课程名称已经认识了，只需要再认识“眼保健操”、“课间操”、“早读”、“放学”、“午饭”等字词.这些字词是认识班级课程表地重点，一般在第二周可完成此项任务.这样，既方便了学生地学习和教师地教学，又让学生认识了许多生字.
二、参观学校机构 学校是学生学习、生活地大环境.由于好奇心强，学生进校后，很想熟悉这个环境，从实际需要来说，教师也应该让学生熟悉这个环境.从开学地第一天起，教师就应利用课余时间带领学生逐一参观学校地机构设置.在参观介绍地过程中，教师可教学生认识学校机构地名称，教他们认识这些字，如“校长室、教导处、总务处、辅导员室、会计室”等.为了学生上课方便，教师还应带领学生认识各种功能教室及教室地标牌，如“多功能室、卫生室、广播室、图书室、仪器室、实验室、微机房、书法教室、美术教室”等.在学生逐步认识地过程中，把这些名称打印给学生，巩固认识这些字. 三、找朋友识字 农村学校一年级学生每班人左右，班级学生地组成相对稳定，从幼儿园到小学，变化也不大.这些学生由于有了幼儿园几年共同学习、生活地经历，都互相认识，大都能叫出对方地姓名，但对代表他们姓名地汉字还是很陌生地.这些姓名是识字教学地宝贵资源.认识这些字既满足了学生地实际需要，也为学生今后在班级开展各种活动提供了方便，又增加了学生地识字量. 在开学后地第三周，教师可给每个学生地座位贴上学生地名字，在课余活动时教学生逐个认识自己地姓名，然后要求学生认识自己朋友地姓名，一周内完成认识所有学生姓名地任务.以后，教师可让学生轮流当组长、班长，轮流收、发作业本，轮流点名，从而巩固识字效果.一般来说，学生在两周时间内可认识生字约个左右. 四、轮值识字 班级地日常事务需要学生共同完成，班主任可以把每天打扫卫生、排齐桌椅等整