的人站在电梯内的体重计上，求以下几种情况下人对体重计
河北定州中学态度决定高度，细节决定成败！
的加速度大小减速下降．不论电梯此时是上升还是下降，也不论电梯是加速还是减速，乘客对电梯地板的压力大
《超重和失重》教学设计 参赛学校：湖南省宜章县第一中学参赛教师：黄周喜 一、教学内容分析 本节是学生学完牛顿运动定律后，知识的迁移和应用部分，因此本节是本章的一个比较重要的、典型的应用型知识点。表现其一：超重和失重产生原因的分析，要用到牛顿第二、第三定律，这不仅有利于学生巩固对定律的内容理解，也有助于培养学生分析问题的能力.其二，这是一个贴近日常生活的实际问题，学生熟悉，能亲身感受，而且充满惊奇和趣味，能激发学生的学习兴趣和探究热情，这对于培养学生主动学习有着极其重要的引导作用，是一个很好的学习资源。其三，超重和失重现象与航天技术紧密联系，让学生了解我国前沿科学，对于培养学生的想象力和创新思想具有重要作用。 二、教学对象分析 1．学生对牛顿第二定律，牛顿第三定律的运用还不是很熟练，可能将超重、失重现象与牛顿运动定律割裂，教学中要注意引导学生，将新知识纳入旧知识结构，让学生体会到超重、失重只是牛顿运动定律知识的迁移与应用而已。 2．学生在学习超重和失重现象时会受到一些前概念的影响，容易把生活中说的有些“超重”与物理学上的超重混为一谈，把物理学上的失重误认为是物体“失去重力”；容易把超重、失重现象的运动学特征与物体的运动方向相联系。因此在本节课教学中利用了实验和理论探究的方法，自主学习与小组合作学习的方式，让学生自己体验、分析、归纳、讨论、评价等得出结论。激发了学生的学习兴趣，提高动手与合作能力，养成透过现象看本质的物理意识。 三、教学目标 1．知识与技能 （1）认识超重和失重现象； （2）知道产生超重、失重现象的条件； （3）能够运用牛顿第二定律和牛顿第三定律分析超重和失重现象； （4）知道超重、失重的实质。 2．过程与方法 （1）经历实验观察、实例探究讨论交流的过程，体验超重和失重现象。 （2）经历实验和理论探究过程，体会科学探究的方法，领略运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。 3．情感、态度与价值观 （1）通过列举一些身边的超重失重例子和日常的小实验，让学生学会观察生活，
《超重与失重》导学案 课前自主预习 1．视重：当物体挂在弹簧测力计下或放在水平台秤上时，弹簧测力计或台秤的示数称为“视重”，大小___________测力计所受的拉力或台秤所受的压力． 2．当物体有向_______的加速度时，产生超重现象，物体的重力___________，只是对水平支持物的压力或对悬挂物的拉力____________。 3．当物体有向___________的加速度时，产生失重现象(包括匀减速上升，匀加速下降)。此时物体对水平支持物的压力或对悬挂物的拉力____________重力。 4．当物体有向下的加速度且a=g时，产生________现象，此时物体对水平支持物的压力或对悬挂物的拉力__________。 5．(单选)下列说法中正确的是() A．体操运动员双手握住单杠吊在空中不动时处于失重状态 & B．蹦床运动员在空中上升和下落过程中都处于失重状态 C．举重运动员在举起杠铃后不动的那段时间内处于超重状态 D．游泳运动员仰卧在水面静止不动时处于失重状态 6．(单选)一个人站在磅秤上，在他蹲下的过程中，磅秤的示数将() A．先小于体重，后大于体重，最后等于体重 B．先大于体重，后小于体重，最后等于体重 C．先小于体重，后等于体重 D．先大于体重，后等于体重 ; 答案：1．等于2．上，不变，变大3．下，小于4．完全失重
等于零5．A 6．B 课堂互动探究 知识点1 超重与失重 新知探究 情景1：小明家住十八楼，每天上学放学均要乘垂直升降电梯上下楼．上学时，在电梯里，开始他总觉得有种“飘飘然”的感觉，电梯向下做__________运动，加速度方向___________，由牛顿第二定律可知小明此时对电梯的压力___________其重力，此时小明是__________状态；快到底楼时，他总觉得自己有种“脚踏实地”的感觉，电梯向下做__________运动，加速度方向_________，由牛顿第二定律可知小明此时对电梯的压力___________其重力，此时小明是__________状态。 答案：加速，竖直向下，小于，失重，减速，竖直向上，大于，超重。 情景2：蹦极是一种颇为刺激的娱乐游戏。其最惊险之处莫过于从一个很高的位置跳下.在此过程中，你会感到整个心似乎悬于空中，很不踏实。实际上，并不是心脏的位置提高了，而是自身的重心位置相对平衡位置提高，产生向下的加速度，这就是“__________现象”。反之，若物体具有向上的加速度(可以是竖直向上，也可以是某加速度的竖直向上的分量)就是“__________现象”。 " 答案：失重，超重 重点归纳 1．超、失重的定义 (1)超重：物体对悬挂物的拉力(或者对支持物压力)大于物体所受的重力的现象，称为超重现象。 (2)失重：物体对悬挂物的拉力(或者对支持物压力)小于物体所受的重
高中物理必修教案《超重与失重》优 秀教学设计 【设计思想】 “高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探索、勇于实验、勤于思考。”是《新课标》的要求。设计更多的探究性实验不仅符合课标中提出的“通过实验认识超重和失重现象”，也符合学生的认知规律；从生活实际出发，设计贴近学生生活的实验，以此为基础，以探究为主线，让学生通过实验操作、观察来认识物理现象，认知物理过程，让学生用生活化的语言表述观察到的超、失重现象，探究物理规律，再引导学生将生活语言转化成科学规范的物理语言阐述物理规律。通过实验让学生暴露错误的前概念，理解并掌握物理概念与规律。经过构建从而获得物理知识，形成技能，同时培养学生创新精神与实践能力。为避免学生对概念的混淆，教学中不提出“实重”“视重”。 【学情分析】 通过前面对“牛顿第二定律”的学习，学生对
解决物体做匀变速直线运动的问题已有所了解，但对定律的运用还不是很熟练，很难从理论上自主地得到超重、失重现象的运动学特征。学生在学习超重和失重现象时会受到一些前概念的影响，容易把生活中说的有些“超重”与物理学上的超重混为一谈，把物理学上的失重误认为是物体“失去重力”；容易把超重、失重现象的运动学特征与物体的运动方向相联系。 【教学目标】 （一）知识与技能 1．通过实验认识超重和失重现象，理解产生超重失重现象的条件和实质。 2．能运用牛顿第 二、三定律定量分析超重与失重现象。 （二）过程与方法 1．经过探究实验发现超重失重现象，通过引导、小组讨沦、再实验寻找超重失重现象的运动学特征。 2．用科学方法探究发生超重失重现象的条件及实质。
（三）情感、态度与价值观 1．通过列举一些身边的超重失重例子和日常的小实验，让学生学会观察生活，知道物理就在身边。 2．培养学生科学探究能力，激发成就感；养成学科学、爱科学、用科学的习惯；从探究中体验科学之美，体会合作的重要性。 【教学策略与手段】 以日常生活中的有关现象为切入点，让物理学习更贴近生活，以激发学生的兴趣。开始让学生利用弹簧秤和钩码自主探究如何测量物体的重力，并让学生明白弹簧秤的读数直接反映的是物体对弹簧秤的拉力；然后让学生“玩一玩”来发现弹簧秤的读数有时不等于物体的重力，鼓励学生设计实验探究物体超重、失重现象的运动学特征。在演示自由下落的可乐瓶没有水柱喷出时，充分挖掘实验的内涵，让学生理解水的喷出是由水的压力引起。 通过放在台秤上的砝码在水平加速运动时读数不变实验，演示和例举一些并非超重失重实例，如磁铁吸引铁质的砝码弹簧秤读数变大实验，进一步从不同角度让学生理解，物体超重、失重现象的运
《超重与失重》教学设计 【课题】超重与失重 【教学时间】45分钟 【教学对象】高中一年级学生 【教材】粤教版高中物理必修一第四章第6节超重与失重 【设计思想】 “高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探索、勇 于实验、勤于思考。”是《新课标》的要求。设计更多的探究性实验不仅符 合课标中提出的“通过实验认识超重和失重现象”，也符合学生的认知规律； 从生活实际出发，设计贴近学生生活的实验，以此为基础，以探究为主线， 让学生通过实验操作、观察来认识物理现象，认知物理过程，让学生用生活 化的语言表述观察到的超、失重现象，探究物理规律，再引导学生将生活语 言转化成科学规范的物理语言阐述物理规律，理解并掌握物理概念与规律， 经过构建从而获得物理知识，形成技能，同时培养学生创新精神与实践能力； 为避免学生对概念的混淆，教学中不提出“实重”“视重”。 【教材分析】 1、教材的地位和作用：超重与失重既是牛顿运动定律的应用，又是日常生活中常见的物理现象，它还是当今宇宙开发中面临的重要问题，本节课在物理教学中具有重要的地位，既能进一步巩固学生学习过的受力分析、牛顿运动定律等知识，又能增强物理知识与日常生活的联系，同时激发学生学习物理的兴趣。 2、课程标准对本节课的要求:掌握超重与失重的条件，并会运用此只是来解释一些生活上的现象。 3.教材的编写思路:教材首先基于学生已有知识和生活经验，以一个实验创设情境，进入新课，通过一系列的实验探究与理论讨论加深理解，最后演示实验，分析实验，得出规律，在此基础上，进一步提出失重的一种特殊情况：完全失重。并引导学生分析解释生活中的超重与失重现象，让物理走向生活。 4、教材的处理：本节课着重于培养学生通过运用牛顿运动定律分析、解释生活中的超重与失重现象，因此在内容上着重于运用生活中的例子来引入概念，通过概念来解释生活现象。 【学生情况分析】
永年二中课时教案 科目高中物理课型新课 课题牛顿运动定律的应用：超重和失重 授课时间2015年1月5号授课人张仓芬 教学目标知识与技能 ①通过实验认识超重和失重现象； ②用牛顿运动定律研究超重和失重的原因； ③能够利用超重和失重现象解释一些生活中的具体 现象； 过程与方法 通过经历超重与失重的学习过程，了解物理学的研究 方法，认识物理实验、物理模型在物理学过程中的作 用。 情感态度与价 值观 通过分组合作的探究性学习过程，锻炼学生主动与他 人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望， 敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。 教学重点让学生理解超重和失重的实质 教学难点产生超重和失重的条件以及知识的应用 教学方法引导发现、合作探 究、讲练结合法 教具 多媒体课件、学案、钩码、弹簧、弹簧秤 等 教学过程： 教师活动学生活动课堂引入 趣味实验激发悬念 演示1：称体重，当人在体重计上下蹲或站起时发现体重计示数变了，怎么解释这一现象？ 新课教学： 一、定性演示 用一根弹簧下端挂一钩码，上端套在手指上， 1、让钩码静止，感受弹簧对手指的拉力学生称量体重并观 察示数 体会手指受力的变 化 2、上下振动弹簧，感受手指受到的拉力是否发生了变化 二、定性分析测量重力 在用弹簧秤或台秤测物体重力时应让物体处于什么状态？（平衡 状态） 处于平衡状态的物体受到自身的重力G和弹簧秤的拉力F，有G=F 弹簧秤受到物体的拉力F′，你认为弹簧秤读出的是F′、F还 是G？ 为什么读出的是物体的重力G？ 三、实验探究 器材：弹簧秤、钩码各一个 任务一 让下端挂有钩码的弹簧秤分别处于静止、缓慢上升、缓慢下降三 种运动状态观察弹簧秤的示数变化情况。 任务二 让下端挂有钩码的弹簧秤上升（1、突然上升，2、上升突然停止） 把观察到的现象记入下表： 表1 任务三 让下端挂有钩码的弹簧秤下降（1、突然下降，2、下降突然停止） 把观察到的现象记入下表： V（方向）a（方 向） F`与G的关 系 视重与实重 的关系 突然上升向上向上 上升突然 停止 向上向下 证明：F′=G 观察，解释这种现象 做实验，填表格
教学案例与评析：高一物理 超重和失重内容的教学设计 一、教学目标 l、知识与技能： (1)认识超重和失重现象； (2)知道产生超重、失重现象的条件； (3)能够运用牛顿第二定律和牛顿第三定律分析超重和失重现象。 2、过程与方法： (1)经历实验观察、实例探究讨论交流的过程，体验超、失重现象。 (2)经历实验和理论探究过程，体会科学探究的方法，领略运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。 3、情感、态度与价值观： （1）体会生活中的超重和失重现象，生成“学以致用”的思想，激发学生的学习热情。 （2）了解一些我国航天技术的成就激发学生对科学的兴趣。 （3）体验自主学习过程，养成乐于细心观察、勤于思考和相互交流的学习习惯和合作精神。 二、重点难点 重点：什么是超重、失重及产生超重、失重现象的条件、实质。 难点：(1)产生超重和失重现象的实质； (2)运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重和失重现象 的实例分析。 三、教学策略与手段 “情景——问题——探究——结论”的学生自主探究教学模式。
四、课前准备 媒体的设计与准备 分组实验：改进后的教具“记忆型”超重失重演示器（四人一组） 演示实验：多媒体设备一套，可乐瓶、水，纸带、钩码，神州5号发射和运行及回收过程剪辑录象，电梯内的超重失重录像片，人在体重计上下蹲与站立视频。 五、教学过程 （一）趣味实验 激发悬念 演示1：在纸带中间部位剪个小缺口，纸带的一端牵 挂一重物，重物另一端用手托住， 这时纸带没有断；然后向下匀速运动，纸带依然没有断； 提着重物向下加速运动，突然停住，纸带断裂！ 问：纸带为什么会断，到底在什么时候断？ （这个实验的设计简单而巧妙，做向下加速实验前，可先让同学们猜测。让人直接体验了超重又有些意料不到。 ） 演示2：取一装有水的可乐瓶，在底面打一小孔，水从孔 中喷出，现让可乐瓶竖直向上抛。 问：此时，水还会不会再从小孔中喷出？（也可以师生共 同做抛接水瓶游戏） （将孔开在底部和做竖直抛起，增强思维冲突。这一问，还真不敢轻易下结论！实验前，可先让同学们猜测。） 教师：生活中有许多司空见惯的事，可是只要我们仔细观察，会发现许多意想不到的、有趣的秘密。这节课我们来揭示此现象的秘密——引出主题：超重与失重。
第 6 节 超重和失重
学习目标：
(1)认识超重(失重)现象； (2)通过实验探究，得出发生超重(失重)现象的条件； (3)通过牛顿第二定律分析发生超重(失重)现象的实质。
引入新课:
演示 1：在纸带系挂一重物，现手拿纸带的一端，向上加速移动，观察现象。
演示 2：一同学站在体重秤上，观察示数，然后该同学下蹲，另一同学观察示数 有什么变化？
一、认识超重(失重)现象
观察实验： 1.用弹簧称测重力时要求是什么状态?
T
2.钩码受哪几个力？
3.这几个力是什么关系？ 4.T'和 T 是什么关系？
T ' mg
5.弹簧称的示数代表哪个力?
6.如果是台秤，示数代表哪个力？
让弹簧秤由静止开始向上运动再停止（注意观察示数），思考以下问题： 7.向上运动分为哪几个过程？
8.在每一过程，把弹簧秤示数与重力比较，有什么关系？示数表示物体对悬挂物 （弹簧）的拉力。
总结：超重现象： 失重现象：
二、出现超重(失重)的条件
实验器材：弹簧秤，钩码 （两人一组） 任务：分工协作，一个做，一个观察，交流感受并记录表格； 让弹簧秤悬挂钩码分别处于： 1、静止；2、向上运动（包括突然上升和上升突然停止）；3、向下运动（包括 突然下降和下降突然停止）。 问题：向上运动要读几次数？
怎样判断加速度的方向？
钩码运动 状态
速度
加速度
方向
方向
视重与重 力比较
超失重 状态
加速上升
减速上升
加速下降
减速下降
三、超重(失重)现象的实质
失重和超重的研究性学习 罗田县育英高中汪利明 一、课题分析与课型设计 1、知识目标 1) 应用牛顿第二定律解关于竖直方向加速运动的问题。 2) 通过学生实验、学生推导加深对超重和失重的理解。 2、教学重点难点：理解超重和失重的含义，发生超重和失重现象的条件 3、教学设计思路： 本节教学是在两周前布置下活动提纲后进行的，使学生从实际生活中发现相关内容，有一定的感性认识，采用让学生自己去查找资料，做小制作、设计试验、摄像、照相、做演示文稿等方式，以达到扩展学生创造思维、发挥创造力、摆脱课堂的束缚，增强学生自主学习与采用多种形式学习的能力。 二、准备工作 第一阶段布置研究课题，成立小组 宣布研究课目标和奖励办法 布置预习课本 思考问题 成立小组，选出负责人 成立备课小组，确定主持人 第二阶段按小组发放表格 发放研究活动记录表（见附录一） 明确时间表和要求 各小组负责人组织组员讨论，着手填表 第三阶段小组课外活动阶段 各小组完成填表 各小组负责人集中，检查成果，确定重点，布置重点准备的内容，落实相应的语言解
说、图片播放、动画表现 主持人确定上课流程，串词、制作幻灯、课堂设计第四阶段总结汇报 课前准备，桌椅编排 现场展示实验 附录一
参考资料来源： 1、课本62页的实验； 2、网上查询； 3、图书馆查阅图书 4、独立思考、集体讨论、请教家长 三、课堂流程安排 1、观看录像和图片，请学生列举生活中的超重和失重现象 2、引导学生从现象中总结，如何定义超重和失重现象，明确重力没有发生变化
3、请做得最好的组派代表分析规定的电梯试验的结果，总结出加速度方向决定了发生超重现象还是失重现象；如学生能力允许，可以运用牛顿第二定律定量计算，根据是中得出加速度的具体数值。 4、进入趣味试验阶段，由各小组将设计的趣味试验进行现场的演示，并向大家提出问题，请大家解释，或自己做出分析，教师不做过多干预，主要就实验的创造性，科学性进行鼓励性的宏观点评。 5、与超重和失重有关的物理题，介绍几个题型和解题思想，布置课后习题。 附录二：学生成果展示（略） 超重与失重 一、教材分析： 超重与失重，既是牛顿运动定律的应用，又是日常生活中常见的物理现象，它还是当今宇宙开发中面临的重要问题。教材中安排这一节，既能进一步巩固学 生学习过的受力分析、牛顿运动定律等知识，又能增强物理知识与日常生活、宇 宙开发的联系，同时激发学生学习物理的兴趣、培养学生爱科学、学科学、用科 学的思想热情。 二、教学目标： 根据《高中课程标准》的要求，通过认识超重和失重现象，并解释生活中的有关问题制定了本节的三维目标。 （1）知识与技能 ①通过实验认识超重和失重现象； ②用牛顿运动定律研究超重和失重的原因； ③能够利用超重和失重现象解释一些生活中的具体现象； （2）过程与方法目标 通过经历超重与失重的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型在物理学过程中的作用。 通过经历超重与失重科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。 （3）情感态度与价值观 ①渗透"学以致用"的思想，激发学生的学习热情和兴趣； ②培养学生参与科技活动的热情和将物理知识应用于生活和生产实践的意 识，勇于探究与日常生活有关的超重和失重问题； ③通过分组合作的探究性学习过程，锻炼学生主动与他人合作的精神，有将自 己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队 精神。
教学设计 一教学设计思路 本节课以“情景问题→实验探究→理论分析→应用巩固”的思路设计本课。由情景引入，提出问题，然后通过实验探究超重和失重现象产生的条件，在探究过程中同时也提高学生运用牛顿运动定律分析和解决简单实际问题的能力。 本节课的教学重点是超重与失重现象产生的条件和原因，方法是：以超重与失重现象为主线，为学生提供亲身体验，使他们带着疑问进行探究活动。通过录像呈现的情景提出问题，通过观察，分析，讨论，归纳，探究产生超重和失重现象条件；应用牛顿第二定律推导，明确为什么会产生超重与失重现象，从而加深理解超重失重的概念。 本设计坚持以“学生发展为本”，把探究作为本节课的重点，重视学生知识形成的过程，使学生通过探究，体验知识形成和获取的过程、完成对知识的构建，体现理论联系实际，使同学对学习有兴趣、有成就感！ 本设计的特色是分阶段、有层次地开展探究活动，为了提高探究活动的有效性，设计了“表格”进行指导。另一个特色是充分整合信息技术，不仅组织学生观看录像，而且应用力的传感器把受力的瞬间问题轻松解决。 二教学重点难点 教学重点：超重与失重现象产生的条件和原因 教学难点：探究超重与失重现象产生的条件
三教学方法 讲授法，讨论法，演示法，探究法，发现法 四器材 （1）多媒体网络教室 （2）自制powerpoint课件 （3）录像片段 （4）自制超重失重演示仪 （5）力的传感器 五教学过程 新课引入 观看录像《航天员在太空之旅面临多重考验》 航天员在太空中处于失重状态，其实宇航员在航天飞行时还要承受超重的考验，而就在我们身边也随时会出现超重和失重现象! （设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生带着问题来学习）新课教学 提出问题： （板书）一究竟什么是超重现象？什么是失重现象？ 取悬挂钩码的弹簧秤：弹簧秤的读数：反映的是钩码对它拉力的大小。 当把砝码往下拉时：有时拉力大于砝码的重力 有时拉力小于砝码的重力 提出问题：难道钩码的重力会发生变化吗？
4.7用牛顿运动定律解决问题（二）(导学案) 编写人：丁士亮 审核人：姜万和 班级 姓名 一、超重与失重 【学习目标】 1、理解超重与失重概念； 2、知道怎样判断物体是处于超重或失重状态； 3、理解视重概念，知道物体处于超重或失重状态时，物体的实际重量不变。 【自主学习】 做一做：体会什么是超重与失重 如图，用手掌托着一叠较重的书，先让手缓缓上下移动，体会一下书对手掌的压力，跟静止时是否相同?然后手突然竖直向上或竖直向下，再体会一下，手掌受到的压力与静止时有什么不同？ 实验探究：观察测力计示数的变化 如图，在测力计下端挂一钩码，仔细观察测力计静止时、缓慢上升和缓慢下降时、突然上升和突然下降时测力计示数的变化。 分析论证：从理论的角度分析测力计突然上升和突然下降时示数的变化 提示：设物体的质量为m ，重力加速度为g ，突然上升和突然下降时的加速度大小为a ，求出这两种情况下的弹簧弹力F ，并将其与重力比较。 总结：如图，电梯里放着一个台秤，一个人站在台秤上，按照以下思路，填写空白处内容。 一、超重与失重 1、视重：指物体对台秤的压力或台秤对物体的支持力大小。 （1）匀速上升或下降 mg N = 视重mg N N ==' =a mg N
（2）加速上升或减速下降 ma mg N =- )(a g m N += 视重mg N N >=' （3）减速上升或加速下降 ma N mg =- ()N m g a =- 视重mg N N <=' 。当g a =，视重为0。 2、概念 （1）超重： （2）失重： 3、判断方法 （1）加速度方向 (填“竖直向上”或“竖直向下”），物体处于超重状态； （2）加速度方向 (填“竖直向上”或“竖直向下”），物体处于失重状态； （3）加速度方向竖直向下，g a =，物体处于完全失重状态。 4、注意 （1）物体处于超重或失重状态与物体的速度方向 (填“有关”或“无关”）； （2）物体处于超重或失重状态时，物体的实际重力 (填“不变”或“变化”）； 例1、如图所示，电梯与水平面的夹角为0 37θ=，电梯向上做加速运动，加速度大小为 21/a m s =。已知某同学相对电梯静止，其质量为50m kg =，重力加速度210/g m s =， 求该同学受到电梯对他的支持力N 和摩擦力f 分别是多大。 思考：同学，如果仅将电梯的加速度方向改为向下，你能将该人受到的支持力N 和摩擦力f 求出来吗？ （3）物体有竖直方向的分加速度时，也可以发生超重或失重现象。 a mg N a mg N a θ
超重与失重 教学内容分析： 1.课程标准研究：初中并未涉及超重与失重的内容；高中课程标准中它属于二级主题相互作用与运动规律中的一部分，其内容要求为“通过实验认识超重和失重现象”。帮助学生直观的感受及理解两种现象。活动建议为“通过各种活动，例如乘坐电梯、到游乐场乘坐过山车等，了解和体验失重与超重”从中感受超、失重与生活的联系，并帮助学生更好辨别两种现象。其中两种标准中用词均为认识、了解，也就是要求能识别、辨认事实或证据，能举出例子和描述对象的基本特征即可，因为超重、失重属于学习了加速度之后及牛顿运动定律之后能较容易理解的内容，与主体知识并没有太多关系，但日常生活中会较多的接触到这类现象，所以仍需了解。而相应的学生在学习过程中需要掌握的就是超、失重概念，两种现象中加速度方向、力的大小关系、及完全失重现象即可。 2.教材研究： 1、知识内容：人教版、教科版对失重与超重概念的定义相同。 2、呈现方式：两版教材都是采用提问的方式引发学生思考，但人教版的提问方式是由热点事件卫星、宇宙飞船升空直接提问什么是超重、失重。而教科版由
电梯中的生活常见现象提问为什么会出现这种现象。然后人教版举出了人站在体重计上坐电梯体重计示数变化的例子，并给出了人的体重、电梯加速度的具体数值，再引导学生运用牛顿第二及第三定律计算出人对地板压力的大小，使学生从数学上体会到人对地板的压力与自身重力关系随着电梯运动情况的变化，化抽象为具体，且综合运用了前面所学知识。而教科版提出问题之后，设计了活动环节，让学生手提弹簧测力计，使重物在竖直方向上做多种方式的运动，观察弹簧测力计示数的变化，使学生能切身体会到超重与失重，并加入了讨论交流环节，锻炼、提高了学生的动手能力、自主思考能力，团队合作能力，三维目标都得到了体现。所以人教版教材重在让学生学习概念、运用前概念，而教科版重在提升学生能力，自主探究，主动获取知识。 3、两版教材中该内容在知识体系中的作用均为扩充学生的知识、加强物理与生活的联系，并能很好地应用到运动学规律、牛顿运动定律等。但在主体知识上并不起主要作用或串联作用。 教学目标：（1）知识与能力：掌握超重、失重概念；理解两种现象中的力的大小关系及加速度方向。（2）过程与方法：学生在观察现象时学会思考分析，提高其讨论交流能力。（3）情感态度与价值观：学生体会到物理知识与生活的密切联系，提升对物理学科的兴趣。 教学重点和难点：超重失重过程中力的关系及加速度方向。 设计理念：通过教学视频、小实验、列表分析等手段强调重难点；通过加强与学生间的互动，多提启发式的问题，多举与生活实际相关的例子来适应学生认知。而课改核心理念，即“为了每位学生的发展”，从教学过程中的互动，尊重每位学生自己的见解以及鼓励学生自主探究中得以体现。 教学方法：（1）讲授法：这是教学活动中最常用的方法之一，学生能直接、快速的获取知识。（2）启发法：可以充分调动学生思维，使学生产生联想，留下深刻印象。（3）实验法：使学生获取的知识更形象，且能培养他们的独立探索能力和科学研究兴趣。 教学重点和难点：超重失重过程中力的关系及加速度方向。
7-超重和失重学案新人教版必修 【课题名称】 超重失重课型新授课时1编号22 【学习目标】 1、了解超重与失重现象，运用牛顿定律研究超重和失重的原因； 2、培养学生运用牛顿运动定律分析问题和解决问题的能力； 3、渗透“学以致用”的思想，激发学生的学习热情，培养学生热爱物理、热爱科学的情感。 【学习重点】 理解超重与失重的本质 【学习难点】 利用牛顿第二定律计算有关超重和失重的问题 【教学法】 三步五段、自主学习、合作学习学情调查、情境导入1牛顿第二定律的关系式，及关系式中各符号的含义2 物体的重力是怎样产生的？3我们通常怎样使用测力计测量物体的重力呢？问题展示、合作探究放在电梯地板上的物体受到竖直向下的______力和竖直向上的________力，物体随电梯一起运动，根据物体不同的运动状态填写下表：物体随电梯运动状态速度方向加速度方向合力方向支持力重力大小关系静止支持力_____重力竖直上升匀速
支持力_____重力加速支持力_____重力减速支持力_____重力竖直下降匀速支持力_____重力加速支持力_____重力减速支持力_____重力 1、物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受的重力的情况称______现象。例如上表中物体做______上升或 _______下降，即加速度方向为__________。 2、物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受的重力的情况称______现象。例如上表中物体做______上升或 _______下降，即加速度方向为__________。 3、物体处于超重或失重状态时，物体的重力大小始终 _______，只是对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）______或_______物体所受的重力。 考考你：失重状态中有一种特殊情况叫完全失重，你认为完全失重状态具有什么特点？当堂检测、巩固提升 1、关于超重和失重,下列说法中正确的是( ) A、超重就是物体受的重力增加了 B、失重就是物体受的重力减少了 C、完全失重就是物体一点重力都不受了 D、不论超重或失重甚至完全失重,物体所受重力是不变的 2、下列几种情况中,升降机绳索拉力最大的是( ) A、以很大速度匀速上升 B、以很小速度匀速下降
《第6节超重和失重》导学案 学习目标1.知道超重、失重和完全失重现象，会根据条件判断超重、失重现象．(重点) 2 ．能从动力学角度理解自由落体运动和竖直上抛运动． 3．掌握传送带问题和滑块—滑板模型问题的解题技巧．(难点) 核心素养 形成脉络 一、重力的测量 1．一种方法是，先测量物体做自由落体运动的加速度g，再用天平测量物体的质量，利用牛顿第二定律可得：G＝mg． 2．另一种方法是，利用力的平衡条件对重力进行测量． 二、超重和失重 1．超重 (1)定义：物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于物体所受重力的现象． (2)产生条件：物体具有竖直向上的加速度． 2．失重 (1)定义：物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)小于物体所受重力的现象． (2)产生条件：物体具有竖直向下的加速度． (3)完全失重 ①定义：物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)等于零的状态． ②产生条件：a＝g，方向竖直向下． 思维辨析 (1)物体向上运动时一定处于超重状态．( )
(2)物体减速向下运动时处于失重状态．( ) (3)物体处于失重状态时重力减小了．( ) (4)物体处于完全失重状态时就不受重力了．( ) (5)不论物体超重、失重，还是完全失重，物体所受的重力都是不变的．( ) 提示：(1)×(2)×(3)×(4)×(5)√ 基础理解 (1)应用物理知识分析生活中的常见现象，可以使物理学习更加有趣和深入．例如平伸手掌托起物体，由静止开始竖直向上运动，直至将物体抛出．对此现象分析正确的是( ) A．手托物体向上运动的过程中，物体始终处于超重状态 B．手托物体向上运动的过程中，物体始终处于失重状态 C．在物体离开手的瞬间，物体的加速度大于重力加速度 D．在物体离开手的瞬间，手的加速度大于重力加速度 提示：选D.手托物体抛出的过程，必有一段加速过程，其后可以减速，可以匀速，当手和物体匀速运动时，物体既不超重也不失重；当手和物体减速运动时，物体处于失重状态，选项A错误；物体从静止到运动，必有一段加速过程，此过程物体处于超重状态，选项B错误；当物体离开手的瞬间，物体只受重力，此时物体的加速度等于重力加速度，选项C错误；重物和手有共同的速度和加速度时，二者不会分离，故物体离开手的瞬间，物体向上运动，物体加速度等于重力加速度，但手的加速度大于重力加速度，并且方向竖直向下，选项D正确． (2)关于超重和失重的下列说法中，正确的是( ) A．物体向上运动时处于超重状态，物体向下运动时处于失重状态 B．处于完全失重状态的物体一定是向下运动 C．超重就是物体所受的重力增大了，失重就是物体所受的重力减小了 D．物体做自由落体运动时处于完全失重状态 提示：选D.根据牛顿第二定律，物体具有向上的加速度时，物体处于超重状态；物体具有向下的加速度时，物体处于失重状态．物体向上运动或向下运动，加速度可能向上也可能向下，不能够判断它是处于超重还是失重状态，故
先变大后变小，最后等于人的重力 一直变大，最后等于人的重力 先变小后变大，最后等于人的重力 一直变小，最后等于人的重力 考点18 超重与失重 一、基础知识： 1. 关于重力和视重： （1） 重力是由于地球的吸引而使物体受到的力。它由物体的质量和物体所处的位置决定, 即6=o 与物体的运动状态,无论物体如何运动，其重力不发生改变。 （2） 视重是指称量物体重力时的读数，是指物体对支持物的 或对悬挂物的—， 物体的视重与物体的运动状态,它随物体运动状态的变化而变化。 2. 超重和失重： （1） 超重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）物体所受重力的现象。 （2） 失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）物体所受重力的现象。 <3）完全失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）的现象 3. 超重失重的判断： 超重：物体具有向上的加速度 失重：物体具有向下的加速度 完全失重：物体具有向下的加速度且等于g 4. 本质：牛顿第二定律应用 二典型例题 例1.演练3.某人站在一台秤上，在此人迅速下蹲的过程中，台秤的读数（ ） 例2演练4.如图所示，A 为电磁铁，C 为胶木秤盘，A 和C （包括支架）的 总 质量为肱，B 为铁片，质量为m,整个装置用轻绳挂于。点，在电磁铁 通电后， 铁片被吸引上升的过程中，轻绳的拉力F 的大小为 （）. A. F=mg B. 〃igvF<（M+fn ）g C. F= （J/+ /ri ） g D. /*> （J/+ /〃） g 例题3,举重运动员在地面上能举起120 kg 的重物，在运动着的升降机中 只能举起100 kg 的重物，求升降机运动的加速度.若在以?=2.5 m/s 2的加速度加速下降的 升降机内，此人能举起质量多大的重物？（g 取10 m/s2） ///// C
第4节超重与失重 1．认识超重现象，理解产生超重现象的条件和实质。 2．认识失重现象，理解产生失重现象的条件和实质。 3．能用超重、失重的观点分析支持力或拉力的大小。 4．了解常见的超重、失重现象。 1.超重 (1)定义：物体对悬挂物的拉力(或对支持物的压力)□01大于物体所受重力的现象。 (2)产生条件：物体具有□02向上的加速度。 2．失重 (1)定义：物体对悬挂物的拉力(或对支持物的压力)□03小于物体所受重力的现象。 (2)产生条件：物体具有□04向下的加速度。 (3)完全失重 ①定义：物体对悬挂物的拉力(或对支持物的压力)□05等于0的现象。 ②产生条件：a＝□06g，方向□07竖直向下。 想一想 向上运动就是超重状态，向下运动就是失重状态，这种说法正确吗？ 提示：这种说法不正确。超重、失重现象的产生条件不是速度的方向向上或向下，而是加速度的方向向上或向下。加速度向上时，物体可能向上加速运动，也可能向下减速运动；加速度向下时，物体可能向下加速运动，也可能向上减速
运动。所以判断超重、失重现象要看加速度的方向，加速度向上时超重，加速度向下时失重。 判一判 (1)在地球表面附近，无论物体处于什么状态，物体对悬绳的拉力都与重力大小相等。() (2)在水平面上做匀速直线运动的火车中，可以用弹簧秤测量物体的重力大小。() (3)物体处于超重状态时重力增大了。() (4)物体处于失重状态时重力减小了。() (5)物体处于超重或失重状态时，物体的重力始终存在，大小也没有变化。() (6)做自由落体运动的物体处于完全失重状态。() 提示：(1)×(2)√(3)×(4)×(5)√(6)√ 课堂任务超重现象 对超重的分析 超重状态下，物体在竖直方向上的合力不为零。当物体在竖直方向上有向上的加速度a，悬挂物对物体的拉力(或支持物对物体的支持力)为F时，在竖直方向上，由牛顿第二定律有F－mg＝ma，F＝mg＋ma>mg，根据牛顿第三定律可得，物体对悬挂物的拉力(或对支持物的压力)F′＝F>mg。 对应的运动状态有向上加速和向下减速。 例1一质量为m的人站在电梯中，电梯加速上升，加速度大小为1 3g，g为 重力加速度。人对电梯底部的压力为________，人处于________状态。 (1)如何求人对电梯的压力？ 提示：根据牛顿第二定律求解电梯对人的支持力，再根据牛顿第三定律可知人对电梯的压力。
超重和失重 编稿：周军审稿：吴楠楠 【学习目标】 1．理解超重和失重现象的含义。 2．能通过牛顿定律对超重和失重进行定量地分析。 【要点梳理】 要点一、超重与失重 (1)提出问题 你乘过垂直升降式电梯吗?当电梯开始启动上升时，你会心慌同时也会充分体验到“脚踏实地”的感觉，电梯即将停止上升时，则会头晕同时有种“飘飘然”的感觉，这就是失重和超重造成的． (2)实重与视重 ①实重：物体实际所受的重力．物体所受重力不会因物体运动状态的改变而变化．②视重：当物体在竖直方向上有加速度时(即a≠0)，物体对弹簧测力计的拉力或对台秤的压力将不等于物体的重力，此时弹簧测力计或台秤的示数叫物体的视重．【说明】正因为当物体在竖直方向有加速度时视重不再等于实重，所以我们在用弹簧测力计测物体重力时，强调应在静止或匀速运动状态下进行． (3)超重和失重现象 ①超重现象：当人在电梯中开始上升时，感觉对底板的压力增大，即当物体具有竖直向上的加速度时，这个物体对支持面的压力(或对悬挂绳的拉力)大于它所受的重力，称为超重现象．如用弹簧竖直悬挂一重物静止，当用力提弹簧使重物加速上升时，弹簧伸长，弹力就会变大，这就是一种超重现象． ②失重现象：当人在电梯中开始下降时，感觉对底板的压力减小，即当物体具有向下的加速度时，这个物体对支持而的压力(或悬挂绳的拉力)小于它所受的重力，称为失重现象．如果物体对支持面的压力(或对悬挂绳的拉力)等于零，叫完全失重现象．如用弹簧竖直悬挂着一重物保持静止，人拿着悬挂点加速下移时，弹簧会缩短，说明弹力变小，这就是一种失重现象．若人松手，让弹簧和重物一起自由下落，则弹簧的示数为零，此为完全失重现象． 【注意】 a．超重与失重现象，仅仅是一种表象，好像物体的重力时大时小．处于平衡状态时，物体所受的重力大小等于支持力或拉力，但当物体在竖直方向上做加速运动时，重力和支持力(或托力)的大小就不相等了．所谓超重与失重，只是拉力(或支持力)的增大或减小，是视重的改变． b．物体处于超重状态时，物体不一定是竖直向上做加速运动，也可以是竖直向下做减速运动．即只要物体的加速度方向是竖直向上的，物体都处于超重状态．物体的运动方向可能向上，也可能向下． 同理，物体处于失重状态时，物体的加速度竖直向下，物体既可以做竖直向下的加速运动，也可以做竖直向上的减速运动． c．物体不在竖直方向上运动，只要其加速度在竖直方向上有分量，即y a≠0时，则当y a方向竖直向上时，物体处于超重状态；当y a方向竖直向下时，物体处于失重状念． d．当物体正好以向下的大小为g的加速度运动时，这时物体对支持面、悬挂物完全没有作用力，即视重为零，称为完全失重．
【关键字】情况、方法、条件、质量、运行、认识、问题、要点、系统、平衡、保持、发现、研究、合力、规律、位置、支撑、作用、水平、速度、关系、动员、分析、支持、方向、减轻 超重与失重 [学习目标定位] 1.认识超重和失重现象，理解产生超重、失重现象的条件和实质.2.能应用牛顿运动定律处理超重、失重问题.3.会利用超重、失重知识解释一些现象． 一、超重 1．定义：物体对悬挂物的拉力(或对支撑物的压力)大于物体重力的现象叫做超重． 2．产生条件：物体具有竖直向上的加速度． 二、失重 1．定义：物体对悬挂物的拉力(或对支持物的压力)小于物体重力的现象叫做失重． 2．产生条件：物体具有竖直向下的加速度． 三、完全失重 1．定义：物体对悬挂物或支持物完全没有作用力，称为处于完全失重状态． 2．产生条件：物体竖直向下的加速度等于g . 一、什么是超重和失重 [问题设计] 小星家住十八楼，每天上学放学均要乘垂直升降电梯上下楼．上学时，在电梯里，开始他总觉得有种“飘飘然”的感觉，背的书包也感觉变“轻”了．快到楼底时，他总觉得自己有种“脚踏实地”的感觉，背的书包也似乎变“重”了．这是什么原因呢？为了研究超重、失重 现象，小星在电梯里放了一台台秤如图1所示．设小星的质量为50 kg ，g 取10 m/s 2 . 当小星感觉“飘飘然”时，他发现台秤的示数为400 N ；当他感觉“脚踏实地”时，他发现台秤的示数为600 N ；当电梯门打开时，他发现台秤的示数为500 N. 以上三种情况下小星的重力变化了吗？超重、失重时台秤的示数如何变化？ 图1 答案 没变；超重时台秤的示数比小星的重力大，失重时台秤的示数比小星的重力小． [要点提炼] 1．实重与视重 (1)实重：物体实际所受的重力．物体所受重力不会因物体运动状态的改变而变化． (2)视重：当物体对弹簧测力计的拉力或对台秤的压力不等于物体的重力时，弹簧测力计或台秤的示数叫做物体的视重． 2．超重与失重时，视重与实重的关系 (1)超重时，视重大于实重． (2)失重时，视重小于实重． 二、超重与失重的产生条件 [问题设计] 小星发现当他下楼时，台称的示数总是分别会按顺序出现400 N 、600 N 和500 N ．而上楼时台称的示数总会按顺序出现600 N 、400 N 和500 N ，你能利用所学的知识分析电梯各阶段所处的运动状态吗？ 答案 下楼的过程当台秤的示数是400 N 时，由牛顿第二定律知小星的加速度a ＝500－400 50 m/s 2 ＝2 m/s 2 ，方向竖直向下，因小星与电梯的运动状态相同，所以电梯正以2 m/s 2 的加速 度竖直向下做加速运动．同理可得当台秤示数是600 N 时，电梯以2 m/s 2 的加速度竖直向下
集备：管日权纪殿荣授课日期：2018年5月超重与失重专题 教学目标：掌握超重失重规律及应用 预习案 1 匀加速下降加速度方向（） 2 匀减速下降加速度方向（） 3 匀加速上升加速度方向（） 4 匀减速上升加速度方向（） 5 平抛运动物体（）重 6 竖直上抛物体（）重 7 人浮在水中不动（）重 探究案 1.（09广东8）某人在地面上用弹簧秤称得体重为490N。他将弹簧秤移至电梯内称其体重， t0 至t 3时间段内，弹簧秤的示数如图 5 所示，电梯运行的 v-t 图可能是（取电梯向上运动的方向为 正）为零，箱子所受的空气阻力与箱子下落速度的平方成正比，且运动过程中箱子始终保持图示姿 态。在箱子下落过程中，下列说法正确的是 A.箱内物体对箱子底部始终没有压力 B.箱子刚从飞机上投下时，箱内物体受到的支持力最大 C.箱子接近地面时，箱内物体受到的支持力比刚投下时大 D.若下落距离足够长，箱内物体有可能不受底部支持力而“飘起来” 3.（11四川19）如图是“神舟”系列航天飞船返回舱返回地面的示意图，假定其过程可简化为： 打开降落伞一段时间后，整个装置匀速下降，为确保安全着陆，需点燃返回舱的缓冲火箭，在 火箭喷气过程中返回舱做减速直线运动，则 A.火箭开始喷气瞬间伞绳对返回舱的拉力变小 B.返回舱在喷气过程中减速的住要原因是空气阻力 C返回舱在喷气过程中所受合外力可能做正功 D.返回舱在喷气过程中处于失重状态 4.（10浙江14）如图所示，A、B两物体叠放在一起，以相同的初速度上抛（不计空气阻力）。下列说法正确的是 A. 在上升和下降过程中 A 对 B 的压力一定为零A B. 上升过程中 A 对 B 的压力大于 A 对物体受到的重力v B C. 下降过程中 A 对 B 的压力大于 A 物体受到的重力 D. 在上升和下降过程中 A 对 B 的压力等于 A 物体受到的重力 5.（ 10 海南 8）如右图，木箱内有一竖直放置的弹簧，弹簧上方有一物块；木箱静止时弹簧处 于压缩状态且物块压在箱顶上。若在某一段时间内，物块对箱顶刚好无压力，则在此段时间内，木箱的运动状态可能为 A．加速下降B．加速上升 C．减速上升D．减速下降 2.（08山东19）直升机悬停在空中向地面投放装有救灾物资的箱子，如图所示。设投放初速度 班级姓名批阅时间