中小学教育科研的目标、定位与性质
“科研兴则学校兴”近年来已经成为中小学的共识。各学校从自身的立场出发，也从事了多种多样的科研活动，并且这些科研活动在部分学校已成为发展的动力与保障。但与此同时，我们又不能不认识到，一些中小学的教育科研并没有真正带来学校的变化，往往是轰轰烈烈的“科研”一番，教师的行为依然故我，学生的状态仍同往常，学校发展与改革所面临的各种各样的问题仍然存在。现在，只要是办学条件稍好的学校，大多几乎是“校校有课题，人人有项目”的，但是对这些科研的效果加以检览，不难发现，庞大的课题或项目数量与解决学校问题的低劣质量的对比是非常鲜明的，换句话说，这样的“校兴科研”的行为，并未产生“科研兴校”的效果。
出现这种结果的原因可能是多种多样的，比如，研究课题选择不当，研究方法运用不合理，研究组织流于形式等，但最为重要的原因在于学校教育科研的指导思想有待于进一步端正，目的有待于进一步明确。首先，我们需要认识到，之所以倡导中小学从事科研，要求教师投身研究活动，正是因为学校当今的发展面临了许许多多新情况、出现了各式各样新问题、遇到了形形色色新矛盾。这些新情况、新问题、新矛盾制约着学校发展，影响着教育教学的变革，如果不及时加以处理和解决，就难以使教育适应社会和学生个体发展的需求，难以达到预期的教育目标。由于这些问题或矛盾是伴随教育的快速发展和社会转型出现的，原有的经验不能奏效，已有的
老办法不能破解，教育科研因而成为解决这些问题或矛盾的前提和基础。依此来看，中小学教育科研是与学校自身问题的解决等结合在一起的，始终是指向学校自身的发展与变革的，科研虽然不是学校发展与教师成长的充分条件，但无疑是必要条件。其次，我们也需要认识到，之所以提出中小学重视教育科研和教师参与教育科研的要求，正是因为学校在正常的教育教学秩序逐渐建立和完善以后，自身的发展正越来越处于一个新的“高原期”，要凸显学校的特色，破解学校所面临的“瓶颈”问题，将学校的潜在资源提升到显在的层面上加以整合，使学校呈现出新的发展态势，就需要倚重于学校自身的科研，通过教师广泛参与科研活动，充分发挥学校优势，形成学校办学的新气象。
然而，许多学校或教师的教育科研似乎在很大程度上“遗忘”了这一出发点，科研的形态有了，但却没有直指学校的痼疾；科研行为有了，但却没有真正解决学校的问题。这样以来，虽然各学校也忙于申请这样或那样的课题，但课题研究的成果并不能为学校所用；虽然各学校也倡导教师投入研究阵营，但这样的研究并没有切实转变教师的课堂行为以及与学生交往的其他行为，其结果是为研究而研究，为课题而课题。应该说，这是当今中小学教育科研中值得关注的一种不良倾向。
既然中小学教育科研是学校发展的自身要求，那么，在科研的指向上就应该自始自终围绕学校发展来进行，至少要通过科研达到以下几个方面的目的：
第一，解决学校实际问题。中小学教育科研在研究中要有清晰的问题意识，明确地认识到借助于研究想去解决学校的哪些问题，什么样的研究活动才能达到这一目的。许多学校的教育科研活动不能指向学校自身问题的解决，其原由在于所确定的问题并不见得是学校自身的问题，是学校发展中难以逾越的的障碍。问题可能来于专家，来于理论论著，来于其他学校。其实，在学校实践中，没有与教师日常生活紧密结合在一起的问题，就不会有教师研究的冲动；而没有研究的冲动，也常常难以产生持续性的研究行动。今天，中小学有必要把解决学校实际问题作为一切科研活动的根本出发点和归宿，作为检验中小学教育科研行为的最终依据，从根本上杜绝没有问题针对性的学校科研，跨越学校教育科研与学校问题解决之间的鸿沟。
第二，提升教师教育教学水平。中小学教育科研还存在另外一个至关重要的目的指向，即通过科研转变教师的教学理念和行为，汇总教师教学经验，积聚教师的教育教学智慧，将教师从繁重的机械性工作状态中解放出来，让教师真正成为教育智慧的创造者。从这一目的出发，学校教科研活动有必要密切关注教师的生活状态和职业生存方式，围绕教师的专业发展来展开。要逐渐做到：透视一所学校教育科研的成效，要看它在多大程度上改变了教师，在多大程度上提升了教师的专业素养；要看是否借助于科研活动，带动了教师队伍的建设，促使一些教师脱颖而出。
第三，促进学校的持续发展。中小学教育科研活动要为学校发
展提供后劲，在解决学校问题的同时，提出后续努力的方向，进一步明确后续科研要探索的路径，通过持续不断的科研，使学校步入良性发展的轨道。学校的问题是层出不穷的，常常是一个问题解决了，新的更难以解决的问题又冒出来了，学校的科研活动也因此不能一蹴而就，需要在一轮的研究活动结束解决一个问题的同时，设计新的研究计划或方案，进而去解决新的难题。这样，就需要学校将教育科研活动当作经常性行为，将科研作为学校发展的持续动力。在检验学校的教科研活动时，在着眼于解决当前问题的同时，还要视其在多大程度上为学校的后续发展提供了支撑。
以改进实践为指向的中小学教育科研，需要学校方方面面将科研作为学校发展的内在需求，改变科研可有可无、科研是教师“身外之物”的看法和认识，改变学校科研活动只是围绕一个固定的课题所做的单一周期的研究的做法，改变学校教育科研为学校局外人所垄断的局面，将科研与学校发展的命运联系在一起，与学校特色的形成和品牌的创建结合在一起。只有这样，学校教育科研才大有可为，向科研要质量，向科研要成效，向科研要品牌才能真正得到落实。
从以上认识出发，中小学教育科研应力求避免以下倾向：
1. 求新求异。在从事教育科研活动当中，选择了研究课题以后，如果发现他人已有所研究，便搁置一边，重新选择所谓新的课题。历年的课题名录常常成为教师选择课题的重要参照，并不去深究已有的研究成果在哪些方面说明了自己的问题，解决了哪些自己所关
心的困惑。这样以来，造成的结果是课题研究中新名词、新概念迭出，这些新名词、新概念虽然引人注目，呈现出“眼球教育科研”的状态，但并不见得真正提供新的意义，对教育实践有新的解释和指向。实际上，教师所面临的许多课题是共有性的，由于学校的情境不同、传统各异、办学思想径庭等，他学校的研究常常并不能解决你学校的问题。对同样课题做深入的研究，有时是必要的。
2. 贪大求全。有些教师教育科研选择的课题常常比较宽泛，涉及因素众多，动辄就是学校的整体性变革或综合变革。在这样的课题中，一个大问题中关联着一系列小问题，并没有明确的目标指向，甚至没有鲜明的问题意识和线索。选择这样的课题以后，即使从事研究，各方面问题的探讨也多为浅尝辄止，有欠深入。真正的研究并非“大题小做”，而多为“小题大做”的；教师的智慧也并非“一鹤冲天”，而多为“积小智成大智”的。对局部的关键性问题的脚踏实地的研究，所产生的辐射、互动、连带作用，有时远胜于浮于表面的面面俱到的研究。
3. 跟风追潮。一旦出现了一些新的动向或“潮流”，常常有一些教师闻风而动，做相应的各式各样的研究。创新教育甫一出现，不少教师马上以创新为题申报这样或那样的课题，好象课题名称上没有创新，就无法实施创新人才的培养一样。多元智能教学刚一引入，有的教师马上以其作为教育科研的参照体系，进行多元智能教学的验证或推广研究。这种现象，一定程度上说明中小学教师的教科研还缺乏主体意识，缺乏对自身面临问题的捕捉能力和洞察力，
缺乏应对自身独特问题的勇气和智慧。独立确定研究问题，自主开展研究，是中小学教师教育科研的内在要求和规定。
4. 课题至上。“校校有课题，人人有项目”，一般被作为“校兴科研”的重要标志。当然，科研以课题的形式来表现，可以使研究在相当长的一段时间、集中相当多的人力与物力解决一个突出的问题，能够使研究有明确的方向，课题研究的成果也会较为突出地体现出来。但是，科研并不是课题的代名词，尤其是中小学教师的科研，随机的、偶发的、情境的、个别的问题都可以成为研究的对象，教师在实际教育教学活动中针对一系列具体、特殊的问题进行系统化反思，虽然并不在预定的课题范围内，但同样的重要的有深刻价值的研究。“教师即研究者”是西方在20世纪50. 60年代提出的一个命题，但从相关的资料看，在他们那里，中小学教师占主流地位的研究并非课题式的研究，而是日常生活实践的研究。
5. 论文情结。一谈到教育科研，就以为是撰写长篇大论的学术论文，似乎没有论文发表，就不能称之为研究。没有认识到论文只是教师教科研活动成果的一种表达方式，甚至不是主要方式。正如同专业研究者自身的研究主要需要借助于论文这种文体表达出来一样，中小学教师的研究也有自身独到的问题表达样式。案例、叙事、日志、反思记录等，都是教师教科研活动的重要载体。它们既可以成为教师教科研活动过程的记录，也可以成为教科研活动结果的体现方式。中小学教师自始自终是生活在教育教学的现实场景之中的，他们的所思、所想、所感、所悟常常不是论文可以承载的，论文话
语方式的抽象、叙述结构的刻板、论点论据的严整，是教师所不熟悉的，同时也并不见得是教师表达自身研究成果所必需的。
6. 穿凿附会。一些中小学教育科研，有时会自觉不自觉地向专业研究者看齐，想方设法地引用大量的理论文献，先介绍国外学者怎么认识，后分析国内学者有哪些观点，最后再谈谈自己的见解。似乎只有和精深的理论携手，才能彰显出研究的力度和分量。殊不知，中小学教育科研其独特的魅力并不在于验证某种既定的理论，其鲜活的生命力并不在于诠释这样或那样专家的论断，它在教育科研之林中，之所以有自身存在的意义和价值，恰恰是对教育现场的把握和判断，恰恰是对教育事件所做出的意义分析。这样的研究也恰恰是专业研究者难为或不能为的。
（二）中小学教育科研的定位
什么样的研究才是中小学教师所需要的研究？什么样的研究才是属于或者说适宜于中小学教师的研究？对这一问题的回答，直接涉及中小学教师教育科研的指向，关涉中小学教师教育科研的功能和定位。在实践中，对这一问题的回答不同，采用的研究方式以及研究所能达到的效果常常大相径庭。
我曾有幸接触过四位不同的中小学教师的科研论作，大体体现了四种不同的研究取向。第一位教师在中学工作，积十年之功，撰写了一部《素质教育原理》，在与我的联系和沟通中，谈到自己的这
部著作有着十大理论突破，如对素质教育与全面发展教育关系的认识、素质教育含义的分析、素质教育的历史发展轨迹等，可以说在这部近20万字的著述中探讨了素质教育的一系列理论问题。第二位教师撰写的是一篇学习方法方面的论文，他首先详尽论述了美国心理学家加涅的学习理论，介绍加涅的学习理论是如何博采行为主义、格式塔心理学、人本主义与控制论等众家之长，从各流派中汲取所需要的成分，并把它们融合进自己的理论中去的，以及加涅的基本学习主张；然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，在课堂教学过程中引导学生掌握的学习方法。洋洋洒洒，不下万言。第三位教师写的是一篇名为《把握时代精神，开展主体教育》的文章。文章谈到自己在教学工作中的一些“有益的尝试”：弘扬人的主体性，唤起人的主体意识；改革优化课程体系；改进教学组织形式；改进教学方法与模式等。第四位教师积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教育教学案例，并且在此基础上形成了自己对教育教学实践的感悟、领悟。在实践中，她始终在思考着如何使自己的教育教学变得更贴近学生需求，更接近新课程改革的要求。在一堂听说训练课《做书签》后，她记录下自己这样的反思：从这堂课暴露出来的问题看，其他一些方法可能会更好地达到教学的预期要求。比如：“让先做好书签的同学和尚未做好的同学进行组合，组成学习小组，互相帮助。这样既能让动作慢的一些同学也能体验到做书签的整个过程，又能节省不少时间，使后来‘说’的环节开展得更充分，更好地完成本节课说话训练的任务，同时也能培养学
生间的合作精神------”。类似的反思与案例不一而足。
第一位教师的研究一定程度上是基础研究，目的在于探索新知识、发现新规律、说明新关系。这种研究似乎更多地属于专业研究者的“专利”，虽然中小学教师也可介入这种研究之中，但常常会因为占有资料、研究时间、思维能力等方面的限制而事倍功半。并且这种研究是外在于中小学教师的，中小学教师做这种研究需要“另起炉灶”，与自己的日常教学实践并不见得有什么必然性的联系。从这位教师提供的这本著作来看，他自认为是理论突破的内容，很大程度上在学术界已经耳熟能详了；他自认为新颖的创造，很大程度上在学术界已经成为老生常谈了。
第二位教师的研究大体上属于应用研究。应用研究旨在将基础研究的成果应用于教育实践，其实这预先隐藏着一个假设，即基础研究的成果都是有效的，都可以付诸实施的。如此以来，不管有意识与否，赋予了基础研究以绝对的权威。同时，在应用研究中，专业研究者与中小学教师是相互分离的，分属于不同的领域，有着明确的分工。专业研究者专事研究，中小学教师则负责将研究成果付诸实行。也许双方都不是有意识地区分上下尊卑，但事实上，中小学教师的行动，特别是改进教育教学工作的措施，为专业研究者一相情愿地所决定。专业研究者无意识地被凌驾于中小学教师之上。
第三位教师的研究似乎看上去是经验总结与概括，但又不具备经验总结那种针对性强、经验介绍详尽、问题具体明确等特点，所以只能说是一种“抽象的”经验总结。这种研究没有了第一位教师
那种就理论而理论的玄妙说理，没有了第二位教师那种依循既定理论给理论做实践注脚，但是也没有形成对自身实践的独到透视，还是停留在一般的、抽象的层面上分析问题，缺乏具体问题的关照、具体情景的省察、具体实践的反思，从总体上仍旧是“用自己的嘴巴说别人的语言”。
相比之下，第四位教师的研究更为可取，很大程度上是教师应该在实践中采用的研究类型。她把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育和教学行为进行反思，从而汇总着自己的教育智慧，提升着自己的教育教学水平。这种研究至少在两个方面与前三者不同：第一，研究的问题是产生于实际的工作情境之中的，并且研究的进程是从实际情境出发，根据实际情境的需要，随时检讨，不断修正的。第二，研究是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思，它在突出教师实践的“研究”特征的同时，也突出了教师作为研究者的角色。研究过程中自始至终都贯穿着对教师自我反思的要求。这种自我反思，对于教师个人而言，是一种学习过程，对于教育实践而言，是找到针对即时情境问题的解决方案的有效途径。
第四位教师所做的研究，也就是中小学需要大力推进和开展的行动研究了。总体而言，这种研究有着区别于其它研究的一些特点：
其一，以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。
行动研究关注的不是学科中的“纯理论研究者认定的‘理论’
问题”，而是中小学教师们日常遇到和亟待解决的实践问题。所以行动研究不囿于某一学科的主张或某一种理论知识，而主动容纳和利用各种有利于解决实际问题、提高行动质量的经验、知识、方法、技术和理论，特别重视实际工作者对实践问题的认识、感受和经验。这正如同西方一些学者所指出的，“行动研究的目的在于透过科学方法的应用，以解决课堂内的问题。它关注的是特定情境中特定的问题，不重视研究结果是否可以类推到其他不同情境；也不强调研究变量的控制及操作的问题。行动研究主要在于解决特定问题，不论研究场所是否在一个教室还是多个教室，教师始终是行动研究的主要研究者。行动研究的价值虽然对推动科学进步助益不大，但是其解决问题的以及应用的即时性，对于解决教育实际问题提供了一种有效而科学的方法。”
其次，以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。
第三，以教师对自己从事的实际工作进行持续的反思为基本手段。
中小学教育科研方法讲座 各位老师大家好，今天我愿意和大家谈一谈教育研究的方法问题，重点谈一谈研究型老师如何有效参与教育科研方法。所谓研究就是对未知世界的探索，研究就是在一定的目的指导下，运用一定方法和手段，按照一定的研究方案设计去达成未知规律的未知规律探索过程。教育研究就是对教育规律的探索。对于研究的概念，老师们不会陌生，教育研究是教师专业护额发展的有效途径。随着时代的变革，这会对教师发展提出来更高的要求，教师要想有效的承担自己的责任，履行自己的职责，有效参与教育科研是一个必要选择。 今天我愿意从三个方面谈一谈教师如何有效参与教育科研工作。首先，教育的发展对教师从事教育科研提出来必然要求。第二点，从方法论的角度谈一谈如何认识、如何正确使用教育科研方法。第三点，具体谈一谈相关的研究方法及其应用。在现实中，我认为有这样一句话可以与老师们共鸣，我认为，没有研究真正意义上的教育。人类活动始于五千年以前，当人类从猿猴步入文明社会开始，教育活动就开始了。只不过几千年以前的教育活动更带有自发的盲目的心里，其实在动物界，我们也发现，老鹰教小鹰在天空飞翔，这种活动就是教育，只不过这只是出于一种本能，而我们人类他是有意识进行教育，传承文明，直到自己的后代能自己迎接挑战。有了教育就有了对教育活动的反思，这种反思就是一种研究，所以，研究就是反思自己的教育实践活动，并对教育实践活动的不足或未知的领域进行探索，所以我认为，没有研究真正意义上的教育。 作为老师，要想实现自己的专业化发展，必须有效参与教育科研活动，选择适合自己的一些小课题或者中端课题，也可以参与到一些研究课题中去。如何正确认识教育发展的时代背景？目前社会发展正在进行非常快的变化，现在老师们都知道，信息革命、学习革命、教学革命等等这些时髦词初次在我们的事业中，信息革命的标准就是互联网的出现，互联网的出现使地球变成了一个村落，最近有一个数据，说一条光缆传播的信息量将绕一条数字光缆光缆的传播得效率的变化，1988年时，一条数字光缆只能传播三千字节，到1996年达到一千五百万个字节，到两千年到一千万个字节，到了2003年，现在每条数字光缆每秒传送的信息量比1997年全球互联网一个月传输的总和还要多。 这就说明，人类的信息量在呈几何数增长，这是信息革命的出现，信息革命带来了教育革命，老师们都知道，目前我们的教育正在发生非常大的变化，国家基础教育改革的推进，以及各省市课程改革的推进，都是教育革命的一个前奏，或者说是教育革命发生的一个标志。谈到教学革命，课程的变化对老师的教学出生了深远的影响。 传统的教学既不能适应新课改的要求，也适应学生对教师的要求，所以教学也发生了深刻的变化，另外一点，社会对学校提出了更高的要求，目前，教育成了社会高度关注的一个领域，比如说，家长社会公众对教育提出了更多的指责，比如说，教育的腐败问题，然后中小学的择校问题，对寒假暑假期间的学生的补习班问题，以及教育公平问题等等，这些问题都成为社会公众指责或者关注的方面，社会公众对这些问题的认识，也不见一致，但是，从一个点上来说，就是社会，包括家庭、社区，包括政府部门对学校教育，对教师都提出了更高的要求，可以说教育部门从来没有像现在这样关注教育，另外社会对学校教育、教师提出更高的要求，施加了更强烈的影响，在信息革命的时代影响下，学校成为信息海洋里的一条小船，可以说是，学校不断的受到来自各方面的影响，这些应付的影响有些事一致的，有些是完全矛盾的，所以学校在社会各方面的这种相互交织、相互矛盾的这种信息的影响下，变得比较脆弱，学校的这种稳定性和权威性正在受到挑战。这是第二点。 第三点，教师的权威教育影响也在弱化，影响强度在降低，以上调查表明，在新世纪以来，教师对学生的影响和五六十年代相比，明显降低，这说明，在信息革命的影响下，原来所谓的师道尊严的地位受到挑战，孩子收到的信息越来越多，他的信息源不仅来自于学校、教师，还来自于父母，来自社区，来自网吧，互联网信息对于孩子的影响越来越大。 尤其是一些电视剧也都是孩子的信息来源，这些都对孩子成长产生了很大影响，孩子已经不再是一张白纸，教育的外部环境越来越复杂，尤其现在社会跨文化的这种交流和碰撞非常厉害，文化的侵略，文化的霸权，腐朽的文化对孩子的影响越来越大在这种情况下，我们的学生变得越来越复杂，有一句歌词中说，“你已经变得不再是你，可我依然是我”，这是《北京人在纽约》中的一句歌词，我认为，这句话可以这么改，改成“你已经变得不再是你，我也已经不再是我”，这说明，学生变了，老师也发生了变化，老师作为社会中一个公民，每天去学校教书，但是实际上，他也该承担各种角色，在学校是一个老师，在家里是父亲和母亲或者是儿子和女儿，在社会上是一个普通公民，他要承担社会的各种压力，所以教师的角色在进行多种变化，尤其是社会公众对教师提出了更高的要求，这种要求决定了我们的教师的内心会发生很多变化，教师需要人文关怀，最近有一个词非常时髦，就是教育腐败问题，我认为这个观点是不全面的，我认为教师在倍受指责的同时，或是倍受高度关注时同时，更应该受到人文关怀。这是教师变得比较复杂，教师的复杂决定了教师必须理清自己的思路，为众多履行自己的教育职责，必须有效的提高自己专业化发
中小学教育科研的目标、定位与性质 “科研兴则学校兴”近年来已经成为中小学的共识。各学校从自身的立场出发，也从事了多种多样的科研活动，并且这些科研活动在部分学校已成为发展的动力与保障。但与此同时，我们又不能不认识到，一些中小学的教育科研并没有真正带来学校的变化，往往是轰轰烈烈的“科研”一番，教师的行为依然故我，学生的状态仍同往常，学校发展与改革所面临的各种各样的问题仍然存在。现在，只要是办学条件稍好的学校，大多几乎是“校校有课题，人人有项目”的，但是对这些科研的效果加以检览，不难发现，庞大的课题或项目数量与解决学校问题的低劣质量的对比是非常鲜明的，换句话说，这样的“校兴科研”的行为，并未产生“科研兴校”的效果。 出现这种结果的原因可能是多种多样的，比如，研究课题选择不当，研究方法运用不合理，研究组织流于形式等，但最为重要的原因在于学校教育科研的指导思想有待于进一步端正，目的有待于进一步明确。首先，我们需要认识到，之所以倡导中小学从事科研，要求教师投身研究活动，正是因为学校当今的发展面临了许许多多新情况、出现了各式各样新问题、遇到了形形色色新矛盾。这些新情况、新问题、新矛盾制约着学校发展，影响着教育教学的变革，如果不及时加以处理和解决，就难以使教育适应社会和学生个体发展的需求，难以达到预期的教育目标。由于这些问题或矛盾是伴随教育的快速发展和社会转型出现的，原有的经验不能奏效，已有的
老办法不能破解，教育科研因而成为解决这些问题或矛盾的前提和基础。依此来看，中小学教育科研是与学校自身问题的解决等结合在一起的，始终是指向学校自身的发展与变革的，科研虽然不是学校发展与教师成长的充分条件，但无疑是必要条件。其次，我们也需要认识到，之所以提出中小学重视教育科研和教师参与教育科研的要求，正是因为学校在正常的教育教学秩序逐渐建立和完善以后，自身的发展正越来越处于一个新的“高原期”，要凸显学校的特色，破解学校所面临的“瓶颈”问题，将学校的潜在资源提升到显在的层面上加以整合，使学校呈现出新的发展态势，就需要倚重于学校自身的科研，通过教师广泛参与科研活动，充分发挥学校优势，形成学校办学的新气象。 然而，许多学校或教师的教育科研似乎在很大程度上“遗忘”了这一出发点，科研的形态有了，但却没有直指学校的痼疾；科研行为有了，但却没有真正解决学校的问题。这样以来，虽然各学校也忙于申请这样或那样的课题，但课题研究的成果并不能为学校所用；虽然各学校也倡导教师投入研究阵营，但这样的研究并没有切实转变教师的课堂行为以及与学生交往的其他行为，其结果是为研究而研究，为课题而课题。应该说，这是当今中小学教育科研中值得关注的一种不良倾向。 既然中小学教育科研是学校发展的自身要求，那么，在科研的指向上就应该自始自终围绕学校发展来进行，至少要通过科研达到以下几个方面的目的：
2010-2011年度上学期教科研管理机构 和分工职能 为了更好地开展校本教研工作，使我校在校本教研方面出成果，显成绩，露水平，呈特色。为此特成立以下组织机构。 一、领导小组 组长：孟庆健 副组长：杨辉 组员：李胜利崔慧艳崔新静张建梅魏永芬陈丽霞白文革李建华 二、职责： 1.制定校本教研的总体规划。 2.领导小组成员必须深入校本教研第一线，主动承担校本教研任务。 3.为教师开展校本教研提供良好的软、硬件环境。 4.适时聘请专家指导校本教研工作。 一、组长职责 1、全面贯彻执行研训方针、法规，领导和主持学校研训的全面工作，提高教育质量。 2、从学校实际出发，主持制订学校研训的发展规划，并认真组织实施。 3、审定教导处具体研训计划，确保各教研组进行正常的研训工作。 4、加强师资队伍建设，组织教师认真学习政治，钻研业务，不断提高教职工的政治思想、 职业道德、文化业务水平及教育教学能力。培养和建设一支高素质的教师队伍。 二、副组长职责 1、在组长的领导下，全面主持研训工作。
2、构思并制订学校研训工作计划，并指导实施。 3、制订研训的有关规章制度并组织实施和考核。 4、组织教师进行教科研理论和教科研知识的学习，提高他们的教科研能力。 三、组员职责 1、积累资料，及时为教师提供研训、教学信息。 2、经常深入学员，帮助他们深入学习。 3、负责对课题结题的检测、评估、鉴定工作，努力推广经验。 4、积极协助组长、教务处完成各项研训工作。
2010-2011年度下学期教科研管理机构 和分工职能 为提高我校教师队伍整体素质，适应新时期教书育人的需要，不断提升教师的师德、师能和教科研水平，打造一支“师德好、业务精”的教师队伍。强化“科研兴教、科研强校”的意识，坚持对教师进行继续教育和培训，全面提高教师的专业技能素养和文化知识素养，开展有学校特色的多元化校本培训，培养能满足现代职业教育发展要求的双师型教师，让全体教师获得可持续提升。学校特设立教科领导小组 一、领导小组 组长：孟庆健 副组长：杨辉 组员：李胜利崔慧艳崔新静张建梅魏永芬陈丽霞白文革李建华 二、领导小组职责： 1、负责教科研工作的决策、智慧、业务指导。 2、负责拟定研究规划，制定学校教科研工作计划，撰写教科研工作总结。 3、负责征集、评审科研课题申请书并择优向上级推荐立项。 4、全面管理学校教科研工作，重视、了解科研动态，掌握实验方向和进展情况，参与科研过程，提供课题完成所需时间，保证科研经费到位。 5、组织教科研培训，跟踪指导、监督、检查教科研过程，解决实验进程中的疑难问题。结合课题研究情况，定期组织教科研学术交流活动，保证教科研工作深入扎实的开展。 6、负责对教师课题的成果进行评估。 7、负责推广宣传课题成果，将本校教科研经验上升到理论高度，用以指导本校
《小学教育科研方法》复习题一 一、填空题 1.教育科学研究是指运用科学的_______________，遵循一定的_______________，通过对教育现象与事实的解释、预测和控制，探索_______________的一种认识活动。 2.按研究方法的适用围和概括程度，教育科研方法可以分为____________方法、_____________方法和_____________方法。 3.教育研究与其他科学研究一样，由_______________、_____________和_______________三个基本要素组成。 4.教育研究存在着_______________和_______________两个不同的认识层次。 5.教育研究的两个层次具体表现为_______________、_______________、_______________、和_______________四种不同的研究水平。 6.教育研究应分析和把握教育问题的三个纬度是___________、___________和___________。 7.小学教育研究的基本特点是：_________________、________________和为了实践。 8.选题是指经过选择来确定所要研究的问题，包括_______________和_______________。 9.选题包括两方面含义：一是确定_______________，二是确定_______________。 10.课题论证是指对所选课题及课题研究的_______________进行评价性研究的过程。重大的课题要进行两次论证，除了_______________外，往往还须_______________。 二、选择题 1.教育科学研究是指运用一定的科学方法，遵循一定的科学程序，通过对教育现象与事实的解释、预测和控制，探索教育规律的一种（）活动。 A.认识 B.实践 C.研究 D.实验 2.在教育科学研究的三个基本要素中，形成（）是教育研究的核心问题。 A.科学结论 B.科学理论 C.科学思想 D.科学观念 3.教育科学研究的对象是（）。 A.教育问题 B.教育实践 C.教育活动 D.教育事实 4.教育科学研究方法论属于（）。 A.最一般的方法论 B.一般科学方法论 C.具体分科方法论 D.哲学方法论 5.选题是指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和（）问题。A.分析 B.确定 C.解决 D.概括 6.从广义上讲，选题包括两方面含义：一是确定科学研究的（）和确定要研究的具体问题。 A.方向 B.性质 C.特点 D.类型 7.好的教育研究课题必须具有（）价值。 A.理论 B.实践 C.部 D.外部 8.有科学性的课题研究必须要有一定的（）基础。 A.理论 B.社会 C.物质 D.实践 9.教育科学文献是记载有关教育科学的（）信息和知识的载体。
XX小学课题研究管理制度 为了进一步深化教育改革，改进和加强科研工作，促进我校所承担的各级各类课题研究工作的开展，加快教师专业化成长步伐。现制定课题研究制度如下： 一、课题申报制度 1、学校教研组根据县或县级以上教育科研部门的课题研究规划和课题指南，结合本校教育改革、发展和教学的实际，确定课题的主要内容。 2、申报课题的课题组或个人可根据学校确定的研究方向选题立项，也可根据实际自行拟定课题申报。但提出申请立项的课题必须符合以下标准：（1）申报的研究课题有研究的价值；（2）课题的研究方案有科学性、前瞻性和可操作性；（3）申报的课题必须具备主客观研究条件；（4）申报的课题对学校教育教学、学科建设以及大面积提高教育教学质量、深化教育教学改革有重要的促进作用。 3、课题的申报人应为课题的实际主持者，原则上每项课题只能有一名主持人。课题主持人所负责的立项课题在未结题前不得申报新的立项课题。 4、课题主持者在对申报课题的研究价值、完成条件、研究内容、研究方案等进行详细论证和设计的基础上填写《课题立项申请书》，制定课题研究方案，交学校或上级教研机构存档。 5、课题研究应根据充分、目标明确、内容具体，研究方法、步骤切实可行。 二、课题审批立项制度 1、学校主管校长或教研组要对课题组或个人申报的课题进行资格审查和初评，并向上级推荐立项课题。立项批准后，交一份相关资料由教研组存档。 2、参加国家级或省级课题研究的子课题，需由总课题组提供通知书，交学校确认后纳入共管课题进行管理。
3、课题立项变更申报。经批准立项的课题在研究过程中，因故需对研究方案、参加人员作重大调整或终止研究的，必须由课题负责人提出书面申请，经上级教育科研主管部门同意后，做出继续研究、重新立项或终止立项的审批意见。否则，研究的课题不予鉴定结题。所批准的课题其课题承担人连续六个月以上无正当理由毫无研究进展，经督促仍无研究进展的，视为自动终止课题研究，将公布予以取消。 三、课题组长工作制度 1、认真组织课题组成员讨论完成课题实施方案（实施计划）和每学期阶段性研究方案（计划），明确各阶段的研究方向和内容，在明确分工的基础上布置各课题组成员完成自己的阶段性计划。 2、认真组织课题组成员制定课题组的规章制度，明确职责，规范研究过程，使课题研究落到实处。 3、组织学习教育科研理论，端正教育思想，明确工作方向。 4、切实开展课题研究活动，包括理论研讨、课堂实践、测试统计、分析总结等。 5、及时向学校教导处及上级有关课题管理机构推荐组内教师的科研论文，经验总结。 6、认真组织课题组成员及时开展中期研讨课评议及学术交流活动，互相听课，互相交流，共同进步并及时进行评议和记载，使学校科研工作在教学中落实，科研能力在实践中提高，科研成果在总结中推广。 四、课题组工作制度 1、定期开展课题研究交流，汇总研究成果。 2、认真开展课题研究工作，并把课题研究工作和教育教学实践结合起来。
教科研管理制度 第一章总则 第一条为保证学校教育科研工作的有效开展，特制定本制度。 第二条学校教育科学研究室（简称教科室）是学校教育科研的管理机构，受学校校长的直接领导，业务上接受上级教育科研部门的管理和指导。 第三条以有利于有利于开展课堂教学研究，有利于提高办学质量、规范办学，有利于推进素质教育，有利于推动教育事业的发展为工作宗旨。以“遵循教育教学规律，立足教育教学实际，服务教育教学实践”为原则，开展本校的教科研工作。 第四条学校加强对教育科研工作的领导，鼓励教师积极开展科研，倡导理论与实践的统一，发挥教师主动性，不断创新进取，坚持民主集中制的管理原则。 第二章组织机构及工作职责 第五条学校教科室是负责学校教育科研的管理部门，在校长和分管校长的领导下负责全校科研的具体管理工作。学校教科室成员由具有一定的研究能力和组织管理能力的教师或学校领导组成。以教研组为科研工作基层小组，教研组长为科研小组组长，教师全员参加。 第六条学校教科研工作接受市教科所、县教科所等部门的业务指导。学校教室所根据工作需要，到高校或科研机构聘请相关的专家或教授作为学校科研顾问，对学校的科研工作提供指导和建议，参与对学校科研课题的立项、教科研成果评选（如教师教育教学案例评选）、教师教科研成绩的评定等工作。 第七条学校教科室的主要职能包括： 1．营建学校的科研氛围，树立教职工“科研兴教，科研兴校”的专业意识。
2.制定本校教育科研工作规划、年度计划及课题管理办法； 3.开展学校教科研工作的计划管理、制度管理、队伍管理、过程管理、成果管理、档案管理、经费管理。 4．为学校重大教育教学改革项目提供决策咨询，并会同有关处室或教研组共同研究和制定实施计划。对各学科教学改革计划提供指导、建议，协助各教研组或个人实施计划、总结和推广教改经验。 5．制定教科研成果登记制度、奖励制度和建立教师教科研业务档案，对学校集体和个人的教科研活动进行归口管理，及时汇总，形成第一手资料；评定教师年度教科研成绩。 6．负责校级教科研课题的立项评审、组织实施和鉴定工作。负责或协助县级、市级和国家级课题的立项申报、组织实施和成果总结工作。负责教科研成果的交流、推广工作。 7、指导组织全校教师积极参与教育科研，积极申报县、市、国家级教育科研课题，积极组织、指导、鼓励教师参加各类、各级教育科研成果评选。 8．加强与市、县各级教科研部门的联系，负责校际教科研交流工作，组织与兄弟学校的教育科研交流活动，提高学校的科研交流、对话能力。 7．负责学校教科研专项基金的使用和管理。 8．提高科研服务意识。努力发展并健全学校教科研资料的收集、整理与编撰工作。及时向有关课题组提供最新科研动态与情报检索，为教师从事教育科研提供咨询和指导。积极创办与教科研相关的学术论坛，多渠道、全方位提供有关教科研信息，扩大教师视野。
[标签:标题] 篇一：《中小学教师教育科研范式与方法》学习心得体会 《中小学教师教育科研范式与方法》学习心得体会 2013年暑期我有幸参加了昌图县县教师进修学校组织的暑期中小学县级骨干教师培训。经过这次培训，给予我的启发和经验是一笔永久的财富。本次培训，主讲老师以鲜活的教学课堂和丰富的知识内涵，给了我们具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，受益非浅。下面是我学习《中小学教师教育科研范式与方法》获得的点滴体会： 作为一个走上工作岗位才十几年的中青年教师，一听到别人提及搞科研这三个字，总感觉它离自己的职业生涯还很远。总觉得自己业务都尚未娴熟，又哪有搞科研的能力呢？但当我听完《中小学教师教育科研范式与方法》这次讲座后才发现，自己对教育科研存在深深的误解，并明白了一个道理：科研，离不开实践，离不开对现实问题的研究。只有在点点滴滴的教学生活中注重发现问题解决问题，注重反思，注重记录，注重阅读，做个有心人，就会慢慢积累起属于自己的第一手资料，也就为教育研究提供了无尽的素材。因此，搞教育科研，要从现在做起！把我对体现教育的爱，执着，困惑，幸福，方法，技巧的故事进行些思考，并把他们一点一滴地记载下来，一定会积累成宝贵的教育财富。 听完讲座，使我明白了几个关键的问题。第一，我们为什么要搞教育科研？从目前教育科研的现状来看，科研对很多老师来说已经进入了一个高原区，因为这时候的教师走上了一种职业的倦怠，特别是40岁左右的教师。书里谈到四个成形信念已经成形，很难再改变；思维已经成形，不再想突破；技能已经成形，不愿再发展；状态已经成形，不肯再激进。自己的压力很大，来自家庭、来自单位、来自社会，这让很多老师体力、健康极度透支。造成教师的事业陷入了一种高原期，导致事业的停滞。有些老师很疑惑，为何我们总是被鼓励做研究，可研究怎么总是做不好呢? 其实很多老师并不知道自己在做什么？很多教师经常把自己当成是一个雇员，自己的工作是一种等价交换；大部分的老师在做着一种知识贩子的工作，美其名曰教书匠；而其实教师职业最高的一种境界是做一个研究型教师。我认识到教师只有参与教育科研，才能够提高自身的研究能力和教学业务水平，才能够使我们由一名普通的教师向名师靠拢。我们只有在工作中不断反思自己，不断改革创新，才能提升自己，才能使自己成为教育的行家里手。同时，教师开展教育科研也是我们自身专业化的需要。历来人们认为只要有点文化知识就能够做教师，根本不必要向医生、工程师那样需要专业型的人才，不认可教师的专业地位。实际上，教师参与教育科研，提高了自身的专业素养和研究能力，才能真正适应社会发展对教师的专业要求。 .第二，我们应怎样搞教育科研？下面我从价值取向，研究选题，研究的主体，研究方法和研究成果的表现形式来阐述这一问题。 中小学教师开展研究的理想价值取向应该是解决现实教育教学情景中的具体问题，在解决问题的过程中提高教育教学质量，提升自身的专业发展水平。教师研究的实践价值取向是由教师职业的特性决定的。很强的实践性，对教师实践性知识的高度依赖，研究的问题具有动态的情境性等是教师职业的鲜明特点，这就决定了教师研究的主要目的不是构建一套理论，不是发现教育规律，也不是坐而论道式的指点江山，而应该是以实际问题的解决为导向，强调实践性和操作性。在问题解决的过程中，实现教学效果的提升，培养研究意识和研究能力。研究的结论也不追求放之四海而皆准，只要对其他老师、其他相似问题的解决有一定的借鉴意义，就足矣。 中小学教师研究的选题应该直接来自一线教育教学实践，直面现实中的实际问题，选择的研究问题切实来自一线教育教学情景，是亟须解决的；题目的特点应该微小、具体，具有可
中小学教育科研课题研究系列讲座 中小学教育科研课题与其他科研课题一样，课题研究的一般过程大致要经历选题—文献综述—形成假设—选择研究方法—制定研究方案—资料收集和整理—得出结论—撰写研究报告—结题等几个重要环节。要想取得好的研究成果，在整个研究过程中必须重视每一个环节。以下从课题选定、开题、制定方案、搜集资料、课题总结等几个主要环节来介绍课题的研究过程。 第一节中小学教育科研课题的选定 中小学教育科研课题的选定包括选题、论证和申报。 一、中小学教育科研课题的选题 （一）选题的重要性 教育科学研究选题就是针对教育问题，经过选择来确定所要研究的中心问题。教育科研课题的选题不仅决定着教育研究的方向，而且也决定着研究活动的成败，不仅反映着研究者的研究水平，而且也决定着科研最终成果的水平。因此，如何在教育活动过程中，在现有研究条件下选择那些具有科学研究价值的问题，作为我们进行科学研究的对象就显得极为重要。 （二）选题的基本要求 1.选题必须具有现实性。选题的现实性是指所确定的选题必须从教学实践中产生，有明确、具体的针对性，这样所研究的成果才能够指导实践，课题研究才会具有一定的现实意义。 2.选题必须具有创新性。教育科研的目的是要认识前人没有认识或没有充分认识的教育规律，解决前人未曾解决或未完全解决的问题。所以，教育科研的选题必须具有新颖性和独创性，否则课题研究也就失去了价值。要想使我们的教育研究选题具有创新性，就必须了解与所研究课题有关的各种资料，了解前人对相关问题的研究情况，以便提出没有人涉及过的研究问题，或者对前人研究过的问题，从新的角度，采用新的方法来进行研究而得出新的观点。 3.选题必须具有可行性。可行性是指中小学教育科研课题的选题，必须是研究者经过研究以后可以实现的或有可能被解决的问题，是易于操作的，否则科研课题的研究就成为空谈。选题时，既要考虑研究的主观条件，也要考虑研究的客观条件。 （1）主观条件：主要有研究者自身的研究能力、专业特长、知识储备、实践经验和对所选课题的兴趣等。在确定研究课题的时候，一定要从研究者本人的实际出发，
中小学教育科研管理规章条例 小学教育科研管理规章条例为全面提高教育教学质量，优化师资水平，根据学校教育科研与教学改革工作的需要，特制定本条例。 一部分：教科室的工作职责 教科室是校长直接领导下的教育研究机构，它与学校的教导处、德育室并行，负责管理学校的教育科研工作，向校长负责，它所布置的工作任务是行政性的，全校的教职工应认真执行。 其主要职责是： 一、制定和实施学校的教科研工作计划，收集国内外教科研、教学管理工作的情报，为校长决策提供信息和依据，为提高教师的教科研水平服务。 二、开展对学校课堂教学动态和改革方向的研究与指导工作，编拟学校课程教材改革方案和校本课程标准，并指导改革的实验与推广。研究与编写教育的教学资料，汇编教学、教改经验和动态资料;负责研究拟订与课程教材改革相配套的教学软件建设计划和相应的学具、教具标准。 三、对学校教育教学质量进行分析，对课程教材方案实施的情况进行调研，并提出对策和建议;研究并承担学业评价的改革与实施工作，指导各学科教学和教师教育教学研究，承担教学、教改经验的总结和推广工作。 四、积极开展教育科研和教改实验，建立对教育教学有较大现实
意义的课题组，组织各教研组、课题组认真开展教科研活动。 五、收集教科研成果并进入档案。为教师考核、职称评定，为推荐骨干教师、学科带头人、特级教师提供准确详实的事实材料。为校长对教师作出客观、公正的评价提供依据。 六、组织教师学习国内外先进的教育教学理论，转变教育观念，探索现代教学模式和教学规律，不断提高教学质量和改革效率。开展教师继续教育和校本培训工作。 七、主持学校现代技术教育工作，推动多媒体辅助教学的开展和运用。 二部分：教科研制度 、领导定期研究和亲自承担课题制度。学校领导每学期要针对教科研工作进行三次例行研究，要亲自承担或参加一项课题的研究。 、校内教科研组织和网络制度。 成立有主管领导负责、有专职和兼职人员组成的教科室;建立顾问团和教科研骨干队伍，骨干队伍由教研组长、省级、市级、县级和校级重点课题负责人组成。教科室下设校级优秀教育科研与教学改革实验成果评审委员会。 、教科常规工作制度。 ()学校有近期、远期科研工作计划。近期：(学期、学科研工作计划); 远期：三以上科研规划。 ()教科室负责对校级以上课题的管理，具体检查计划的实施情况。 () 编辑学校教育科研与教学改革实验成果集和编发教科研简报。
-----WORD格式--可编辑--专业资料----- 学校教科研管理制度 第一章总则 第一条为保证学校教育科研工作的有效开展，特制定本制度。 第二条学校教育科学研究所（简称教科所）是学校教育科研的管理机构，受学校校长（分管校长）的直接领导，业务上接受上级教育科研部门的管理和指导。 第三条以有利于推进素质教育，有利于提高办学质量，有利于推动教育事业的发展为教科所工作宗旨。遵循“立足教育教学实际，服务教育教学实践”的原则开展本校的教科研工作。 第四条学校加强对教育科研工作的领导，鼓励教师积极开展科研，倡导理论与实践的统一，贯彻百花齐放、百家争鸣方针，坚持民主集中制的管理原则。 第二章组织机构及工作职责 第五条学校教科所是负责学校教育科研的中层管理部门，在校长或分管校长的领导下负责全校科研的具体管理工作。学校教科所成员由具有一定的研究能力和组织管理能力的教师或学校领导组成。以学科组为科研工作基层小组，学科组长为科研小组组长，全员参加。 第六条学校教科研工作接受市教科院、教科所、区教科所等部门的业务指导。学校教科所根据工作需要到高校或科研机构聘请相关的专家或教授作为学校科研顾问，对学校的科研工作提供指导和建议。教科所聘请校内外具有科研专长的老师作为教科所的“科研指导小组”成员，参与对学校科研课题的立项、教科研成果评选（如教师教育教学案例评选）、教师教科研成绩的评定等工作。 第七条学校教科所的主要职能包括： 1.营建学校的科研氛围，树立教职工“科研兴教，科研兴校”的专业意识；制定本校教育科研工作规划、年度计划及课题管理办法；开展学校教科研工作的计划管理、制度管理、队伍管理、过程管理、成果管理、档案管理、经费管理。 2.为学校重大教育教学改革项目提供决策咨询，并会同有关处室或教研组共同研究和制定实施计划。对各学科教学改革计划提供指导、建议，协助各教研组或个人实施计划、总结和推广教改经验。 3.制定教科研成果登记制度、奖励制度和建立教师教科研业务档案，对学校集体和个人的教科研活动进行归口管理，及时汇总，形成第一手资料；评定教师年度教科研成绩。 4.负责校级教科研课题的立项评审、组织实施和鉴定工作。负责或协助区级、市级和国家级课题的立项申报、组织实施和成果总结工作。负责教科研成果的交流、推广工作。 5.指导组织全校教师积极参与教育科研，积极申报区、市、国家级教育科研课题，积极组织、指导、鼓励教师参加各类、各级教育科研成果评选。 6.加强与市、区各级教科研部门的联系，负责校际教科研交流工作，组织与兄弟学校的教育科研交流活动，提高学校的科研交流、对话能力。 7.负责学校教科研专项基金的使用和管理。 8.提高科研服务意识。努力发展并健全学校教科研情报资料的收集、整理与编撰工作。及时向有关课题组提供最新科研动态与情报检索，为教师从事教育科研提供咨询和指导。积极创办与教科研相关的学术论坛，多渠道、全方位提供有关教科研信息，扩大教师视野。 9.加强科研培训，提高教师的研究能力。通过讲座、研讨等形式举办科研培训，不定期地聘请全上海乃至全国有一定影响的教育科研带头人来学校做现场报告，交流经验与想法。依托高校举办各类不同档期的专业进修班，组织教师进行专题考察学习。 10.高质量办好校刊《教育创新研究》。 第三章科研课题的组织管理 第八条学校的课题立项立足学校教育教学工作实际，紧跟国家、市、区有关科研动态。确立课题必须从日常教育教学实际、理论热点问题思考、教育改革和发展面临的问题、教育部门的科研规划或课题指南、教育期刊的征稿启事或选题要点出发，规范填写“文来中学教育科研项目申报表”，然后，再向上一级单位申报立项；校本课题先上报到教研组组长处，审定后交学校教科所。
《小学教育科研方法》复习题 名词解释： 教育观察研究：教育观察研究是教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集 资料的一种科学研究方法。 历史研究法：历史研究法是借助于对有关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去、现在和预测未来的一种研究方法。 内在效度：是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接结果，而非其他未加以控制的因素所致。 定量分析：定量分析是指研究者借助于数学手段，对所搜集到的数据资料进行统计分析，揭示事物数量特征的过程。 教育行动研究：就是教师在研究人员的指导下，去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，从而不断地改进教育、教学工作的一种研究方法。 访谈调查：访谈调查是调查(研究) 者通过与被调查者面对面的交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为和某种态度的一种调查(研究) 方法。 自变量：即变化的措施、条件。操作自变量，是指研究者人为地去干预、控制现象发生的条件和进程，有意识地变革研究对象某一方面的条件，从而得到自己所要的结果。结构式观察：是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究，常用 于对研究对象有较充分了解的情况下的观察。 简答题 教育研究课题的主要来源？1.从社会发展需要出发提出问题 2.学科建设中需要的问题。 3.教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反应出来的 种种矛盾。 4.从日常观察中发现的问题。 5.从不同学科之间的交接点找问题。 6.从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题。 一个好的研究课题应有的特点？(1)问题必须有价值； (2)问题有一定的科学依据和事实依据； (3)问题必须具体明确； (4)问题要新颖有独创性； (5)问题(研究)要有可行性。 检索文献的基本要求？(1)检阅要全面，即全面性；(2)检阅要认真细致，即准确性； (3)勤于积累；(4)善于思索。 调查问卷的编制程序:1.明确研究目的，根据研究目的和假设范围收集所需材料，并确定研究 对象。 2.列出问卷调查所需研究问题的纲要，确定所要搜集的信息和问卷类 型。 3.围绕主题草拟问题，列出标题和各部分具体项目。 4.征求有关人员，专家的意见，修改项目 5.测试。 6.再修订。 几种控制外来无关变量的基本方式？1.使用设计组加以平衡。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 中小学教育科研现状分析及对策思考.doc 中小学教育科研现状分析及对策思考为了了解我市中学科研工作现状，促进我市中学教育科研工作向规范化、制度化、科学化的方向发展，珲春市教科所历时一个多月对全市中学教育科研工作进行了调研。 本次调研活动的重点是十二五期间省、州、市级课题立项以来的开展情况，逐一进行了检查，本次调研活动主要从四个方面来调研基层学校的科研工作： 一是查看科研材料；二是听取学校课题中期检查报告；三是座谈；四是集中反馈。 通过本次调研，了解了各中学科研工作的基本状况，掌握了各级课题实验的进展情况，为我市下一步促进教育科研工作的开展，提供了科学依据。 一、中小学教育科研取得的成绩 1. 建立、健全了组织机构，完善了各项制度。 在调研中，我们看到我市各基层学校的科研工作正逐步走向制度化、规范化的轨道上来。 大部分学校都把科研兴校作为学校发展的举措，建立健全了各项规章制度，完善了科研管理体系，做到责任明确、渠道畅通，保证科研工作科学、有序地运行。 如，珲春四小在课题研究中进一步完善《课题管理办法》、《教 1/ 8
学科研成果奖励办法》等制度。 学校根据教师参与课题研究情况和取得的成果，在教师考评中加分，以此来促进教师参与课题研究的积极性；珲春五中为加强课题研究工作先后出台了《学校十二五教育科研规划》、《学校十二五教育科研课题管理细则》、《学校教育科研办公室工作规程》，编辑出版了《学校十二五教育科研管理手册》、《学校教育科研管理制度汇编》等；珲春一实验重新修订《科研奖惩制度》、《子课题管理制度》以及《小课题指南》，并发放到每位教师手中，要求教师们采用个人或团队的方式确立自己的小课题，做到了人人有课题；珲春六中为保障自主学习课堂教学研修工作顺利开展，成立学校自主学习课题研修组，校长任组长，负责整个研究的宏观决策。 教导处下设 5 个研修小组，由学校中层领导担任，分别负责各学科具体研修工作，形成了校长外聘导师组教导处各教研组各备课组教师的纵向研修管理体系。 学校还制定《教科研工作管理条例》、《课题管理制度》、《教学奖励办法》等制度。 2. 科研兴校意识逐步增强。 大部分学校、教师，已经明确认识到教育科研是教育改革与发展的不竭动力。 通过教育科研来进行有效教学、提高教学质量是大部分校长的共识。 许多学校校长对科研工作认识深刻，真正把教育科研工作作为
教育科研管理办法-制度大全 教育科研管理办法之相关制度和职责，一、教科研工作的指导思想:以邓小平“三个面向”和党的教育方针为指南,在先进的教育思想和理论的指导下,实施科研兴校战略。坚持以校本研究为主要研究领域,对学校改革和发展一些带有普遍性、... 一、教科研工作的指导思想: 以邓小平“三个面向”和党的教育方针为指南,在先进的教育思想和理论的指导下,实施科研兴校战略。坚持以校本研究为主要研究领域,对学校改革和发展一些带有普遍性、规律性的问题进行研究和实践,推动教改,提高教育教学活动的质量和效益,形成具有本校特色的教育科研工作体系。促进教师队伍专业化发展,推进学生素质教育全面展开。 二、教科研工作的组织构架和工作职责: 学校成立教育科研工作机构,由教导处领导。教育科研工作机构是学校教育教学科研的管理机构,是学校党和行政领导部门推进教科研工作的执行机构,在业务上受研培中心教科理论室的指导。 教育科研工作机构的工作职责是: 1、制定年度工作教科研工作计划和组织召开教学科研工作会议; 2、制定中长期科研规划,规划应符合学校实际情况,切实可行,组织推进并实施监督规划的执行; 3、组织各种学术活动,协助学校组织教育理论和技能的学习和培训,提高教师的科研水平; 4、组织并推进学校重大课题研究的立项、实施、阶段审议,结果及评估等,并大力开展群众性科研活动; 5、协助管理学校教科研成果档案; 6、完成上级交办的各项教科研工作。 三、教科研工作的措施和方法。 1、健全制度,完善机制,创造条件,切实保障。 (1)建立一套行之有效的教科研制度体系。 (2)设立教育科研专项资金,保证科研的实施。奖励在科研中做出成绩的集体和个人,并真正把教育科研作为评优(先)、晋升、表彰的重要条件,奖勤罚懒,奖优罚劣,形成完善的激励机制和竞争机制,以激发教师从事教科研的积极性。 (3)加大教科研资料收集。购买教育理论、教科研专著,学科理论专著,满足教师科研学习的需求。 2、加强校本培训,提高整体科研能力,开展交流竞赛,在竞争中培养骨干。 (1)对全校中青年教师进行课题知识培训。培训内容:教育科研选题,教育科研方法,实施过程,资料搜索、分析与整理,教育科研应用及写作,教育科研案例和论文写作,课题的一般管理和电脑操作基本技能等。 (2)“请进来、走出去”,扩大交流学习面。利用我市已经启动的“名师工程”,让参与“名师工程”的教师科研接受名师点对点指导。邀请上级教科研专家到校讲学、指导。组织骨干科研人员外出培训学习、参观考察。 (3)开展多种多样的科研竞赛交流活动。每学年举行一次教育教学论文评比。开展校内论文比赛、中青年教师教学技能竞赛、研究课题汇报等教科研活动外,积极参加上级教科研部门
一、教育观察法 教育观察法的含义、特点和功能 、教育观察法的含义 研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。 、教育观察法主要的特点 目的明确。观察是根据研究课题的需要、为解决某个问题而主动进行的。目的在于获得直接的经验事实素材。 真实自然。观察是指观察对象不加干预控制的自然状态下进行的，从而使研究者能够考究被观察者在教育教学活动和日常生活中的自然的、真实的、典型的和一般的心理与行为表现。 直接翔实。观察者和对象共处一体，研究者能够直接地、准确地了解到正在发生的教育现象及应采取某措施而发生的现象，获得真实、生动而翔实的资料。 、教育观察法的功能 了解学生的学习、生活、娱乐等方面的情况，以进一步探寻学生学习、成长过程中的规律，深入研究教育现象、教育规律，改进教育工作。 了解教师的教育、教学活动，帮助我们系统地观察教师在课堂教学中的活动情况，从而探讨与教师教学活动有关的规律。 了解学生与教师的关系，研究教育者与被教育者之间的相互影响，促进学生更好地发展。 了解学生与教师的群体氛围，揭示各项教育因素的作用，使教育过程得到更好的调控，从而产生更好的教育效果。 了解其他教育影响的作用，比如内外环境、教学手段、教材等方面的情况。 教育观察的分类 、自然观察法和实验观察法 自然观察法是在自然状态下，即事件自然发生对观察环境不加改变和控制的状态下进行的观察。 (2)实验观察法是在人工控制的环境中进行的系统观察。其具有明确的观察目的和周密的实施计 对观察对象的行为表现做精确的观测， 进行控制， 者的行为表现之间的关系。 、直接观察法和间接观察法 直接观察是直接通过观测者的感官考察被研究者活动， 间接观察是观察者借助一定的仪器、设备考察研究对象活动的方法。 、参与观察法与非参与观察法 参与观察法是研究人员参与到观察对象的活动之中，通过与观察对象共同进行的活动从内部进行观察。所有的参与观察研究都介于“参与者的观察”与“观察者的参与”之间。 非参与观察法是研究逐步参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份进行观察的方法。 、有结构观察法和无结构观察法能对整个观察过程进行系统地、有效地控制和完整、全面地记录。 无结构观察法是研究者只有总的观察目的和要求，或只有一个大致的观察范围和内容，没有详细的观察计划和观察指标体系。 、时间取样观察法和事件取样观察法 时间取样观察法是在选定的一定时间内进行观察，对观察对象在这一时间段内或这一时刻发生的各种各样的行为表现和事件作全面观察记录。 事件取样观察法是对某种研究目的有关的、预先确定了的、有代表性的行为或现象到背景、起因、经过、结果、持续时间等方面进行的观察和记录。 二、教育调查法 教育调查法的含义、特点、功能 、教育调查法的含义 教育调查法是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象等科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。 教育调查法所要考察的教育问题或教育现状包含四个不同的层次： 作为个别教育要素存在的，如教师、学生、课程，教材、教育经费、学智等单个教育要素的状况。 (2)两个或两个以上要素之间的关系或联系的存在，如师生关系的状况、学校教育结构状况等。 (3)教育活动中各种要素相关联而表现出的教育实践及其中包含的思想观念状况。 教育要素综合体现的教育质量。 、教育调查法的特点 在研究对象上是以活动形态或现实存在形态的教育问题、教育现状作为对象的，其活动形态的教育问题或教育现状都具有强烈的现实性。 在研究目的上不是以操纵并改变研究对象的状态来获得关于教育问题的认识， 通过问卷调查、访谈、测量等方式，获得关于研究对象的教育科学事实。 在研究方法的性质上是一种通过语言直接与研究对象打交道的研究方法。 、教育调查法的功能 帮助教育行政部门、教育管理部门了解教育工作实际情况，及时发现学校教育工作中普遍存在的问题，为教育管理和决策提供现实依据。 帮助学校老师了解教育活动中各个教育要素的现状，为制定有效的教育活动策略提供依据。 帮助教育理论工作者从教育实际中发现重大的理论问题和实践问题，有利于较全面的了解和把握教育理论发展的实际。 教育调查法的类型 、常模调查和比较调查 常模调查在于了解教育要素以及教育活动等方面的一般状况的调查，掌握教育的一般发展状况，如学期阶段教育、检查教学质量、学生学习水平是否达标等。 比较调查在于了解教育要素以及教育活动等方面的差异状况的调查。如升学考试、学科竞赛