盘古开天地
教材分析：
这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。
课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。
在说明“天和地还没有分开”的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后叙述天地分开以后盘古所做的事；最后讲了盘古倒下后发生的变化。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点。
教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。
教学目标
1．认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。
2．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3．读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
4、引导学生注意文章在表达上的特点。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。
教学重难点：
引导学生理解重点词句，积累特色语言，了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力.学后能用自己的话讲述这个故事
教学过程设计
第一课时
读通课文，学习生字，指导书写生字（过程略）
第二课时
一、解读读题，检查复习
出示课题，读题。强调谁开天地怎么读？强调盘古做什么有怎么读？
（通过朗读，让学生明确，轻重缓急表达的意思有所不同。）
二、整体感知，提炼中心
1、自读课文，找出课文的中心段。
2、读中心段，找出中心词。“创造”。并通过对两个字的偏旁的理解了解词义。
（从文中提炼出文章的中心，实际上是告诉学生读书的方法。）
三、细读课文，和课文对话
1、盘古是怎样开始创造之路的呢？我们走进课文去看看。指名读第一自然段。你从中知道了什么？理解“混沌一片”（模糊一团，什么也看不清。）指导读好“混沌一片”和“一万八千年”
2、有一天，人类的老祖宗盘古忽然醒了，他看见什么？他又是怎么做的？老师要从你的朗读中听出来！谁来把这一系列动作做出来？看老师把“抡”换成“举或者拎”行不？
3、只听-------（巨响），强调声音大，混沌一片的东西渐渐分开了，轻而清的东西--------就变成了天；重而浊的东西-------就变成了地。
找到相反的几组词。这句话哪些词体现了盘古开天地的艰难？（渐渐、缓缓、慢慢）老师想从你们的朗读中体会到盘古的艰辛。
4、盘古为天地劈开了一条缝，他担心天地又会合在一起，他就（总结出：顶天蹬地）请学生上台演示这两个词。（看图进一步体会）大家齐读课文。问演示的同学有什么感受，以此体会盘古的劳累。
5、就这样不知坚持了多少天，多少年，当天地成形的时候，盘古也累倒了。盘古倒下了，他的身体发生了巨大的变化。找出课文的句子自己读一读，看谁读得好。
6、老师指导排比句的优点和特点。师生合作再读课文。
7、发挥想象，拓展句子。说说盘古的身体还有哪些变化。
（走进文本，走近文中的角色，用心去感悟，用情去体味盘古开天辟地的辛苦。感悟来自于学生对语言文字的细细揣摩。）
四、走出文本，培养语言能力
1、听老师讲故事，你看什么地方值得你学习的。
2、总结复述故事的方法。（有条理，有顺序，抓住要点大胆发挥，还可以用动作作为辅助）
3、自己根据理解讲述“盘古开天地”的故事
（三年级的学生，复述故事的能力还不是很强，教师的引导给孩子以示范，尤其是那些中下等生。他们知道该怎样复述故事了。当堂检查自己的教学效果。）
五、布置课外作业
课外再找一些神话故事来读。有机会我们召开一次故事会，请大家讲述你读过的神话故事。
（作业是对课堂内容的延伸和复习巩固，主要激发学生课外阅读的兴趣，培养学生的语言表达能力。）
七、板书设计
18盘古开天地抡斧猛劈
创造顶天蹬地累倒了变成
《盘古开天地》评课稿 尊敬的各位专家评委，亲爱的各位同仁： 大家好! 我叫周敏，来。今天有幸聆听了肖老师执教的《盘古开天地》这一课，听完后我最大的感受是：教活一字，激活全文。 首先，肖老师巧扣“开”字作为教学的切入点，引领学生走入文本。 “开”是什么意思？” 这样的质疑激趣，让孩子们充满好奇地、兴致勃勃地初读课文后，借助找中心句的学习方法，自然而然地理解了文章的主旨：创造！ 接下来肖老师对“创”一字的处理，激活了整篇文章的教学！汉字是有理性的文字，所谓字理，就是指汉字本身的构字依据和组成规律。肖老师引导学生在观察文字演变的过程中理解和识记，无异于帮助学生解开了汉字密码，学生既生动形象地记住了“创”字，又初步感知到盘古创造天地的艰辛，为学生进入文本阅读作出有效的文化和情感铺垫。 我的第二个感受是：写字教学如春风化雨，细腻自然。 课堂上，我尤其喜爱肖老师这样的语言：在板书“盘”这个字时，她说：皿子底要写得稍微矮一些；在讲解“造”字时：“走之儿底的最后一捺要像小女孩的裙摆一样舒展开来。”在范写“肌“字时，她强调：“肌”的竖撇要稍短，这样就不会打架了。其实做人也是如此，
只有互相谦让，人与人之间才会和谐。”多么形象，多么亲切的语言啊，就这样赋予了汉字生命力。 规范、整洁的“创造”“肌肤”出现在屏幕上，肖老师引导孩子们静心读，定睛看！读什么？看什么？间架结构、笔画组合；结构的平正，造型的秀美；各部分的穿插，对称；体会汉字的结构美；在这个基础上，很自然地总结出汉字笔画的避让原则，使学生懂得做人也应谦和，水到渠成地落实了识字写字教学的人文性。在书写过程中，肖老师始终关注孩子们的写字姿势，强调书写时的形体美。书写讲评，从章法、结构、点画三方面入手，使学生真切的认识到这样写字既正确，又美观。 我的第三点感受是：学法指导，不着痕迹。 肖老师用“学习法宝”来引路，让学生轻松展开学习。在生字检测环节和典型字教学时，鼓励学生自己去发现其共同点，揭示构字的规律，并举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。 又如：“划记中心句，能把长文读短”“请把“创造”二字写在课题中的“开”字下面”，这样一来，既有对字义的理解，又有书写的训练，更是“不动笔墨不读书”这一学习方法的自然渗透。 这堂课的教学主线清晰明了，引导学生在阅读实践中识字，学生的学习情绪饱满，全程积极主动的参与学习，发言彬彬有礼。但我想：在生字检测环节中，检测的面是不是应该更广一些？检测的方式能否更多样些呢？教师是否还应该更关注课堂的细节呢？如：“血液”中
部编版四年级语文上册第12课《盘古开天地》原文及教案 【原文】 很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。 有一天，盘古醒来了，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。 这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。 盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声；他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；他的肌肤变成了辽阔的大地；他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山；他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露…… 人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 ___________________ 本文是中国神话，由袁珂整理，选作课文时有改动。 【教案】 教学目标 1.认识“劈、浊、丈”等7个生字，会写“微、劈、缓”等13个字。 2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。 3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
2020年小学语文《盘古开天地》评课稿精 品版
《盘古开天地》评课稿 各位评委、老师： 大家好！ 《盘古开天地》这篇课文是依据古代神话故事改写。听了老师执教了这篇课文，我再一次为神话的神奇想象惊叹。也为岳老师的教学机智和魅力惊叹。 一、创设氛围进课堂 课前，岳老师与学生握握手交朋友，老师笑容可掬，语言亲切，温馨在师生中荡漾，平等、和谐的师生关系也逐渐建立。接着，岳老师利用课件带来了学生喜欢的朋友，神话故事中的人物：哪咤、孙悟空、陈香。学生热情高涨，呼喊着他们的名字，谈论着他们的故事，兴趣盎然。心理学家研究表明，高兴、快乐、喜悦、
热情等积极情绪，对学习有促进作用。岳老师自然而然地把学生领进了课堂，学习神话故事《盘古开天地》。 二、形式多样识字词 岳老师采用丰富多彩的识字方法，既生动有趣，又不缺乏效果地呈现。有集中识字、随文识字、部首归类、字形分析、动作体验、编字谜等。教学时，岳老师都把词语送到课文中，让学生在语言环境中识字词。如教“混沌”时，老师说“混沌”在字典中有二种意思，课文中应该选择哪种解释呢？这就体现了“字不离词，词不离句”的原则，结合语言环境，学字词。把自己当成课文中的人物，做动作去体验“抡斧猛劈”“顶天蹬地”。通过课件向学生展现了“下降”的“降”的造字方法及演变过程，既让学生感受到汉字的趣味性，又感受汉字积淀的中华民族的睿智。用编字谜的方法记住“滋润”的“润”，水从门边过，王在门中坐，是“润”。同时，激发了学生的创造欲望，鼓励学生说说自己记忆“滋”的方法。既训练了学生思维能力，又培养了口头表达能力。岳老师根据字的特点，选择合适的方法，用丰富的形式，承载教学的内容，使识字教学更有趣、更有效。 下面是我的一些浅显的建议： 1、读字词也应该追求独特感受，读出韵味。
盘古开天地的神话故事 古是中国古代传说中开天辟地的神，他殚精竭虑，以自己的生命演化出生机勃勃的大千世界，给后人留下无穷无尽的宝藏，是中华民族崇拜的英雄。那你知道盘古开天地的神话故事有哪些吗?下面是给大家分享的盘古开天地的神话故事，欢迎大家阅读。 话说最早的天地本是合在一起的，宇宙本是一团混沌。在这片混沌中沉睡着一个人，他的名字叫做盘古。他的身边放着一把样子古怪的斧头。直到有一天盘古忽然醒来，但是觉得自己所在的空间是那么的压抑，于是拿起身旁的斧头对着周围的空间一气乱挥，也不知道挥了多久，反正是把天和地给明确的划分出来了。但是天与地分开没多久就又开始慢慢合拢，盘古就用自己的身体来支撑着天与地，就这样支撑了很久很久，天与地的位置已经被固定住了，但是伟大的盘古却因疲劳过度，累死了。他死后身体开始变化，骨骼变成了山脉和丘陵，肉身变成了平原和盆地，血和汗水变成了江海，毛发变成了森林，草原和沼泽。他的元神到了天与地的中心处，却因疲倦睡去。 盘古开天地的神话故事篇【2】据民间神话传说，盘古出生在黑暗团中，他不能忍受黑暗，于是用神斧劈向四方，一股清新的气体散发开来，飘飘扬扬升到高处，变成天空。另外一些浑浊的东西缓缓下沉，变成大地。从此，混沌不分的宇宙变成天和地两部分，不再是漆黑一片。为了防止天和地重新合并，他不断地施展法术。每当盘古的
身体长高一尺，天空就随之增高一尺，经过一万八千多年的努力，盘古变成一位顶天立地的巨人，而天空也升得高不可及，大地也变得厚实无比。 盘古经过了一万八千年的孕育才有了生命。当他有了知觉的那一刻，便迫不及待的睁开了眼睛。可是周围一片黑暗，他什么都看不见。急切间，他拔下自己的一颗牙齿，把它变成威力巨大的神斧，抡起来用力向周围劈砍。 浑圆体破裂了，沉浮成两部分：一部分轻而清，一部分重而浊。轻而清者不断上升，变成了天。重而浊者不断下降，变成了地。盘古就这样头顶天脚踏地的诞生于天地之间。 盘古在天地间不断长大，他的头在天为神，他的脚在地为圣。天每日升高一丈，地每日增厚一丈，盘古每日生长一丈。如此一日九变，又经过了一万八千年，天变得极高，地变得极厚，盘古的身体也变得极长。盘古就这样与天地共存了一百八十万年。 盘古想用自己的身体创造出一个充满生机的世界，于是他微笑着倒了下去，把自己的身体奉献给大地。在他倒下去的刹那间，他的左眼飞上天空变成了太阳，给大地带来光明和希望。他的右眼飞上天空变成了月亮，两眼中的液体撒向天空，变成夜里的万点繁星。他的汗珠变成了地面的湖泊，他的血液变成了奔腾的江河，他的毛发变成了草原和森林。他呼出的气体变成了清风和云雾。发出的声音变成了雷鸣。 盘古倒下时，他的头化作了东岳泰山(在山东)，他的脚化作了西
“千课万人”全国小学语文“新课标课堂“研讨观摩会2012年11月1６日中国杭州 盘古开天地 李卫东：天津南开区实验学校特级教师 公开课如何上出新意——研有心得才能上出新意。 课前：板书“开“组词。（开门、开始、开会、开关、开车)补充板书课题“盘古、天地）齐读课题,有气势来一次。这里的开什么意思？咱们读了课文再说。 一、指名分小节读课文，了解课文内容。 1.第一段后后出示图片：这是课文哪一段内容？（第二段)指名读第二段。现在你能用自己的话说说图上盘古在干什么？（板书:拿、劈) 2.这是哪一段（出示课文插图)指名一位男生读第三段。看图盘古在干什么？要是用几个字说呢？（板书:分开天地) 3.出示“盘古倒下了”的图片，指名读第四段（正音:隆隆)。谁来概括地说？（用自己身体创造天地、用自己的身体创造了宇宙、用自己的身体创造世界万物）。师板书:变成万物。 ４.齐读最后一段。 二、学习第二段 1.出示第二段,再指名读，看看有没有和板书“拿、劈”不一样的说法。 (1）(课文说是“抡”起大斧头）有区别吗?指名两生上来表演“拿”和“抡”（话筒当斧头、请同学做慢镜头，师指导应该拿起来需要用力,方向有斜) 采访刚才说一样的同学有什么区别?全班做动作。 （2)齐读“抡起”句。为什么盘古不是“拿”而是“抡”,为什么要“猛劈”？（多位回答：斧头重、才能开天地、才能打开漆黑）课文的第一段就有一个词说明“漆黑”,什么是“混沌一片”(黑暗、看不见、又黑又乱、什么都分不清)其实是什么都没有,有天地吗?有花草吗?有上下左右吗?盘古能站在那里吗? （3）教师出示“瓶子”晃动后体会“混沌一片”，如果你是盘古,蜷缩在泥浆里，
今天，我有幸聆听了蔡月老师讲授的《开天辟地》一课，细细品味，感受颇深，内心深处被蔡老师亲切自然的教态、结构严谨的教学设计、丰富多彩的评价语言所折服。在这里，我不敢说是评课，只能来谈谈听课之后的感受：首先，这节课的教学安排很有特色，没有拘泥于传统的教学方法，整节课给我们呈现了一个词语的世界。从一开始让学生用词语形容当时教室的情景，再到让学生补充词语环节，以及课文内容用词语来概括并板书，再到刘老师讲课时时不时用的词语，既体现了刘老师丰厚的语文素养，又展示了刘老师善于引导和鼓励学生积累词语的特点。其次，蔡老师这节课注重抓重点词句，理解课文内容，让学生理解大神盘古凭借他的神力把天地分开，盘古死后，他的身躯化生出世间万物，体会盘古崇高的献身精神。注重朗读指导。如为了让学生体会到盘古的神力，先让学生理解“猛劈猛凿”，在让学生在头脑中想象“左手持凿，右手握斧。猛劈猛凿”的情景，同时训练了学生口头表达的能力。学生在朗读时，没有机械的用“感情”来读，而是让学生知道词义，理解课文精神，这样学生读出的课文显得生活、有内容，真正是感情的流露。第三、在实践中体会，在朗读中升华让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。蔡老师让学生根据本文做出动作表演，学生两脚蹬地，两手顶着天。数秒钟后，蔡老师问学生有什么感觉，学生都纷纷说累死了。蔡老师趁势引导学生体会到了盘古顶天立地意志坚强的精神。通过这一设计，水到渠成，不必大费口舌去解释字面的意思。同时，学生在朗读中进一步加深了对文本的理解，升华了感情。第四、充分发挥想象教学时，蔡老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生边读边想象画面，来理解课文内容，体会盘古的精神。如盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，刘老师引导学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？并写出来。这一环节，既训练了学生说的能力，训练了学生写的能力 以上只是我得几点个人见解，有不对之处，请在座的领导、老师多加指教。 【2】 今天听了刘老师的一节课学到了很多。首先，这节课的教学安排很有特色，没有拘泥于传统的教学方法，而是通篇从“对称”入手：学生从对称的句子、词中，理解课文中心思想，学生有了主动学习的空间，有了自我表现的机会。其次，学生在朗读时，没有机械的用“感情”来读，而是让学生知道词义，理解课文精神这样学生读出的课文显得生活、有内容，真正是感情的流露。最后，刘老师创设了宽松、和谐的学习环境，学生能敢于质疑，善于提问，能大胆的发表个人见解。 如果，教师在安排教学节奏时有松有驰，可以让学生对于学习进程的感受和重难点的理解，能够更好掌握。在字词小细节的处理上可以再精细点。 三、读的形式多种多样，特别是在盘古身体发生巨大的变化那段，指名读，分组读、师生合作读，有读盘古的身体部分，有读身体发生的变化，调动学生读的积极性。 四、由浅入深引导学生理解词语，明白课文内容。“创造”是本课的关键词，开始学生对这词的理解并不是很准确，通过解读文本，设计了这样几个问题：宇宙创造前是什么样子的？创造后是什么样子的？盘古又是怎么创造的？弄清楚这些问题后，学生也就明白了创造的意思，这种设计，水到渠成。联系上下文理解“混沌”一词，指导自然。 这节课给我留下了深刻的印象，特别是在指导朗读方面，让我受益匪浅。我个人还感觉有些地方留给学生读书的时间太少，有些地方让学生读书时，很快就提问问题，感觉不是读，应是快速浏览。整节课习惯养成贯穿始终。我会抓住每次学习的机会，学习他人的优点弥补自己的课堂。
临沂商城实验学校先周课时备课 教案1、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。目标2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文 教案教案重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容重难教案难点：发挥丰富的想象，复述故事 占 八、、 多媒体课件 教案 准备 教案过程设计 一、复习引入 1、师：这节课，我们继续学习《盘古开天地》，师板书课题，学生跟着书空。大屏幕出示词语，请学生自己读一读。 混沌漆黑抡起缓缓一丈 肌肤辽阔血液滋润四肢 创造下降猛劈逐渐祖宗 2、指名读，齐读 3、师评价后提出要求：你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语，说说初读了课文以后，你知道了什么？ 4、生汇报交流。 5、师小结：盘古是怎样创造美丽的宇宙的？让我们继续走进这个美丽的神话故事。师以讲故事的口吻讲第一段。 【思考与分析】 教案时，让学生积累词语，学以致用，巩固知识，让学生直接去感受语言、积累语言。复习导入，让学生对整篇课文再次了解，
为整堂课的学习营造良好的学习氛围。 二、品读课文第二段 1、师引入：有一天，盘古忽然醒了，醒来后他是怎么做的？请同学们认真读第二自然段，用自己喜欢的符号标出标出有关句子和动词。 生读后汇报交流。师课件出示第二段。 指导学生加上动作读出感受。 2、指名读，评价，齐读。 3、师小结：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做――开天劈地。（板书：开天劈地） 4、师引读并提问：这时，只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了……请你再回到书上仔细读一读这段话，你发现了什么？用笔圈一圈。 5、生汇报交流： 6、师再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？师小结：你们真会感受。是啊！用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，慢慢下降；清的东西缓缓上升，浊的东西慢慢下降，天地的变化是多么的慢，多么的不容易啊！ 你能用你的朗读来表示吗？读给同桌听。再指名读，评，齐读。 【思考与分析】 通过重点词句的体会让学生从读中体会，从读中感悟，从而激发他们对学习的兴趣。 三、品读课文第三段 1、师过渡：盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？请默读第三段，边读边想。 2、生汇报交流。 3、师小结，并出示盘古顶天立地的画面。师旁白，请全班学生演示盘古顶天立地：请伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。天好重，快塌下来了，啊！用力；手快托不住了，用头顶住，顶啊！脚用力蹬了，使劲、使劲、再使劲！ 盘古就这样，使劲的用头顶着天，用脚蹬着地，一天过去了，他是头顶着天，脚蹬着地；两天过去了，他还是头顶着天，脚蹬着地；一年过去了，他又是头顶着天，脚蹬着地；一百年，一千年过去了，他仍然是头顶着天，脚蹬着地；一万年，十万年，几十万年过去了，他依然是头顶着天，脚蹬着地。用一个成语说，这就是一一顶天立地。（板书：顶天立地） 4、请学生谈自己刚才的感受。 5、师小结：是啊！他太累了，太不容易了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉！同学
盘古开天地 教材分析： 这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。 课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。 在说明“天和地还没有分开”的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后叙述天地分开以后盘古所做的事；最后讲了盘古倒下后发生的变化。 课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点。 教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。 教学目标 1．认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。 2．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。 3．读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。 4、引导学生注意文章在表达上的特点。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。 教学重难点：
引导学生理解重点词句，积累特色语言，了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力.学后能用自己的话讲述这个故事 教学过程设计 第一课时 读通课文，学习生字，指导书写生字（过程略） 第二课时 一、解读读题，检查复习 出示课题，读题。强调谁开天地怎么读？强调盘古做什么有怎么读？ （通过朗读，让学生明确，轻重缓急表达的意思有所不同。） 二、整体感知，提炼中心 1、自读课文，找出课文的中心段。 2、读中心段，找出中心词。“创造”。并通过对两个字的偏旁的理解了解词义。 （从文中提炼出文章的中心，实际上是告诉学生读书的方法。） 三、细读课文，和课文对话 1、盘古是怎样开始创造之路的呢？我们走进课文去看看。指名读第一自然段。你从中知道了什么？理解“混沌一片”（模糊一团，什么也看不清。）指导读好“混沌一片”和“一万八千年” 2、有一天，人类的老祖宗盘古忽然醒了，他看见什么？他又是怎么做的？老师要从你的朗读中听出来！谁来把这一系列动作做出来？看老师把“抡”换成“举或者拎”行不？ 3、只听-------（巨响），强调声音大，混沌一片的东西渐渐分开了，轻而清的东西--------就变成了天；重而浊的东西-------就变成了地。
《盘古开天地》教学设计 《盘古开天地》是人教版小学语文三年级上册中的一篇精读课文。这篇课文是使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天立地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。教学目标： １.认识生字，会读好词，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。２.感悟利用“反义词”理解词语的方法。 ３.初步学习概括文章的主要内容的一个方法——中心句。 4.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，热爱五千年文化。体会盘古的奉献精神，激发学生阅读深化故事的兴趣。 教学重难点：感悟利用“反义词”理解词语的方法，培养学生的想象力，进行读写结合。 教学过程： 一、出示卡通人物，引出课题。 师：同学们，你们听过或读过神话故事吗？说来听听。（区分童话、科幻画、神话故事）看看这些卡通上的人物，你们认识他们吗？（出示卡通人物：、孙悟空、女娲。）
（设计意图：上课时出示孙吾空、女娲补天的卡通画，这些都是孩子们熟悉的神话故事的人物，充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学习氛围中。） 师：他们都是神话故事里的人物。在中国，在神话中，还有一位巨人被称作为人类的老祖宗，他就是——生：盘古。 师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。请同学们把书翻到第18课，伸出你的小手和老师一起写课题。（师板书课题）注意盘字的笔顺。先写点，再写横，在写点，一笔一划，把字写工整。 师：老师请一位做得最端正的同学来读课题。（指生读课题，然后齐读。） 二、检查预习。 师：课前同学们都预习了课文，邱老师相信文中的这些词语你也认识了。读词 （1.指名读火2.齐读3.火眼金睛快速读。） 肌肤四肢滋润辽阔逐渐缓缓一丈宇宙黑暗茂盛创造上升下降血液开天辟地顶天立地身化万物师：血液的血在这里读四声，他还有一个读音读xie 流血的血。 师：知道一丈有多长？生：大概是一公里。师：一丈大约有3.3米，咱们平时上课的教室的高度大约就是一丈。
篇一：小学语文听课评课心得体会 小学语文听课评课心得体会 近期，我参加了学校组织的小学语文教学公开课活动，首先感谢各位老师对我的帮助，他们给了我很多有价值的建议。我捧着沉甸甸的收获，心情也被感动着。每逢讲评课，附小的老师们都毫不敷衍，有什么说什么，真诚的指出你的不足，意见中肯实在，这种严谨求实的教风一直延续传承着，激励着一批批年轻教师的成长。 这次通过自己讲课，聆听不同年级语文老师讲课以及评课，收获良多，同时我也深深感受到自己需要学习的东西还很多，今天我把自己的心得体会写下来，与大家一起交流。 1.要准确的把握教学目标，吃透教材，从学生已有的知识基础，生活经验，认知规律 和心理特征设计教学，突出教学重点，突破教学难点。利用学生熟悉的生活实例来 创设情境，把学生不易理解的字词，放在熟悉的课文中去理解；遇到重点词句要让 学生用不同记号标明，比如：动词用点标记、中心词用三角标记中心句用双横线标 记，以方便学生课下记忆。 2.课堂上要以学生为主体，让学生学会自主学习，带着问题去读课文、找答案，使学 生在读的过程中感悟课文所蕴含的感情、道理，读的形式要多样化，让读课文贯穿 整个教学过程，在课堂上学生出现的错误要及时的予以纠正。 3.教师的语言要具有艺术魅力。教学是一种艺术，教学语言更是一种艺术，谁能将他 演绎好，谁就能抓住学生的心。课堂上要用课文中所蕴含的感情调动起学生的积极 性，活跃课堂气氛；课堂的语言也要简洁、准确，避免一个问题多个问法；在授课 过程中，还要善于运用多种鼓励性的语言及时进行评价，比如：“你真会读课文，” 老师还想听、“你们肯定比老师读的好” 、“你真棒！理解的真深刻！”等，以激发 学生的学习读书的兴趣；另外，板书不易太多，要瓜熟蒂落，写孩子的语言。 这次讲课、听课及评课活动丰富了我的教学经验和教学方法，给我的教学工作带来了很大的帮助。我也反思到在我的教学中存在很多的不足，还需要继续学习，不断提高自身素质和教育教学水平。 篇二：小学语文优质课评课稿 桂城街道平洲中心小学郭兆波 美在心中，溢于言表。语文的阅读教学担负着不少的重任——它既是基础教育，也是爱的教育（人文），有人认为它还是美的教育。《自己的花是让别人看的》语言是美的，意境是美的，朗读也是美的。很多的文本本身就是对美好事物的优美呈现，体现了作家对美的向往与追求。这是作者要传递的一个重要信息，也是语文不可或缺的魅力之一。所谓爱美之心人皆有之，然而并非每个人都有特定的审美的能力，每个人对美的欣赏也可能因人而异。这位老师不仅对美有较高的鉴赏能力，而且她能在课堂上很好地作出诠释，能再现情景——用真实可感的美图，用优美婉转的描述。电子图像或许已经不是现代课堂上的新鲜之物了，关键在于使用者这次并没有生硬地进行展示，而是以图片为引，把学生引进文本，导入生活。三者的结合还颇为巧妙，如她把具有异曲同工之妙的“花团锦簇”和“姹紫嫣红”放在了一起并适时出示生活中的图片让学生用自己的话描述；如在理解“应接不暇”的时候，引导学生联系上下文。就像姚淑华老师说的“答案就在文章里”，我觉得答案也在生活中。此外，老师还特意把这篇美文中的诗情画意展现出来，为此她别出心裁地把其中的段落编排成诗的格式，引导学生读出诗的节奏。这些尝试给人眼前一亮的感觉（请原谅我的少见多怪）静心一想：散文与诗歌确实有许多共同之处。老师在引导学生感受美，发现美的同时，也注意到了学生的积累，如开头词语的“个性化积累”，如后段播放“城市之美”图片时的背诵。后来，她还不忘鼓励学生再次走进文本去自由发现。学生因此有了自主的空间，他们也用各自个性化的发现回报了老师的“慷慨”，民主的气氛也因此得以营造。但老师这样做并非放任自流，而是以其中一个学生的回答作为切入点，顺水推舟地把话题引向文本的写作方法——抓细节，体现美。最后对季老的《清塘荷韵》的同步阅读和创意仿写虽然时间不足，但也体现了老师培养学生“学以致用”的良苦用心。
《盘古开天地》第二课时 知识目标： 抓住文中重点词句，朗读感悟，体会盘古的献身精神。 能力目标： 1、了解神话故事想象丰富的特点，培养学生的想象力，积累文中优美的词句； 2、能叙述这个故事，并能把这个神话讲给别人听。 情感态度价值观目标： 读懂课文，感受盘古的伟大之处，体会盘古的献身精神、舍己为人的精神，学会无私奉献。 教学重点： 抓住文中重点词句，朗读感悟，体会盘古的献身精神。 教学难点： 了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。教学准备： 学生：课外阅读神话故事。 教师：多媒体课件 教学课时：1课时 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 师：同学们，老师请大家来看几张图片，看完之后来说一说这讲的都是什么故事。那这几个故事都有什么共同的特点？（神话，
它是永久的魅力，是人类童年时代飞腾的幻想）今天，让我们再去学习一个神话故事，一起去认识一下我们的老祖宗。他的名字叫做？（盘古），他做了一件事情呢？（老师根据孩子的回答板书课题“开天地”） 二、复习旧知，巩固提高 1、检测一下上节课生词掌握的情况，全班齐读。（教师根据孩子们读的情况纠正不对的读音） 2、多音字讲解（降、倒） 三、精读课文，深入研究 （一、）齐读第一自然段， 1、读完之后思考：很久很久以前，宇宙是什么样子的? 教师出示句子：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。 天地未分、混沌一片、盘古沉睡 2、解释“混沌”的意思 （1）传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。 （2）形容无知无识的样子 师：这一个自然段，我们用一个四字词语来概括一下（混沌一片）（二、）学习第二自然段 过渡句：第二自然段， 1、盘古醒来了没？醒来后的盘古做了一件什么事？（开天地） 那他是怎样开天劈地的呢？用“——”在文中画出来。 他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。全班齐读。 师：这句话中，有两个关键的动词，请孩子们找出来。（课件显示：
小学三年级语文优质课《盘古开天地》评课 稿 《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。本节课在教学时能准确地把握教材的特点，扎实地进行教学。 一、注重朗读指导轻声 在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。并通过范读指导学生重音轻读。比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。读“雨露”时，先引导学生想想雨露是什么样子的，再引导学生轻声读，不要把雨露震落了。通过解释太阳光芒四射，月亮温柔如水引导学生读句子。“奔流不息”想想河水流淌的样子，引导读出又急又快的语速。通过
这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。 二、边读边想，提高学生的感悟能力。“他呼出的气，变成了四季的风和流动的云。”让学生充分想想画面，感悟风和云的动态。读中思，思中悟。把学生带入一定的语境，从而更快更好的理解课文。 三、读的形式多种多样，特别是在盘古身体发生巨大的变化那段，指名读，分组读、师生合作读，有读盘古的身体部分，有读身体发生的变化，调动学生读的积极性。 四、由浅入深引导学生理解词语，明白课文内容。“创造”是本课的关键词，开始学生对这词的理解并不是很准确，通过解读文本，设计了这样几个问题：宇宙创造前是什么样子的？创造后是什么样子的？盘古又是怎么创造的？弄清楚这些问题后，学生也就明白了创造的意思，这种设计，水到渠成。联系上下文理解“混沌”一词，指导自然。 这节课给我留下了深刻的印象，特别是在指导朗读方面，让我受益匪浅。我个人还感觉有些地方留给学生读书的时间太少，有些地方让学生读书时，很快就提问问题，感觉不是读，应是快速浏览。整节课习惯养成贯穿始终。我会抓住每次学习的机会，学习他人的优点弥补自己的课堂。
《盘古开天地》第二课时教学设计二 教学内容： 人教版课程标准小学语文实验教科书三年级上册第18课《盘古开天地》 教学任务分析： 本课所在的这组教材以“中华传统文化” 为专题，本文想象丰富奇特，气魄极大，朴素的解释了宇宙的起源。它围绕一个“变”字，先写天地的形成，而后着重写盘古运用他的力量和智慧“开天辟地”。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。 教学时，要引导学生注意文章在语言表达上的特点，要使学生体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。 学生情况分析： 本课的学习对象是小学三年级的学生，他们已经掌握一些学习语文的基本方法， 具备一定的自主学习和探究学习能力，具有一定的课外阅读基础。而本课又是孩子们喜欢的神话故事，文中神奇想象的语句，很容易激起学生情感上的共鸣；生动准确的语言表达是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。 课时目标： 1、读懂课文，体会盘古的献身精神。 2、积累课文中优美的词句，激起阅读神话传说的兴趣。 设计理念： 以语言实践活动为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。 一、回顾导入，讲述大意 1、同学们，这节课我们继续学习《盘古开天地》，混沌的宇宙中，盘古沉睡了10万8千年，有一天，他突然醒了，接下来，故事会怎样发生呢？谁能按顺序简单的讲讲这个神话故事？ 2、指名讲故事大概内容。故事先写宇宙混沌一片，接着盘古用斧子劈开天地，然后用头顶天，用脚蹬地，使天地成形，最后化为万物，有了美丽的宇宙。 3、你们讲的真好。这节课就让我们再次走进神话故事，仔细读课文，读懂这个故事。 二、研读，感受盘古的英雄形象 （一）1、自由读2－5节，如果把一篇文章能读成一句话，那么这篇神话能读成哪句话？画出来。 出示句子：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 指名读 2、如果你能把这句话读成一个词，就更了不起了，从这句话中，你能读出哪个词？ 板：创造 指导读好创造这个词 3、再读重点句， 4、存疑：盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？ （二）第二节，边读边思考： 1、你知道了什么？在带给你体会的句子上就做上记号。 （很多同学都做上了记号，做记号，表明你在思考，善于抓住重点字词，关键句子）
小学语文交流课《盘古开天地》听课笔 记评课稿 《盘古开天地》评课稿资料 《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。 听沈老师的课就有如沐春风的感觉，让我受益匪浅，下面就让谈谈我的几点体会。 一、以点带面，推动朗读。 在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”时，学生读得不理想，沈老师老师耐心指导，问：“天和地连在一起，盘古怎样才能把他们劈开呢？”生齐说：“猛劈！”师说：“那怎么读好这个句子呢？”指名学生读，做动作读。在学生肯定的评价后，各自模仿读，齐读并表演体会。沈老师这种以点带面，推动全面朗读的方法，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。
二、在表演中体会，在朗读中升华 让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。沈老师让学生根据本文做出动作表演，学生两脚蹬地，两手顶着天。数秒钟后，沈老师问学生有什么感觉，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了二十秒就感觉累了，可盘古是日覆一日，年覆一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。紧接着，沈老师读道：“一年过去了……”学生接着读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。”沈老师有读：“一百年过去了……”学生再读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。”……学生在反复的朗读中自然而然地理解了“日覆一日，年覆一年”的意思，通过这一设计，水到渠成，不必大费口舌去解释字面的意思。同时，学生在朗读中进一步加深了对文本的理解，升华了感情。 三、拓展学生的想象空间，及时巩固的训练 教学时，沈老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“一百年，一万年，一百万年，盘古始终头顶着天，用脚蹬着地，天地分开了，盘古怎么样了？”学生各自读第四自然段，让学生根据自己想象说说盘古身体还会发生哪些变化？
人教版三年级（上册）语文 第18课《盘古开天地》第二课时教学设计 教案背景：以“读思练”课堂主体导学模式为契机，结合教材特点和学生情况，实现以教师为主导引领，学生为主体参与的有效教学模式的实践。 （一）教材分析：本单元的学习，是对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练。《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣。本课时的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。 （二）学情分析：学生在第一课时已对课文有所了解，学习了生字，朗读了课文，理清了层次，本课时立在在此基础上，进一步通过“以读促思”来体会盘古的献 身精神。在教学中，教师要重点引导学生用多种方式读书，边读边思，边读边议，边读边展开想象，抓住关键词、句、段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。教学目标： 1、初步学习概括文章主要内容的一个方法——中心句。 2、积累反义词和“隆隆的雷声”这样的词语。 3、有感情地朗读课文，知道类似的神话故事 4、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，热爱五千年文化。 教学重难点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。 教学方法：从本课神话故事的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用：阅读法、讲授法、电教法、情境教学法等。 教学课时：第二课时 教学过程： 一、图片激趣、及抓题眼，导入新课 1.师：看，老师给你们带来了什么，认识他们吗？（幻灯片1出示） 师：他们都是神话故事里的人物。在中国古代神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是生：（盘古）幻灯片2 2.师：这节课我们继续学习盘古开天地的故事。（师板书课题，生齐读课题。） 二、整体感知，提炼中心 1 ?想一想，课文主要讲了一件什么事？（指生说，你真会概括！） 2?刚才同学们用自己的话概括了课文的主要内容，那谁知道课文中哪句话，它高度概括了课文的主要内容。 （生汇报，幻灯片3出示此句） 师：这一句话概括了整篇文章的内容，像这样的句子就叫做一一中心句。（师板书：中心句，生齐读） 3.这个句子太长了，谁能把它缩短一些？就剩下谁干了什么”就行了。 （盘古创造了宇宙。）看到这句话，你能提出什么问题？（盘古怎么创造宇宙的？宇宙之前是怎样的？） 4.评价：你真会提问题；你提的问题很有价值。下面请大家运用自己喜欢的方式
《盘古开天地》是一篇神话故事，这篇课文被编排在三年级上册第五单元，本单元最重要的目标就是让学生通过学习本组课文，理解中国传统文化的光辉灿烂。所以在教学的时候，抓住神话故事的“神奇”特点，一这个为话题，让学生用自己喜欢的方式阅读课文，并让学生给让自己觉得神奇的地方做上记号。当时在设计的时候我在想学生肯定会觉得盘古竟然能睡一万八千年真是太神奇了；学生也许还会觉得盘古用一把斧头就能把天地给神奇的劈开；或许他们还会觉得盘古会随着天地一起长很神奇；还会对盘古身体发生那么多的变化而感到不可思议......但是上课的时候，却不是很理想，因为我发现三年级的孩子，还不能够有效的发现问题，他们竟然不能独立的发现问题，还需要我的引导，我突然意识到，是不是我们平时教的太多，而孩子们自己学的太少了？虽然教案我设计到了这些有趣的问题，但是孩子们似乎还不会完整的表达出来。所以我觉得在今后的教学中，应该多准备，多锻炼。好好设计自己的课堂，让自己少教点，让孩子多学点。教会他们有效的学习方法，这样我上起课来轻松，孩子们也会觉得自己收获了不少。还有一点就是我提前设计了两个问题。第一个是盘古是怎么把天地分开的？第二个问题是盘古把天地分开后，他的身体发生了哪些变化？虽然孩子们在课堂上很顺利的找到了这两个问题的答案，但是课后一想，我觉得我实实在在的剥夺了孩子们发现问题，提出问题的权利，这些问题是很显而易见的，如果当时我在设计本课的时候，能在我的指引下，让孩子们自己发现这些问题。我想他们肯定又进步不少。这也是我准备在以后的教学中，需要改进的地方。一下就是我重新修改后的教学设计方案： 一、兴趣盎然说神话，简单揭题。 1.出示多媒体图片（印有神话故事名称的图片：盘古开天地、女娲补天、嫦娥奔月、后羿射日......） 2.引导学生观察：这四个神话故事有什么共同点？（学生自由说一说） 3.教师小结：原来这些题目都是以“谁干什么”呈现的。今天我们学习的课题是《盘古开天地》，谁来说说，是什么意思呢？（板书：盘古开天地） 4.指名说一说。（盘古开辟了天和地） 5.接下来，请同学们一起读一读课文，边读边想，在这篇课文里，你对盘古这个人产生了什么样的疑问？你有什么问题想问问他？ 二、自主通读神话，初感神奇 1.提出阅读要求： （1）理解生字新词，要求把课文读通顺。 （2）画出文中如“隆隆的雷声”这样的好的词语。 2.学生按照要求自读课文 3.检查学生自读情况 （1）多媒体出示本课的生字词语，指名读一读。再齐读。 （2）教师强调要点： 字音：逐、丈、创是翘舌音，滋是平舌音。混沌的读音不能读错。 字形：润不能再王字上面加一点。 （3）知名说一说找到的好词。（学生说教师多媒体同步出示） 4.理清条理 （1）故事肯定有本身的起因、经过、结果，接下来谁来说说这个故事的起因是什么呢？请同学们四人一小组，讨论一下。 （2）小组代表反馈，教师引导。 故事的起因：很久以前，宇宙混沌一片，周围一片漆黑。 故事的经过：盘古抡起斧头猛劈，天和地分开后，他用自己的头顶着天，用自己的脚蹬着地，累到后身体发生了巨大的变化。
小学课文《盘古开天地》教学设计 《盘古开天地》是四年级语文上册的一课。*主要讲了有个叫盘古的巨人一觉睡醒，一把抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。以下是精心准备的小学课文盘古开天地教学设计，大家可以参考以下内容哦! 小学课文盘古开天地教学设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解“混沌”等词义。 3、体会盘古的勇敢、伟大、奉献精神。 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣
1、中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的神话故事，你知道哪些神话故事? 2、你们的书读得真多，知识真丰富，老师要把下面这个神话故事奖励给爱读书的孩子们。 二、由喜闻乐见的动画过度到课文的学习 1、看动画《盘古开天地》。 2、谁能说说这个神话的名字是什么? 3、今天我们就来学习18课《盘古开天地》。(板书课题) 三、初读课文，感悟大意 打开课本，读读课文，读准字音，读通句子。对哪儿特别感兴趣，就多读几遍。 自由朗读。 四、紧扣“神奇”，品读课文 (一)、故事神奇在哪儿?找找并用笔做上记号，读一读。 (二)、学习劈开天地，体会盘古的伟大。 1、出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
2、找出反义词和近义词。 3、朗读这一段。 4、天地劈开后，盘古又是怎么做的? 5、做动作理解盘古的艰辛、伟大。 (三)学习创造世界，体会神奇。 1、盘古用头顶着天，用脚使劲蹬着地，天地形成了，盘古却累得到下了，盘古倒下后，发生了什么呢?请同学们自读第四自然段。 2、你读懂了什么? 3、课文里有不少像“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”这样的词语，我们来找一找，用你喜欢的符号勾画下来，再抄到积累本上。 4、学生勾画、摘抄。 5、课件出示题目。学生填。 6、同学们读的时候，我仿佛看到了盘古到下后身体变化的画面，你看到了吗? 7、那再让我们把这雄壮而动人的画面转化成饱含深情的语言，读出对盘古的崇敬之情吧。
12 《盘古开天地》说课稿 一、说教材 盘古开天地是我国最早的神话故事，我国劳动人民想象出盘古以血肉身体铸造美好的人类世界的故事，表达了我国古代劳动人民敢于牺牲敢于奉献，用自己的双手创造美好未来的朴素思想。 二、教学目标 1.认识生字，会写生字，正确认读生词。 2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。 3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。 4.通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。 有感情地朗读课文、了解盘古开天地的故事内容是教学重点，激发阅读神话故事的兴趣、培养想象力、体会盘古献身精神是教学难点。 三、说教学方法： 讲解教学方法、讲读教学方法。 四、说教学过程： 第一课时 一、趣味引入，揭示课题。 你知道这些神话故事的名称吗？（课件展示，后羿射日、牛郎织女、嫦娥奔月、女娲补天等）今天，我们就要学习（齐读课题）——盘古开天地，从课题中我们知道神话的主人公是？（盘古）他做了什么？（开天地）
二、学习生字词。 1.出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。（读准字音、记住字形）重点交流的几个字：翻，缓，竭，茂等。 2.看看文中有没有自己不理解的词，提出来集体交流。 3.用上课文中的一个或几个词语说话。 三、了解文章结构。 1.读书有一种很高的本领，那就是把一篇长长的课文读成一句话。有谁能用课文中的一句话来说说这篇课文主要讲了什么。 2.“伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。”这句话就概括了这个神话的主要内容。中心句，既可以放在开头，也可以放在结尾。 四、学习课文，了解神话发展。 1.开天辟地。齐读第1、2自然段。 （1）很久很久以前的世界是什么样的？（天和地……鸡蛋） （2）“一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，‘大鸡蛋’裂开了一条缝”，你们使劲翻身会把床坐塌吗？会让被子裂开吗？那这里说明了什么？（盘古力气很大）盘古为什么要开天？（因为有一丝微光从裂缝中透进来）盘古用的什么开天？（斧头）开天的过程是怎样的，谁能演示一下？（指名回答，自由交流，抓住动词“辟”）（3）“轻而清……变成了地”（课件展示）指导读，女生读天的形成，男生读地的形成。（可以加上动作） （4）同学们在读的时候有没有什么发现？（反义词：轻—重清