教师介入幼儿冲突的案例分析
一、问题的提出
幼儿冲突是幼儿发展历程中不可避免的成长经验。幼儿冲突发生的原因主要有：第一，幼儿具有“自我中心”的认知特点。
皮亚杰认为：“这个时期儿童的主要心理特点之一是自我中心主
义突出，即考虑一切事情都只从自己的角度出发，以自己为中心，想象每一样事物都与自己的活动相联系。他们总是从一个角度来观察事物，不考虑别人的意见。” [1] 例如：幼儿在争抢玩具时，只考虑到自己能否得到玩具，而不去考虑对方有没有允许自己玩玩具的意愿及其玩具被抢后的失落感。第二，幼儿的道德认知发展水平有限。按照皮亚杰的道德认知观点，幼儿处于道德他律阶段，其道德行为主要受外部、成人规定的标准所限制。第三，幼
儿的生活经验和语言运用能力不足，导致冲突的发生。这个阶段的幼儿好模仿，与同伴交往中有时会模仿成人的行为（比如打、骂等），这容易对其他幼儿造成伤害；幼儿由于年龄的影响，语
言发展水平受限，在与小朋友表示友好或并无恶意的情况下，由于语言沟通不明，致使对方误解。中国首部真实记录幼儿内心成长的电影《小人国》，展示了一个真实而鲜活的儿童理想王国。
它发生在北京的巴学园幼儿园，是李跃儿老师借鉴日本黑柳彻子
的《窗边的小豆豆》中的巴学园办学模式，并由北京师范大学张同道教授花三年时间跟踪拍摄而成。笔者选取了关于池亦洋这个
幼儿的相关几个片段进行分析，主要考察教师介入幼儿冲突中的解决策略，及教师启发幼儿对冲突的认识等问题。
二、从幼儿园纪录片《小人国》中选取片段分析
片段一：几个小朋友在玩沙。陈炳栋（ 5 岁）的棍子被池亦
洋（ 5 岁）“霸占”并拿走了，陈炳栋想通过小李老师要回他
的棍子。
小李老师：那是你的棍子，你有权利要回来。
陈炳栋：他没有权利拿走我的棍子，但他还不还给我！
小李：你可以一直向他要下去！
陈炳栋：我不想去，因为池亦洋会打我。
小李：你没有试，你怎么知道他会打你？（小李老师带着陈
炳栋去向池亦洋要棍子，这时佳佳出现了。）
佳佳：池亦洋，再不把陈炳栋的棍子还给他，我就不跟你好！
小朋友们：对！（其他小朋友附和着说，但是有两名小朋友
说：“我跟池亦洋好！”）
佳佳：滚！
池亦洋：闲事少管，滚开！
陈炳栋：老师，池亦洋还不还给我！
佳佳：如果他（池亦洋）还给他的话，我还给池亦洋叠个纸
飞机，你想不想要纸飞机？
池亦洋：想。
佳佳：如果你还给陈炳栋我就给你。
池亦洋：我叠的还比你叠得好呢！
陈炳栋：池亦洋，请还给我，那是我的棍子。（哀求道）说
得哑了，都把嘴说疼了。
佳佳：池亦洋，如果你给陈炳栋，我可以送你一个玩具，行吗？（很认真地说）
池亦洋：少废话！（大声地不耐烦地说）把你们打成肉泥。
小李：为什么，我们都要被你打成肉泥吗？
池亦洋：对！
小李：刚才佳佳还告诉我不要插话呢，我都没有说话，你为
什么要把我打成肉泥？那我们几个人合起来把你拉得紧紧的，抱得紧紧的，你动都动弹不了！
池亦洋：真敢说！（很凶狠地拿起棍子准备打人）
小李：池亦洋，我告诉你了，不可以打人的！唉，陈炳栋，我们都在帮你，现在池亦洋拿着棍子要打我们！陈炳栋我们在帮你要棍子。（这时陈炳栋离开了现场，池亦洋拿着棍子开始打人了，大李老师出现了）
大李老师：你不可以这样子对付别人，这个棍子本来就是人
家陈炳栋的，归人家所有，你把人家的抢走了，这是不对的，请你还给别人。在这个世界上用暴力去做征服别人的人是没有出息的。你不可以用暴力，我相信你也不会用暴力征服别人，对吧？
池亦洋他是愿意还给你的，池亦洋其实也是一个很好的人，他很愿意把你的东西还给你（对着老师和小朋友们说），其实你坚持
要就可以得到的。谢谢你！谢谢你还给他！
小李：佳佳，你今天太勇敢了，你帮助陈炳栋了，而且想了
很多办法，你很勇敢，我抱你一下！
池亦洋：但是都没用。（很气愤地说）
小李：可是我们已经获得了棍子，走咯！
池亦洋：获得了棍子，总有一天我会重新抢过来的。（很严肃地说）
分析：一根棍子引起的“大闹巴学园”值得我们深思。首先，老师化解一场孩子们的纠纷，其实也是一种随机教育。在整个事件处理的过程中，其中的每个人都能感受到公平的重要。我们从中可以看到佳佳利他行为的可贵之处，虽然我们无法了解佳佳和陈炳栋是否相处得很友好，是佳佳为了帮朋友还是出于仗义，但佳佳助人、仗义、为他人着想的可贵值得我们每个人学习。
其次，老师作为幼儿的管理者和指导者，笔者认为小李老师的处理方法是不妥的，其主动介入反映了对三个孩子的态度，在很大程度上向他们传递了对冲突和幼儿的看法，即整个事件都是池亦洋一个人的错，把矛盾进一步激化。教师在处理冲突事件时应明白自身的作用，不应该站在任何一方，应以第三方的角色来处理。应该坚持秉公处理，不偏袒任何一方。而大李老师的教育
方法前半段话过于抽象了，尤其是对于四五岁的孩子，这种大道
理不适合此时此景。对于大李老师后面肯定池亦洋是个好人这点，
笔者认为有必要这样说，因为孩子需要成人的正面肯定，要
想赢得同伴的欢迎和肯定，只有先尊重别人。最后，对于陈炳栋的离走，笔者觉得此时他最无奈了，从他的这句话中可
以看出：池亦洋，请还给我，那是我的棍子。（哀求道）说得哑了，都把嘴说疼了。周围的人帮不了自己：小李老师的介入不起任何作用，仗义的佳佳许诺的各种礼物对于池亦洋也没有诱惑
力，而此时已经被激怒的池亦洋开始准备攻击人了，纵然有大李老
师的出现也不能缓和此时的氛围、安抚情绪。从中可以看出陈炳
栋是个胆小怕事的孩子，老师的介入应该是让他主动地面对该事件、积极地与池亦洋沟通，引导和帮助他学会如何表达自己的立场和争
取自己的利益。
片段二：佳佳（ 5 岁）和池亦洋打架。
大李：请告诉我池亦洋怎么把你弄哭了？
佳佳：他先戴着帽子，我想给丫丫，可是他老打我。
大李：那么你说你不是故意打他的，是吧？就是一戴帽子手
用力太大了打在他脑袋上，是不是这个样子？是不是故意打的，
还是向李老师这样一拽帽子，拽的劲太大了打在你脑袋上？（大李老师边说边做拽帽子的动作）
佳佳：故意打的。
大李：打了几拳？
佳佳：打了一锤子。
池亦洋：佳佳也打了我这儿一拳。
大李：是谁先打的？
佳佳：可是可是，我没有把他打哭，是和他打着玩的，他就
先打我。（哭着说）
大李：喔，你是打着玩的。
池亦洋：那你没跟我说呀。
佳佳：可是可是，讨厌。（哭着愤怒地说）
池亦洋：再说讨厌，我掐死你。（佳佳哭了被大李抱着）
大李：你不可以伤害任何人的身体。
佳佳：我去打110。
大李：嗯，可以的！
池亦洋：打就打呗！
大李：如果他真的掐死我们，可以这样做！
佳佳：我把你抓走。
池亦洋：那我把你掐死了，你就打不了了，你也不会说话了。
大李：好！佳佳，请你离开！老师知道他做得不对！
佳佳：现在就打110。
大李：对，他不应该掐死任何人，大李老师来解决他的问题。（佳佳走了）你刚才扬言要掐死人，是吧？如果是扬言有暴力行为，要伤害别人的身体，那你就只好坐在这个地方，不要离开！
（池亦洋从谈话开始一直坐在皮椅上）因为我们放出去你有可能
会伤害别人，你刚才说你要掐死所有的人，而且要掐死佳佳，现在就请你呆在这儿，可以吗？
大李：等你考虑好了，你不会伤害任何人了。
池亦洋：我早就考虑好了，你们在说话的时候我就在考虑了。
大李：不行的，刚才你已经说过了，你想好了，想到出去不
会伤害任何人的时候，你再来找我，好吗？我一会儿回来看你！
（过一段时间大李老师来了）
大李：你准备好了吗？
池亦洋：准备好了。
大李：准备好出去不再伤害任何人？
池亦洋：对！
大李：好，我们可以出去观察一下你！好吧，请现在出去吃
生日蛋糕！（浩浩过生日）
分析：儿童期的孩子在出现冲突后依然以自我为中心，不能区分自己对事件的解释和别人的理解。老师在解决幼儿冲突时，
考虑到池亦洋具有攻击性行为倾向，将胆大的他进行隔离，避免再和其他幼儿发生冲突。这是教育中的冷处理，将喜欢热闹的他置于“孤独清净”中，调控了想“掐死人”的情绪，阻断其参与集体活动，此时他会变得不自在，开始反省自己的行为、进行自
主教育，从而尽快获得老师的信任，重归集体。当然并非是隔离后
就放任不管，所以大李老师说“我们可以出去观察一下你”，这有
利于儿童在思想上有一个深刻的认识，巩固冷处理的教育效果。
片段三：陈炳栋和佳佳玩着突然吵起来，池亦洋来为他们解除冲突。我们来看看幼儿们在不需要成人的帮助下如何解决冲突问题。
池亦洋：有话（好好说）别打架！
佳佳：哼，还是不怕！
池亦洋：有话（好好说）别打架！
陈炳栋：他拿石头崩我的脑袋。
池亦洋：别崩。（对佳佳说）
陈炳栋：可是他??
池亦洋：你也别扔土。（对陈炳栋说）
陈炳栋：你看他打这儿。（陈炳栋哭着说）
池亦洋：他为什么打你？
陈炳栋：我叫他拿铲子，他拿土崩我。
池亦洋：谁先动的手？
陈炳栋：佳佳。
池亦洋：那佳佳的错。佳佳刚才怎么了？
佳佳：我忘了。
池亦洋：那你跟陈炳栋说对不起，快去！
佳佳：对不起！
池亦洋：诚心诚意地说！
佳佳：对不起！
池亦洋：你问陈炳栋人家原不原谅你？
佳佳：我不想说。
池亦洋：陈炳栋，原谅佳佳吗？
陈炳栋：我不原谅。
池亦洋：他不原谅你，那就算了吧！佳佳你在边上，陈炳栋
在中间。（三人开始玩起咔嘣比赛了，玩得其乐融融，笑声不断）分析：在这个片段中清楚地看到池亦洋其实是一个很好的男
性榜样，在处理小伙伴的“纠纷”问题上，能够坚持公正的原则，为双方找到最佳的解决方法。而前面的两个片段均有教师的介
入，但最后都是不欢而散，教育效果与和谐程度较差。因为孩子
间的吵架没有成人想象中那样严重，只要有游戏的机会，他们会不计前嫌地一起玩得不亦乐乎。此外，“儿童总是‘张着眼睛和耳朵’观察和模仿那些有意或者无意的反应，” [2] 也正如班杜拉所言“人是在观察的结果和自己形成的结果的支配下引导自己的行为。” [3] 在教师介入幼儿的冲突情境中，池亦洋观察着
老师的赞扬与惩罚，这种教育作用潜移默化地影响着他，并将教师解决冲突的策略内化并且迁移到类似的情境中表现出来。
片段四：陈炳栋不听池亦洋的指挥，两人扭打起来，他们之间冲
突的解决靠的是自己。
??
陈炳栋：我没再跟你玩。
池亦洋：那你刚才还那样还乱闹。
陈炳栋：那你跟我说一句呗！（其他小朋友们附和着说：“对
呀！”）你跟我说了我才明白。
池亦洋：趴下！（四个小伙伴整齐地爬下了）我给你们每个
人一个枪！
陈炳栋：这是我的枪！
池亦洋：别动！我轻轻地给你发到，陈炳栋的！这样看着啊，
侧着往前爬！（教其他四个小朋友在打仗中匍匐前进的姿势）好，停！然后冲过去！先别冲下去，回来！（在一堵墙边掩护着）站这儿，朱
江秋站这儿！
陈炳栋：我站这儿！
池亦洋：行！（做了个准备好的手势）冲！（外边的幼儿都
举手投降了）上飞船！
小朋友们：是这样吗？（五个开始做敬礼的动作，池亦洋挨
个检查）
佳佳：是我这样吗？
池亦洋：对！
池亦洋：起来，不愿做奴隶的人们??（领唱国歌）
分析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）
中提出社会领域的要求：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主
选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易
放弃克服困难的尝试。”[4] 在这个打仗的角色游戏中，池亦洋
是整个游戏活动进行的关键人物，幼儿们配合得很严密，模仿战
场上的战士投入真切，游戏进行得也很顺利。在最后的环节，很
难想象他们的敬礼动作是为唱国歌准备的，但是联想整个游戏的环节，这是取得胜利的“战争”，幼儿们用唱国歌的形式来表达这种
喜悦。从总体上看，这是集体团结合作、协调一致的共同成果，游
戏环节看似独立，从整体上看却是在模拟战场上的动作，游戏将幼
儿拉进了那个特殊的年代，让他们体会到战争的艰难，同时他们也
获得了乐趣。因此，“游戏中的角色往往是社会中的人物，游戏
的内容和主题是幼儿生活中接触的事物，游戏的规则也总是反映生
活中的原则与要求，游戏中的材料也总会带有时代特点。总之在游
戏情境中，幼儿身体力行成人生活，积累有关社会经验，使自己逐
渐成为‘社会人’”。 [5] 将这种生活经验渗透到游戏活动中，有
利于解决幼儿的人际冲突，发展良好的同伴关系，同时也体现了
《纲要》的要求。
片段五：“霸道”的池亦洋引来家长们的不满，看看大李老
师的处理方法。
家长：扪心自问，我们身边有一个人，壮得不得了，然后高兴
了见到就打，不高兴就什么，你说你能让那个小孩儿有什么办法？我觉得就需要园里有一个规则让孩子一进园，一进这个门有安全感。
大李：很多家长建议我们把池亦洋给弄走算了。实际上我们
观察的结果是池亦洋为男孩子树立了一个男性的榜样，因为我们从
池亦洋身上看到了闪光的那些东西，我们搞这个教育就是要帮孩子
建构人格，我们不会让任何一个孩子在被池亦洋这个孩子永
远的欺负之下，或几个月的欺负之下使他变得认为这个全世界
他是最弱的。
分析：笔者赞同大李老师的观点，即池亦洋在园为幼儿们树立了男性的榜样。就当前的幼儿园来说，独生子女的比例越来越大，而女性教师在园所占的比例远远超过男性，或者说大多幼儿园几乎是女教师。很多男孩子遇到困难只会向老师求助，久而久之，男性的性别特征变得不再突出。但在同伴交往中，幼儿拥有
男性的一些阳刚方面的特征，可以为其他幼儿树立这方面的榜样；
遇到有些问题自己协商解决，甚至合作解决，既提高了幼儿
的合作意识，也开拓了幼儿的人际交往。但在同伴交往的过程中，难免有一方会“受伤”，家长和教师也要正视这一现象。
三、结论
（一）教师个人的教育观念影响着幼儿冲突的解决效果“教师
个人的教育观念是其在一定的历史文化背景下，在日
常生活、教育教学实践与专业理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识，而形成的有关教育的个人看法，
这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并进而影响其教育行为的实施。” [6] 片段中的两位老师在处理幼儿冲突时表现
出不同的教育观念，大李老师认为儿童的同伴关系是主动构建，
重在为儿童提供支持性的环境。在面对幼儿冲突时，灵活运用赏识教育，肯定池亦洋是好孩子，能够把握住教育的分寸；在面对
家长的不满时，能站在一个充分为幼儿健康成长的视角说服家长
并肯定男性榜样的重要性。而对于小李老师在介入幼儿冲突时没有摆正自己教师的角色，未控制好自己的情绪，对幼儿的教育没有
起到实质性的影响。此外，教师个人的教育观念还体现在对幼儿冲突产生的原因和价值上的认识，不能简单地将幼儿冲突理解为幼儿间的打架或者语言攻击行为。
（二）教师需支持幼儿介入同伴冲突的处理
根据柯尔伯格关于儿童性别角色认同发展的研究，儿童5 岁以后性别角色认同达到“稳定性阶段”。从这个年龄起，儿童开始更多地以同性别的同伴为活动和社会交往的对象，这个自然导
致了中大班儿童同伴冲突多发生在性别同伴之间。[7] 在《小人国》中也观察到了这一现象，幼儿们均为四岁到五岁，并且冲突
主要为物品的争抢。在幼儿发生冲突时，并非每次教师都要第一
时间介入，如果有幼儿介入到冲突的处理中，教师应该有耐心地等待或者分清楚此时的情况再决定是否介入。如果幼儿不发生严重的攻击性行为，尽量让幼儿们自己解决，比如片段一、片段三
及片段四便是最好的证明，即使发生冲突的幼儿，在游戏的过程中不一定都带有负面的情绪，应该给幼儿提供解决同伴间冲突的
时间和机会。北师大教授张同道在座谈时讲到：“任何一个群体只要有三个人，这三个人一定有权力结构，是自然界的基本规律。
做头领要有一种才能，还要有一种胸怀，还要有智慧和付出。”
这在主人公池亦洋身上体现得淋漓尽致，有时霸道，有时仗义，
这是一种胸怀和智慧，如片段五中大李老师所说的：实际上我们
观察的结果是池亦洋为男孩子树立了一个男性的榜样，因为我们从池亦洋身上看到了闪光的那些东西，我们搞这个教育就是要帮
孩子建构人格。这种男性的榜样在当下的幼儿园里是非常可贵
的，缘于教师支持幼儿介入同伴冲突的处理，这样有利于幼儿认知、情感及社会交往技能的发展。（三）教师需运用介
入幼儿冲突的策略
教师介入幼儿的冲突时，应充分反映出冲突幼儿的个性特
点，对具有攻击性行为倾向的幼儿适当地采取隔离等措施。如片段二中的池亦洋打了佳佳，佳佳说了一声讨厌，池亦洋就说要掐死他。这其实是身体上和言语上的攻击，大李老师采取隔离措施是很
有必要的，同时转移了幼儿双方的注意力也控制了情绪。再者笔者很欣赏这样一种观点：没有惩罚的教育是不完整的教育。
教育不光是和幼儿讲道理，如果幼儿犯的错误严重时，可以适当
采取处罚，不过要说明处罚他的理由。
四、从中获得的启示
（一）更新教师个人的教育观念，正确认识幼儿冲突的价值教
师之间的教育观念是存在差别的。在面对幼儿冲突时教师
要及时反省自己的行为，肯定幼儿冲突的价值。因为冲突可以使
幼儿去自我中心，逐渐形成采择他人观点的能力；冲突让幼儿体
验和学习选择适宜的方式消除矛盾，提高了幼儿自主解决冲突的能力，为健康的自我概念的形成以及良好的社会交往的发展奠定基础。此外，教师要有耐心地为幼儿营造一种温暖、关爱、尊重
和信任的心理气氛和教育环境，创设与他人合作和分享的机会。
（二）鼓励用日常冲突事件进行随机化教育，帮助幼儿更好
地解决同伴冲突
“随机化教育在培养幼儿的同伴冲突解决能力和社会交往
能力方面，具有一定的优越性。随机化教育可以贯穿于幼儿的一
日生活当中，它具有真实性、针对性和有效性等特点，能给幼儿更
加及时的指导和帮助。” [8] 教师在处理幼儿冲突事件时，并不是
仅仅区分谁对谁错，而应该及时鼓励和表扬解决冲突事件过
程中表现好的幼儿（比如片段一的佳佳、片段三和四的池亦洋）。教师可以将表现好的幼儿带进班级里，和幼儿们一起讨论他们是如何处理冲突的，处理冲突的结果怎样，甚至还有没有更好的处
理方法等，教师利用这些随机化教育激活了幼儿的已有经验，有利于加强冲突双方的情感交流，也强化了表现好在幼儿心目中的
榜样示范作用，进而带动其他幼儿共同成长。
（三）做幼儿冲突解决的支持者，并教导幼儿学习交往技能
及策略
当幼儿间发生冲突时，教师要第一时间弄清冲突的程度，若幼儿有能力解决的就做其支持者，站在公平正义的立场上先冷静
地观察和了解事情的发展状况，试着让幼儿自己去解决。教师在
日常生活中应引导幼儿认识冲突，学会解决冲突。例如教师设计
以和平相处、互相帮助等为主题的课程，培养幼儿的合群观念和
社交技巧；同时要引导幼儿学会与人交往，提高幼儿解决冲突的
能力，教给幼儿解决冲突的六步程序：辨认出冲突的存在，陈述
自己的愿望（我想??），说出自己的感受（我感到??），表
达自己对别人的愿望及其原因的理解（你想??），找出三个或
更多共同利益最大化的解决方法（??或??），选出一种方法，并握手达成协议（我们同意??）。 [9] 教师在合理解决幼儿间冲突的基础上，让幼儿学会观察、体验、理解他人的情绪情感
并展开讨论、交流，最终习得正确的交往技能。
（四）提高幼儿解决冲突的能力需要家园合作
《纲要》中明确地提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动
参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”[10] 因此教师和家长的关系是教育上的合作伙伴，其共同的教育目标是促进幼儿的身心健康发展。在面对幼儿冲突时，教师视冲突的程度和家长
及时沟通，而家长应理性看待冲突，认识到其对孩子的成长也是有利的，同时，在家庭教育中有意识地教导幼儿。幼儿园需搜集
相关的资料或聘请相关专家和家长分享；另外，幼儿园实行家长开放日、成立家长委员会，让家长有机会在真实的情境中观察到
幼儿在园的行为表现，对自己的孩子有更全面的了解，发生冲突
性行为时能主动从自己的孩子身上找出不利于交往的因素，这样更能控制冲突的局面。因此，幼儿园和家庭在教育上一致，容易
形成教育合力，即教师和家长双方并不是极力消除冲突，而是交给幼儿解决冲突的技巧。此外，在日常的随机教育中要持之以恒，
保持冲突教育的内容和方法的连贯性，强化幼儿解决冲突的能力。
【
教师的教育成长故事演讲稿 相信岁月相信种子 尊敬的各位评委老师： 大家好!今天我要演讲的题目是《相信岁月相信种子》。 时光荏苒，当我全身心地投入工作，甚至没有双休日、没有片刻闲暇地度过两千多个日日夜夜之后，我的内心日益深刻地体悟到“相信种子，相信岁月”，这句话凝聚了对教育最为诚挚的爱，也揭示出教育的真谛，更让我时刻铭记着初为人师时的焦虑与匆忙。 清晰记得第一次担任高三班主任那年，我对工作满怀热情，对尖子生用心引导，对中等生时常督促、对后进生严加管教。为此，我早起晚睡，有时甚至顾不上吃饭，目标只有一个：让每个孩子上大学! 当过教师的人都知道，真正让我们着急的是那些聪明但是不用功的孩子。宇航就是这样一个同学，基础不错，只不过挥霍了大把时光，儿次模拟考试成绩都不理想，自己就有些灰心。我看在眼里急在心里，几次喊他剑办公室，眉头紧皱，忧心忡忡的对他说：“考完试，自己有没有分析原因?到底怎么回事啊?”他总是支支吾哥，说不出个所以然，或者简单地说没好好听讲，我就和他讲为什么要好好学应该如何如何学习，他一开始听得很认真，但是慢慢的就有些敷衍了。我心里更加着急，眼看快高考了，你怎么就是不努力啊! 这天早上，我刚到单位，就接到政教处通知，宇航夜不归宿，学校要求通知家长。我一下子火了，自己不珍惜自己，还给集体抹黑.到底想怎么样啊!但是上午见到宇航的父亲后，我却再也生不起气来：这是怎样一位父亲啊，脸上布满沟壑，穿着打扮极为朴实，一身沾满泥巴的黄胶鞋，让人印象最深的是，是那双皲裂的双手，带着唯唯诺诺的心虚和胆怯解释，宇航是家里最小的孩子，母亲精神不太正常，家里条件很差，希望学校能给孩子一次机会。 我将带宁航来到办公室，压制住自己的火气，平静地说：和你爸说说怎么同事?他低眉顺日，低着头，不说话。我想到对他的付出.忍不住一下子站起米，用力一拍桌子，你还学不学，掰着手指头数数，还有儿天高考?我越想越伤心，越想越委屈，我说我对他的希望，我讲我的委屈，我对你付出多少心血啊，你就是不努力?我抓住他父亲的手，高高的举到宇航的眼前，我说：你仔细看看，瞪大眼睛看一看，看看你爸的手!你到底在想什么?他的表情由开始的无所谓到愧疚，最后听到我的哭音，看着父亲的双手，他再也忍不住，扑通跪了下来，大哭，对不起对不起，我不是有意的，我也想好啊，我不知道该怎么办啊! 我努力平静自己的情绪，又和他谈了一会。具体说什么现在已经记不清楚.只是那一跪，那一个小男子汉的痛哭失声，对我的内心产生了巨人的震撼。事后我开始反思：究竟为什么，让我们都如此沉重?
立德润物圆成材梦 惠民县辛店镇胡营学区小学王金堂 一、案例背景： 后进生问题一直是同行们热议的话题。后进生的转化问题是师德和学生品德升华的一个集中体现。后进生是指那些思想品德和学习成绩都有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。后进生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”事实上，后进生也有其长处和闪光点，教师不应该舍弃，更应满怀热情去做好每一个后进生的转化工作。 二、案例叙述： 小学六年级的男生张锐，是班里的一名后进生。在五年级时就听班主任讲过有关他的故事。接手了这个班以后确实领教了。他整天闹的同学讨厌，老师也烦心。上课时不是和周围的同学大声讲话，就是下位去把这个同学拉一下，那个扯一下，老师发现了马上回座位，老师刚转身他又闹起来，要不然就是趴在桌上打磕睡，作业时，别人都能认真完成，他就是空作业本交来,要不就是胡乱应付一下。总之，就是不爱学习，调皮捣蛋。 有一次我在上数学课《稍复杂分数乘法应用题》一课辅导过程中，我发现他又趴在桌上睡觉,我走过去,轻轻地推醒他，我问他：“你为什么不做作业？”“不会”，他看也不看我，回答道。“那你为什么？”“什么也不会”，他摇摇头，“数学跟我没缘！”听到这里我当时真的火冒三丈，但是一种理性又让我平静了下来。我忽然做了一个决定，“你来当我们班的数学课代表吧！”当我做出这个决定后，全班同学都愕然了，他也痴呆呆的愣了很长时间，最终怀疑的答应了。从此以后他再也没有不交作业，成绩逐步提高，最后也圆了自己的大学梦。并且每到过节时还总是问候一下他的这位启蒙老师。我的心里美极了。 三、案例分析： 1、这样的学生并不是只他一个，学校有这类问题的学生也不少，这是一种长期养成地惰性习惯。 2、来自家庭的关爱过剩，成为他们的保护伞，我们叫做溺爱，早期不会发觉有什么，一段时间以后父母再怎么严厉也已经晚了。 3 、家长、学校的老师，学生从没有夸奖过他，有的就是批评，久了，让他自己都以为自已无药可救了，对自己完全丧失了上进的信心。 4 、越玩学习成绩也就越差，也就越不想学。 转化后进生可从以下几个方面着手： 1、首先培养后进生的自信心。后进生丧失了自信心，成绩长期跟不上，得不到老师和同学的爱与帮助，自暴自弃，对学习产生逆反心理。自信心是
教学管理案例分析与讨论 案例分析1：教案风波 一所学校的领导决定用展览教案的方式来检查教学质量, 却引起了不大不小的风波:两位年轻老师的教案做得非常标准,规范,但教学却一般.而两位老教师的教学水平很高,颇受学生欢迎,但教案却很不规范,连标点符号都没有.这就给校长出了难题.究竟用什么标准去评价呢? 问题： 1、用展览教案的方式检查教学质量可行吗？为什么？ 2、展览教案体现了哪些教学管理理念？ 3、你认为校长下一步应该采取哪些方法完善教学质量评价？
案例分析2：教育教学管理中该如何引进竞争机制？ 某所学校的一位刚上任的校长，为了提高学校的教育教学质量，在校内的大会小会上大力提倡竞争。该校长根据实际情况，制定了教育、教学、管理、奖惩等制度23个。对骨干教师、学科带头人，在同等条件下，好事优先。对提高学历层次，参加进修的教师，学校要予以优惠条件。对一小部分教师提出上课的最基本的要求，拉动进步。适时调换岗位，调岗有的意味着否定，有的意味着肯定。召开表彰大会，大张旗鼓地进行表彰。在竞争意识的催化下，学校里的王老师为了提高教学成绩，争占学生时间，其他老师都不愿意与王老师同班。 问题： 1、你认为该校把竞争机制引入教学管理是否合适？为什么？ 2、你认为过分竞争会有哪些弊端？又如何克服这种机制的弊端？
案例分析2：如何看待满勤奖制度 某校决定采用“满勤给奖”制度来加强管理，出满勤的发奖金200元，如果上课、教研组活动、政治学习一次缺席、两次迟到者，该月就没有奖金。这种办法实行后第一个月效果很好，无人缺席、迟到，教学秩序趋于正常。 两个月后，工作一直认真负责的张老师，因患病请假2天，病未痊愈，就来上班了，却被扣发了当月的奖金；陈老师经常是小病大养，自由散漫，实行“满勤给奖”后，人是来了，课也上了，但教学效果差，学生反映大，奖金却照拿；赵老师在月初的第一周就迟到两次，在他看来，一个月的奖金已经没有了，于是在后几周的工作就随随便便了，何必准时来上班呢？ 问题： 1、你认为“满勤给奖”是否应该给予激励？为什么？ 2、针对张老师的情况该如何处理？针对陈老师和赵老师的 情况，又该如何处理？ 3、你认为该校应怎样完善全勤奖的设置？还应该采取哪些 管理理念与方法才能调动教师的积极性？
学生管理案例分析 一、案例背景 今年，我接任了七（10）班的班主任，当班主任这么多年来，像这样班级的学生还真是第一次碰到。学生问题特别多，课堂纪律较好，但是各方面的效果都特别的差，通过与任课老师的交流，发现这个班不但学习成绩与同年级平衡班差别大，其他方面的差别也很大，在与学生的接触和家访的过程中了解到学困生多，压力很大；留守学生没有养成良好的行为习惯，问题学生较多，班级管理阻力较大。 二、案例描述 开学第一天。当我走进教室时，发现教室一片狼藉，没有一个学生主动把卫生打扫一下，并且每个学生都在擦自己的位置，然后随地把垃圾就扔到地上，十几分钟后终于安静了下来。接下来我就对这帮新学生作了各方面的纪律要求以及班级卫生安排。 通过近一个月的接触，冷静的思考与分析。发现班级存有的主要问题有。一是缺乏规范的养成，没有一个良好的行为习惯。例如：卫生习惯，良好行为的养成等，自由散漫严重，有些违规违纪行为已“习惯成自然”了，他们感觉不到。二是班级缺乏准确的舆论导向，正气不足，凝聚力不强，一些班干部起不到带头作用。三是学习目的性不够明确，学习态度不够端正，学困生较多。同时我也理解到要带好这样的班级，必须从常规抓起，抓反复，反复抓，矫正部分同学的不良行为，用新的管理模式来吸引学生，把“挚爱”和“严教”组成一个统一体，即让学生体会到老师的“严”。又让学生感到老师对他们的爱，真心诚意的要他们好。所以，我认真制定了班级管理的计划和目标。首先学规范，抓规范。从仪表仪容开始，其次树立班级正气。最后，搭建平台，通过活动增强凝聚力，转化后进生，不歧视学困生，还经常与他们沟通，缩小师生之间的距离，关爱留守学生。以循序渐进教育来达到“班风学风转好，学习成绩提升”的管理教学目标。 四、具体做法 学规范，制定班规班约，利用班会课学习《中学生日常行为规范》、《中学生守则》以及班级管理制度，根据班级存有的问题有针对性，重点性的学。特别是学课堂规则，课间文明规则等。对照规则每人寻找问题实行整改。在与学生共同制定班规班约时。值得一提的是它的约束对象不但是全班学生，还包括我。要求学生做到的自己首先做到。用自己的人格、身教来影响学生。 在行规养成教育阶段，做到腿勤、嘴勤、反复讲、反复抓。因为学生自控水平，意志力等差异，往往开始总有部分学生出现违规违约。这是很正常的，这时我想方设法给予矫正。我班有一位韩维林同学，在小学阶段就经常出现旷课，迟到，早退。他的这些坏习惯还是没改，对他实行了多次思想教育，还是没有长进。后来，我多次家访，与家长共同教育，班干部与其他学生的帮扶，效果明显有了好转。其他捣蛋的也跟着变好了。同时我充分调动起了班干部的积极性，他们也毫不犹豫的参与进来，尤其是在自习课上，他们充分的体现了自己的管理水平。有了这些好的班干部，整个班级体就凝聚在了一起，我管理起来就轻松了很多。学校举行的“4+2”特色教育活动为同学之间架起了桥梁，他们由相容，相助、到相亲、相爱。互相理解，互相关怀，增进了友谊，增强了合作的意识，参与的意识，从而增强了班级的凝聚力。 让每个学生能够抬起头来向前走，面对班级的问题学生，如果班主任只习
小学教师成长故事 汤晓红 许多班主任在教育学生的过程中，总以教育者的身份，居高临下，这样的做法，老师们习以为常，可学生往往不领情，并且产生逆反心理，拒绝老师的说教，走到事物的反面。所以作为教师，一定要注意反思自己的言行，调整好自己的心态，转变自己的观念，真正成为学生的朋友，引领学生走向成熟，走向完善，走向人生的最高境界。 学生毕竟是孩子，来校接受学习教育不可能没有缺点、不犯错误。因此，要对他们严格要求。“严”并非苛刻、死板、固执己见，而要从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。１、严而有理。当班级出现不正常现象或学生违纪甚至多次违纪。这就首先要求教师及时了解情况，分清对错和利害，初步拟出几种教育措施，最后择优选择最为合理、恰当的措施。２、严而透情。人性和时代的特点证明打骂不是最有效的教育方法。在教育中不让学生的身体和心理受到伤害，让学生感到教师是在非常真诚地关心他、帮助他。在具体的实施中注意调控好自己的心态和行为：变痛恨为痛心、发怒为宽容、责骂为劝慰、殴打为抚摸、训斥为商量、罚站为请坐、冷漠为热情。记得有一句话是这么说的：不是锤的敲打，而是水的抚摸，才使石子变得这般光滑剔透。３、严而垂范。“学高为师，身正为范”，可以说一个教师的言行举止，会对学生产生潜移默化的教育效果。这就要求教师品德高尚、言行规范、严于律己。学年初我刚接班时，刚进教室，只见地面一片狼藉，学生熟视无睹，靠“骂”肯定无济于事。于是，我便弯下身去捡，当捡到一学生的脚下时，那学生便红起了脸，并说：“老师，我来捡。”我只笑着点头，其他学生都赶忙把自己四周的垃圾捡起来扔进桶里。自此以后，卫生保持情况好多了，每当我躬身捡垃圾时，学生都条件反射般低头四顾，确保自己的“包干区”无事。 教育更除了严也不能没有爱，我们的教育对象都渴望得到教师的爱，因此，在我们对学生严格要求的同时，要给予他们父母、朋友般的爱。１、爱要不宠。自从我踏上讲台，就十分信奉这样一句话：“宁可让学生在不懂事的时候责怪我，而不要让学生懂事后责怪我。”一次班级中的两位班干部为了一点小事动起手，班级中的大多数学生以为我不会处理此事，因为他们是班干部吗？这两位班干部也以为他们是班干部犯了错误可以享受特权，老师会给他们几分面子，一但我班主任这样做了以后会让这些班干部不思过错、骄傲自大，可以说这对他们本人今后是相当不利的。这不是爱，是宠是害！当然有时优生犯错，为避免伤害他们的自尊心和工作积极性，可根据所犯错误的大小采取适当的形式或场合来教育引导，从而让他们接受挫折教育，并深刻认识到：“自己还有不足；在鲜花和掌声中长大的孩子是经不起风吹雨打的。” ２、爱不失衡。教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。”我们教师虽不是神，但应具有这样的胸怀和追求。再者，教育对象不可能素质能力都一样，同样来校接受教育，不应当受到歧视和忽略。“亲其师，则信其道。”学生，哪怕是差生，让他们感受到了教师的重视、关心和平等对待，他们就会自然觉得你这位教师可亲可敬，进而相信你，听从你的教育。３、爱要可感。学生毕竟是孩子，虽你具备了对他们的爱心，但板着脸去教育，学生还是难以感受到爱，从而不敢接近你、信任你。这就还要通过多种方式向学生传递爱意。在实际的教育过程中，可以言传情、以目传情、以手传情。比如在和学生谈话结束时，摸摸他的头或拍拍他的肩膀，再说句鼓励的话，足以让学生心花怒放，增强自信心和上进心。因此，作为一个教育者，千万不要吝啬微笑，不要吝啬表扬，不要吝啬每一个爱心的举动。有人说：“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。”班主任是教育者、领路人，只要我们的班主任心中拥有太阳，洞悉学生的心理，对学生教育动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定然润物无声。我们的班主任工作就会做得更好，实现著名教育家叶圣陶说的“教是为了不需要教。”
教育学案例分析题（精选） 案例1：课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂不能发现问题，不能主动回答问题了。 请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪条教学原则？ 答：该老师对待提出质疑的学生，不能静下心来仔细聆听，态度恶劣，严重挫伤了该学生学习的积极性和主动性，这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合”的原则，特别是违反了“创造民主的教学环境”。民主的教学环境，能使学生的思维经常处于积极的活动之中，主动地探索新知，能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处于最佳的状态。 案例2：甲小学根据学生兴趣、爱好和特长组建了不少兴趣活动小组，取得了较好的效果；乙小学四年级某数学教师教学生解算术题时，只教自己认为最好的一种方法，并要学生一步步严格按老师规定的程序去做题，违反程序的为错，用其他方法得出正确的答案也算错。 请问甲乙两校的做法谁对谁不对？为什么？试用有关的教育学理论分析。 答：甲校的做法对。因为体现了在整体发展的基础上促进个性发展的理论。科学的教育，要处理好注重整体教育与允许儿童个体充分展现和个人发展的独特性的关系。甲校在注重整体教育基础上没有忽视儿童个体的差异性和个体发展的特殊性，而是根据学生兴趣、爱好、特长组建了不少兴趣活动小组，当然有利于学生个性的全面发展。乙校的做法不对。因为他违背了要尊重儿童的选择的理论。 在不违背教育基本目标和基本原则的条件下，在具体的教学活动中，教师应允许和尊重学生在活动中表现出来的选择性，支持每个学生按自己的特点去发展，这是实现提高国民素质这一根本性教育目标的保障。然而，乙校四年级某数学老师的做法恰恰相反，这样下去的恶果将是：学生的选择权完全被剥夺了，不仅抑制学生个性的发展，造成学生对事物认识的局限性，而且会损害学生的自信心，对以后的发展造成阻碍。 案例3：一位物理教师在课堂上问学生：“把一块铁块和一块木块放在水里，会出现什么情况？”学生回答：“铁块沉下去，木块浮在水面上。”“为什么呢？”“因为铁重。”“而钢铁制的巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢？”这一问，学生的情绪一下子高涨起来，开始积极地思考，之后，教师再引出“阿基米德原理”。 这一教学实例体现了什么教学原则？你有什么感想？ 答：（1）这一教学实例体现了启发性教学原则。 （2）启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 （3）启发性教学原则的贯彻要求：
教育故事资料一个草根教师的成长 传奇 转美国历史上第34任总统艾森豪威尔年轻时候一天晚，一次饭后，年轻的艾森豪威尔跟家人一起玩纸牌游戏，连续几次都抓了一手很差的牌，他开始不高兴地抱怨手气不好。妈妈停了下来，正色地对他说道：“如果你真要玩牌，就必须用你手中的牌玩下去，不管那些牌怎样！” 他愣了愣，母亲又说道：“人生也是如此，发牌的是上帝，不管是怎样的牌，你都必须拿着。你能做的就是竭尽全力，求得最好的效果。” 很多年过去了，艾森豪威尔一直牢记着母亲的这番教导，从来没有抱怨过命运。相反，他总是以积极、乐观的态度去迎接命运的挑战，竭尽全力做好每一件事情，从一个默默无闻的平民家庭走出，一步一步地成为中校、盟军统帅，最终成为美国历史上第34任总统。 朱良才，一位用21年从民办教师成长为山东省特级教师的人，常以这个故事自勉。刚走上讲台的他，心情虽然复杂，但决心“玩”下去：从模仿、复制名师的课堂形式起步，逐步体会、学习他们的
内在的“神”，不断吸收着、改变着，达到以“神”御“行”、以“行”显“神”。他在课堂的实践凸显出教学理论的浅薄、滞后时，参加函授、阅读教育书籍、记笔记、写反思、与大师对话，开阔眼界、更新观念、提高修养，一步一个脚印地拾阶而上，续写着自己的传奇，这是一个草根传奇，也是千千万万个草根所学习和向往的传奇。 转美国历史上第34任总统艾森豪威尔年轻时候一天晚，一次饭后，年轻的艾森豪威尔跟家人一起玩纸牌游戏，连续几次都抓了一手很差的牌，他开始不高兴地抱怨手气不好。妈妈停了下来，正色地对他说道：“如果你真要玩牌，就必须用你手中的牌玩下去，不管那些牌怎样！” 他愣了愣，母亲又说道：“人生也是如此，发牌的是上帝，不管是怎样的牌，你都必须拿着。你能做的就是竭尽全力，求得最好的效果。” 很多年过去了，艾森豪威尔一直牢记着母亲的这番教导，从来没有抱怨过命运。相反，他总是以积极、乐观的态度去迎接命运的挑战，竭尽全力做好每一件事情，从一个默默无闻的平民家庭走出，
《教育学》案例分析题 案例1：赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深深服膺于伟大的人民教 育家陶行知先生“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上工作岗位后， 他一心扑在对学生的教育教学上。为了解和接近学生，以便取得学生的依赖，他与学生一起参加课外甚至 校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必应。但是，一学年下来， 赵教师却感到非常沮丧；不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理方式颇有微辞， 抱怨老师有偏向。为此，赵老师非常苦恼，几乎动了辞掉班主任职务的念头。 问题：（1）请从教育学有关原理的角度，指出赵教师工作的主要问题在哪里？（2）试结合教师素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作。 答：(1)赵老师用教育家陶行知先生“爱满天下”来鞭策自己是正确的，立下的志愿也很好，但他为了取得学生的依赖，几乎对学生的各种愿望都是有求必应，这种做法严重违背了德 育的基本原则。德育要方向性与现实性相结合，严格要求与尊重信任相结合，才能获得良好的效果，赵老师方法失当，爱严相失。 （2）赵老师应加深教师的基本素养，特别是教育理论素养和教育能力素养，要懂得理论联系实际，把所学到的知识分析、再创造，制定一套可行的方案。要尊重信任学生，也要严格要求学生。 案例2：最近一项调查结果显示：98.6%的学生见到老师能主动问好或打招呼，而只有不 到9%的老师主动跟学生问好或打招呼。 问题：这个现象说明了什么问题？请从教师职业道德素养及师生关系角度进行分析。 答：这个现象说明在现今的教育过程中，教师的职业道德素养的缺点以及教师对学生亲切关怀、耐心 帮助、平等相待，作学生的知心人。教师对学生的这种爱应是对学生严格要求和尊 重信任的统一，应做到公正无私，关心热爱每一个学生，尤其是那些需要帮助的落后生、差生，做为教师应努力营造和谐融洽的师生关系，而不要扮演高高在上、遥不及的“老师”。 案例3：70%的学生恐惧开家长会。据北京汇文中学主管德育的副校长谢海涛介绍，从调查结果看，至少 有70%的学生在开家长会的时候提心吊胆，剩下的30%是那些被公认的好学生。谢海涛说，造成这种结果的原 因有两个，一是长期以来，家长会的主要内容是教师向家长揭 孩子的短儿，甚至有些家长会遭到教师的严厉批评，以至于家长都不愿意开家长会，怕丢面子，而学生 也有“天不怕，地不怕，就怕教师找爸爸”的想法。另一方面，即使教师在家长 会上以表扬学生为主，但多数家长回家后只表扬孩子几句，剩下的又是一顿“臭批”。在学校进行的一次测试中，教师在家长会上表扬了全班学生，第二天教师问学生，谁在家长会后得到了家长的表扬，举手的只有两名学生。 问题：你认为应该如何开家长会？如何让家长会成为教育孩子的新契机？如果你是学生家长，会 后如何做好与孩子的沟通？ 答：（1）举行家长会一般在学期开始、期中或期末举行。主要内容是向家长汇报学校或班级教育工 作的基本情况和今后工作计划、征求家长意见、表扬介绍教育子女的经验等。家长会 1
我的教师专业成长故事 光阴时间，岁月如梭，四年前的我还是憧憬着教育事业的师范生，如今，自己已成为300多名学生的老师，每每看着他们青春飞扬的笑脸，听着那声声“老师好”，心中有种说不出的幸福。回首这三年多的成长足迹，有种“山重水复 疑无路，柳暗花明又一村”的感慨。现在的自己说不上优秀，但对将来的教育 事业却充满着信心和动力。以下请大家一起分享我的专业成长故事。 1．深入课堂，大胆尝试教学研究。 教师立足自身，关注课堂，聚焦课堂，把课堂中生成的问题作为研究的对象，以提高课堂教学绩效为出发点，以促进师生发展为归宿，积极开展校本教研， 即教师的教学研究。 2．把握教研信息，参与教研活动。 英国课程理论家斯腾豪斯提出“教师即研究者”。教师可以有意识的参与教研活动、课题研究等多样化研究活动，不断提高教师参与校本科研积极性。观 摩各类研究课，通过观摩、比较和个人实践，学习他人的成功经验，或从他人 的失败中汲取教训，促进自我不断成长。 3．向名师学习，感悟成功的轨迹。 借助学校组织的新老教师“拜师结对”活动，聆听专家报告，以及“导师制”、外出教研等形式，向名师学习，从名师的成长足迹中体悟成功的经验。 4．自学、学历进修。 随着学科专业知识发展与更新需要，教师专业成长离不开专业知识的再学习。因此，教师应主动阅读一些专业书籍，进行专业提升。还可以利用学校和教培 研中心组织的各种形式的培训活动，拓展视野，更新观念。但是，教师业务进 修和专业提高应把握以下几点，即首先要立足一个“新”，因为教师是一个面
向未来的职业；其次要着眼一个“宽”，教师要注意不断拓宽知识面，满足教学的需要；再次适当注意一个“专”，应适当加强专业的深度，做到居高临下；最后，落实一个“用”，即加强理论与知识的应用，增强所学知识的实用性。 5．同伴互助，借助网络与同行交流。 教师可以通过集体备课，网络教研，实现学科课程资源共享，实现教学经验的分享。 6．积极参加教科研，做一个科研型的教师。 一个教师的成长离不开教科研的支撑，积极参加教育科研是教师在新课程中成长有效途径，通过参加教科研，不仅加强了青年教师的理论知识，更重要的是它使青年教师迅速地成长起来。 7．制定发展规划，脚踏实地走好每一步。 教师职业发展是一个终生、全面、持续的过程。有效整合各种因素，科学而有计划的规划个人发展规划，可以使教师职业发展道路将更为顺畅，成长的机会将更大。工作要有目标，要有理想，不能毫无目地的走哪算哪。要结合自身实际为自己的发展制定未来发展规划。教师制定个人发展规划应注意以下几点：充分认识自我并评估时间与空间环境；分析相关资料，审视发展机会；确立发展目标与行动策略；按目标逐步执行；评价发展计划。 我一直信奉一位哲人说过的这样一句话：“我不能肯定努力了一定成功，但有一点我能肯定，那就是不努力一定不能成功！” 前路漫漫，相信经过自身的不断努力，一定能体验到成长的快乐，更自信地站在三尺讲台上，书写人生的美丽
如何化解教师不愿承担某些课程教学任务的困境 一青年教师承担了某系小学教育方面的课程两年后，觉得该课程难教，与教学法和班队活动之类的课程内容重复，学生学习兴趣不大，认为这门课学生毕业后在小学教学中用处不大，所以提出不再担任该课程的教学任务，并建议系里对教学计划进行调整，取消这门课程。系领导在听取任课老师的意见后，没有马上做出决定，而是到实习基地的小学进行实地调研，请教专家。得出的结论与该教师的结论完全相反：该课程在小学教学中很重要，从小学三年级直到初三，每周至少有两节，是提高学生动手能力和学校创品牌、显特色的重要课程，市区的多所小学去年招聘能承担该课程的教师还招不到。了解情况后，系领导决定开展“校校合作”，邀请一位在该领域颇有研究心得的小学教师作为该系的兼职教师，让具有实践经验的专家来主讲该门课程，将其出版的教研成果专著作为该课程的教材，并将该课程作为学院精品建设课程立项。同时安排原来承担该课程的本系青年教师作为校外专家的助教，跟着校外专家听课，辅导学生，并协助专家进行精品课程建设。 点评： 1、对于教师提出的要求和反映的问题，系领导没有急于下结论，也没有以不 服从安排的帽子强压任务给教师，而是首先想到调查研究，深入小学教学 一线，了解实际情况，请教专家。 2、及时调整思路，变不利因素为有利因素。聘请具有一线教学经历、有丰富 实践经验的校外专家来上该门课程，既保证教学工作的良性运转，又在开 展校校合作方面做出了有益的尝试。 3、对原任课教师的工作做出相应调整，既让其知道自己的不足，又给其学习 和提高的机会。通过听校外专家的课和协助校外专家进行网络课程建设， 使其对该课程的知识有更系统完整的认识和学习，为其今后再从事该课程 教学作好准备。 附件 二级学院院长的改革为什么失败 某大学一个二级学院领导班子不团结，工作在全校排名靠后，师生意见较大。该大学对这个学院的领导班子进行了调整。来自另一个学院的年轻教授周锋脱颖而出，提拔到该二级学院担任院长兼分党委书记。 到任后，周院长首先进行了调查研究，并在两周后召开全院大会，找出前任领导班子的十大不足，提出了他要进行改革的十大举措。上任后第20天，他首先将宣布将行政人员减少一半，富余出的人员从事创收工作。其次，周院长狠抓劳动纪律，每个行政人员和任课教师必须签到，对迟到早退者扣除一定数量的奖金。同时，他给行政人员和教师办相关学习班，学习结束后进行考试，考试不合格的补考，再不合格的除扣除奖金外，行政人员重新安排工作，教师暂时停课。
因为热爱 我不去想， 是否能够成功， 既然选择了远方， 便只顾风雨兼程。 } 我不去想， 未来是平坦还是泥泞， 只要热爱， 一切，都在意料之中。 ——汪国真】 从来不觉得自己的绘画水平有多高，顶多也就是依葫芦画瓢地使点简笔画，课堂上“糊弄糊弄”小孩子而已。真要来张自画像对我来说是有难度的，可要说说对自己的了解，我参考杨旭红院长的自评标准还是能从中找到几个关键词的。 2004年，走出大学校门的我完成了这辈子最大的心愿——成为了南岸区川益小学的一名英语教师，也是学校当时唯一的一名专职英语教师。同时，也开始了我的班主任生涯。日历翻到那时那刻—— 无知所以无畏 从小好为人师的我终于圆梦，可梦想再丰满也抵不过现实的骨感。因为角色的突然转变，让我实在无法适应，“怎么上一堂规范课怎么组织一次班队活动怎么和孩子打成一片怎么和家长有效沟通”一连串的问题让我措手不及，作为学校当时唯一的专职英语教师，我无知得无助。但我是幸运的，来到这个团队，有学
校老教师手把手的“师带徒”，有不同学科的同伴互助，更有区域教研员的悉心指导，一连串的新鲜技能让我如沐春风。开始的5年里，我一边做着“班妈妈”，一边跨着4个年级上着18节英语课。繁重的教育教学任务让我无暇顾及其他，只有埋头苦干，相信付出总会有回报。事实也正是如此，因为年轻力壮，得到了不少眷顾，参加各级各类教学展示和比赛活动，常常会为了一节课绞尽脑汁、熬夜挨饿，为了准备教具全家总动员，班里孩子受伤，“命令”老爸去钓鱼自己再给孩子送去……而所有的付出于那时此刻看来，我都无怨无悔，相反，我感谢那段宝贵的经历。现在翻看存在柜子里的一张张奖状，就看到了那个虚心、踏实，乐于奉献的自己。 成长反而迷惘 | 回报如期而至。各种比赛、展示换来的是教育教学技能的熟练，与家长、学生的真心交流换来了他们的尊重和喜爱，一时间赞许、褒奖，掌声和鲜花伴着我走过了接下来的4年时间。虽然谈不上沾沾自喜，自我膨胀，但在职业倦怠面前我也无法幸免。我开始以为我的教育生涯就此循环往复了。在我开始把重心渐渐转移到那些有的没的时，在我错误地以为教学不过就是拿着那些旧课本，重复着昨天的“故事”时，问题出现了，课堂上我说的时候越来越多，孩子参与越来越少，教学效果也大不如前。曾经积累的经验突然变得不灵了——我不会上课了！沮丧、无助再次袭来。可幸运再次眷顾了我，误打误撞地参与了学校教育科研工作，从学习读书开始，我重新拾起书本，从教育教学理论到学科实战指导，对于我这个读书习惯极差的人是个不小的挑战。一篇又一篇、一本接一本，读书笔记、感想随笔，慢慢地我几近沉睡的思想开始有了呼吸，心里起了涟漪，我开始用书本的思想来引领我的思想，用别人的经验来反思我的教学，渐渐地，我开始学会
小学教育管理案例分析及反思 —赏识教育在提高学生学习成绩、转化问题学生中的作用一、学生基本情况: 姬某某是我们班上的一个学习较好的学生，各科学习都很均衡，可是本学期开学到现在，不知道为什么，上课时不注意听讲、思想总是抛锚，回家作业也不完成，甚至放学也不按时回家，成绩直线下滑，我在想，这样一个好学生怎么会变成这样呢？究竟是什么原因呢？ 二、案例分析： 1、个人因素 通过一段时间的观察，我发现她性格比较内向，遇到事不愿与同学、老师沟通，也不相信任何人，总是一个人发呆，下课也不愿意和同学们一起玩。导致她的性格越来越孤僻，越来越不爱学习，成绩一直下滑。 2、家庭原因 经过多方了解这段时间姬某某的家庭出现了问题，因为某些原因她的父母离异了，姬某某被判给了她的父亲，由于家庭的变故她的父亲整天喝酒，不管不问孩子的学习，再者姬某某平时的学习都是她母亲辅导，现在根本没有人管教他。更重要的是孩子承受不住家庭变故带来的打击，得不到父母的关爱，心里压力越来越重，孩子开始怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍就随之而来，在学习方面得不到帮助。 3、教师因素 在学校里，由于老师不了解姬某某的家庭变故情况，认为姬某某是贪玩或其他原因学习才退步的，没有得到老师的关注，老师的评价越来越低，就觉得她已经不是一个好学生了。从而姬某某心理更加有了一种失落感，心想，“在
老师那儿我得不到表扬和赞美，家里又这样了，破罐子破摔吧！”便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信任何人。 三、辅导策略： 家庭的失衡及老师无意间的不关注使她的思想畸形化，孤僻的性格对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生自强自信，正确的评价自己呢？ 1、赏识教育，树立信心。 教育学理论告诉我们，每个学生都是要求进步的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为没有一个孩子是教不好的。为了改变姬某某家庭变故带来的倔强、孤僻的个性，我在课余时间经常找她聊天，让她感到老师对她的关爱，上课时不公开点名批评她，发现她有所进步及时给予表扬，还经常跟同学们说：“看，姬某某同学这节课听得多认真，大家应该向她学习”“姬XX同学的作业完成得真好！”“姬某某同学这次测验得了90分，大家鼓掌祝贺她”等等……渐渐的，姬某某开始慢慢和我接近了、性格变得开朗起来了。以后每次看见她，她也开始主动向我打招呼了。 2、家校沟通，促进自信。 以后我经常与她的父亲联系，在同她父亲交谈的过程中慢慢开导其父同时也和其父谈谈孩子学习的重要性，虽然没给孩子一个完整的家，但是希望给孩子创设一个好的环境，给孩子一个好的未来。共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。例如：家长让孩子在家里做力所能及的事情，不管干什么，都要从中发现她进步的地方，并给予表扬，利用合适的时机，把她在家中得到的表扬告诉老师，老
幼儿园新教师的成长故事 我从小的愿望是成为一名教师。毕业后，我如愿的走进了这充满梦想的世界。记得第一次以教师的身份走进幼儿园的时候，我的心情万分激动、自豪。但是工作一段时间后我才发觉幼儿园的工作并不是我想象中的那样美好。刚工作，园长为了磨练我，让我带了小班。刚开学的那段日子，整天听着孩子们的哭声，还有一堆的笔头工作等着我去做，甚至还有几个孩子一起尿湿了，大便了……幼儿教师的工作是如此的平凡和琐碎。本属年轻的我，觉得好委屈。再想起在幼师时，不知多少次在班会上、演讲台上高声颂扬着教师职业的伟大，不觉眼前一片迷茫。 可是什么动力感染了我呢?使我现在满腔热情的来告诉大家我爱这份事业呢?是我那些天真活泼的孩子，每当面对那一张张稚嫩的小脸，那一双双渴求知识的眼睛时，什么苦，什么累，都烟消云散了。在和他们相处的日日夜夜里，他们那天真无暇、活泼可爱的样子早已深深地印在我的脑海里，他们是那么地让我喜欢，那么地让我感动。教师对幼儿要有一颗慈母般的爱心。这慈母般的爱心应来自对教育事业的无限忠诚，对教育事业的强烈事业心和高度责任感。教师的母爱精神具有巨大的感召作用和教化力量。在生活中，我像母亲一样，给他们无微不至地关心和爱护。当天气冷了、热了，我都会及时提醒那些粗心的家长更换被子;午睡时，我为踢被子的孩子掖被角，巡视每一个孩子是否安然入睡;如果有谁生病或不舒服，我都会及时处理。或者给他吃药，或者让他休息。在学习中，我像姐姐一
样要尊重他们的人格、理解他们的要求和想法、信任他们的潜在能力。努力缩小孩子与我之间的心里距离，平等的对待他们，给他们创造条件，让他们能够在爱的滋润下茁壮、健康的成长。 为了提高自身素质，适应幼教工作的需要，我努力克服各种困难，改善自己的知识结构，为做好幼教工作打好基础，为了学习先进经验，我还订阅了幼教刊物，并有选择性的阅读，记好笔记，平时也不失时机地向周围老师学习，积极听老教师讲课，取人之长补己之短。在业务上，为了不断提高自己的教育水平，我为自己制定了个人成长记录，不断认真学习他人的优秀经验。作为现代的幼儿教师，应与时俱进，及时吸纳新思想、新知识、新信息，不断吸收能够提高自己教学水平的有用信息，并结合班级情况和幼儿实际，有选择地利用这些信息为自己的教学服务。一份耕耘，一份收获，辛勤的劳动换来了丰硕的成果。为了主持好元旦活动，在教研组长的帮助下，我的主持稿改了一遍又一遍。最后，我终于圆满的完成了任务;为了上好种植示范课，我认真向有经验的老师讨论修改教案，仔细思考每一个活动环节，最后获得不错的教学效果;为了发展幼儿的语言能力，我认真收集好的绘本故事、儿歌教班上的小朋友，班上孩子的语言能力得到很好地发展。我觉得自己的努力是值得，自己在这些活动中收获了很多，成长了很多。 家长是幼儿园不可缺少的教育资源，《纲要》中也明确指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着重要、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在日常生活中我尊重班上每一位家长，理解他们对子女的关心、珍爱和期望的心情，与他们建立良好平等的关系，
青年教师成长故事 青铜峡市四小张学娟 回首走过这十三年的历程，有失败的泪水也有成功的喜悦。时常在问自己你收获了什么？时光如白驹过隙，转瞬即逝。以前写文章常用这句名言，只觉得它好有文采；现在每每读到它，对它便有了一种从未有过的真切体会。我是一个平凡的人，但我懂得笨鸟先飞，多一份付出，多一些勤勉，经过十三年的累积，便多了一份属于自己的思考和感悟。 青年教师的阅历和经验没有老教师丰富。在平时，我们应该多向老教师学习，虚心请教。要发挥集体备课的力量。作为青年教师的我们要自信，但不是恃才傲物，不是目空一切。自信的同时，我们要谦虚，向经验丰富的前辈们请教。正因为有了这样的忧患，所以在我的教育工作中，更多的时候还是充实，还是不断地在进步。在我的成长路上，同事们一直在引导着我，激励着我，也通过我不懈的努力，在青铜峡市321美术教师比赛中荣获二等奖。书法比赛一等奖，辅导学生也获得四小能手书法比赛一等奖。。。法国卢梭曾经说过“青年是学习智慧的时期”，读书让人明智，学习让人深刻。学习的习惯对于我的工作、我的成长，帮助是巨大的。我希望可以自豪的站在我的学生面前敢说:老师和你们一样每天都在进步！ 如果说，身边的榜样引领着我成长的话，那么自身的不断努力，则是成长的必备条件。我喜欢这样一句话：实践出真知，磨砺育新人。用在我们青年教师身上，又是何其的恰当。回想自己这一年的从教经历，感触最多的是工作越忙碌内心就越充实。 还记得正式成为教师的第一节课，那是一年级报道的第一天，一群好可爱的小孩，他们和我一样刚刚踏进这个校园，用着好奇的眼睛和试探的心来认识周边的一切。踏上讲台，第一次说：“上课”，心里感觉还是很别扭的而后听到孩子们用着清脆整齐响亮的嗓音说道：“老师好”，心里那一刻就如被清新的泉水叮咚叮咚地敲着，感到自己神圣的责任，还有从事这份职业的自豪。第二天，以极大的热情投入教者的角色，我的工作对象，是一帮天真无瑕的孩子。我想，我的完美形象的塑造，还得从他们身上得以完善。我试着走近他们中的每一个人。结果，三天不到的时间，我竟熟悉了他们中的任何一个人。从姓名、座位到个人的喜好，甚至于每个孩子形体上的细节特征，我也摸得一清二楚。正所谓“知己知彼，百战不殆。”那段日子，我常常能闭上眼睛随时想象得出班级里的现状：谁在认真听讲，谁在左顾右盼，谁和谁在窃窃私语，谁与谁又在大声喧哗……陪伴着孩子的成长，是一件让人感动的事。看着他们活泼可爱的笑脸，听着他们问的单纯而有趣的问题，也使得自己一直保持着年轻纯朴的心态。 没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、探索、提升都要靠不断的反思。教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思，这应该成为自己需要时时温习的功课。我们不能不能满足自己的小小成绩，路还很长，我们要不断学习、钻研。青春就是我们的资本，年轻没有什么不可以。人难免会有惰性，再怎么自觉的人，没有外界的压力，就不会迫使自己学更多的东西来充实自我。我们要把握一切可以锻炼的机会，展示自己，磨砺自己，抱着“初生牛犊不怕虎”
学生管理案例分析 我班有个学生叫李某。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。 为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。这位同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这位同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是这位同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，某某同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。” 在第一学期期末考试中，他取得了小进步。我为了鼓励他，奖给他一本日记本。奖品虽少，但能表示老师的一点心意。第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他小学科的成绩有所突破。 案例分析： 一、以人为本，付出师爱 作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于李某这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。 二、以生之助，友情感化 同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我让李某同学与其它同学交朋友做起，和好同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快
教师成长故事演讲稿5篇 成长，它是一个意义深重的词语；成长，它是一个漫长的过程，就像太阳，当她把最后一 抹余辉埋入沉寂的夜晚时，就注定要用尽全身力气，接下来是小编为您整理的教师成长故 事 演讲稿 ，希望对您有所帮助。 教师成长故事演讲稿【一】 各位评委，各位老师，大家好，我是来自xx的xx，我貌不出众，语不惊人，没有华丽的 辞藻，没有精彩的情节，没有跌宕起伏的篇章，只有实实在在的故事，想和大家聊聊。故 事的题目是――追逐，让梦想放飞。 但凡我身边的朋友，都说我是一个厉害角色，大学 毕业 后我只身去了深圳，在一家全国百强企业从文员做到行政人事主管、宣传部副部长、企划 部部长，用了不到五年的时间。正当我做得风生水起的时候，母亲病重，强烈要求我回乡 完婚，意图冲喜。我不是一个愚昧的人，也不是我拗不过年迈且有点儿封建的双亲，但我还是义无反顾地回到父母的身边。 回到xx，通过公开招考，我成了一名教师，在一所村小任教。第一次公开课，为了突出自己不一般的水平，我特地选择了自己最拿手的 作文 ，准备大显身手。那一天，村里的老师来了，中心学校的领导来了，教室里被挤得满满当当。原以为，孩子们会在课堂里争先恐后的表现自己，没想到，孩子们都不举手，也不说话，我一下子陷入了窘境，变得手足无措起来。教室里安静极了……突然，我发现一个学 生的手慢慢的举起来了，我正准备叫他回答问题，他却说："老师，我要上厕所。"我只好 无奈地面对着这一幕，不知道我是怎么上完那堂课的，持续的尴尬强烈的刺痛了我自尊心。 真是隔行如隔山啊！并非科班出身的我，一切都要从零开始。这所村小、没有电视，没有 网络，没有图书室，只有安静而又和平的夜陪伴着孤寂的我，无数次我纠结，痛楚，甚至偷偷地流泪。然而，哭过、痛过之后，我下定决心――从哪里跌倒就从哪里爬起来。于是 我利用大量的空余时间看《人民教育》、《湖南教育》等教学杂志，一有空闲就如饥似渴 地看专家名人的课堂实录、教学设计、教学反思等，我的心理憋足了一股劲儿。