课程名称对流层大气的受热过程教材版本湘教版
授课人周琳授课年级高一(6)班
课程标准运用图片说明大气受热过程
教材分析本节课内容知识点较多，是整个第二章的基础内容，也是第一节中的基础内容，为“热力环流”和“全球气压带和风带”内容奠定了知识基础，使学生
更容易理解。由于本节课是高中地理教学的重点难点，因此锻炼学生应用本
节内容解决实际问题的能力，是课堂教学的主线。
学情分析根据高一学生的特点，本节课内容相对比较基础，但是知识点比较多，学生可能会记忆混乱。由于这部分内容与现实生活联系密切，而对学生能力的锻
炼既是老师授课的重点也是难点。
教学目标（1）知识与技能：运用图表分析说明大气的受热过程和大气的运动。
（2）过程与方法：运用图表说明大气的运动，培养学生对地理知识归纳总结的能力。
（3）情感态度与价值观：通过对自然现象的科学解释，形成唯物主义的世界观，增强大气环境保护意识。
教学重点对流层大气的受热过程。
教学难点对流层大气的受热过程。
教学方法与教学媒体讲授法、小组讨论法黑板，多媒体
教学过程学生活动教师活动设计意图
导入新课思考昼夜温差不
同的原因。回答：
地球表面存在大
气层。同学们知道老师来了乌海这一个月最大
的感受是什么吗？那就是昼夜温差非常
大。那大家知不知道其实在我们的宇宙
中还有一个地方的昼夜温差比乌海要大
的多？这个地方就是月球，月球表面白
天的温度可高达127 ℃，夜晚温度则降
至－183 ℃，昼夜温差是不是非常大？
与月球相比，地球的昼夜温差要小得多，
这是为什么呢？
通过生活中的
例子，引起学
生的学习兴
趣，再提出问
题，激发学生
的求知欲。
课程学习
1.回忆前面学过
的知识，理解大
气的组成。
仔细观察饼状
图，回答：氮气、
氧气、二氧化碳
和其他稀有气
体。过渡：正是由于大气圈的存在才使得我
们人类免受紫外线的伤害。
1.首先我们来了解一下大气的组成以及
作用。在前面第一章的学习中我们知道，
地球的质量体积适中，所以它的引力可
以使大量混合气体聚集在它周围，就形
成了大气。所以我们知道大气是由多种
混合气体组成的。主要有干洁空气、水
汽和固体杂质。其中干洁空气指的是不
含水汽和杂质的气体。从图表中可知，
干洁空气的主要成分有哪些？从图表中
我们还可以看出各主要成分的比例有很
大悬殊，其中氮和氧几乎占到99%，说
明氮和氧有非常重要的作用，比如氮是
我们生物体的基本成分，氧是维持生命
1.通过回忆前
面的知识，使
学生建立起知
识之间的联
系。.
2.回答：海拔越高，气温越低，大气越稀薄。认真听课，跟着老师的思路分析，仔细观察图表。记忆每层大气的特点，并联系实际进行分析。活动的必要物质。虽然二氧化碳和臭氧
的含量比较少，但是它们的作用也是不
可替代的，那大家想想二氧化碳有什么
作用？臭氧呢？水汽和固体杂质都是成
云致雨的必要条件，其中水汽还能吸收
红外光。这就是水汽和固体杂质的作用。
2.大气对我们有非常重要的作用，我们的
生活离不开大气。那我问同学们一个问
题：有没有人爬过山？越往上爬，气温
怎么变化？空气密度怎么变化？说明随
着高度的升高，大气在垂直方向上发生
了变化。我们来一起分析一下大气在垂
直方向上是如何变化的。请看这幅大气
垂直分层图，先来找一下横、纵坐标各
代表的是什么？根据密度和气温的不
同，大气被分为了几层？同学们观察这
条曲线的变化，有几个明显的拐点：a、
b、c、d、e，我们来看一下这几个拐点
的温度值。a点的起始温度为20℃，这
个温度是地面的平均温度，大家找一下
其他点所对应的温度值。我们初中时候
学过：海拔越高，气温越低，并且海拔
每升高100米，气温下降0.6℃。大家从
图中找找哪部分曲线的变化符合这个规
律？为什么bc、de两段曲线的变化正好
相反呢？是不是说明这两层大气中有吸
热的物质，使得大气随着高度的升高温
度也升高？其实在平流层中存在着臭氧
层，我们刚才说臭氧的作用是什么？所
以臭氧吸收紫外线温度升高。在高层大
气中存在着电离层，把氧分子电离为氧
原子，氧原子也具有吸收紫外线的作用，
所以大气温度会升高。同学们有没有想
过为什么要把第一层命名为对流层？同
学们观察曲线的变化，近地面的温度比
较高，空气要膨胀上升；对流层顶部的
温度比较低，空气要收缩下沉。所以形
成了空气的对流运动，称为对流层。而
且几乎全部水汽、固体杂质都集中在这
一层，我们刚才说水汽和固体杂质的作
用是什么？所以对流层有积雨云的存
在。那第二层大气为什么叫平流层呢？
请一位同学给大家分析一下。我们坐飞
机时经常有这种感觉，起飞和降落时飞
2.结合学生生
活经验发现问
题，激发学生
的学习兴趣。
3.看图回答：横坐标代表波长，纵坐标代表辐射能力。分为紫外光、可见光、红外光。紫外光的波长范围<0.175微米,0.175-0.40微米；可见光的波长范围是
0.40-0.76微米；红外光的波长范围是>0.76微米。可见光的辐射能力最强。
选择作用；大气对太阳辐射中能量最强的可见光吸收得很少，大部分可见光能够透过大气到地面。机不平稳，而在飞行过程中比较平稳，
这是为什么呢？再看高层大气有什么天
气现象？我们刚才说高层大气存在电离
层，极光就是由于大气受到电离作用而
产生的发光现象。现在我们来归纳一下
各大气层的基本情况。
3.刚才我们提到二氧化碳和水汽能吸收
红外光，臭氧能吸收紫外光，说明大气
是不是对太阳辐射有一种削弱作用。我
们先来回顾一下太阳辐射的基本内容。
看这个图，先来明确横纵坐标各代表什
么？波长由短到长可以分为哪几个光
区？每个光区的波长范围是多少？从图
中可以看出，哪个光区的辐射能量最
多？现在我们来一起看一下这三种光在
经过大气层时发生了什么变化。同学们
一起读一下表格中的文字，找出体现削
弱作用的词语。所以大气对太阳辐射的
作用主要有三种：吸收、反射和散射。
我们现在来了解一下这三种作用。首先，
太阳辐射在经过高层大气时，氧原子要
吸收紫外光，再经过平流层时，臭氧要
吸收一部分紫外光，最后经过对流层时，
对流层中的水汽、二氧化碳要吸收一部
分红外光，那大家看一下，这是大气对
太阳辐射的什么作用？同学们现在思考
两个问题：①从臭氧、二氧化碳和水汽
的吸收作用，可知大气吸收具有什么特
性？②为什么大气直接吸收的太阳辐射
能量是很少的？所以我们说大气对太阳
辐射的吸收作用具有选择性。夏季多云
的晴天气温为什么不太高呢？这是大气
对太阳辐射的反射作用。参与的大气成
分主要有云层、尘埃，不具有选择性。
同学们有没有想过晴朗的天空为什么呈
现蔚蓝色？日出前的黎明、日落后的黄
昏以及阴天，天空为什么仍是明亮的？
这是大气对太阳辐射的散射作用形成
的，波长较短的蓝色光最易被散射，因
此散射也具有选择性。参与的大气成分
主要是空气分子和微小尘埃。那阴天时
的天空为什么灰蒙蒙的呢？此时主要参
与的大气成分是颗粒较大的尘埃、雾、
小水滴，不具有选择性。因此散射作用
3.从上面讲到
的知识引出下
面要讲的知
识，建立知识
的联系。
4.地面吸收47%，大气吸收19%。
5.讨论回答活动题中的两个问题。有两种情况。
4.太阳辐射在经过大气层时，由于受到大
气的削弱作用，所以一部分被大气吸收，
一部分被地面吸收。同学们看一下课本
上的图2-24，说出地面吸收的太阳辐射
具体为多少，大气吸收的又为多少？由
此可见，太阳辐射的能量大部分被地面
吸收，使地面增温。这个过程我们称为
“太阳暖大地”。地面吸收太阳辐射能量
以后也要辐射出去一部分，我们称为地
面辐射，地面辐射大部分被地面吸收，
一小部分射向宇宙空间。同学们想想，
为什么大气吸收太阳辐射吸收的少，而
吸收地面辐射吸收的多呢？这就像我们
每个人都有自己的喜好，大气也有自己
的喜好，它只喜欢长波辐射。那同学们
想，地面辐射和太阳辐射哪个是长波辐
射？这有一个规律：物体的温度越高，
波长越短；物体温度越低，波长就越长。
近地面大气中的二氧化碳和水，能够强
烈吸收地面长波辐射而增温，所以地面
是对流层大气的直接热源。这个过程我
们称为“大地暖大气”。大气吸收了绝大
部分的地面辐射之后，又把大部分的能
量辐射出去，称为大气辐射。其中有一
部分能量又射向地面，对地面起到了一
个保温的作用，称为“大气逆辐射”，我
们把这个过程称为“大气还大地”。这就
是地面辐射和大气辐射的过程。刚才我
们提到的保温作用被广泛的应用到了农
业生产中，如塑料大棚还有北方农民在
寒潮来临前燃烧秸秆以增强大气逆辐
射。接下来我们来总结一下这个过程。
5.同学们，现在来思考两个问题，一个是
上课前提出的为什么地球表面的昼夜温
差远不如月球表面大？另一个是深秋至
第二年早春季节，霜冻为什么多出现在
晴朗的夜晚？现在大家讨论一下。
4.结合示意图
理解对流层大
气的受热过
程，更直观形
象。
5.理论结合实
际，主张学习
对生活有用的
地理。
学习小结一、大气的组成及分层
1.大气的组成：干洁空气、水汽、固体杂质
2.大气的垂直分层：对流层、平流层、高层大气
二、对流层大气的受热过程
1.大气对太阳辐射的削弱作用：吸收、散射、反射
2.地面辐射和大气辐射：
太阳暖大地
大地暖大气
大气还大地
课堂练习
右图示意大气垂直分层，
读图，完成下列问题。
(1)图中正确表示大气层气温垂直
变化的曲线是()
A．①B．②
C．③D．④
如图是大气对地面的保温作用示意图。读图，回答(1)～(3)题。
(1)图中太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射的
数字代号按顺序依次是()
A．①②③④B．③④②①
C．④③②①D．②③④①
(2)青藏高原比长江中下游平原气温日较差大的原因是
()
①离太阳近②青藏高原比长江中下游平原太阳高度角
小③云层厚而且夜晚长④地势高，空气稀薄
⑤白天太阳辐射强⑥夜晚大气逆辐射弱
A．①②③B．④⑤⑥
C．②⑤⑥D．①⑤⑥
(3)大气的保温效应主要是由于()
A．大气中的水汽和CO2吸收太阳辐射中的红外线、臭氧吸收太阳辐射中的紫外线而增温
B．大气逆辐射是对地面辐射损失热量的补偿
C．大气中的云层和尘埃对地面辐射的反射作用
D．大气热容量大，容易降温
课外探究生活实际中还有哪些现象应用了大气保温作用的原理？
板书第三节大气环境
对流层大气的受热过程练习题 某学校地理兴趣小组做了如下实验：两个相同规格的玻璃箱(如下图)，甲底部放一层土，中午同时把两个玻璃箱放在日光下，十五分钟后，同时测玻璃箱内的气温，结果发现底部放土的比没有放土的足足高了3℃。据此完成1～2题。 1．该实验主要目的是测试 ( )。 A．大气的温室效应 B．大气的热力运动 C．一天中最高气温出现的时刻 D．大气主要的直接热源 2．甲箱温度计比乙箱温度计高的原因是 ( )。 A．太阳辐射强弱差异 B．地面辐射强弱差异 C．大气吸热强弱差异 D．大气辐射强弱差异 “温室效应”引起全球变暖已成事实。结合下面两图，回答3～4题。 3．图甲为模拟温室效应的小实验，两支同样的温度计静置在阳光下，十分钟后，透明玻璃瓶内的温度计的读数可能是 ( )。 A．8℃ B．10℃ C．12℃ D．20℃4．图乙中与温室效应相对应的大气热力作用是 ( ) A．① B．② C．③ D．④下图中，①②两地纬度相同，海陆位置相近，各箭头表示不同的辐射形式。读图回答5～8题。 5．若①②两地的相对高度为2 500米，则两地气温相差( ) A．1.5℃B．2.5℃ C．15℃D．25℃ 6．①地的各种辐射，以可见光为主的是( ) A．A1B．B1 C．C1D．D1 7．如果②地云量增多，则A2与D2的变化表现为( ) A．两者均增强B．两者均减弱 C．前者减弱，后者增强D．前者增强，后者减弱 8．①②两地热力状况为( ) A．A1＞A2B．B1＞B2 C．C1＜C2D．D1＞D2 地面辐射与地面吸收的大气逆辐射之差称为有效辐射。 读下图并结合所学知识，回答9～10题。 9．关于甲、乙、丙三地多年平均年有效 辐射总量的空间分布，下列叙述正确的是 ( ) A．由甲地向乙地急剧增加 B．由乙地向丙地急剧增加 C．由甲地向丙地逐渐减少 D．由丙地向乙地逐渐减少 10．关于地面辐射和大气逆辐射，下列叙 述不正确的是( ) A．地面辐射与下垫面性质有关 B．地面温度越高，地面辐射越弱 C．空气温度越低，大气逆辐射越弱 D．空气湿度大，云量多，大气逆辐射强 电视剧《闯关东》中的场景：“主人公朱开山为了避免所种的庄稼遭受霜冻危害，在深秋的夜晚带领全家人及长工们在田间地头点燃了柴草……”结合“大气受热过程示意图”，完成11～13题。
《大气的受热过程》教学设计 1．教学内容 人民教育出版社《地理》必修第1册第二章第一节大气的受热过程。主要学习太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地这三个过程中大气对太阳辐射的削弱作用及大气对地面的保温作用。2．学情分析 学生学习本课内容是在掌握了太阳高度对太阳辐射强度的影响，还有生活上对阴天、晴天温度的感受上，通过设计、讨论等活动提高了学生学习热情，学习兴趣很浓，学习障碍是大气逆辐射的理解，以及晴天的晚上温度比阴天晚上低的原理。 3．设计思想 学生是学习活动的主体，教师是教学活动的组织者、引导者和帮助者。在教学过程中采取开放互动的教学方式，让学生运用已有的知识分析实验、讨论交流、争论答辩等形式进行学习，从而培养学生读图分析和解决实际问题能力，提高学生自主学习的能力。 4．教学目标 1）知识与技能 （1）理解大气的受热过程。 （2）了解大气对太阳辐射的削弱作用及在生活中的应用。 （3）了解大气对地面的保温作用及在生活中的应用。 2）过程与方法 （1）通过小组讨论来理解大气的受热过程，提高学生的实际操作能力和口头表达能力。 （2）通过小组讨论来理解大气的削弱作用和保温作用，提高学生的小组合作学习和分析、判断的思维能力。 3）情感态度与价值观 培养学生在生活中发现地理现象的愿望。 5．教学的重点和难点 大气的削弱作用及保温作用 6.教学过程
问：屏幕上两种图标表示的天气状况分别是？ 问：晴天、阴天，你觉得哪种天气情况比较热？．问：我们地球上的热量是谁给的？ 2.问：1、太阳的能量以何种方式传到地面？ 2、太阳辐射包括哪几类电磁波？ 3、太阳辐射的能量主要在哪个光区？ 4、我们肉眼能看到的大部分是哪种电磁波？课件演示图片 3.问：A、B两种情况下，地面得到太阳辐射强度是否一样？ 4.（过渡）太阳辐射经过厚厚的大气层会被大气削弱，使到达地面的太阳辐射量减少。那么，这个大气层究竟有多厚呢？大气层中的什么物质把太阳辐射给削弱了呢？我们先来看一下我们地球的大气层。
Creative Education Studies 创新教育研究, 2020, 8(4), 483-488 Published Online August 2020 in Hans. https://www.doczj.com/doc/056956159.html,/journal/ces https://https://www.doczj.com/doc/056956159.html,/10.12677/ces.2020.84079 Teaching Design of “Atmospheric Heating Process” Zhiqiu Ye, Lihong Meng School of Geography and Environmental Engineering, Gannan Normal University, Ganzhou Jiangxi Received: Jul. 29th, 2020; accepted: Aug. 13th, 2020; published: Aug. 20th, 2020 Abstract This article is based on the teaching design of the course standard of “Atmospheric Heating Process”. Teachers guide students to progress through teaching. The emphasis is on requiring students to master the process of atmospheric heating process and the thermal insulation effect and weakening effect of the atmosphere in the process preparing for the study of thermal circula-tion later. Keywords Atmospheric Heating Process, Weakening, Insulation “大气的受热过程”教学设计 叶志秋，孟丽红 赣南师范大学，地理与环境工程学院，江西赣州 收稿日期：2020年7月29日；录用日期：2020年8月13日；发布日期：2020年8月20日 摘要 本文从学生生活问题导入教学，运用多媒体及绘图等教学手段，引导学生感知大气受热的三个过程及理解大气的保温作用和削弱作用形式，来构建大气受热过程图，并运用大气受热过程知识解决生活中的问题。
《大气的受热过程》教学设计
【课题】大气受热过程 【教学内容】地理必修Ⅰ（人教版） 2.1 节第一部分《大气的受热过程》 【课型】新授课 【课程标准】运用图表说明大气受热过程。 【课标分析】本节课的课标要求“运用图表说明大气的受热过程”。而大气受热的主要过程 可以用“太阳辐射及其作用---- 地面辐射及其作用 ----大气逆辐射及其作用”三个层层递进的 过程来概括。课标淡化了大气对太阳辐射的削弱作用，把重点放在地面从太阳辐射获得热量、 大气从地面获得与保持热量的过程。教学中不宜把受热过程划分为大气对太阳辐射的削弱过 程和对地面的保温作用。从简化角度来看，应把受热过程看作一个整体。以图表的形式整体表达，一气呵成。 【教材分析】本节内容给了“图 2.1大气的受热过程” 和“图 2.2月球表面和地球表面受热 过程比较” 两幅图表。以图表的形式具体阐述课标“大气受热过程” 。图 2.1放在正文部分，详细解释了“太阳辐射使地面增温”和“大气吸收地面辐射增温”这两个受热过程。而“大 气逆辐射及保温作用”这一过程，以图 2.2 的形式，用两个小问放在活动内容呈现，既具有 延伸性，也体现了学生思考逐步成熟的过程。既完成了课表要求的内容，也体现了以学生为主体的新课程理念。 作为知识铺垫，说明物体温度越高，向外辐射能量的能力越强，辐射出光线的波长越短。 比较太阳表面温度和地面温度不难知道两种辐射的波长差异，这可以让学生自学完成。另外，和上一版本人教版教材相比较，对于红外线、可见光、紫外线等不同波段辐射的表现形式不 提及。散射作用及其现象也予以删除。把精力更加集中在“大气受热过程”这一整体上。 本节课对学生学习能力要求较高，同时也给学生提供了一个相关能力集中训练的机会。 大气受热过程分析突出了逻辑推理能力，而在这个分析过程的同时又要把相关原理同生活中 的具体现象结合起来，在运用中形成能力。 【学情分析】 本节课推理过程严谨，涉及的光学和热学知识较多，而这些知识学生没有学过，学生学习大气受热过程的知识障碍较多。这要求教学时给学生必要的相关知识铺垫。所以设置“教 材梳理”板块。学生的抽象思维、逻辑思维正在建立，教师在教学过程中必须采取有效的方 法给予辅助，启发引导学生完成新知识的构建。【教学目标】 知识与技能： 1、理解太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射之间的关系； 2、理解和掌握太阳辐射大部分到达地表，使地面增温； 3、理解地面是对流层大气主要、直接的热源； 4、理解大气对太阳辐射的保温作用及其意义； 5、学会灵活运用大气受热过程原理去解释生活生产中的实际现象或问题。 过程与方法： 1、能用图表分析大气的削弱作用和保温作用。
大气的受热过程教学设计 广州市第八十三中学郭润婵 一、教学目标 知识目标 1、大气对太阳辐射的削弱作用原理和表现。 2、大气对地面的保温作用原理和表现。 能力目标 1、能够运用大气对太阳辐射削弱作用的基本原理等，说明一些地理事物和现象。 2、能有运用大气保温作用及基本原理，分析具体的地理现象，解释具体地理问题等。 3、能够对影响地面辐射的主要因素进行解释、推断。 二、教学重点 大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用 三、教学难点 大气对地面的保温作用的理解 四、教学方法 讲授法、导学法、自主学习方法
二、提出思考问题 、太阳辐射通过哪些环节被削弱了？ 、哪些环节的削弱作用具有选择性特征？、参与作用的大气成分有哪些？
[巩固练习] 一、单项选择题 1.太阳辐射的能量主要集中在（） A.紫外线区 B.可见光区 C.红外线区 D. X射线区 2.关于大气对太阳辐射削弱作用的说法，正确的是（） A.大气对太阳辐射的反射、散射和吸收作用都具有选择性 B.太阳对太阳辐射的反射、散射和吸收作用都无选择性 C.大气对太阳辐射的吸收和反射作用无选择性，散射作用有选择性 D.大气对太阳辐射的吸收和散射有选择性，反射无选择性 3.白天多云气温比晴天低，其主要原因是大气对太阳辐射的（）
A.吸收作用 B.散射作用 C.反射作用 D.保温作用 4.晴朗的天空呈现蔚蓝色，是由于太阳光穿过大气层时（） A.直接到达地面的蓝光比重大 B.空气分子使蓝光发生散射作用 C.高层大气分子大量吸收蓝色光 D.到达地面的蓝色光又完全被反射到高空 5.在以下有关到达地球的太阳辐射叙述中，正确的是（） A.太阳高度角愈大，太阳辐射穿过大气层厚度也愈大 B.大气密度愈大，大气对太阳辐射的削弱作用也愈大 C.大气透明度愈大，太阳辐射愈弱 D.太阳高度角愈小，太阳辐射被大气削弱得愈少 6.大气的保温效应是因为（） A.大气对太阳辐射的选择性吸收作用 B.地面的反射作用 C.大气对太阳辐射的散射作用 D.大气的逆辐射作用 7.一般说来，阴天比晴天的日较差小，原因是（） A.阴天云量多，大气对流旺盛，把大部分热量传给大气 B.阴天云量多，大气的保温作用强 C.阴天大气水汽含量多，水汽强烈吸收地面辐射 D.阴天云量多，白天削弱了到达地面的太阳辐射，夜间增强了大气逆辐射 8.在晚秋或寒冬，用人造烟幕来防御霜冻的原理是（） A.增强太阳短波辐射 B.增强大气逆辐射作用 C.增强大气对太阳辐射的散射作用 D.增强大气对太阳辐射的反射作用 9.产生热力环流的根本原因是（） A.相邻地区存在气流升降运动 B.地区之间存在热量差异 C.同一水平面上存在气压差异 D.相邻地区的地面状况差异 10.有关大气水平运动的叙述正确的是（） A.如果只受水平气压梯度力的影响，风向应与气压梯度力方向一致 B.在地转偏向力的作用下，高空风向偏转到与等压线垂直 C.近地面的风，受水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的共同影响，风向与等压线成直角 D.地转偏向力既改变风向，又改变风速 11.右图中各点之间的气压关系正确的是 ①A点比B点气压低②B点比D点气压高 ③B点和D点气压相等④C点比D点气压高 A.①② B.③④ C.①③ D.②④ 12.下图为“南半球某地海平面等压线分布”示意图，风向正确的是（）
《大气受热过程和大气运动》教学 方案 教学目标 1．运用大气受热过程示意图，说明大气受热过程和大气对地面的保温作用； 2．根据大气受热过程原理和保温作用原理解释常见的地理现象，理解大气的重要性； 3. 理解大气热力环流的基本原理，绘制热力环流示意图，并能解释相关地理现象； 4. 分析海陆间和城乡间的热力环流形成过程，认识到热力环流对生产和生活的影响； 5. 理解大气运动的受力状况，在等压线图上判断风力的大小及风向。 重点难点 【教学重点】 1.说明大气受热过程和大气热力环流原理。 【教学难点】 1.运用事实解释自然界和生活中的热力环流。 2.说明风的形成和风向规律。 第1课时 教学过程 【课程引入】 出示：《闯关东》视频片段 此处引用平台资源【课程引入】闯关东“霜头来了” 师：观看视频，思考：
1.影片中的片段发生在哪个季节？ 生：（可能的回答）秋季 2.剧中人物所说的“霜头”是什么现象？ 生：（可能的回答）霜冻 3.为了应对“霜头”，主人公朱开山带领大家做的措施是什么？ 生：（可能的回答）在田间地头点燃柴草。 师：大家知道这样做的目的是什么吗？片段中农民的行为蕴含着什么样的地理原理呢？今天让我们一起来了解一下大气的受热过程。 （板书）大气的受热过程 【讲授新课】 师：大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换。太阳辐射是地球大气最重要的能量来源。什么是辐射？辐射有何特点？ 出示：太阳辐射光谱示意图 师：读图，回答： 1.太阳辐射按照波长分成了哪三部分，每个部分的波长范围是什么？ 生：（可能的回答）紫外线，波长小于0.4um；可见光，波长0.4-0.7um；红外线，波长大于0.76um。 2.太阳辐射中最主要的部分是？ 生：（可能的回答）最主要的是可见光部分 师：温度高于绝对零度的物体都能产生辐射，温度越高，辐射能量越大。物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短。由于太阳表面的温度达到近5500℃，因此向外放出能量较强的辐射，我们称为太阳辐射，属于短波辐射。地球表面均温约22℃，我们将其向外放出的辐射成为地面辐射，能量不及太阳辐射，属于长波辐射；近地面大气均温为22℃，我们将其向外放出的辐射成为大气辐射，也属于长波辐射。 出示：到达地面的太阳辐射图
第三节大气受热过程与热力环流第一课时大气的受热过程
一、大气对太阳辐射的削弱作用 1．三种削弱作用 2．大气削弱作用的纬度差异：低纬度地区的太阳高度□07大，太阳辐射经过大气层的路径短，被大气削弱得少，地球表面吸收的太阳辐射就□08多。高纬度地区的情况则相反。 1．判断正误。 (1)就整个地球大气而言，热量的根本来源是太阳辐射。(√) (2)到达地面的太阳辐射不是均匀分布的，而是由低纬度地区向高纬度地区递减的。(√) 2．太阳辐射被削弱的方式中，叙述正确的是() A．云层对太阳辐射的反射最显著 B．散射使得太阳辐射都回到宇宙空间 C．平流层中臭氧吸收红外线
D．对流层中的水汽、二氧化碳吸收紫外线 答案 A 解析云层对太阳辐射的反射最显著，云层越厚反射越强烈，故A项正确。散射是向着四面八方的，一部分被散射回宇宙，故B项错误。平流层中臭氧主要吸收太阳辐射中的紫外线，故C项错误。对流层中的水汽、二氧化碳吸收太阳辐射中的红外线，故D项错误。 3．阴天时，气温一般比晴天低。为什么？ 提示阴天云层厚，对太阳辐射反射强烈，很多太阳辐射不能到达地表，大气获得太阳的能量较少，所以气温不会太高。 二、大气对地面的保温作用 1．三种辐射特征 2．地面接收到太阳辐射后，再以地面辐射的形式把能量辐射向大气；几乎全部被大气中的□03水汽和二氧化碳吸收，从而使大气温度升高。所以□04地面是大气主要的直接热源。 3．大气在增温的同时，也向外辐射□05长波辐射。大气辐射仅有一小部分射向宇宙，而大部分则射向地面，其方向与地面辐射的方向相□06反，所以称为大气逆辐射。 4．大气逆辐射在一定程度上补偿了地面辐射散失的热量，对地面起到了□07保温作用。 5．地球外部存在大气层，将吸收的太阳辐射热量保存在大气—地面之间，类似于玻璃温室的作用，人们称之为大气的“□08温室效应”。
大气的受热过程 课题：中图版第二章第一节大气的热状况与大气运动 【教材分析】教材地位和作用： 大气的受热过程在整本书主要起到一个承上启下的作用。承上是因为大气的热状况还要涉及到前面所学的太阳辐射和大气的垂直分层，而启下则这是因为它是认识大气运动的前提，也是解释诸如温室效应的具体地理现象的基础。 在讲解大气的吸收、反射、散射三种作用时，主要是通过联系生活实际，从而激发学生的学习兴趣。而且在大气的受热过程是学习中，还会涉及相应的物理学知识，体现了新课标的学科间的整合。对于大气的保温效应新教材阐述得较为细致、具体。大气的“保温作用”对以后讲解全球气候变暖的知识奠定了基础。全球变暖又会引起一系列的生态变化，进而影响全球的经济结构。这样既可使教材前后的内容相通，也增强了教材中各单元之间的联系，充分体现了新教材新课标为主的指导思想。 【学情分析】 大气的削弱作用原理在生活中很多例子，学生学习会很感兴趣，同时在第一单元介绍了在不同的大气层中的大气成分，学习也就不怎么难了，但是大气的保温作用比较抽象，学生学习有点困难。而且在学习大气的受热过程时，学生因为缺少相应的物理学知识，学习障碍多。对于温室效应、大气逆辐射和大气保温作用的关系等这些概念学生容易混淆。 【处理方法】 运用图表说明大气的受热过程。而大气的主要过程可以用"太阳给大地-大地给大气-大气还大地”来概括 通过相关示意图，比较三种辐射的波长和大气对它们的反应，概括大气受热过程。在整体读图推理过程中，培养学生逻辑思维能力。提供相应的生活实例和情境，提高学生运用原理分析地理现象的能力。 【知识与技能】 1、了解地球上最主要的能量源泉太阳辐射的性质和特点。 2、掌握大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。 3、太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系。 【过程与方法】 1、读到达地面太阳辐射图、大气温室效应图，分析说明大气热力过程。 2、运用大气热力性质解释一些地理现象。 【情感态度与价值观】 1、通过对大气受热过程理解，能正确认识常见的自然现象，从而建立科学的世界观。 2、通过对大气保温作用的学习，树立起节约能源、低碳环保的意识。 【重点】 1、理解大气对太阳辐射的削弱作用。 2、理解大气的温室效应。 【难点】 1、大气的温室效应。 2、太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系。 【教学过程】
专题一大气的组成、垂直分层及大气的受热过程【学习目标】 (1)掌握大气的组成和垂直分层：大气的组成；大气垂直分层及各层对人类活动的影响。 (2)理解大气的受热过程，能够用大气的受热过程原理解释地理现象【课本知识回扣】 一.大气的组成和垂直分层 1.大气的组成： 氮：含量最多（78%）是生物体的基本成分。 干洁氧：含量第二（21%）是人类和一切生物维持生命活动必需的物质。 空气二氧化碳：光合作用的重要原料，对地面有保温作用。 组成臭氧：大量吸收紫外线，使生物免遭伤害，少量紫外线有杀菌作用。 水汽 成云致雨的必要条件——雨后的空气是清新的。 固体杂质 2.垂直分层 ①依据：温度、密度和大气运动状况在垂直方向上的差异。
大气温度随高度变化曲线：②各层的特点及原因： 层次特点原因 对流层①气温随高度增加而递减，每上升 100米降低0.6℃；②对流动动显着 （纬度越低，对流层越厚）；③天气 现象复杂多变。 热量绝大部分来自地 面，上冷下热，对流强， 水汽杂质多、对流运动 显着。 平流层大气以水平运动为主；大气平稳天气 晴朗有利高空飞行。 臭氧吸收紫外线；上热 下冷；水汽杂质少、水 平运动。 高层大气存在若干电离层，能反射无线电波， 对无线电通信有重要作用。 太阳紫外线和宇宙射 线作用 3.逆温现象： （1）概念：一般情况下，对流层温度上冷下暖。但在一定条件下，对流层的某一高度有时也会出现气温随高度增加而升高的现象，这种气温逆转的现象我们称之为“逆温”。 类型发生的条件 辐射逆温经常发生在晴朗无云的夜间，由于地面有效辐射很强，近地面大气层气温迅速下降，而高处大气层降温较慢 平流逆 温 暖空气水平移动到冷的地面或气层上 地形逆温主要由地形造成，由于山坡散热快，冷空气沿山坡下沉到谷底，谷底原来较暖空气被较冷的空气抬挤上升 锋面逆温锋面之上的暖空气与锋面之下的冷空气之间温度差异显着 垂直运动的发展，使大量烟尘、污染物、水汽凝结物等聚集在它的下面，
《大气的受热过程》教学设计 教师王安强【教学目标】 知识与技能：了解大气的受热过程、大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保护作用；理解太阳辐射和地面辐射与大气受热过程的关系。 过程与方法：根据“大气对太阳辐射的削弱作用”示意图认识削弱作用的三种形式及其特点；结合“大气的温室效应”示意图理解大气对地面的保温作用；运用大气热力性质解释一些地理现象。 情感、态度与价值观：激发学生探究大气热状况的兴趣；养成求真求实的科学态度。通过对“天空的颜色”“温室效应”的学习，明确成因，增强学生学以致用的意识和能力。培养学生观察思考能力和理论联系实际的能力，树立事物是不断发展变化的辩证唯物主义观点。 【教学重、难点分析】 教学重点： 1.理解大气对太阳辐射的削弱作用。 2.理解大气的温室效应。 教学难点： 1.大气的温室效应。 2.太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系。 【教学方式与方法的选择】 图文结合。启发、探究式教学法 【教学资源】 多媒体课件
【教学过程】 导入：①学生思考，说说自己身边气温的昼夜变化情况； ②思考：为什么月球上昼夜温差巨大，而地球上昼夜温差比较小？ ★ 学习主题Ⅰ 大气对太阳辐射的削弱作用 复习回顾 对流层大气的直接热源是 提出质疑 大气为何不直接从太阳辐射中汲取热量，反而要劳驾地面呢？ 学生活动 自学教材P32相关内容，了解大气的受热程，及大气削弱作用的环节。 设计意图 使学生初步了解大气对太阳辐射的三种削弱作用，通过设疑导学培养学生自主学习的能力。 设计意图 教师环环设问激发着学生步步为营。此时每一问题后教师的小结很重要，尤其要让学生领会吸收、散射的选择性和反射的无选择性。 设计意图 用学生比较熟悉又感觉神秘的月球与地球相比，激发大家的兴趣和求知欲。让学生带着问题来学习。
大气的受热过程 【教材分析】 教材地位和作用： 大气的受热过程在整本书主要起到一个承上启下的作用。承上是因为大气的热状况还要涉及到前面所学的太阳辐射和大气的垂直分层，而启下则这是因为它是认识大气运动的前提，也是解释诸如温室效应的具体地理现象的基础。 在讲解大气的吸收、反射、散射三种作用时，主要是通过联系生活实际，从而激发学生的学习兴趣。而且在大气的受热过程是学习中，还会涉及相应的物理学知识，体现了新课标的学科间的整合。对于大气的保温效应新教材阐述得较为细致、具体。大气的“保温作用”对以后讲解全球气候变暖的知识奠定了基础。全球变暖又会引起一系列的生态变化，进而影响全球的经济结构。这样既可使教材前后的内容相通，也增强了教材中各单元之间的联系，充分体现了新教材新课标为主的指导思想。 【学情分析】 大气的削弱作用原理在生活中很多例子，学生学习会很感兴趣，同时在第一单元介绍了在不同的大气层中的大气成分，学习也就不怎么难了，但是大气的保温作用比较抽象，学生学习有点困难。而且在学习大气的受热过程时，学生因为缺少相应的物理学知识，学习障碍多。对于温室效应、大气逆辐射和大气保温作用的关系等这些概念学生容易混淆。 【处理方法】 运用图表说明大气的受热过程。而大气的主要过程可以用“太阳给大地-大地给大气-大气还大地”来概括。 通过相关示意图，比较三种辐射的波长和大气对它们的反应，概括大气受热过程。在整体读图推理过程中，培养学生逻辑思维能力。提供相应的生活实例和情境，提高学生运用原理分析地理现象的能力。 【教学目标】 知识与技能 1、了解地球上最主要的能量源泉太阳辐射的性质和特点。 2、掌握大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。 3、太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系。 过程与方法 1、读到达地面太阳辐射图、大气温室效应图，分析说明大气热力过程。 2、运用大气热力性质解释一些地理现象。 情感态度与价值观 1、通过对大气受热过程理解，能正确认识常见的自然现象，从而建立科学的世界观。 2、通过对大气保温作用的学习，树立起节约能源、低碳环保的意识。 【重点】 1、理解大气对太阳辐射的削弱作用。 2、理解大气的温室效应。 【难点】 1、大气的温室效应。 2、太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系。 【教学过程】
《大气的受热过程》教学设计 吴忠市回民中学李小梅 【教材分析】 一、教材的地位和作用 本节课使用的是中图版的地理教材。本节是普通高中课程标准实验教科书地理必修?第1册第二章《自然地理环境中的物质运动和能量交换》第一节大气的热状况与大气运动第一课时———大气的受热过程，这一节的内容属于自然地理的基本原理范畴，是前面知识的延伸，也是后面学习大气环流、气压带和风带、天气系统以及全球气候变化的理论依据，在教材中起着承上启下的重要作用。本节知识与日常生活联系紧密，体现课改中培养公民必备的地理素养的理念，有利于学生对地理问题的探究。 二、教材内容分析 从正文看，教材的编排紧贴课标的要求，首先呈现的是大气受热过程的三环节，进一步分析可从中提取出大气受热过程的两个作用。接下来教材较详细地阐述了“大气对太阳辐射的削弱作用”、“大气对地面保温作用”的原理。阅读部分的标题是“天空的颜色”，意在让学生运用本部分知识解释地理现象，体味地理的“有用性”，进一步认识人地关系。本部分教材中主要有三张地图：大气对太阳辐射的削弱作用、大气的“温室效应”、太阳辐射在地面的不均匀分布，意在使学生“运用图表说明”，指明了学习路径。 【教学目标的确定】 课标解读： 内容标准：运用图表说明大气受热过程。 课标解读①课标中的行为动词“说明”属于理解的知识水平； ②“课标”中的“大气”是指低层大气； ③学习和说明大气受热过程，需要借助大气受热过程示意图； ④这就要求学生能够自选或运用给定的图表准确而完整地解释“大气的受热过程”，运用这部分知识解释一些地理现象，进一步认识人地关系。准确而完整地解释“大气的受热过程”的基础是对大气受热过程有一完整的感知和记忆，即大气受热过程的三环节、两作用。 教学目标： 1、使学生记住大气受热的完整过程：太阳辐射穿过大气层、太阳辐射到达地表和地表把热量传给大气这三个环节，以及大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用这两个作用。 2、学生能够运用自选或给定的图表准确而完整地解释“大气的受热过程”。 3、学生能够运用这部分知识解释一些地理现象，从而激发探究地理问题的兴趣和动机，树立求真、求实的科学态度；进一步认识人地关系。 教学重难点： 重点：使学生掌握大气受热过程，以及受热过程中的有关现象 难点：1、大气对地面的保温作用的理解。 2、学生对相关概念的理解。 【学情分析】 学生刚升入高中不久，对地理学习有较浓厚的兴趣，加之本部分知识可以很好地解释学生日常生活中关注的一些现象，所以教师有技巧的设问，一定能激起学生学习的欲望，引导学生由感知形成结论，由结论解释现象。通过第一章的学习，学生已经有了关于太阳辐射和对流层大气特点等的知识储备，也有了关
《大气的受热过程》学案2012.11. 高考考点：大气受热过程 1.识记：大气的受热过程、大气运动的根本原因和直接原因。 2理解：热力环流的形成、大气水平运动。 3应用：等压面图和等压线图的判读。 高考定位：以等压线图为背景考查有关大气运动、天气等知识的题目一直是高考命题的热点。 探究一：大气的受热过程及原理 地面辐射是对流层大气热量的直接来源，太阳辐射是根本来源，大气的受热过程具体图： 1 填出图中序号所代表的内容 ①为（）辐射②为（）辐射 ③为（）辐射④为（）辐射 ⑤为（）作用⑥为（）作用 2 根据各种辐射的波长范围，太阳辐射分为紫外区、（）区和（）区，大气对太阳辐射的吸收具有（）性。 3 就整个地球多年平均状况看，地区的热量收支状况是（）的。 例题：吐鲁番盆地为我国夏季气温最高的地区之一，请说明形成原因。 规律总结： 【思考】什么情况下地面辐射获得的能量会更多些？ 影响地面辐射的主要因素？
探究二：热力环流的形成、应用 大气运动： 1.能量来源： 2.原因：根本原因：太阳辐射的纬度分布不均，造成高低纬度间的。 水平运动的直接原因：同一水平面上的差异。 水平运动的原动力：力。 3.方式：垂直运动：气流上升或下沉水平运动： 4.基本类型： （1）最简单形式：：概念：由于而形成的环流。 形成原因：地面冷热不均引起气流上升或 下沉运动，并导致同一水平面上气压的差 异，产生力，形成空气的水 平运动。 形成过程： ①冷热状况：受热，冷却。 ②气压高低：低压，高压（A、B） 典例：、、。（2）大气水平运动——风 ①形成风的三种作用力（图1） 图1（半球）图2 （半球）图3（半球） ②海平面等压线和风向： 受个力的作用，在等压线闭合的低压区，气流从四周向中心， 字母力的名称方向影响风向与等压线的关系 高空风（图2）地面风（图 3）A受力 和力， 风向最终于等 压线。 风压关系： B C
公开课教案 新郑三中李晓敏 课题：冷热不均引起的大气运动（第一课时） 课型：新授课 课标要求：运用图表说明大气受热过程 课标解读： 1、大气受热过程：本段核心结论“地面是低层大气主要的直接热源”，应阐明 以下内容要点： （1）太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源； （2）太阳辐射穿过大气层的过程； （3）到达地面的太阳辐射能被地面吸收而使地面增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气； （4）结论：地面是近地面大气主要的直接热源。 2、热力环流：以实验和活动为主，阐述基本原理，内容要点： （1）大气受热不均主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起的，这是大气运动的主要原因； （2）运用热力环流的原理解释城市热岛效应，海陆风的形成， 教学目标： 知识与技能 （1）运用图示说明大气的受热过程。 （2）理解热力环流的形成，并能解释自然界中的热力环流。 过程与方法：遵循传统的认知规律，以图片以及生活中的事例引入，提出问题, 引导学生思考，与学生共同探索，最终得出结论。 情感态度价值观：通过对大气运动的学习,理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观 教学重点：大气受热过程及其应用，热力环流形成过程
教学难点：大气的保温作用，气温、气压、高度三者的关系
教学方法：动画演示法、读图分析法、讨论分析法、问题探究法。 教学用具：多媒体设备、课件。 教学过程： （导入新课） 从上周的天气情况引出“风、雨、”是自然界的普遍现象，但这些都离不开地球大气的运动。大气为什么会运动？怎样运动？这是我们这一节课要学习的内容。 （新课推进） 一、大气的受热过程 1、多媒体演示大气的受热过程，结合课本内容让学生分组讨论以下内容： （1）大气的受热过程包括哪几个环节？ （2）大气的增温原理是什么？ （3）空中离太阳更近，气温为什么比地面大气低？ （4）太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射有什么区别？ （小组汇报、交流，教师激励性评价） 2、师生总结大气的受热过程： 3、活动探究：小明家的农田3个月后就被征用了，但他想再抢种一季胡萝卜 3个多月才能收成），有同学给他建议一一盖上一层塑料薄膜，你认为这种方法可行吗？为什么？（需
《大气受热过程和大气运动》教学 方案
教学目标
1．运用大气受热过程示意图，说明大气受热过程和大气对地面的保温作用； 2．根据大气受热过程原理和保温作用原理解释常见的地理现象，理解大气的重要性； 3. 理解大气热力环流的基本原理，绘制热力环流示意图，并能解释相关地理现象； 4. 分析海陆间和城乡间的热力环流形成过程，认识到热力环流对生产和生活的影响； 5. 理解大气运动的受力状况，在等压线图上判断风力的大小及风向。
重点难点
【教学重点】 1. 说明大气受热过程和大气热力环流原理。
【教学难点】 1. 运用事实解释自然界和生活中的热力环流。 2. 说明风的形成和风向规律。
第 2 课时
教学过程
【课程引入】 师：一个月黑风高的夜晚，海边的度假小屋发生一起谋杀案。警察根据线索很快抓住两
个嫌疑犯甲和乙。警察问他们案发当晚两个人在哪里，甲说：“当晚我在海边漫步，海风迎 面吹来，让我觉得心旷神怡，整个晚上我都在吹海风。”乙说：“我站在沙滩上望着大海想 心事，感觉凉风从后背袭来，阴风阵阵，确实让人害怕。”
请大家思考一下，两个嫌疑人口供中的矛盾点是什么？ 生：（可能的回答）夜晚的风向不同 师：两个人的说辞不同，可见他们中有人说了谎，说谎的人很有可能是真正的凶手。让 我们通过今天的学习，来找出真正的凶手吧！ （板书）热力环流 【讲授新课】 师：大气中的热量和水汽的输送，以及各种天气变化，都是通过大气运动实现的。大气
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运动有垂直运动和水平运动之分。大气的垂直运动表现为气流上升或气流下沉。大气的水平 运动即为风。
大气运动最简单的形式就是热力环流，它是由于地面冷热不均而形成的空气环流。大家 不妨利用生活中的案例来了解大气的运动。
出示：空调和暖气的照片
师：空调和暖气是我们家中常用的生活物品，暖气主要是在冬季为房屋供暖，空调主要 是夏季为房屋降温。大家回忆一下，空调和暖气都安装在我们家庭的什么位置上呢？
生：（可能的答案）制冷空调往往采用壁挂式，暖气往往安装在靠近地面的位置。 师：大家知道空调和暖气为什么安装在房屋的这些位置吗？ 生：（可能的答案）空气热胀冷缩，运动方向不同等。 出示：热水和冰淇淋图片
师：因为空调和暖气的气流的运动方向我们不太容易看到，所以我们选择了冬季的一碗 热水和夏季的冰激凌来观察，由于热水、冰淇淋的温度与周围的气温有明显差异，很快就凝 结成了小水滴，也就是我们所说的“白汽儿”，请大家观察图中“白汽儿”的运动方向，试 着总结空气在受热、受冷情况下的运动状况。
生：（可能的答案）空气受热膨胀上升，空气受冷则收缩下沉。 师：为了更加充分地理解本节课的知识，我们需要补充了解大气的相关物理学知识和规
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专题大气圈与大气运动 第二课 一、学习目标: 1.运用图表说明大气的受热过程。2.学会分析大气温室效应及其影响。 学习重点：大气热量的来源，削弱作用和保温作用。 学习难点：大气的受热过程 二、自学指导与检测 导学指导导学检测及课堂展示 知识点一：大气的受热过程（阅读课本29-30页，完成右框内容）一、大气的受热过程 1.地球大气能量的根本来源：。大气对太阳辐射的吸收具有。臭氧和氧原子主要吸收，水汽和二氧化碳主要吸收。 2.低层大气主要的热量来源：。地面吸收太阳辐射而增温，同时向外，由实验得知，物体的温度越高，波长越，反之越长；相对于太阳辐射来说，地面辐射为，地面辐射能量主要集中在，并且绝大部分被对流层中的水汽和二氧化碳吸收，使大气。 3.大气逆辐射：大气在增温的同时，向外放出，其中朝向地面的部分，辐射方向与地面辐射相反。大气逆辐射把热量还给地面，在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量，对地面起到了。 4.右图为大气的受热过程图，完成填空。 A: B: C: D: 5.大气的两个作用 (1)大气对太阳辐射的削弱作用 ①吸收（选择性吸收）：臭氧和氧原子吸收，水汽和二氧化碳吸 收。 ②反射：无选择性反射，云层越厚，反射作用越强。 ③散射：改变太阳辐射的的方向，波长较短的蓝、紫光最易被散射。 (2)大气对地面的保温作用 太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地 【合作探究】1.晴朗的天空为什么是蔚蓝色的？ 2.霜冻为什么出现在晴朗的早晨（晴朗的夜晚气温低）？
三、巩固诊断 1.大气对地面的保温作用主要是因为（ ） A 、大气对太阳辐射的吸收作用 B 、大气对太阳辐射的反射作用 C 、大气对太阳辐射的散射作用 D 、大气逆辐射作用 2．深秋，我国北方有寒潮活动的地区，农民经常有浓烟笼罩大白菜地，防止大面积冻伤，原因是（ ） A 、浓烟散射地面辐射，增强大气温度 B 、浓烟反射大气逆辐射，增加大气温度 C 、浓烟可阻挡冷锋前进，防止大面积作物冻伤 D 、浓烟吸收地面辐射，增加大气逆辐射。 3．谚语说“十雾九晴”（深秋、冬季和初春的时候），指大雾多发生在晴天时，因为（ ） A 、晴天时水汽多 B 、晴天时大气运动缓慢 C 、晴天时尘埃多 D 、晴天时大气逆辐射弱 4．图中昼夜温差最小的是 （ ） 图12是“大气热力作用关联示意图”，读图回答7—9题。 5．近地面大气的热量主要直接来自（ ） A ．a B ．b C ．e D ．d 6．表示大气补偿地面辐射损失热量的箭头是（ ） A ．a B ．b C ．c D ．d 7.倡导低碳生活，减少CO 2排放可以使（ ） A. a 增强 B. b 增强 C. c 减弱 D. d 增强 闯关题： 1.大规模的火山爆发可能造成地表温度下降。其合理的解释是火山爆发导致（ ） A. 大气二氧化碳浓度增加 B.高纬度地区极光现象减少 C.地球表面长波辐射增强 D.到达地面的短波辐射减弱 3.结合课本第30页“活动”，解释温室保温的原理。 总结 昼 夜 陆地 A 昼 夜 陆地 C 昼 夜 海洋 B 昼 夜 海洋 D
2.3.2大气环境-大气成分和垂直分层 【学习目标】 1.掌握大气对太阳辐射的消弱作用和大气的保温作用。 2.理解大气的保温作用，并能运用这一原理解释相关现象。 【知识突破】 对流层大气的受热过程 探究1 大气对太阳辐射的削弱作用（读P 44表格填写下列内容） （1） 吸收：水汽、二氧化碳吸收 ，臭氧吸收 ， 选择性。 主要表现 反射： 对阳光具有反射作用；无选择性 散射： 、 散射波长较短的蓝紫色光 （2）在右图中画出太阳辐射、吸收作用、 反射作用、散射作用 （3）．白天气温晴天 阴天，原因：削弱作用中的 作用 晴朗的天空呈蔚蓝色：原因：削弱作用中的 作用 探究2.大气对地面的保温作用 1. 概念：地面辐射： 大气辐射和大气逆辐射： (2)在右图中画出太阳辐射 和地面辐射、大气逆辐射的关系 【思考】 a.地面是对流层大气的主要直接热源 原因
b.大气的保温作用 原理：(1)大气通过吸收 （地面辐射、大气逆辐射）保持热量； (2)通过 （地面辐射、大气逆辐射）把热量还给地面，补偿地面损失的热 量，起到保温作用。 探究3：利用大气的削弱作用和保温作用原理解释自然现象 ①夜晚气温晴天 阴天,是 作用形成的 ②“十雾九晴”、霜冻多出现在晴朗的夜晚：原因： ③．人造烟雾预防霜冻 原因： ④．气温日较差：晴天 阴天 ⑤．青藏高原气温日较差 原因 ⑥．温室大棚利用的原理： ，改善了 、 等自然条件 【课后巩固】 1．对地面起保温作用的是 （ ） A ．太阳辐射 B ．大气辐射 C 、地面辐射 D ．大气逆辐射 2．霜冻往往出现于深秋至第二年早春晴朗的夜晚，因为此时（ ） A 、大气的逆辐射作用弱 B 、大气对地面辐射的吸收作用强 C 、大气对地面辐射的反射作用强 D 、大气的保温作用强 3．右面四图中昼夜温差（日温差）最大的是（ ） 图3表示的是大气的热力过程，分析回答4—7题。 4. ①、②、③分别代表 A. 大气辐射、太阳辐射、地面辐射 B. 地面辐射、大气辐射、太阳辐射 C. 太阳辐射、地面辐射、大气辐射 D. 太阳辐射、大气辐射、地面辐射 5. 以下箭头代表大气逆辐射的是 图3
第二章地球上的大气 第一节冷热不均引起大气运动(第1课时) 一、教学目标 1、知识与技能 ⑴使学生认识地面辐射促使大气增温，地面是近地面大气直接热源的规律；理解大气的保温作用的原理。 ⑵使学生理解热力环流的原理。 ⑶使学生掌握水平气压梯度力是形成风的直接原因，水平气压梯度、地转偏向力，近地面的摩擦力等各力对风力的大小、方向的影响。 2、过程与方法 ⑴应用课本上的图或板画图说明太阳辐射、地面辐射、大气辐射不同特征及其相互之间关系。 ⑵举例说明（或解释）海陆间的热力环流，城市热岛环流山谷风的形成，根据等压线分布图判断风力大小及风向。 3、情感态度与价值观 让学生理解大气对地球保温作用的重要性，正是大气的保温作用及热力环流的存在才使地球有相对热量平衡，保持一定的温度变化幅度，使地球成为适于生物生存的星球，培养学生热爱自然的品质和保护环境的意识；通过实验，培养学生的探索精神。 二、教学内容剖析 1、本节课的地位和作用 本节主要介绍大气的受热过程，冷热不均引起大气运动而形成的热力环流以及三力成风。本节是“地球上的大气”
一章的基础知识是形成天气和气侯变化的基础，理论性较强。 2、教学重点 大气的热力作用、热力环流、风的形成 3、教学难点 三力成风 三、设计思想与教学思路、方法 本节课的学习涉及一些物理知识，理论性较强，有一定难度，因此，教师以讲授法最为重要，但学生不应该被动接受，教师在教学中可设计一些由浅入课的问题，并借助计算动画演示辅助教学，同时利用教材提供的阅读材料及相关图像，激发学生学习的积极主动性，并运用所学知识原理解决实际问题，使学生感到学有所用，如课外做实验，小组汇报，设问启发与阅读分析相结合。 四、教学准备与课时安排 1、教学准备 各种等压线图，海陆热力环流模型、多媒体课件及资源库。 2、课时安排：2课时 五、第一课时课堂教学设计 1、情境导入 同学们，我国是一个多山的国家，你们去哪些有名的山地旅游过？让去过我国黄山、庐山、峨眉山等地旅游的学生回想爬山经历。（展示：提高峰珠穆郎玛峰山顶积雪图，非河乞力马扎罗山顶积雪图） 2、教学过程设计