高中地理教学设计案例
特殊地理现象的成因分析（高三复习）
（知识分析）自然环境各要素相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透从而构成了自然环境的有机整体，但在这个有机整体中由于各种因素的存在，导致在一些地带性分布规律的地理现象中出现了众多特殊的地域分异，而这些地域分异由于成因各异，是教材知识的延伸和拓展，能够考查学生的观察和解决实际问题的能力，已越来越成为近年来高考的重要内容。
教学目标：
一、知识与技能
1、通过本专题的复习，掌握自然界中特殊地理现象的形成原
因。
2、通过本专题的学习，增强学生探究特殊地理现象成因的习
惯与能力。
3、通过例题的讲解使学生明确这一类试题的审题与解题规
律。
二、过程与方法
引导学生运用已有的知识来分析，探究“特殊”的成因，引导学生注意观察、分析、发现特殊的地理现象，并加以解决，从而激发学生学习的兴趣，加强独立思考，不断提升分析问题、解决问题的能力。
三、情感态度与价值观
通过典型案例的分析，培养学生利用所学知识分析、解决实际生活中产生的问题的能力。提高学生的理论联系实际的能力。
教学重点：
1、特殊地区气候类型的成因分析（如：澳大利亚的热带草原气
候；马达加斯加岛东侧、巴西高原东南沿海、澳大利亚东北部、中美洲东北部等地形成的热带雨林气候。等等。）
2、凹岸侵蚀，凸岸堆积的原因。
3、河口三角洲的形成条件。
4、改造自然条件影响农业布局。
5、工业布局的特殊性。
6、交通线路布局的特殊性。教学难点：特殊地理现象的成因
分析。
教具准备：多媒体课件
教学方法：讲授、师生互动、分组合作探究学习
课时安排：1 课时
教学设计：（引入）利用热带草原气候的“气温曲线降水量柱状图”导入澳大利亚热带草原气候的分布并要求学生分析原
因。
1、澳大利亚热带草原气候的分布
（课件显示）澳大利亚热带草原气候的分布图。
问：该处热带草原气候呈半环状，那么 A（北部）、B（东部）、C（南部）三地的气候成因一样吗？
分组讨论：A、B、C 三地热带草原气候的形成原因。
提示思考方向：
①湿季的季节；
②干季的季节。
（A地：南半球夏季：气压带、风带南移，受赤道低气压控制，形成湿季。（或者：北半球的东北信风越过赤道在地转偏向力作用下偏转成西北风，风从赤道附近洋面吹来，给该地区带来丰沛的降水，从而形成湿季。）
B地：位于大分水岭的西侧，处于东南风的背风地带，形成了雨影区，与大分水岭东侧相比，降水明显减少，从而形成了热带草原气候。
C地：南部的热带草原气候介于热带沙漠气候和地中海气候之间，其成因与地中海气候成因相同，夏季在副热带高压控制下，形成炎热干燥的干季，冬季在西风带的控制下，风从海洋吹来，较多形成湿季。）
典型例题：澳大利亚热带草原气候带各部分的主要成因或特征是（ABCD）
A.北部赤道低压与东南信风交替控制
B.南部副热带高压与西风交替控制
C.东部地处背风区，降水较少
D.北部夏湿冬干，南部冬湿夏干
列举特殊气候现象的材料：
①马达加斯加岛东侧、巴西高原的东南沿海、澳大利亚的东北部、中美洲的东北部。这些地区都形成了热带雨林气候。
②东非高原虽有赤道穿过，但未形成热带雨林气候，却形成了热带草原气候。
③南美洲南端安第斯山脉东侧的巴塔哥尼亚高原属于温带大陆性气候。
④在炎热的赤道地带,有一群气候寒冷的岛屿。岛上生长着寒带植物,还栖息着原本生长在极寒地区的南极企鹅。这群被称为热带“寒冷岛”的岛屿,名叫加拉帕戈斯群岛（科隆群岛）。
2、河流侵蚀问题。（
课件显示）某河段。（如右图）
问：该河段哪岸受侵蚀呢？
再出示南半球某河段。（如右图）
问：该河段哪一岸被侵蚀呢？请分析原因。
（河流流经弯道时，受惯性的影响远远大于地转偏向力，由于惯性，河水保持原来的运动方向，因此就会出现凹岸侵蚀，凸岸堆积的现象。所以，在弯曲河道中不管是南半球还是北半球，都是凹岸侵蚀，凸岸堆积。（如右图））
典型例题：读某河道示意图，回答下列问题：
1、某港务局拟在 A、B 两处河段建港，请问是选在 A 处还是 B 处好?______ ，理由是:___________________。
2、小岛 D 因泥沙不断堆积而扩大，最终将与河流的哪岸相连?
为什么?
参考答案：
1、A 因为 A处位于河流的凹岸，流水的侵蚀作用显著，河床深。
2、与北岸(即左岸) 相连因为该河位于北半球，河水在流动过程中，受地转偏向力的影响，向右偏转；因而南岸侵蚀，北岸泥沙堆积。
3、三角洲问题。（课件显示）各大河形成的三角洲图。
问：在河口地区一般会形成三角洲。你知道形成三角洲的条件是什么吗？（学生讨论）
①河流挟带大量的泥沙。（物质条件）
②泥沙沉积。（河流动力减弱, 流速变缓。如：河口地势低平、海潮的顶托等。）
③内力作用（地壳的升降）典型例题：刚果河口为什么没有形成明显的三角洲呢？
参考答案：
泥沙来源方面：
①刚果河流域内热带雨林广布，水土流失较轻。
②刚果河流经刚果盆地时，流速较小，易于泥沙沉积，入海泥沙量较少。泥沙沉积方面：刚果河入海口附近因地形高差大，河流落差大，流速大，泥沙不易沉积。因此在入海口地区未形成明显的三角洲。学生思考：
①从内、外力两个方面说明亚马孙河口没有形成明显三角洲的原因？（亚马孙河口处地壳下沉；亚马孙河流域植被好，河流含沙量小。）
②钱塘江口（杭州湾）没有形成明显三角洲的原因？（钱塘江泥沙含量稀少；涌潮的巨大冲刷力，使泥沙不能沉积下来。）
4、农业方面。（利用高考题导入）我国某边防站(海拔 4900米) 的驻防官兵在艰苦的条件下，为改善生活试种蔬菜。他们先盖起简易阳光房，但种的蔬菜仍不能生长。后来，他们又在简易阳光房中搭架，架上盆栽，终于有了收获。
1．盖简易阳光房改造的自然条件主要是（A）
A．热量 B．水分 C．土壤 D．光照
2．在简易阳光房中再搭架盆栽，蔬菜才能生长，解决的问题是（C）A．蒸发量大 B．多虫害 C．地温低 D．太阳辐射强
列举农业方面的有关材料：
①我国将橡胶生产由热带向北推广到32°N；将双季稻生产推广到江淮平原；将小麦的种植高限扩展到海拔 4000 米的高度。（通过培育良种、改良耕作制度等技术改革，扩大某种农作物的种植范围。）②温室大棚。（改善作物生长的热量因素）
初中地理教学案例分析----《地图的运用》教学案例分析 【设计理念】 新课改的教学理念关键是改变地理的学习方式，在本课的教学中，通过联系生活设计不同形式的活动，地图是我们日常生活中所必须的重要工具。这节课的任务就是使每个学生学会使用地图，因此，我们把学习地图的过程变为一个学习制作地图、使用地图的过程，边学边用，边用边学，激发学生学习地理的热情，在活泼轻松的氛围中学到了知识。通过角色扮演、发挥想象等，调动学生学习的自主性，充分训练学生阅读地图、分析地图、从地图上获取地理信息的技能，培养学生自主学习的能力和探究创新的能力，以图忆文，改变地理学习方式。【教材分析】 （一）教材的地位作用 "地图的运用"一节是七年级地理下册第二章"学用地图"的重要组成部分，主要讲述了地图的上比例尺、地图上的方向、图例和注记，是我们学习地理的基础，地图作为地理信息的最重要载体以及学习地理的最重要工具，应用广泛，而且也是培养空间思维的重要手段，所以掌握读图用图的技能非常重要，要让学生能正确认识到地图的重要性、有用性，并且掌握读图和用图的基本方法和技能。（二）教学目标 1、知识与技能目标： 知道地图是记录和传递信息的一种工具；理解比例尺的含义，记住比例尺的表达形式；记住经纬网地图和指向标地图上辨别方向的方法；记住一些常用图例；能在地图上量算两地间的图上距离，并换算成实际距离；初步具备在生活中读图、用图的能力，如辨别方向、查找地理事物等。2、过程和方法：教师设置问题，让学生通过生活经历、INTERNET、读图、讨论、交流、师生归纳、课堂练习等方式进行学习，运用了启发式谈话法、讨论法、讲授法等。3、情感、态度、价值观：通过对地图的学习和初步运用，使学生对地图产生亲切感，为今后养成在日常生活中运用地图的习惯埋下基础。 2、教学重点、难点： 地图三要素的学习和正确运用（辨方向、识图例、量算比例尺）。 【学习方法】 谈话法阅读比较讨论练习法 【教学过程】 （一）、创设地图应用情境 设问：假设你当小导游带大家去台湾旅游，那你认为最重要的是做什么准备工作，你会怎么做？（设计旅游线路和各景区的有关介绍，涉及全岛交通图、全岛景点图、景区导游图等，上网查询等）。师生通过互联网搜索引擎搜出这些地图等。（二）、设问引导读图—讨论答题—启发学习 读图1.22，设问： 1、比较台湾地图和卫星影像图有哪些相同和不同之处？（缩小了）（选择性地呈现地形、河流、城市、交通线） 2、大家对这张图上的方向应如何辨别呢？台北位于高雄的什么位置，你怎么辨别的？台湾岛位于福建的什么方向？ （根据学生反应调整教学方案，可就着教室周围地理事物一起辨别方向）
《个性化教学辅导教案》 教师姓名学生姓名上课时间2013.3.13 辅导学科地理年级高三教材版本湘教版 课题地球运动学生课时 计划 第（1、2）课 时 共（2 ）课时 教学目标掌握地球自转公转的地理意义教学重难点地方时正午太阳高度角的计算 本节知识点知识点1 地球自转公转的地理意义掌握情况较好知识点2 地方时正午太阳高度角计算掌握情况一般知识点3 晨昏线的应用掌握情况一般 教学过程教师活动学生活动 教学内容提要（1000字以内） 一：地球自转 方向：自西向东，北极上空俯视呈逆时针方向、 南极上空俯视呈顺时针方向 速度：①线速度（由赤道向两极递减至0） ②角速度（除两极为0外，各地相等） 周期：①恒星日（23h56m4s真正周期） ②太阳日（24时） 意义：①昼夜更替②不同经度不同的地方时 ③水平运动物体的偏移（北右南左） 二：地球公转 方向：自西向东 速度：1月初—近日点—速度快； 7月初—远日点—速度慢； 填写主要活动 1、跟随老师引导，回忆 整合理论知识 2、理解并掌握意象及 其内涵 3、和教师互动，掌握例 题 4、课堂练习 课堂小结
意义：①昼夜长短的变化②正午太阳高度的变 ③四季的更替④五带的形成 三：晨昏线 1.沿自转方向，黑夜向白天过渡为晨线，白天向黑夜过渡为昏线（晨昏线上太阳高度角0）。 2.晨昏线与经线：晨昏线与经线重合-----春秋分；晨昏线与经线交角最大----夏至、冬至 3.昼长=日落时间—日出时间；昼长=24小时—夜长日出时间＝12：00－昼长/2（或0：00＋夜长/2）;赤道上的点的日出时间是6：00 日落时间＝12：00＋昼长/2（或24：00－夜长/2）；赤道上的点的日落时间是18：00 四：时间计算 1.时间计算：所求时间＝已知时间±区时差＋ 2.时区＝经度/15°（若不整除，则四舍五入） 3.世界时：以本初子午线（0°）时间为标准时，也称为格林尼治时间，也是零时区的区时。 4.日期分割：零点经线往东至日界线（180°）为地球上的“今天”，往西至日界线为“昨天”。 5.日界线：自西向东越过日界线（不完全经过180°经线）日期减一天，自东向西越过日期加一天 五：黄赤交角 1.公转与自转形成了黄赤交角（23°2①黄赤交角存在---太阳直射点的移动---昼夜长短和正午太阳高度的变化---四季黄赤交角存在---太阳直射点的移动—气压带风带的季节移动—地中海气候、热带草原气候的形成 2.五带的划分界线：南北回归线之间为热带、回归线极圈之间为温带、极圈极点之间为寒带 3.若黄赤夹角变大，热带和寒带变大，温带变小；若黄赤夹角变小，热带和寒带变小，温带变大若黄赤交角为零，太阳永远直射赤道，全球昼夜平分，地中海气候、热带草原气候消失。
如何在高中地理教学中使用案例 一、教学大纲和课程标准中的案例教学要求 近些年来，案例教学的提法越来越多地出现在高中地理课程和地理教学的研究文章中。在地理教学大纲中规定使用案例教学，可以从1996年国家教委颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》修订本算起。该大纲规定，在高三年级开设地理区域研究的选修课，其中包括“中国国土的整治和开发”的内容。大纲要求结合东北、黄淮海平原、南方红壤丘陵低产区、黄土高原区、西北干旱半干旱地区、柴达木盆地、长江三峡、西南地区八个典型地区的具体事例来学习我国的国土整治和开发问题。 当时的大纲和大纲学习指导中都没有出现“案例”的字样，但是《学习指导》中把“采用了原理与事实之间的新的联系方式”作为该大纲的特征之一，而这种“新的联系方式”就是“鼓励采用典型个案或例子说明基本原理”。2001年，教育部对《全日制普通高级中学地理教学大纲》进行再一次修订时，正值基础教育新一轮课程改革开始，一些新的教育理念被吸收到修订的大纲中。“中国国土的整治和开发”仍作为选修课，但改为“中国国土整治和区域发展的案例研究”，这是第一次在教学大纲中使用“案例”一词。该大纲与1996年版大纲的另一个不同，是把案例所在的区域名称从“教学内容要点”中删去，只在“知识要求”中规定了必学的案例，并在该区域名称后面加上了“等”字。 比较两个教学大纲可以看出，后者对教学要求的表述更接近
案例教学的本质。首先，教学的主要目标不是定位在对某个具体区域整治和开发情况的了解，而是定位在对我国区域发展的典型问题的了解上；其次，除了“知识要求”中规定的案例外，鼓励教师使用其他案例进行教学，使教学更加开放。 2003年，教育部颁布了新的《普通高中地理课程标准（实验）》。在区域发展部分的教学要求中，继续提出案例教学的要求：在“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学，并规定本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。 课程标准对案例教学的体现与现行教学大纲有两点明显的不同：一是由于区域发展内容的教学由选修变成必修，实际上使案例教学成为高中地理学习的基本方式之一。二是课程标准不再规定必学的区域案例。虽然在大多数实验教材中，很可能仍选择现行教学大纲中规定的那些案例，但课程标准的开放对促进高中地理课程的进一步开放和适应各地区具体地理情况有重要的意义。同时，也更加明确地体现了案例教学“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”的实质。 二、作为学生研究对象的案例 在教学中，案例的使用经常会被泛化，只要是用于教学的实例，如教案、教学体会、教学实录等，都可能被称为“案例”。为了区别教师经常使用的各种例子，本文将“案例”界定为用于学生探索学习用的专门实例，是一种独特的文体，它具备如下特
初中地理教学案例分析 ----《海陆的变迁》教学案例分析 一、教材分析 （一）、教材的地位作用"海陆的变迁"一节是七年级地理上册第二章"陆地和海洋"的重要组成部分，主要讲述了地球表面海陆分布的原因，是承接第一节"大洲和大洋"对地球海陆面貌认识的进一步深化。让学生认识到地球表面是处在不断的运动变化过程中，对学生逐步树立海陆变迁的辨证唯物主义观点，未来的学习与发展具有重要意义。 （二）、教学目标 1、知识与技能目标 （1）、能举出实例说明海陆变迁，让学生树立起海陆不断运动变化的科学观念。 （2）、知道板块构造学说的基本观点，运用板块构造学说解释有关地理现象的成因。 （3）、阅读地图，说出世界主要火山、地震分布规律，说明火山、地震分布与板块运动的关系。 2、过程和方法目标 通过读图、阅读、讨论等，培养学生的读图、动手、想象、推理能力和合作能力。 3、情感态度和价值观目标 树立海陆不断运动变化的科学观点及科学兴趣和求真求实的科学
精神。 三、重点与难点 教学重点： 1、树立海陆不断运动变化的科学观点及培养学生的科学兴趣和 求真求实的科学精神。 2、用板块构造学说解释一些地理现象、说出主要火山和地震带 的分布与板块运动的关系。 教学难点： 用板块构造学说解释一些地理现象成因 三、学情分析 学生刚刚学习了第一章"地球和地图"、第二章第一节"大洲和大洋"、知道了地球表面海陆分布大势，为本节课的学习提供了必备的知识基础。但初一学生根据其年龄、心理特点和已有知识水平要顺利完成本节课的学习目标仍需采用直观演示的方法降低难度。 四、教法选用、学法指导 本节课在教学方法的运用上以启发探究为主、辅以读书指导法、讲解法和直观演示法等。本节课的学习方法为：自主读图探究和合作学习。 五、教学过程 (一)、创设情境、导入新课 1、课前出示图瓦卢举国迁移的新闻资料。激发学生兴趣，由此导 入新课。
高中地理《资源的跨区域调配》教学设计及说 课稿模板 一、教学目标 【知识与技能】 能通过读教材中附图，分析西气东输的主要原因。 【过程与方法】 1、通过对我国天然气资源利用开发现状的分析，养成地理逻辑思维能力。 2、通过阅读分析图表文字信息，提高归纳和把握事物重点的能力。 【情感态度与价值观】 认识资源对人类发展的重要性及其不均衡性，看到我国为协调资源分配、促进区域发展所做出的不懈努力，养成节约能源资源的好习惯。 二、教学重难点 【重难点】 实施西气东输的原因。 三、教学过程环节一：导入新课设置情境，通过观看西气东输工程的纪录片了解背景，找出起点和终点。提问：实施西气东
输的具体原因有哪些?引发学生思考，导入新课。环节二：新课教学(一)能源资源生产和消费的地区差异大 【活动】 展示我国能源生产和消费比例图，指导学生读图，可分成小 组讨论、据图的数据出总结我国东部和西部天然气生产量、能源 消费量的特点。 【学生读图回答】 西部能源消费较小，天然气的生产占全国三分之二以上;东部能源消费大占比接近50%，天然气的生产量小。 【教师总结】 我国区域能源资源赋存量与区域的发展水平很不匹配，其 中，东部沿海地区与中西部地区的能源生产与能源消费存在着显 著差异。东部沿海地区经济发达，对能源的需求量大，但能源相 对贫乏，使经济优势充分发挥。西部地区因经济水平的限制，使 丰富的能源得不到充分开发利用。其中新疆的能源资源特别丰 富，仅塔里木盆地天然气资源就占全国天然气资源总量的22%。然而，新疆以及周边地区消费较小。所以我们就可以进行天然气资 源的跨区域调配，缓解地区能源消费和生产的不平衡的矛盾。(二)能源消费结构的调整 【活动】 展示《中国与世界能源消费结构(xx年)》图，指导学生读图分析：我国能源消费结构与世界能源消费结构相比有何不同?
案例《2，3常见的天气系统》 ---学习生活中的地理 高中地理新教材知识条理清晰，内容丰富详实，是使学生们“获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。因此，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。 高中地理中有很多知识是密切生活的，而第二章《地球上的大气》中的第三节《常见的天气系统》就是其中最典型的一个内容。这一节中很多的知识学生在生活或者在电视上都能够经常接触到。天气的阴晴、冷暖学生司空见惯了，也切身感受到，但未必能掌握其变化的规律。这些问题的提出学生非常感兴趣，学习的激情比较高，而且教材对这一内容的介绍也表较详细。怎么能够让学生们更好地掌握住天气变化规律呢？在思考如何让学生们更好地了解这部分内容的过程中，我先后想到了三个教学方法： 第一、联系生活。在上课之前给学生放一段学生经常接触的天气预报视频，学生看到其常看的节目时，感觉很亲切，学习的兴趣立刻被激发起来，而且视频中也富含的这一节课所学的内容，让学生有先入为主的思想，首先对所学知识有个大概的了解，凭借学生们的已有知识，将视频中的内容储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识。这样做对接下去的教学起到事半功倍的作用。 二、利用多媒体动画来演示锋面结构和成因示意图。多媒体的信息含量比较大，可以在课堂当中给学生提供较多的图片和动画。本节课的一些知识比较宏观、抽象，且学生们在初中时地理知识比较薄弱，单单通过文字表述，学生很难理解锋面的结构和变化过程。通过读图（锋面结构图）可使学生们加深
对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。 第三、联系本地区的实际情况。天气在地球的各个地方都有其特殊性，而且心可改也提出了让学生多学习家乡的地理，所以在将这个内容时，我大胆的加入了本地的天气变化来解释常见的天气系统。在上这节内容时，刚好有一股冷空气南下影响我市，结合此次的冷空气南下，形象地解释了冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化状况以及给我市带来的影响，通过这一例子学生很容易的理解了冷锋的知识。 第四、图表结合讲解法。鉴于教材中的图像统和文字系统都是我们要掌握的内容。而且常见的天气系统中又存在着冷锋、暖锋和准静止锋三种不同的天气系统，这三种天气系统既有相似的地方也不同的地方，对于这点学生非常容易混淆。为了解决这一问题，我通过列出表格对比三种天气系统的俯视图、侧视图、结构、气团运动状况、降水分布、降水特征以及过境的天气变化特征。这样做学生就可以直观的感受到三种锋面的相同点和不同点，比较轻松的缕清知识点。 不过这节课的设计也存在着诸多不足之处： 第一、是在时间的把握上，前面锋面的结构和成因上用的时间过多，使得后面列表比较三种锋面系统的异同上所用的时间相对较少。提到最近冷空气对我市的影响这一知识点，所用的时间也不够。很多学生没有很好的了解此内容。 第二、在讲到锋面过境前、过境时和过境后对所经过地区天气变化的影响时，过早的把答案公布给学生，使学生没有来得及思考问题，学生的动脑能力没有很好的调动起来，活动不充分。 第三、上课过程中，由于多媒体的出错，有几个动画没有展示出来。且多
高中地理教学设计案例 特殊地理现象的成因分析（高三复习） （知识分析）自然环境各要素相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透从而构成了自然环境的有机整体，但在这个有机整体中由于各种因素的存在，导致在一些地带性分布规律的地理现象中出现了众多特殊的地域分异，而这些地域分异由于成因各异，是教材知识的延伸和拓展，能够考查学生的观察和解决实际问题的能力，已越来越成为近年来高考的重要内容。 教学目标： 一、知识与技能 1、通过本专题的复习，掌握自然界中特殊地理现象的形成原 因。 2、通过本专题的学习，增强学生探究特殊地理现象成因的习 惯与能力。 3、通过例题的讲解使学生明确这一类试题的审题与解题规 律。 二、过程与方法 引导学生运用已有的知识来分析，探究“特殊”的成因，引导学生注意观察、分析、发现特殊的地理现象，并加以解决，从而激发学生学习的兴趣，加强独立思考，不断提升分析问题、解决问题的能力。 三、情感态度与价值观
通过典型案例的分析，培养学生利用所学知识分析、解决实际生活中产生的问题的能力。提高学生的理论联系实际的能力。 教学重点： 1、特殊地区气候类型的成因分析（如：澳大利亚的热带草原气 候；马达加斯加岛东侧、巴西高原东南沿海、澳大利亚东北部、中美洲东北部等地形成的热带雨林气候。等等。） 2、凹岸侵蚀，凸岸堆积的原因。 3、河口三角洲的形成条件。 4、改造自然条件影响农业布局。 5、工业布局的特殊性。 6、交通线路布局的特殊性。教学难点：特殊地理现象的成因 分析。 教具准备：多媒体课件 教学方法：讲授、师生互动、分组合作探究学习 课时安排：1 课时 教学设计：（引入）利用热带草原气候的“气温曲线降水量柱状图”导入澳大利亚热带草原气候的分布并要求学生分析原 因。 1、澳大利亚热带草原气候的分布 （课件显示）澳大利亚热带草原气候的分布图。 问：该处热带草原气候呈半环状，那么 A（北部）、B（东部）、C（南部）三地的气候成因一样吗？
高中地理野外实践课的教学设计 高中地理野外实践课的教学设计 地理学是建立在实践基础上的科学。在高中地理课程标准中，要求“从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念”。为了达到培养国家公民的目的，我认为地理教学的过程中需要大量实践，尤其是学生的野外实践活动。这样才能让学生从身边环境开始，关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。然而作为学生，能参与地理实践的机会和时间是非常有限的。如何让学生在有限的时间内参与地理野外实践并有所收获，我认为需要在本地结合课程内容建立一些适合学生活动的实践基地，开发具有可操作性的地理野外实践课程。 一、地理野外实践基地的开发设想野外考察活动由于受环境安全、学习时间和考察难易程度等条件的限制，适宜选择以就近为主，路线安全，地理特征明显，具有实践价值的地点。而考察活动的时间可以选择天气较好，课业负担较轻的时段，例如针对七星岩景区喀斯特地貌特征明显、类型多样因此设想将其开发为野外实践基地，步骤如下： 1．查阅文献，收集资料教师查找相关资料，研究七星岩喀斯特地貌类型、分布、特点和成因等背景材料。整理这些素材，最后形成基地资料文稿。 2．实地考察，精确考察目标教师进行实地考察是课程设置的重要环节，因为在考察的过程中，要思考如何设计实践课程，计划课程实施的进程和预估效果。如：教师在考察时要对典型地貌作以全面、系统地观察和考察，并做好记录和拍照工作。
高中地理校本课程教学案例 《旅游地理》§1旅游景观的欣赏 绥林一中张慧文 【课标要求和解读】 1．课标内容： 举例说明旅游景观的观赏方法。 活动建议----结合自己的旅游经历，交流欣赏旅游景观的体验。 2．课标解读： 要正确欣赏旅游资源，首先要以了解旅游资源的不同类型和景观特点为前提，并且对中外著名旅游景点有必要的了解； 不同旅游景观形成原因不同，所以欣赏方法不同； 了解欣赏旅游景观的主要方法----了解景观特点、选择合适的观察位置、把握有利的观察时机、洞悉景观的文化定位和历史内涵、激发健康的审美情趣。 【教学目标和要求】 1.知识目标：明确旅游景观的描述和欣赏是多角度的，掌握不同景观的一般欣赏方法----了解景观特点、精选点位、把握时机、洞悉文化定位。 2.能力目标:初步学会不同的地文景观、气象景观、水域景观的正确的欣赏方法。 3.德育目标：培养审美情趣，提高审美素质；激发学生探索神奇大自然的兴趣；巩固学生热爱自然和祖国大好河山的感情。 【教学内容分析】 本节教材在这一章中起导入作用，为学习旅游资源评价形成感性基础。 对旅游资源的了解，学生兴趣高，但亲身旅游经历少，所以对旅游景观欣赏方法的介绍，需要从学生的兴趣入手，联系生活实际，先形象直观地帮助学生形成直观的感性认识，然后分别从地文景观、气象景观、水域景观、人文景观等不同方面，以典型而著名的旅游景观为例，分别介绍洞悉景观的文化定位、精选观赏电位、把握观赏时机、了解人文景观的内涵和特点......这既是本节内容的重点，也是本节的学习难点。
本节内容的学习，要求充分调动学生的积极性，让学生的知识积累、生活经历得以充分体现，善于运用引言的探索和课后的案例，真正让学生参与到教学中来，使学生成为课堂的主体。拟采用“激趣-探究-讲授-反馈-延伸”的教法进行教学，充分发挥学生主体性。 教学中要避免景观图像的简单堆砌，必须精选图案，注意知识的扩充和延伸。旅游景观千差万别，旅游主体的人文素养和审美素质也各有差异，必要让学生明白欣赏旅游景观的多样性，在学习中培养学生热爱自然、热爱生活的精神情操。 【教学对象分析】 我们学生对旅游资源的了解，还只是停留在初步的感性认识，缺乏系统的了解。但是现在生活水平提高，旅游活动活跃，学生或多或少都有一定的旅游体验，为学习旅游地理打下了良好的基础，尤其是为课堂的互动提供了较好的条件，可以通过学生的谈体验、感受发挥他们的主动作用，老师只是需要帮助学生进行系统分析，形成不同类别旅游资源的一般欣赏方法，并帮助他们适当扩充自己的知识面。 【教学实施过程】
地理教学设计 讲课内容：高中地理必修一第二章第二节北半球冬夏气压中心和气压带风带的影响） 1.整体讲课思路: 开篇引入——内容讲解——巩固练习 2.开篇语： 同学们大家好，下面我们开始学习第二章第二节的内容的学习。在之前的课程中，我们已经学习了不少东西，希望在接下来的课程中，大家集中精力多想问题，多思考问题，也多向老师提出问题。我们本节要讲的内容是“北半球气压中心和气压带风带的影响”。 3.第一课时：北半球冬夏季气压中心 1）活动（p36图2.12） a.背景：陆地面积北半球大于南半球，且海陆相间分布。 b.原理：海陆热力性质差异，陆地增温和冷却的速度均快于海洋。 c.结论： 由于冬季欧亚大陆降温快→气流下沉→近地面形成亚洲高压(气压名称)；而该纬度带原有的副极地低压带(气压带)也因此被这个气压中心切断； 由于夏季欧亚大陆增温快→气流上升→近地面形成亚洲低压(气压名称)；而该纬度带原有的副热带高压带(气压带)也因此被这个气压中心切断。 2）读图分析（p37图2.13和图2.14）：
3）活动：.高、低气压中心的季节变化（选做） 4）自主归纳（选做） 根据以上内容的介绍归纳总结影响大气环流的因素：
4.第二课时：气压带和风带对气候的影响 1）相关知识回顾及知识储备 a.气候包括温度，湿度，气压，风力，降水量，大气粒子数及众多其他气象要素在很长时期及特定区域内的统计数据，不动物理条件下有不同的气候类型。 b.纬度差异→太阳辐射量的差异→气温的差异； c.气压、气流和降水的关系：低气压→气流上升→降水多；高气压→气流下沉→降水少；气流由较低纬流向较高纬：降水多；气流由较高纬流向较低纬：降水少。 2）气候类型的理想分布和形成： 利用下面的模式图并结合教材案例提供的三个图文内容，分析以下气候的“成因、分布”（在黑板上演示气候类型的分布
初中地理教学案例《世界的聚落》 一、案例背景 课程选自湘教版地理教材七年级上册“世界的聚落”。 从地理知识角度看，影响聚落（居住场所）的环境因素包括自然因素与社会因素两大方面。自然因素又分成地形、气候、水源等，社会因素包括交通、科技、政治等方面。本节课渗透着深刻的教育应当承担起促进可持续发展的功能，教育应当明确为促进可持续发展服务的方向。可持续发展教育的核心是价值观的培养，这种价值观的核心是尊重。尊重他人；尊重差异性和多样性；尊重环境；尊重地球。这也是我们科学发展观的核心价值，是和谐社会的核心价值。本节课就是在常态教学中，通过一个全员参与的课堂活动，使学生的思维成为课堂上最活跃的元素，教师恰当修正学生的思维轨迹，完善、落实学习内容。 二、主题 尝试改变传统的教学方式，创造全新的教学活动，让全体学生参与到课堂活动中来。以学生最为喜欢的活动-----每一个学生创作一幅画，以表现他们对聚落与环境关系的认识，贯穿以学生讲述、教师点评、归纳提升等方法，修正认知中的误区、填补思维中的盲区，体验获得知识的快乐。 三、操作过程 教师：发给每个学生一张白纸，“今天我们要进行一项有趣的活动。” 学生：出现明显的骚动，他们好奇地窃窃私语，开始关注、期待下面的活动。 教师：“给你8分钟，请你在白纸上画一幅画：表现你对所向往的居住环境的设计。” 学生：表情格外灿烂，所有的学生立即行动（包括所谓的差生），拿出笔开始作画。 8分钟后教师收齐所有学生的作品。学生们又一次好奇并期待。 教师：打开实物投影，把学生的画一一投影出来。 学生：凝神观看，并参杂一些笑声或议论。 教师：我要从你们的作品中随意播放几幅画，请作者起来讲解一下他的画。 学生1：“这是我画的，我的居住地是在低缓的山坡下，门前有一条小河流过，房前屋后还要有树、有花园。” 有学生说：“跟我画的差不多！” 教师：“为什么选择在平缓的地方建立家园，为什么要有小河，还要有树和
贵州师范大学非师范生申请教师资格证 教学设计 教学内容：人教版高中地理必修1第一章第四节 地球的圈层结构 学院：地理与环境科学学院 专业：地理信息系统 年级：2007级 姓名：李蔓 指导教师：何红（副教授） 完成时间：2011年5月5日
人教版高中地理必修一第一章第四节 地球的圈层结构 一、课例背景分析 （一）课程标准及解读 1、课标原文 使学生能说出地球的圈层构造及地球内部圈层的划分依据和划分界面。 2、课程标准解读 1）、使学生了解研究地球内部构造的方法，从而认识人类对未知事物所进行的探索实践，激发同学们学科学、爱科学的兴趣及责任感。 2）、了解地球内部圈层划分实况及各层主要特点，从宏观上认识全球的整体面貌，形成地球系统观念。 3）、通过归纳、总结、对比地球内部各层的特点，对学生进行综合归纳等思维能力的培养和训练。 （二）学情分析 本次授课的对象是高一年级的学生，他们的思维深刻而又有独特见解、但思维无序、缺乏层次和条理、常有漏洞的粗心型学生。一些学生思想懒惰不愿深思，人云亦云，作业抄袭多，上课懒散，经常开小差，我们老师应该恰如其分的指出他们自身的不足；寻找几个愿意帮助这类学生的同学，帮组他们走出这段叛逆的时期。
（三）课程资源利用与开发 1、教材内容地位和作用分析 我们生活在这个地球上，我们应该要了解她的圈层结构，就像一个人要了解自己的内脏，当自身发生病变的时候才能想出合理的方法解决。我们可以在了解地球的圈层结构后，去研究一些自然灾害发生的前兆，尽量减轻灾害对我们的影响，减少损失。 因此本节是本章的重点，希望同学能了解保护环境也是我们重要职责之一。 2、知识结构关联图 3、教学重点与教学难点的分析 （1）教学重点及确定依据 ①、地震波的组成及传播特点，区别横波与纵波。
巧用高中地理教材中的案例 摘要：地理案例教法运用是在一定的教学目标指导下，通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。本文首先阐述了高中地理新教材中案例出现的背景，其次分析了在高中地理教材案例具体使用过程中应做到的要求，最后总结了高中地理教材案例使用的优势所在。 关键词：巧用高中地理教材案例 新课程改革在全国各地早已全面铺开，这次新课程改革的目的是把传统的死记硬背、机械的学习方式改变为自主学习、合作学习和探究学习。因此，新课程改革对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的教学提出了新的要求。地理的新课程改革这一特点尤为突出，高中地理新教材中的案例便是一个亮点，因此对于新教材中的案例如何使用便成为地理教师面临的一大问题。对于这一问题，我作为一线教学工作者，结合平时的教学实践(我使用人教版)，认为在案例教学中应该做到以下几点： 一、在案例教学中，教师要提高自身素质、建立平等的师生关系。 首先，教师要在新课程改革中不断地学习，提高自身的素质，以适应新课程改革的要求。地理新教材的难度虽然降低，但知识面加宽了，这就要求地理教师的知识面同样加宽。如果我们不及时增加新的知识，课本上的一些东西我们自己都搞不懂，如何去教学生呢？如必修①案例“台风及其危害”和“寒潮及其危害”，要求地理老师对台风和寒潮的形成、源地、路径、危害、对策等基本知识掌握，还要求地理老师了解一些与台风相关的实例，又特别是学生感兴趣并与战争、生活、生产等相联系的实例。教师讲解以后可以激发学生的学习
热情，从而调动学生的学习积极性，使学生主动去探究、讨论，更好地掌握这方面的知识。再如：教材对典型的农业地域类型一般从区位因素、生产特点、问题及解决措施等方面进行分析，但各有侧重。其中，亚洲的水稻种植业和澳大利亚的混合农业侧重于分析生产的特点，美国的商品谷物农业侧重于区位分析，阿根廷的大牧场放牧业侧重于发展的努力措施。分析这些案例，需要教师对各种农业地域类型的区位因素、生产特点等等方面了解甚多且透彻，并且要结合惠州的农业类型的区位因素、生产特点来加以分析，并让学生自己归纳、总结出结果，然后再用其他类型的农业类型与惠州的农业类型加以比较，找出不同之处。在整个教学过程中，就要求地理教师不断提高自己，才能进一步适应新课改的变化，为教学营造更好的氛围，调动学生学习的积极性，使学生去自主学习。 其次，建立平等的师生关系，发挥地理教师在地理课堂教学中引导者的作用。在传统的教学过程中，学生一直处于被动的位置，教师说什么就是什么，教师让做什么就做什么。在地理新课改当中，要求教师和学生建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生在快乐的课堂中学到知识。如必修①案例“赤道低气压带与热带雨林气候的形成”和“西风带与温带海洋性气候的形成”，在讲解这一内容时，可能会有学生提出非洲马达加斯加岛的热带雨林气候的形成原因，还有可能学生对欧洲的冬天下大雨会有疑问，教师要让学生充分发表自己的看法，并要表扬学生善于提出问题，但是要及时作出解析。又如：教材对以鲁尔区为代表的传统工业区，主要分析其区位特点、衰落的主要原因和综合整治。对以意大利新兴工业区和美国“硅谷”为代表的新兴工业区重点放在特点和发展条件两个方面。这时，就有可能有学生要问：为什么各个国家所发展的工业不一样？建设工业基地所需要的区位因素跟当地的地理环境有联系吗？这就要
高中地理教学设计中存在问题调查和对策建议 松滋市教育科学研究中心覃祥荣 20XX年湖北省高中起始年级整体进入课改，各高中学校按照新课标精神进行了不同程度的教学改革实践。这次意义深远的改革核心是课程改革，主要场所是课堂教学，改革的关键是教师。为了落实课改精神，荆州市教科院承担了国家级课题《中学地理有效课堂教学研究》研究任务，松滋市承担了该课题子课题《中学地理有效课堂教学设计研究》任务，两年过去了，我市高中地理课堂教学的状况究竟如何?教师是否在按照新课标要求进行教学设计而开展教学?为了弄清这些问题，我们结合我市承担的教育科研课题对本市高中地理教学设计状况进行了调查分析，就存在的问题提出自己的一些对策建议。 一、调查对象的选择 为了便于调查，我们选择在荆州市20XX届高三第一次教学研讨会上对全体与会代表进行了问卷调查，会议代表来自全市各区县，有教研员代表，有今年任教高三、经历了两年新课程培训和教学实践的教师，发放问卷调查表55份，回收53份；另外我们还选择了承担本文内容研究子课题的松滋市，调查对象是松滋市的普通高中地理教师，发放调查问卷35份，回收34份。本次调查共发出问卷90份，实际回收问卷87份(回收率为96.7%)，有效问卷87份(有效率为100%)。 表 受调查教师以中年为主，这些教师已在教学岗位上工作了一定的时间，有一定的地理教学经历与能力，对教学设计有一定的了解。调查对象覆盖面广，基本素质良好，调查结论可信。 二、调查内容 我们的调查访谈以课题研究区高中教师为调查对象，主要对高中地理教师关于对教学设计总体认识;对地理教学目标的认识:对教学设计内容的理解;对教学策略设计的认识;对教学媒体利用情况的了解;对教学评价的认识等六个元素，分解为十个调查问题，编制调查问卷。其结果表明，教师的教学设计着眼于学生的基础知识和基本技能，并结合学生原有的知识进行教学，这些确实能使学生在地理学的知识水平方面有明显提高，但是对照新课标的精神，以及通过与部分地理教师的访谈发现教师在地理教学设计中还存在着一些不足。 三、调查结果与分析 （一）教学设计总体认识：认识有局限，行动有障碍。 在探讨该问题时，我们从教师所熟悉的地理备课入手，试图了解教师对地理备课与地理教学设计关系的认识情况，以及从对教学改革的认识及教改情况的了解入手，因为对教学改革的关注一定程度上反映了教师对教学设计改革的积极性。 表2 教师对教学设计的总体认识的调查与统计 调查元素调查问题选项百分比/% 总体认识 地理教学设计 与地理备课的关系 不一样9.2 地理教学设计包括地理备课25.3
高中地理教案模板范文 【篇一：中学地理教案范例】 【篇二：地理学科教学设计参赛模板及范例】 地理学科教学设计参赛模板及范例 第一部分：教学设计模板 教学设计标题（课程标准和教材中规定的教学主题） ——副标题 （如果希望在标题中体现教学设计涉及到的活动主题、实际任务或作品名称，请统一在副标题中体现。副标题要注意言简意赅） 一、基本说明 1教学内容所属模块：（注明：必修1、2、3/选修旅游地理/选修自然灾害与防治） 2年级： 3所用教材出版单位： 4所属的章节： 5学时数：分钟 二、教学设计 1、教学目标：（着重说明个人对教材的认识、理解及分析） 2、内容分析：（根据课程标准的规定，结合自己的教学经验和本班学生水平分析教学内容中的重点、难点；简要说明教学内容在整个知识体系中的位置） 3、学情分析：（简要分析学习者的认知特点、学生已有知识经验及能力水平、对教学内容的了解程度等） 4、设计思路：（说明案例设计者是如何根据本教学主题及其教学目标确定教学指导思想，设计教学方法的） 三、教学过程描述 （采用下述的表格式描述，尽量采用写实的方式描述教学过程的真实情景，尽量将教学中的关键环节以及教学过程中某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚）教学环节及时间教师活动学生活动对学生学习过程的观察和考查，以及及设计意图 ………… …… …… 四、教学反思 注意事项：
1、反思不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出本次教学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题做出自己的思考，重在通过分析、找出问题的症结，提出改进教学的方法。 2、反思要突出重点，不一定面面俱到，建议采用小标题的方式提点反思的几个方面，不宜 太多。要注意在事实的基础上加以总结和提升，不要单纯罗列事实和现象。但理论的总结又要注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的具体证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。 附：教学资源、学生学习过程及典型成果（可选） 教学资源包括：学案、课件及其他教学相关资源。 学习成果包括：学生课前、课上或课后搜集的资料；学生活动过程的图片等；学生的典型作业或制作的各种作品。 第二部分：教学设计范例： 信息及其特征 一、基本说明 1模块：高中信息技术基础 2年级：高中一年级 3所用教材版本：广东教育出版社 4所属的章节：第一章第一节 5学时数： 40分钟（教室授课） 二、教学设计 1、教学目标：了解信息技术学科，知道信息技术学科的框架内容；了解信息的定义并理解信息的特征，能从具体案例中概括出信息的特征；初步感受信息技术的应用价值。 2、内容分析：本课是开学第一课，需要给学生介绍一下有关信息技术学科的一些基本情况；同时本节内容比较简单，教师可根据具体情况有所深入地进行授课。 3、学情分析：高一学生，有一定的计算机操作能力，但水平差异明显，对信息技术学科有浓厚兴趣，但对信息及信息技术学科本身的定义及应用并不很明确。 4、设计思路：本节课主要内容偏重理论，又缺乏理论的深度，如果只由教师讲解就会显得比较枯燥，因此本堂课的设计思路是从具体的案例入手，引导学生进行思考、讨论，最后得出基本的结论，形
高中地理教学案例《重要的天气系统》 教材分析： 本节教学内容选自课程标准中必修课程1的第二章《自然地理环境中的物质运动和能量交换》中“大气的热状况和大气运动——几种重要的天气系统”。天气现象是人们最能感受到的一种自然现象，它与人们的生产、生活密切相关。本课所讲的内容，对于学生了解支配天气变化的最基本因素，普及天气预报知识具有积极的意义。 从教材的编排体系看，第二章教材遵循学生的认识规律，循序渐进，前后呼应，步步深入。天气系统是其中知识结构上重要的一环。由于各种天气现象的产生与大气的组成和结构、大气的热力状况、大气的运动有密切的联系，所以，这一课是在综合前面内容的基础上，概括出天气系统的形成及天气状况，使得本章各内容连成一个有机的整体。 学习“天气系统”知识，目的在于教会学生掌握简易天气图的阅读，以便日后自己能判断天气变化、合理安排生活、指导生产。高中地理在初中学过的有关风、雨、阴、晴等气象要素的天气预报的基础上，上升到理性认识，进一步探讨这些气象要素变化的基本依据，是知识的深化和提高。限于学生的知识和篇幅有限，教材只重点介绍了几种重要的天气系统——气团、锋、气旋（低压）、反气旋（高压）系统。 二、教学目标： 知识与技能：理解冷锋、暖锋过境前后的天气变化特征；理解气旋（低压）、反气旋（高压）系统的不同天气特征；学会运用“冷锋天气”图、“暖锋天气”图，判别冷锋与暖锋的特点，并能联系当地天气变化的特点或气象资料，分析冷锋、暖锋过境前后对天气的影响。通过对冷锋与暖锋天气系统和气旋（低压）与反气旋（高压）天气系统的对比分析来实现学生地理综合分析能力的提高；通过锋面天气图的分析来建立地理空间思维的习惯。 3、情感态度与价值观：使学生能联系当地的天气变化，理论联系实际，培养学生不断探求新知识的精神，并提高学生辩证唯物主义认知水平。 三、教学重难点： 教学重点：锋面系统；气旋（低压）、反气旋（高压）系统 教学难点：锋及锋面天气的形成； 气旋、反气旋水平气流的运动 四、教学方法手段：指导观察法、程序教学法、比较法、讨论法
一图在手，天下我有 背景介绍 首先，当今应试教育的制度导致了学生的地理学习态度不端正，初中只要最后通过 统一考试即可，根本就不作为考试科目，更有一部分地区并不进行地理考试，只在初一 的时候学习一年，而到初三时学科多、知识多，许多学生已经忘记了所学过的地理知识，然而到了高中，学校又会开设地理教学，这使得学生的知识积累出现了断代，学生的基 础知识就会非常不牢靠。而且大部分学生对地理课非常不重视，再加课时的不足，就造 成了学生的地理知识贫乏，进而形成对地理教育的新一轮冲击。 其次，学生对地理学科缺少正确的认识，他们单纯地认为地理学习就是记住一些城 市或者国家等一些地理事象的名称，错误地认为在实际生活中意义不大，并且他们不了 解现代地理学科中的许多问题其实都是与每个人和整个社会有着非常密切的联系的。 最后，学生对地理学科自身的特点以及在学习的过程中存在的或多或少的问题缺少 正确的认识和理解。在传统的教学方法中，以教师注入式的教授方式为主，确实令学生 乏味。这些问题直接导致了学生缺乏对地理学科的认识和理解，从而失去了对地理学习 的兴趣，然后影响了地理课堂活动教学的顺利进行。 为了让学生对地理感兴趣并把知识应用到生活中，在对他们讲解《地图》这一节时，我决定要让他们从这里开始喜欢上地理课堂。 案例描述 上课以后我说：?同学们，假期外出旅游的时候，除了带好必要的生活用品外，还 有一件东西是必须要带，或者到了旅游景区必须要买的，因为它可以帮助你顺利而快乐 的旅游。猜猜是什么？?说完以后学生们说什么的都有，有的说指南针，有的说雨伞， 竟然有一个人说零食。。。。。。这是我看到罗泽胤想说又不敢说，就把他叫起来鼓励他说，?没事，大胆说吧，错了也没关系。? ?我，我觉得是地图。? ?同学们听到他说什么了吗，没错，就是地图，地图可以是我们足不出户就了解中 国，了解世界，甚至了解整个宇宙。? 听了我的话，学生们都很惊奇，觉得我是在说大话，于是我趁热打铁，展示了几幅 地图，顺序依次是宇宙图——银河系图——太阳系图——世界地图——中国地图——保 定市望都县航拍图，通过这几幅地图让大家不仅了解了自己现在所处的位臵，更是拓宽 了自己的思维，认识到自己生活的地球是多么的渺小，还有更加广阔的世界等着他们去 发现。趁热打铁，我让他们在最后一幅保定市望都县航拍图上去找自己熟悉的地方，例 如自己的家、学校、医院等。看着这幅图，大家都热烈的讨论寻找，这一个发现了学校，那一个发现了自己的家……在大家找的不亦乐乎的时候我说， ?同学们，地图神奇不神奇？？
高中地理教学案例及其分析 高中地理新教材知识条理清晰，内容丰富详实，是使学生“获得对终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。因此，教学与会考复习中都应该避免照本宣科，让学生学会运用地理知识对具体案例进行具体的分析。以下提供两个案例，供参考。 案例一： 江浙平原地区的农村住宅，选择宅基地的最佳条件是：房屋面向东南，前后视野开阔，房前或房后有河流流经。 提出问题：江浙平原这样选择宅基地的原因？ 相关知识：“气候资源与建筑”（必修本上册P56）等。 学习方式：讨论式学习 讨论分析： 1、房屋为什么要面向东南，而不是坐北朝南？ 2、房屋前后为什么要视野开阔？ 3、房屋前后为什么要有河流流经？ 结论： 1、房屋面向东南，能充分利用阳光，上午半天，房前日照，下午半天，房后日照。如果房屋面向正南方，则南面日照时间长，光热充足，而北面日照条件差，冬季阴冷。 2、房屋前后视野开阔（空旷），又面向东南，有利于东南方向的风穿房而过，夏季更凉爽。 3、房屋前后有河流流经，不仅生活用水方便，而且空气湿度曾大，调节气候。 案例二： 程庄路交通状况分析：丰台区实验学校门前的程庄路，位于北京西四环路以西，京石高速路以南，北连卢沟桥路，南连丰台西路。长期以来，这条道路拥堵现象十分严重，特别是在上下班高峰期，车辆停滞可长达十几分钟至几十分钟，给沿线学校、居民、工厂、机关的人们造成极大的不便。 提出问题：程庄路交通的现状及未来 相关知识：“城市交通运输”（必修本下册P80）等。 学习方式：网络式学习 讨论分析： 1、程庄路交通堵塞的原因？ 2、北京城市道路网与程庄路交通的关系？
3、改善北京城市交通环境与程庄路交通状况改变的关系？ 结论： 1、城市交通运输是一个复杂的系统。与乡村比较，它具有以下主要特点：⑴、交通运输点、线、面紧密结合；⑵、行人和车辆的流动方向和数量经常变化。城市交通运输的重点是客运，早晚上下班时间是城市客运高峰；⑶、行人与车辆，车辆与车辆交叉，形成典型的混合交通。 ⑷、城市道路交通设施和管理设施多，占用大量的城市面积和空间，是城市的一个有机组成部分。城市交通运输特点⑵、特点⑶在程庄路都有明显的体现，这正是造成程庄路交通拥堵的重要原因。另外，由于目前北京城市道路交通设施和管理设施还不够合理和完善，也是造成程庄路交通拥堵的原因之一。 2、北京目前已经形成方格—环行—放射状的城市道路网，大大的改善了城市交通。但是，由于环线与放射线交叉处的道路设计存在着不合理和不完善，造成了位于城市干线边缘的程庄路的交通堵塞。 3、交通线路拥堵是城市交通的主要问题之一，其解决的根本措施是合理规划城市道路，完善道路交通设施，提高道路管理的科学化和智能化，改变人们的交通道德意识和观念。 案例点评： 以上两个案例源于实际，是自然地理知识和人文地理知识的延伸和拓展，它使教材贴近生活，激发学生的学习兴趣。 案例具有一定的思考价值和实践意义，其中隐含着一定的地理概念和地理原理，学生在学习中通过思考、讨论、分析整理信息，得出相关的地理结论，并且，这些结论可用于指导实践，激发学生的学习动机。 案例分析的过程，调用了学生已有的知识和运用新学的知识解决实际问题，使知识变得鲜活、有用。 案例分析的过程，采用了相应的学习技能和学习方法，促进思维，开阔视野，使学生得到综合能力的培养，利于学生全面发展。 在两个案例的教学中，融入了辩证唯物主义的观点，渗透了情感、态度、价值观的教育，体现了地理教学的育人功能。 由此可见，在地理教学中，应给予案例教学充分的重视。