---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------
热力环流课件说课稿
说课稿各位评委老师：
大家早上好！我叫黄秋慧，来自华侨中学。
今天我要说课的主题是：
高一地理必修一第二章第一节《冷热不均引起大气运动》的第二课时热力环流。
下面我将从这四大方面对这一内容进行剖析，首先是教材分析。
主要有三方面：
1.教材地位课标要求:高中地理课程标准在表述大气运动的学习内容时，以自然环境中的物质运动和能量交换为主题，提出运用图表说明大气受热过程。
。
大气热力环流是大气受热不均匀的结果。
大气受热不均匀是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动的理论基础。
热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着承前启后的作用。
既承接了上一课时大气不均匀受热的内容，也是后面学习风三圈环流常见的天气系统等知识的基础。
热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：
一是地面冷热不均产生大气的垂直运动；二是大气的水平运动是
1/ 9
由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异。
也就是理解好温压与风压这两个关系。
2.教学三维目标 1．知识与技能①掌握热力环流定义，通过实验探究理解热力环流的形成过程。
②能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局部环流问题，达到知识拓展的目的。
③通过绘制热力环流图，培养学生绘图能力和理解问题的能力。
2．过程与方法本课遵循由问题多媒体演示和地理小实验获得感性认识分析推理运动过程归纳概括运动规律（理性认识）给出实际生活案例应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
3．情感态度与价值观通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生关注生活、探索自然、热爱科学的精神。
通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。
3.教学重、难点重点：
热力环流的形成过程及应用难点：
运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成其次是教法学法学情分析教法学法学情分析在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。
主要难在三点：
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 1.学生的空间概念建立的还不牢靠； 2.学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来； 3.短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来，感到这些知识与生活应用无关。
教学策略 1.在教学过程中为学生创设亲手操作、亲身体验、模拟实验、案例分析的学习环境。
实现知识与生活应用相联系。
2.做到学生探究和老师点拨相结合，小组合作探究和学生个人探究相结合。
实现了师生互动以及生生互动，高质量地完成了课堂教学任务。
下面我们将进入《教学过程》环节，曾记得，苏霍姆林斯基说过一句话：
课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。
可见课堂的重要性。
所以，在本环节，我进行了许多巧妙的编排。
先看情景引入部分。
在这个环节，我利用了三国演义中的一个典故《孔明上方谷火烧司马懿》，下面我们一起来看一下这段视频，只有 1 分钟。
（视频看完）问：
那么为什么天会在这紧要关头下起雨来呢？通过创设一个问题引入新课。
这个设计融汇了历史名著的典故，可以激发学生的学习兴趣、好
3/ 9
奇心和求知欲，起了个很好的开端。
那说到热力环流，我们首先得从这个这个设计融汇了历史名著的典故，可以激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，起了个很好的开端。
那说到热力环流，我们首先得从这个热字开始。
由此进入探究活动。
首先根据《冷热不均引起大气运动》这一原理，我把探究分成三步走，探究一：
热空气运动孔明灯（现场操作）设问（1.观察孔明灯的移动方向 2.分析孔明灯运动的原因）热空气的运动生活的例子很多，比如热气球等。
这里现场进行操作，让学生可以动手，也更直观感受热运动。
探究二：
热空气的运动生活的例子很多，比如热气球等。
这里现场进行操作，让学生可以动手，也更直观感受热运动。
探究二：
冷空气运动冰箱现象本探究的内容是按照生本课程的理念，作为课堂的前置作业来安排的。
（前置作业设计）内容：
（前置作业设计）内容：
利用家庭冰箱做冷空气运动观察操作：
打开冰箱冷藏室的门，在边上弄一团烟气（可在家长参与下完成），
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 观察烟雾在冰箱门的流动方向（可在家长参与下完成），观察烟雾在冰箱门的流动方向，同时可把整个实验的过程记录下，作为学习成果展示。
设问（ 1.观察冰箱边上烟雾的运动方向课前完成 2.仔细阅读课本，讨论冷空气运动的原因课内完成）冰箱是生活中常见也非常熟悉的家庭用品，我们可以假设冰箱作为一个冷源，利用其做冷空气的运动观察。
真正体现课本知识与生活应用的紧密联系。
探究三：
冰箱是生活中常见也非常熟悉的家庭用品，我们可以假设冰箱作为一个冷源，利用其做冷空气的运动观察。
真正体现课本知识与生活应用的紧密联系。
探究三：
空气水平运动风的形成设问（1.观察蜡烛火苗前后的变化现象2.观察蚊香片的烟是如何流动的？ 3.仔细阅读课本，讨论空气水平运动的原因（画图解释））通过这个演示，我就可以直观地给学生看到了火苗的形态变化其实就是风的作用。
进而分析垂直运动导致同一水平面上气压差异，空气发生水平运动原理。
让学生在得到地理事物表象的基础上，进一步探究得知了冷热不均引起大气运动形成的热力环流圈这个原理。
5/ 9
3、生活应用案例分析通过这个演示，我就可以直观地给学生看到了火苗的形态变化其实就是风的作用。
进而分析垂直运动导致同一水平面上气压差异，空气发生水平运动原理。
让学生在得到地理事物表象的基础上，进一步探究得知了冷热不均引起大气运动形成的热力环流圈这个原理。
3、生活应用案例分析案例 1：
取暖机和空调的安装位置有何不同？为什么？（让学生利用原理解答）案例 2：
歌曲《军港之夜》：
军港的夜啊静悄悄，海风你轻轻的吹，海浪你轻轻的摇问题探究：
找出歌词中欠妥的地方。
分析海陆风昼夜差别。
（这里可以让学生分组讨论并画图解说展示等）（针对案例 2 进一步考察：
你轻轻的吹，海浪你轻轻的摇问题探究：
找出歌词中欠妥的地方。
分析海陆风昼夜差别。
（这里可以让学生分组讨论并画图解说展示等）（针对案例 2 进一步考察：
白天在海边拍照时，要怎么站位才能拍出更好的效果？）肯定就
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 是面向大海了，因为白天吹的是海风。
案例 3：
城市热岛效应分析城市风（分析城市风（首先展示两幅图片，一个是装满空调的楼房，一个冒烟的工业区。
这些都是人造的热量，从而导致了城市形成热岛效应。
得出城市与郊区之间的热力环流）（知识延伸）绿化带和工业区该建在什么地方？（答案：
为了减轻城市的空气污染，在城市规划中，一定要研究城市上空的风到郊区下沉的距离：
1.将污染严重的工厂布局在城市风的下沉距离之外，避免这些工厂排出的污染物从近地面流向城区。
2.应将卫星城建在城市风环流之外，避免相互污染。
）案例分析部分总结性的话：
三个案例，层层深入，把课本知识与生活再次紧密联系起来。
案例分析部分总结性的话：
三个案例，层层深入，把课本知识与生活再次紧密联系起来。
4．课后作业 1）. 古诗词分析：
夜雨寄北李商隐山谷风君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
思考：
四川盆地的夜雨量占总雨量的 60～70%？四川巴山为什么多夜
7/ 9
雨?与地形的关系？思考：
四川盆地的夜雨量占总雨量的 60～70%？四川巴山为什么多夜雨?与地形的关系？ 2）.回顾引入：
诸葛亮火烧上方谷后为什么会下雨？假如现在你是诸葛亮，你会如何避免这场雨呢？这两道题是有联系的，最后也起到了首尾呼应的作用。
这两道的设计，目的在于提升学生的绘图以及分析问题的能力，注重在地理学习过程中积极引导学生探索自然奥妙，认识社会生活环境，要重视对地理问题的探究，倡导自主学习，合作学习，探究学习。
从而实现师生互动和生生互动。
这两道的设计，目的在于提升学生的绘图以及分析问题的能力，注重在地理学习过程中积极引导学生探索自然奥妙，认识社会生活环境，要重视对地理问题的探究，倡导自主学习，合作学习，探究学习。
从而实现师生互动和生生互动。
七、板书设计下面是我的板书：
这样设计能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。
对于热力环流的意义物质运动和能量交换，这个很多老师会忘记，所以特别提出。
）这样设计能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 对于热力环流的意义物质运动和能量交换，这个很多老师会忘记，所以特别提出。
）八、设计理念（教学亮点） 1.按照高一新课的需要设计本课，通过生活事例突破了教学的重、难点。
有效地做到了学习对生活有用的地理这一宗旨。
让学生轻松掌握课本知识的同时，也提高了学习地理的兴趣。
2.本课采用各种实验，增强学生的地理学习能力和生存能力重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，注重培养学生终身发展的能力。
符合课程标准要求。
3.分析热力环流原理这个重点时，探究活动三步走的巧妙设计，打破了一贯的教学思路。
有所创新。
同时设计前置作业，符合现时对生本教育的实践。
9/ 9
热力环流导学案 【第一部分】预习 1、气压是指单位面积上所承受的大气柱的重量。 同一垂直面上近地面的气压值（大于/小于）高空的气压值（海拔越高，气压越低）。 注意：高压和低压一般是相对于同一水平面而言的概念（相对/绝对）。 2、思考：影响气压高低的因素有哪些？ （1）：气压随着海拔高度的增加而降低。 （2）空气运动：膨胀上升——溢出，空气减少——气压（升高/降低）； 收缩下沉——流入，空气增多——气压（升高/降低）； 3、大气运动的分类： 水平运动，在同一水平高度，气流由压区流向压区（类似水往低处流）；垂直运动，空气受热会（上升/下沉），空气冷却会（上升/下沉） 4、形成降水的条件：①充足的水汽②上升运动③凝结核（空气中的尘埃等）。当饱和空气在垂直方向上有（上升、下沉）运动时，更容易形成降水。 5、太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源，而是近地面大气的直接的热源。 【第二部分】读图思考 （1）A地空气上升，将会使其近地面、高空的气压发生什么变化？ （2）BC两地空气下沉，会使其近地面、高空的气压发生什么变化？ （3）这样，ABC三地气压还是一样吗？如何变化？ （4）同一高度的气压不一样会使空气如何流动？ 【第三部分】本节课你可能遇见的问题 1.海拔、气温、密度、气压的关系？ 2.上升多阴雨，下沉多晴天？ 3.为何先有垂直方向空气运动，再有水平方向上空气运动？ 4.高低压有没有界定范围？ 5.气温的垂直递减率是什么？为什么？ 6.近地面的温度高时，那么垂直方向上的空气是作上升还是下沉运动？ 【第四部分】探究应用 海陆风白天，近地面风由吹向，夜晚近地面的风由吹 向。古时候渔民出海，什么时间最合适？假如你是一位导演，你要拍摄一幅海风吹拂女主角秀发的镜头，应该选择在白天还是晚上拍摄呢？ 城市风近地面风由吹向。与海陆风比较，城市风有哪些不同？为什么？山谷风白天，近地面风由吹向，夜晚近地面的风由吹 向。四川巴山为何多下夜雨？ 1
大气的运动——热力环流? ??说课稿 一说教材 1 教材分析 《大气的热状况与大气运动》选自中图版全日制普通高中课程标准实验教科书《地理》必修第1册的第二章第一节，本节主要内容有大气的受热过程、大气运动、几种重要的天气系统等内容，本课时主要学习大气最简单，最基本的运动——热力环流，本节课所学习的内容，是对前面大气热力作用知识的应用，又是学习大气水平运动的基础，同时，也为后面学习“气压带和风带”打好铺垫。为体现知识结构的完整性，加强知识的联系和运用，培养学生联系问题的能力，在教学时，我把海陆风和城市风等生活中的热力环流现象安排在了这节课。 2 学情分析 高一学生对高中地理新课程的学习要求和方法有了一定了解，但读图分析能力、概括归纳、发散思维能力还有待提高。其次，在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。 3 教学目标 根据对教材和学情的分析以及新课标理念，我确立以下三维教学目标： 知识与技能： （1）学生能通过图示阐述大气热力环流的原理及过程，绘制出海陆间的热力环流状况。 （2）学生能通过等压面判断高低气压及大气的运动状况。 （3）学生通过热力环流原理分析解决与热力环流有关的实际生活问题。 过程与方法： （1）学生通过阅读等压面图，体验从图表中发现问题、总结归纳的认识过程。
普通高中课程标准实验教科书(人教版)地理必修1 2.1冷热不均引起大气运动 热力环流（教案） 教学目标： [知识与能力] 1、理解大气运动的根本原因； 2、掌握热力环流的形成过程及应用。 [过程与方法] 1、通过实验，获得热力环流的感性认识； 2、通过读图分析，自主归纳变化规律； 3、通过理论联系实际，使学生认识从感性上升到理性。 [情感态度与价值观] 1、激发学生探究地理问题的兴趣； 2、使学生养成求真、求实的科学态度。 教学重点、难点： 重点：热力环流的形成过程及应用 教学方法： 实验教学法、图示教学法、探究式教学法、多媒体辅助教学 学法指导： 观察法、讨论法、合作探究法 教学准备：多媒体课件 课时安排：1课时 教学过程： 【导入新课】伴随最近几次降温过程，我们真切感受到了冬天的到来，不禁开始怀念阳光肆无忌惮照射的夏天，夏天人们喜欢去海边避暑，就像大家在视频里看到的，吹着海风，走在海边，水清凉、风清爽，炎热的夏天置身这样的地方真的是一件很惬意的事情，那么，清爽的风和清凉的海水有没有关系呢？今天我们共同学习的热力环流就去尝试解释这个问题。
其实，不止是风，阴晴雨雪，所有的天气活动都是由大气运动导致的，而热力环流是最简单的大气运动，在开始我们的探究学习之前，先来了解一个相关概念：气压。 气压：单位面积上空气柱所产生的压强； 当地面受热均匀时，海拔相同，气压相等。 探究活动一：热空气的运动(孔明灯的视频)（时间一分钟） 1、观察孔明灯是如何运动的？ 2、思考孔明灯为何这样运动? （学生展示） （板书总结）假设A地受热，空气膨胀，密度变小，浮力大于重力，空气上升。 探究活动二：冷空气的运动 【模拟实验】 材料：长方形的玻璃缸（长100cm左右，宽30cm左右，高40cm左右）、胶合板或塑料薄膜、一盆热水、一盆冰块、一束香、火柴等。 实验步骤： （1）将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端； （2）用平整的胶合板将玻璃缸上部的开口盖严； （3）在胶合板的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞； （4）将一束香点燃，放进小洞内。 1、观察冰块上方烟雾是如何运动的？ 2、认真阅读课本并思考冰块上方为何这样运动？（时间2分钟） （学生展示） （板书总结）假设B地冷却，空气收缩，密度变大，重力大于浮力，下沉。地面冷热不均，引起大气的上升、下沉，垂直方向的运动，那么空气的垂直运动会不会引起其他一系列的运动呢？继续实验： 探究活动三： （实验） 1、观察玻璃缸上部和底部的空气是如何运动的？
大气运动——热力环流说课稿 各位评委老师，大家——好！今天我说课的内容是大气运动中的热力环流。下面我从说教材，说学情，说教法学法，说教学过程，说板书设计等五个方面对本课的设计加以说明。 第一、说教材 1、地位和作用： 它是第二章的基础内容，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改理念培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。 2、教学目标 知识与技能目标：在理解大气受热状况的基础上认识气压的垂直和水平变化， 进而用示意图说明热力环流的形成过程。 过程与方法目标：能够运用热力环流的原理解释相关的地理 情感态度与价值观目标：是学生养成学以致用、理论联系实际的学习观； 3、教学重难点： 重点：地面是大气的热源；热力环流的原理和运用； 难点：热力环流的原理和运用 第二、说学情 高一学生具有一定地理基本知识，但是仅是对一些表面现象的认知，对原理性认知比较少。但好奇心比较强，又有一定的探索能力，而本节内容和生活联系紧密，学生的积极性比较高。 所以，我的教学方法主要采用了 多媒体辅助教学、案例研究法、引导启发教学法、读图分析法和归纳总结法 第四、说教学过程 （一）新课导入：复习式导入（通过复习上节课学的大气的受热过程、大气的保温和削弱作用会引起地面的冷热不均，从而导出由于地面的冷热不均所引起的大气运动——热力环流） （二）新课讲授：首先，介绍热力环流的概念；然后，用多媒体展示动画演示大气受热和冷却时的运动过程；接下来，老师边解说边绘热力环流图（板书）
讲解时抓住（1）这是从近地面到高空的等压面图，补充什么是气压，等压面，（2）根据热胀冷缩的原理来讲解大气的垂直运动（3）同一水平面上，大气总是从高压区流向低压区 总结：①同一水平上（高度），气温越高气压越低。 ②垂直方面上，越靠近地表的气压越高。 根据热力环流的原理，我们进行案例研究：分别介绍海陆风、山谷风、城市的热岛效应，这部分的知识我主要是采用启发是教学，在教师的引导下让学生画出海陆风、山谷风、城市风 （板书：三、案例） 1、海陆风：先由教师介绍白天海陆的受热状况及其所形成的热力环流，然后让 学生动手画出夜晚的海陆风以及山谷风和城市的热岛效应的示意图，个别上台示范。 2山谷风： 3城市的热岛效应： （三）知识巩固：习题练习 （四）课堂小结： 第五、说板书设计 采用图文相结合的方式便以学生理解和记忆
运用信息技术改革课堂教学的成功案例 ----评*老师省优质课《大气的运动》 安阳市实验中学马守知 各位同仁，各位领导大家上午好！我想以一个仰慕者的身份谈一下自己的感受。总体来讲，*老师这节课采用层层诱导的方式，课程设计新颖，充满激情，印象深刻。 一、优化课程资源整合，突破实验难关 教材“活动”：要求采用小组合作方式做一个实验，有明确的实验步骤，设计意图是想通过活动，使学生形成热力环流的感性认识。地理小实验引入地理课堂教学，这是新教材的亮点，它能激发学生探究地理问题的兴趣，培养学生从学习和生活中发现地理问题，养成求真务实的科学态度与动手实践能力。这个实验的成功实现是个难题。一方面是地理科一般没有专用的实验室，实验材料的准备也比较麻烦；二是如果真的在课堂上做这个实验，课堂上学生活动的时间和效果难以控制。新课标要求是：在同一课标要求下，允许不同版本的课程资源有不同的表达形式。要求教师是用教材，而不是教教材。这就为教师在同一课标要求下，对各种课程资源进行有效的整合、对教材进行灵活处理提供前提条件。基于现实条件考虑，决定采用演示实验和简易实验来替代教材中的实验。把教师做的实验过程制作成视频用幻灯片进行演示，以控制的蜡烛火焰偏向实验替代。借助多媒体可以把抽象的热力环流，具体、生动、形象地表现出来，引导学生通过观察“蜡烛火焰偏向”，了解气流运动方向，能顺利地获取“热力环流”的形成过程的感性认识，便于学生认知发展过程的实现。 二、实现传统与现代教法的结合，优化课堂教学 多媒体课件在课堂上的运用毕竟有它的局限性，用得太多，太滥的话，学生就象在看电视，看过之后不会留下更多的印象。因此，在教学设计中，应充分考虑如何将现代技术与传统教学方法整合，真正体现多媒体对地理教学中的作用。就本节课而言，大气受热过程这部分内容是本节课的重点。由于大气受热过程的环节多，专业名词多，而过多的名词、过多的环节及环节的前后顺序使这部分内容成为学习上的难点。为突破这个难点，在教学设计中，除了设计展示多媒体课件外，还注意考虑配合传统的板画分析法。在设计教学地面冷热不均引起的大气运动的形成过程时，也是考虑利用多媒体课件，配合板画分析法来突破高、低空气压的对比与等压线（面）的弯曲问题。教师在讲解的过程中由于有一定的停顿时间，或是语气上的加重强调，或是反复提醒，学生有足够的时间来理解与巩固，从而顺利突破教学难点。本节课较好地将传统教法与现代教学手段结合起来，真正体现了多媒体对地理教学的作用。 三、教学过程体现新课程理念 1. 注重知识的生成过程 采用实验探究的教学模式（即试验——观察――提问——探索），学习热力环流原理。以蜡烛火苗的偏向这一小的实验作为教学情景引起学生的探究欲望，以解决生活中的地理现象为整个教学活动的探究线索，力求使学生能够用示意图说明热力环流的形成过程。 2..创设情景，联系生活 学习“对生活有用的”、“对终身发展有用”的地理，有利于学生对地理学科价值的正确认识，对增强学生的生存能力、促进学生的终身学习与未来发展都有重大价值。储老师在教学中注意到了运用与实际生活联系紧密的事例如暖气、空调安装位置，海陆风的形成、城市热岛效应等问题，联系生活创设情景，有利于学生理解抽象的问题。 3. 合作探究法促进学生学习方式的转变 新课程最具生命力的理念是改变和完善学生的学习方式。合作探究法充分体现了学生学习的主动性与积极性，突出了学生作为学习的主体地位。当小组代表上讲台在本班级同学面前解说与演示自己探究的结论，并赢得老师与同学们的认同与赞许时，学生此时此刻的自豪
《热力环流》说课稿 一教材分析 【地位作用】本节课包括三部分知识，即大气的受热过程热力环流，和大气的水平运动。热力环流是大气运动的最简单形式，是学生理解大气运动的基础，掌握这部分知识为学生以后学习天气系统，气候的成因做好铺垫。从本节内容来看，总体安排从因到果，从整体到局部：大气热力作用影响地面受热状况，而地表受热的冷热不均是形成热力环流的直接原因热力环流是大气运动最简单的形式，大气运动包括水平运动和垂直运动。课时安排三节，第一节学习大气的受热过程，第二节学习热力环流，第三节学习大气的水平运动。 【课程目标】根据高中地理新课程标准，本节课课程目标分为三个方面：知识技能掌握热力环流原理，能解释常见现象培养读图能力提高分析实际问题，解决问题的能力。 过程方法通过推理分析，理解热力环流的形成原理 情感态度价值观增强学生环保意识，培养学生的观察推理及空间想象能力 【教学重点】热力环流的形成过程 二教法分析 1、多媒体教学由浅入深，分层设问，引导学生理解热力环流。 2、合作探究为学生创造参与的机会，培养学生自主获取知识的能力。 三学法指导 【学情分析】学生对日常生活中的热力环流现象有一定的了解，有利于结合实际理解原理。但是对本节课用到的大气物理学原理，学生跨学科的迁移能力较差。 【学法】引导学生探究，问题，利用原有的知识来推理分析，得到新的知识 四教学过程
（一）引入：春暖花开，大家都喜欢到野外放风筝。为什么人们会选在春天放风筝？ 【设计意图】用简单的生活现象引起学生兴趣，使学生对空气受热上升形成感知。 （二）热力环流的形成过程。 1、小组合作完成烟雾飘动的实验 【设计意图】让学生观察到烟雾的飘动，通过探究实验激发学生的好奇心和探讨问题的兴趣。 2、引导学生分析热力环流的形成过程 问题 1、气压值的大小与那些因素有关？ 2、物体受热或受冷后，体积怎样变，密度怎样变？ 3、大气上升后近地面和高空大气的密度和原来相比有什么变化？如果受冷呢？ 4、密度变化后，原来同一平面的气压会怎样变化？ 5、同一水平面气压变化后对大气的运动有什么影响? 当地面受热均匀时，大气受热均匀空气相对稳定；空气受热不均时大气产生运动。空气受热膨胀上升，空气受冷收缩下沉，形成垂直运动。空气受热上升时，近地面密度变小，形成低气压，高空密度变大，形成高气压；空
热力环流教学设计 各位评委、老师，大家好！我是几号 看似无形，实则驱动云雨，行走于大千世界，流动在方寸之间。今天，我说课的题目是《热力环流》，根据新课程的理念，我将从说地位、说学情、说目标、说内容、说方法5个方面进行阐述。 一、说地位 本节课选自人教版必修1第二章的第一节，是“地球上的大气”这一重要内容的开篇，也为后面学习奠定知识基础。热力环流是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解复杂的大气运动的最佳切入点。 简而言之，过渡，基础，切入点。 二、说学情 在高中地理知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要体现在以下三点： 第一，这部分内容逻辑性强而且很抽象； 第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来； 第三，学生短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。 简而言之，抽象，失联，难以致用。 三、说目标 根据新课程标准，我确定了如下教学目标： 【知识与技能】
1.理解掌握热力环流的原理，能够绘制热力环流示意图，并且用专业的地理术语表述热力环流动态过程，培养学生“以图化文，以文化图”的读图分析能力。 2.能运用热力环流的原理解释相关地理现象，培养学生从实际生活中发现问题的质疑能力，并能理论联系实际，解决问题。 【过程与方法】 本节课遵循“质疑→微课演示（感性认知）→分析推理归纳规律（理性认知）→运用规律解决实际问题”的教学主线，培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。通过理论联系实际，使学生认知从感性上升到理性。 【情感态度与价值观】 通过学习热力环流的形成过程，培养学生求真、求实，严谨的科学态度，提高环保意识，了解自然，热爱生活。 简而言之，学原理，系实际。 四、说内容 重点：热力环流的形成过程。 热力环流的形成过程逻辑性强而且很抽象，所以把这部分内容定为重点； 难点：运用热力环流原理解释生活中的地理现象。 生活中，学生对许多地理现象并不陌生，但很少能将其与相关的大气知识联系起来，这也与新课标理念中，运用地理知识解决实际问题的要求相悖，因此，把热力环流的实际应用定为难点。 针对重难点，我会创设情境，运用多媒体演示和对难点问题进行分解，将复杂问题分成若干相关的简单问题，化繁为简，各个击破。让学生讨论分析、合作探究，同时我会适时的进行引导补充，以突出重点，突破难点。
《气压带和风带》的说课设计 一、说教材分析 1.新课标要求:绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。 2.教材的地位和作用：本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带，从最简单的热力环流深入到全球性的有规律的大气环流，难度最大，是整章内容的核心，为分析气候类型的形成提供了强有力的理论依据。教材内容阐述：重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用；通过对比分析，使学生了解事物相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。 3.教学目标的确定 ⑴知识目标：理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。 ⑵能力目标：绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。通过立体几何图的讲解，培养学生的空间想象能力。 ⑶德育目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，养成求真求实的科学态度。 （教师过渡：通过对教学目标的分析，根据教材和授课对象的特点，确定本节的教学重难点） 4.教学重难点的确定 ⑴教学重点：三圈环流的形成及图示，通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。 ⑵教学难点：三圈环流示意图的绘制与理解，气压带、风带的形成内容较抽象，一般学生的空间思维能力较差。 5.课时安排：1课时 二、学生情况分析：本节课的授课对象是高一年上学期的学生。通过初中的学习，学生对本节知识有初步的了解，但仅感性认识到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过程和季节移动等一无所知，理性认识和抽象思维能力较差，而且受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中。兴趣是最好的老师，所以教学中运用动画演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，变被动为主动。 三、教法和学法： ⒈教学方法和手段：为了增强学生的主体意识，留给学生充分思考的余地，本节课的教学方法以合作、探究、活动法为主，学生探究和老师点拨相结合，小组合作探究和学生个人探究相结合。由假设到验证，引导学生观察思考，突破教学难点，也让学生初步掌握假设—推理—验证的地理科学方法。 本节课内容抽象，且理论性极强，针对高一学生的年龄特点，教学中运用多媒体手段辅助教学，结合动画设计，帮助学生理解消化。 ⒉学法：“教是为了不教”，我们不仅要让学生学的懂，而且要使学生懂得学。 （1）要教给学生读图识记的方法，让学生学会以文解图，以图忆文，培养学生读图理解识记能力。 （2）通过合作学习，培养学生合作的精神和竞争意识，提高探究能力。 四、说教学程序 1. 复习引入 提问热力环流的形成过程（用多媒体展示热力环流的形成过程） （温故知新使学生回忆热力环流原理为本节知识的学习作个铺垫） （承转过渡）如果A地是赤道，B地是极地，地球不自转，这样大范围的大气会如何运动呢？ 2.提出假设条件：假设①地球不自转；②地球不公转；③地球表面均匀。
《热力环流》说课稿 一、教材分析 教材选自：新课标地理人教版必修一第二章第一节《冷热不均引起大气运动》中第二个知识点。 教学时间：一个课时 （一）教材的地位和作用 《冷热不均引起大气运动》这一节分成三部分，在介绍了大气的受热过程后引入了热力环流的学习，热力环流是大气运动最简单的形式，也是理解大气水平运动、气压带风带的形成以及锋面系统的理论基础。可以说如果不能理解热力环流，地球上的大气这一章的学习将面临巨大的困难。 （二）教学目标 1、知识与技能 了解冷热不均是引起大气运动的根本原因； 理解热力环流的形成。 2、过程与方法 能够绘制热力环流示意图并运用其解释一些自然界中的热力环流现象； 学会从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案的学习方法 3、情感态度和价值观 在自主学习与合作交流中激发探究地理问题的兴趣和动机； 通过对城市风、海陆风等问题的探讨，树立理论联系实际的观点。 （三）教学重难点 重点：热力环流的原理。 难点：热力环流过程中等压线变化和实际应用。 二、学情分析 情感上：由于大气环境与我们的生活息息相关，因此，学生对有关的天气、气候事例比较感兴趣。 知识水平上：课前学生已有必备的相关知识技能基础，如太阳辐射的纬度分布不均等。但是，虽然高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，但对本节内容所需的基础知识掌握还不够。 能力上：学生已经具备一定的读图和分析能力，达到了推导归纳规律的可能性。但是，由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，对概念、理论的归纳能力还比较弱。 三、教法、学法 教法：主要为讲解法、师生谈话法、情景教学法，辅助以演示法、地理实验法。 学法：探究发现法 四、教学过程设计 （一）导入新课（5分钟） 1、创设情景：盛夏季节，走到河边、湖边特别是海边等地方的时候，通常会感
《热力环流》说课稿 老师、同学们：大家好！ 今天我要进行说课的内容是《热力环流》 首先，我对本节内容进行分析 一、说教材的地位和作用 《热力环流》是地理人教版教材必修第一册第二章第一节内容。是“大气运动”这个重要内容的开篇和基础性的内容。“热力环流”的学习是为了让学生掌握热力环流的规律和原理，为后面学习“大气环流”“重要天气系统”奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识，高考中结合等压线、城市风、海陆风等是考查形式。因此，本节内容在学习大气相关知识中具有不容忽视的重要的地位。 二、说学情 在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。 三、说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、知识与技能 ①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 ②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。 ③能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的。 2、过程与方法 本课遵循由引出趣味问题→学习概念→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。 3、情感态度与价值观
高中地理《热力环流》说课稿 各位评委老师，大家好! 现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：《热力环流》。 根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。 一、说教材 【过渡句】首先谈一谈对教材的理解。 《热力环流》是大气运动的最基本的形态。是后面学习“大气的水平运动-风”“三圈环流”“气压带风带”“季风环流”等的基础，更是本章教学重点。 二、说学情 【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点： 高一学生已有一定气候方面的基础知识，也懂得热胀冷缩的道理，这些都为他们学好本堂课奠定了基础。但这一年龄段的学生缺乏地理空间思维能力，不能快速的将大气知识与物理知识结合起来。因此，在教学过程中要注重引导和直观教学。 三、说教学目标 【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标： 【知识与技能】 1.能够绘制热力环流示意图，并且用专业的地理术语表述热力环流动态过程;
2.能运用热力环流的相关原理解释海陆风、城市热岛效应等地理现象。 【过程与方法】 通过探究生活中的实例，提高学生探究地理问题的能力。 【情感态度与价值观】 通过开展实验活动，养成求真、求实的科学态度。 四、说教学重难点 【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为： 【重点】 热力环流形成过程及其应用。 【难点】 能够运用热力环流相关原理解释海陆风、山谷风、城市风等地理现象。 五、说教法方法 【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法： 实验法、直观教学法、讨论法、探究法、讲授法等。 六、说教学过程 接下来重点说一说我的教学过程，我的教学过程分为如下四个部分：导入新课→新课教学→巩固拓展→小结作业 环节一：导入新课 采用运用设置情境、设置悬疑的方式进行导入，首先播放歌曲《军港之夜》，给学生设疑：这首歌曲的歌词有点问题，大家能找出来吗?
《热力环流》说课稿 长垣一中李素玲各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《冷热不均引起大气运动》的第二课时——热力环流。 我的说课主要从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程四个方面进行。 一、教材分析 1、教材的地位与作用 本节课选自人教版必修1第二章的第一节，是“地球上的大气”这一重要内容的开篇和基础性知识。热力环流是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解复杂的大气运动的最佳切入点。因此，学好这部分内容可为后面几节课的学习打下理论基础。 2、教学目标 依据新课标的要求和学生的实际情况，在教学中确定以下三维目标： （1）知识与技能：识记热力环流的形成原因；理解热力环流的形成过程；能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展迁移的目的。 （2）过程与方法：本课遵循由提出问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→运用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识的能力。 （3）情感态度与价值观：通过观察、分析、理解热力环流的形成过程，培养学生探索自然、热爱科学的精神；通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环保意识。 3、教学重、难点 为了完成以上的教学目标，依据新课标的要求，我确定了以下的教学重、难点。 重点：热力环流的形成过程。 难点：运用热力环流原理解释生活中的地理现象。 确定依据：这部分内容逻辑性强而且很抽象，因为大气运动是看不见摸不着的，所以把热力环流的形成过程定为重点；生活中，学生对许多地理现象并不陌生，但很少能将其与相关的大气知识联系起来，因此把热力环流的实际应用定为难点。 解决方法：教师通过创设情境，运用多媒体演示和实验探究，让学生讨论分析、合作探究，教师补充归纳，以突出重点，突破难点。 二、教法分析 结合学生实际特点，具体采用的教学方法有： 1、实验教学法：通过实验演示，获得感知，并验证所学结论。 2、图示教学法：学生通过读图、绘图、析图，从而掌握地理原理和规律。
大气的运动——热力环流说课稿 一说教材 1 教材分析 《大气的热状况与大气运动》选自中图版全日制普通高中课程标准实验教科书《地理》必修第1册的第二章第一节，本节主要内容有大气的受热过程、大气运动、几种重要的天气系统等内容，本课时主要学习大气最简单，最基本的运动——热力环流，本节课所学习的内容，是对前面大气热力作用知识的应用，又是学习大气水平运动的基础，同时，也为后面学习“气压带和风带”打好铺垫。为体现知识结构的完整性，加强知识的联系和运用，培养学生联系问题的能力，在教学时，我把海陆风和城市风等生活中的热力环流现象安排在了这节课。 2 学情分析 高一学生对高中地理新课程的学习要求和方法有了一定了解，但读图分析能力、概括归纳、发散思维能力还有待提高。其次，在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。 3 教学目标 根据对教材和学情的分析以及新课标理念，我确立以下三维教学目标： 知识与技能： （1）学生能通过图示阐述大气热力环流的原理及过程，绘制出海陆间的热力环流状况。
（2）学生能通过等压面判断高低气压及大气的运动状况。 （3）学生通过热力环流原理分析解决与热力环流有关的实际生活问题。 过程与方法： （1）学生通过阅读等压面图，体验从图表中发现问题、总结归纳的认识过程。 （2）通过海陆风对海滨城市的影响，及城市风在城市规划中的的作用进行思考、分析，体验从实际生活的现象中发现问题，总计归纳的研究过程。情感、态度与价值观： （1）通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。 （2）通过对城市风、海陆风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。 二教学重难点 教学重点：热力环流的形成过程及运用；热力环流的动态过程引起的气压与气温、海拔和等压面的弯曲关系。 教学难点：气压与海拔和等压面弯曲的关系；高压、低压是相对于那个地方；运用热力环流原理分析、绘制海陆风、城市风。 确立依据：本节课主要讲解大气运动最简单的形式——热力环流，是学习三圈环流、海陆分布对大气环流影响的基础，也是解决城市热岛效应问题的理论依据。通过本节内容学生还需掌握等压面等一系列等值线的判读规律，所以我认为热力环流的形成过程及运用，热力环流的动态过程引起的气压与气温、海拔和等压面的弯曲关系是教学的重点；而高一的学生空间想象能力较差，对于等压面的弯曲不容易理解，所以教学的重点也是教学的难点，由于高空气压永远低于低空气压，而我们在分析热力环流时高空中常常出现高压，在这里学生容易搞混，且不理解，所以高压、低压是相对于那个地方对于学生也是个难点。而且学生短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来，所以将运用热力环流原理分析、绘制
《热力环流》说课稿 第一部分 一、说教材的地位和作用 课标要求：运用图表说明大气的受热过程。 热力环流是“第三节大气环境”中的第三课时，在介绍了大气的垂直分层和受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，但却是理解本章“大气环流”和“全球气压带、风带分布和移动以及锋面系统的理论基础”的重要基础。可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。同时它也是高中地理的一个重要的知识点,在历年高考中多有考查，因此,在高中地理教学中它有着重要的地位和作用。 二、说教学目的 根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为： 1、知识目标： 了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。 2、能力目标： 通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。 通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力。 3、情感态度目标： 通过实验，使学生亲身经历到知识的形成过程中，激发学生探究地理问题的兴趣和动机。 通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。 三、说教材重点、难点 重点：地表冷热不均造成热力环流的形成过程。 难点：运用热力环流理论解释城市风、山谷风和海陆风。 四、学情分析 课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等，而且对有关的天气、气候事例比较感兴趣，参与、表现欲望较强，但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识。但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。 五、说教学方法和手段 在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，并借助于实验演示和现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，便于学生认识发展过程的实现，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极主动地获取知识。这样不仅激发学生的学习兴趣，提高学生学习欲望，而且还可以实现培养学生探索知识、发展能力的目标。具体采用的教学方法和手段有：实验教学法、图式教学法、案例教学法、探究式教学法、多媒体教学等教学方法和手段 六、学法指导
高中地理新课标地理1（人教版）第二章第一节教学设计 冷热不均引起大气运动第二课时——热力环流 博罗华侨中学黄秋慧 一、教学内容分析： 课标要求：高中地理课程标准在表述大气运动的学习内容时，以“自然环境中的物质运动和能量交换”为主题，提出运用图表说明大气受热过程。 大气热力环流是大气不均匀受热的结果。大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热力性质差异引起的。大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动的理论基础。小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。 热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着承前启后的作用，既承接了上一课时“大气不均匀受热”的内容，也是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地接受。因此在讲大气热力环流时采取大气运动由静态到动态的发生过程，直观深入地展示大气环流发生时气温、气压、气流3者之间的关系，即可突破难点。 热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的（大气垂 直运动直接影响天气的变 化）；二是大气的水平运动 是由于大气的垂直运动导 致在同一水平面上产生气 压差异（大气水平运动直 接影响热量与水汽的输 送）。也就是理解好温压与 风压这两个关系。
二、教学三维目标 1.知识与技能 ①掌握热力环流的定义，通过实验探究理解热力环流的形成过程。 ②能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的。 ③通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。 2.过程与方法 本课遵循由问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。 3.情感态度与价值观 通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生关注生活、探索自然、热爱科学的精神。通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。 三、教学重、难点 重点：热力环流的形成过程及应用 难点：运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成 四、学情分析 在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于三点： 1.学生的空间概念建立的还不牢靠； 2.学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来； 3.短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故，感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与生活应用无关。生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。 五、教学策略： 1.在教学过程中为学生创设亲手操作、亲身体验、模拟实验、案例分析的学习环
普通高中课程标准实验教科书（人教版）地理必修一 课题：热力环流（说课稿） 单位：济源市第四中学 姓名：水艳粉 邮箱：syf123_2003@https://www.doczj.com/doc/077702901.html,
普通高中课程标准实验教科书(人教版)地理必修1 课题：热力环流（说课稿） 济源四中水艳粉 各位评委老师： 上午好！我叫水艳粉，来自济源市第四中学，我说课的题目是《热力环流》，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面对本节进行说明。一、教材分析 （一）教材的地位和作用 《冷热不均引起大气运动》是人教版地理必修1第二章第一节。本节包括三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。我主要谈热力环流，热力环流是整个章节的基础，也是学生理解大气运动的最基础的知识和最佳切入口，同时，也为学习“气压带和风带”做铺垫。 （二）教学的三维目标 1、知识与能力目标：①理解大气运动的根本原因； ②掌握热力环流的形成过程及应用。 2、过程与方法目标：①通过实验，获得热力环流的感性认识； ②通过读图分析，自主归纳变化规律； ③通过理论联系实际，使学生认识从感性上升到理性。 3、情感态度与价值观目标： ①激发学生探究地理问题的兴趣； ②使学生养成求真、求实的科学态度。 该目标设定是以新课标为准绳，结合学生的认知规律，并以此确定本节的教学重点和难点： （三）教学重点、难点 重点：热力环流的形成过程及应用 难点：等压面的变化规律 二、教法分析
新课标倡导学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。结合本节的教学内容，我采用以下教学方法： 1、实验教学法：通过实验演示，获得感性认知。 2、图式教学法：培养学生读图、析图、绘图能力。 3、探究式教学法：创设情境——提出问题——合作探究——得出结论。 4、多媒体教学手段：形象直观，领悟新知。 其中探究式教学法是最基本的方法，它能引导学生热情参与，积极思考，促使学生主动建构知识，成为学习的主人。 三、学法指导 学生是学习的主体，高一学生已经具备一定的读图分析能力和推导归纳能力，学生好奇、好问、好动，思维活跃，在课堂上：采用观察法，使其直观感知，形成表象；采用讨论法，使其明确问题，集思广益；采用合作探究法，使其相互合作，巩固提高，使学生从“学会”发展到“会学”。 四、教学过程 导入新课，激发兴趣 从生活实例导入，提出问题： 为什么暖气片装在教室的下部，而冷空调却安装在教室的上部？ 设计意图：“学习生活化的地理”、“学习有用的地理” 是新课标倡导的学习理念。以上这种导入方式从学生现实生活的体验出发，拉近了知识与学生之间的距离，激发了学生的学习兴趣。 本节的教学内容分为三大版块： 版块一：介绍有关气压的基础知识 （一）实验探究，引出气压概念。 【趣味小实验】讲本节课的时候，教室内外温差是比较大的。我们要把教室门窗先关好，再拿支蜡烛到门缝处，让学生观察火焰在门缝顶部和底部方向是正好相反的，留下悬念，让学生学完本节课后来回答，也顺便引入了气压这个概念。 设计意图：以小实验导入，必会激发学生的好奇心，提高其学习的主动性和积极性。
冷热不均引起的大气运动 ——“热力环流”说课稿 崇武中学地理组：庄良兴 说教材的地位和作用： 冷热不均引起的大气运动这一节分成三部分，在介绍了大气的受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，是理解大气水平运动、气压带风带的形成以及锋面系统的理论基础，可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。 说教学目的： 根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为： 1、知识目标： 了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。 2、能力目标： 通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。 通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力。 3、情感态度目标： 使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。 说教学重点、难点： 热力环流是本课时的重点，它是学习本节内容的基础。这部分内容因果关系、逻辑性强，教师要运用实验及电教媒体设置情景，通过一系列的问题，启发学生主动探求、大胆想象，从而得出结论，以达到学生主动掌握知识，推理和空间想象能力也得到发展的目标。知识上有一点要注意使学生明确：热力环流形成中的“高压”与“低压”是针对同一水平面而言的。 热力环流过程中等压线变化和实际应用是本课时的难点。突破这一难点的关键是要热力环流的过程分析清楚，再结合适当的练习，问题设置应该由浅入深，由简单到复杂，层层深入，符合学生的认知规律，难点也就很容易突破了。由此也使学生对事物的复杂性有一定的认识，培养他们不怕困难，勇于探索的心理品质。 学情分析： 针对学生在学科知识水平上已经具备一定的读图和分析能力，达到了推导归纳规律的可能性，但学生的创造能力还比较欠缺，对概念、理论的归纳能力很弱；对有关的天气、气候事例比较感兴趣，参与、表现欲望较强，但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识。在这两个矛盾的基础上确定主要采用问题教学法授课，同时使用讨论法和演示法，既有利于发挥学生的主动性与参与性，又可以锻炼学生的创造能力，从而达到认可本课的社会文化价值，掌握科学的研究方法，解决简单的应用问题的目的。 另一方面，根据建构主义学习理论，新知并非由教师传授给学生，而是在教师创设的学习情境中，由学生在自有经验基础上自主建构形成的。现代学生远离自然，生活经验缺乏，在新知的建构方面欠缺感性材料，无法自主实现书本知识与个人经验的结合，因此，教师必须采用有效的方法给予弥补、辅助，帮助学生完成新知的建构，当好学生新知形成的“接生婆”（苏格拉底）。
老师、同学们：大家好！ 今天我要进行说课地内容是《热力环流》 首先，我对本节内容进行分析 第一部 一，教材选自：新课标地理人教版必修一第二章第一节《冷热不均引起大气运动》中第二个知识点 二、说教材地结构和地位 热力环流是由于地面冷热不均而形成地空气环流，它是大气运动地一种最简单地形式，也是学生理解大气运动这部分内容地最基础地知识和最佳切入点，对于理解由于热力原因而引起地大气运动、学习大气环流具有很大地帮助作用.因此，学好这部分内容是学好大气运动地基础，有助于大气运动原理、大气环流和季风环流以及全球气候变化打下理论基础，高考中结合等压线、城市风、海陆风等是考查形式.资料个人收集整理，勿做商业用途 三、说学情 在地理地知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握地.这种难主要在于三点：第一，学生地空间概念建立地还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来.故感到很难把握对整个大气知识地思维线索，感到这些知识与应用无关.但是如果老师在课前，有目地给学生一些预习提示，比如一些并不陌生自然地理现象，提示他们与这些知识点与大气知识密切相关.引发他们学习兴趣和认真预习.学生在学习时还是能容易理解地.资料个人收集整理，勿做商业用途 四、说教学目标 、知识与技能 ① 让学生理解热力环流地形成原因，了解热力环流地形成过程. ②通过绘制热力环流图，培养学生地绘图能力和理解问题地能，理解并掌握城市风，海陆风，ft谷风形成原理. ③能够利用热力环流原理，解答生产、生活中地局地环流问题，达到知识拓展，理论联系实际地目地. 能力目标 培养学生地综合分析思考能力； 培养学生地应用能力；