核心素养的基本特征
素养不是由四分五裂、支离破碎的知识和技能拼凑而成的，而是由知、情、意、行等融会贯通、相互濡养而成。知识、能力、方法等要达到共融共济的状态，即所谓的“相生而不相害，相渗而不相悖”。知识的原初状态就是情理、智慧浑然一体的完整存在，教学必须体现知识的完整性。反观目前的课堂，往往出现各类知识彼此孤立、彼此隔绝的状况，各学科之间划分楚河汉界，各自为政，就是学科内部教学也无法做到“上承下接”。
华南师范大学教授、生本教育倡导者郭思乐认为，传统的教学一个致命的问题在于过度程式化的分析，知识赖以产生、存在及发展的整体性被破坏和拆解了。教师就知识点讲解知识点的做法，使得学生无法建立知识之间的联系，无法构建思维体系，无法实现举一反三、触类旁通。于是在解决问题的过程中出现这样一种现象：老师一讲，立刻就会；学生一做，马上出错。这就是忽略了知识间联系，忽视了学习知识的整体性造成的。郭思乐提出：“人固然可以一点一滴地学习知识，但一点一滴的知识是缺少整体生命的。犹如打成碎片的维纳斯不美，而整体的维纳斯才美一样，知识只有成为整体状态的时候，特别是对学生的个体有整体意义的时候，它才会出现其生命力。”
在日常学习中，学生对于许多知识经常是学了后面的忘了前面的，首尾不能相顾，其根源在于缺乏内化于心的知识结构、思维结构、
智慧结构。比如，有位教师在教学《落花生》（五年级上册第六单元）一课时，要求学生“仿写‘落花生’，选择一种身边的事物，模仿课文第十自然段仿写”。但是，第十段只是写花生与其他果实的不同，只有跟第十二段甚至下面的段落连起来才能明确地看出文章以物喻
人的写法。所以，不宜只要求学生仿写第十段，更重要的是训练学生从事物的特征中发现与人的品质相似的关联，即以物喻人的写作方法。为了让学生体会和领悟这种写法的奥秘，教师要有意识地引导学生对比《梅花魂》《墨梅图题诗》等课文，从而发现其写法的要义在于：所写的物与要表现的人之间有着某些相同或相似的点，即相似联想或比拟。直到学习《白杨》（六年级下册），仍然可以继续联系整合，引发并深化学生的写作思维，而后续的初中、高中的学习则延伸至探究中国古代“以物喻人”的“赋、比、兴”中“比”的文化精神与“天人感应，物我同一”的思维特点。如此构建知识间的联系，遵循“循序渐进”的教学规律，核心素养的涵养自然是水到渠成。
建构知识之间有机联系的课堂，要做到以下几点：一是引导学生进行结构化学习，重构知识之间的结构。美国结构主义心理学家和教育家布鲁纳说：“简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”结构化是一种思维方式，是引导学生用“整体性、条理性、系统性”的思维去理解和建构知识，获得智慧。二是引导学生促进学科内外的整合，促进知行合一的整合。合和则共生，流离则失所。人的核心素养是多种因素、多种条件、多种才能交响合奏而成的。知识间
的融通，知行间的统一，造就思想的汇通及精气神的开通。三是引导学生促进关键能力与必备品质的融合，关注现代信息技术、社会生活与学习的整合。
建构以学生为中心的课堂
任何成长都要依赖于生命个体自身“内在的火焰”，通过自我的学习，才能成就自我。日本东京大学教授、“学习共同体”倡导者佐藤学认为，学习是一种与世界对话、与他人对话、与自己对话的过程。同时，学习是从已知世界出发，探索未知世界之旅；是超越既有的经验与能力，形成新的经验与能力的一种挑战。而这一切都要回归到“与自我的对话”，否则任何外在的知识、经验、精神、思想都无法走入学生的心灵深处。只有学生自主激发学习的兴趣，探索学习的方法，经历自学的过程，体验学习的艰难与快乐，才能让一切所学习的知识和技能转化为性格、精神和素养。基于此，我们要倡导建构“以学生为中心”的课堂。
建构以学生为中心的课堂，要做到以下几点：
焕发学生与生俱来的自主学习的意识。关于“以学生为本”“以学生为主体”的理念，绝大多数教师耳熟能详，但是不少课堂的现状仍然是，教师的“教”把学生“学”的积极性、主动性、创造性遮蔽与掩盖了。美国著名心理学家罗杰斯指出，教师最好的角色是作为学
生学习的促进者。一些教师积极探索“导学单”“先学后教”等模式，是非常有益的尝试。
引导学生探索“自适应”的学习策略与方法。不同的学生、不同的学科、不同的学习内容，所采用的学法与策略是不同的。所有的“学法”引导就是要引导学生探寻适合自己的学法。没有包含“学法”的教学，不是真正的教学。华东师范大学教育学部教授李政涛认为，教师在学法引导过程中应当体现三种功能：“普法”，普及已有的各种学法；“帮法”，帮助学生掌握学法；“促法”，促进学生自主“守法”“用法”“立法”。
倡导构建学习共同体，润泽智慧与生命。构建学习共同体，就是倡导学习“关心”，建立温暖人心的教育生活。构筑学习共同体的课堂，就意味着倾听、交流、合作、反思，就意味着生命的沉淀与灵魂的聚集，就意味着学习的生成与创造。佐藤学这样描述学习共同体：“在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。”其基本的活动一般为：以互爱互信互助为基石构建课堂；建构两人至四人组成的学习共同体，互帮互学；在共同体的学习中，师生互相倾听，教师要适当地串联，引导学习真正发生，同时还要触发学生对学习及思考进行“反刍”。学习共同体的学习，是一种同情的学习，一种关怀的学习，一种智慧共享的学习，一种相互砥砺的学习。这种学习经由积极的“心流”加温，能不断促进素养的生发。
浅谈对小学语文核心素养的理解 叶圣陶老先生说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养具有的特征：综合性；生成性；体验性；时代性。 小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出 来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的敏锐感知和迅速领悟能力。语文能力是语文教学的终极目的；语感
是语文能力结构的核心要素；培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。语文学习方法是指利于语文学习的行为总和和心理特征。语文学习习惯是长时间语文学习过程中养成的一种不容易改变的学习行 为和心理倾向。学习方法与习惯既是语文素养的重要组成部分又是学习的原动力。 我认为语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”，教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，预习的习惯（明确预习的基本要求，每个老师的要求可能不一样，读书3遍，勾画生字新词，生字表里的生字组词1-2个，数自然段，简要回答课后的问题，在不懂的地方打上问号等等），勤查工具书的习惯，专心读书的习惯（各种形式的读：默读、自由读、快速浏览、有感情朗读等等），读书批注的习惯（中段开始培养，不动笔墨不读书，在书上留下自己读书的痕迹，可以是勾画好词佳句，简单的批注自己的体会等等），背诵摘录的习惯，认真听讲的习惯，思考提问的习惯（让学生学会质疑，是什么，怎么样，为什么），认真写作的习惯等。 面对语文新课程改革，在教学方式和学习方式均发生重大变化的今天，我们全体教师要对语文素养有一个准确的定位和全新的理念，要顺应时代的要求，与时俱进，“穷则变，变则通，通则久”，继往开来，深入领会课程标准精神，潜心课程改革，改变“少、慢、差、费”这一长期困扰语文界的尴尬局面，真正全面培养学生良好的语文素养和提高语
核心素养与素质教育、三维目标、课程改革的关系 杨向东/《人民教育》2016年第19期 是“核心素养”还是“胜任力”？ 本次深化基础教育课程改革，在我国教育历史上首次提出了“核心素养”这一概念。根据OECD的界定，素养(competence)“不只是知识与技能，它还包括个体调动和利用种种心理社会资源（包括各种技能和态度），以满足在特定情境中复杂需要的能力”。它超越了“认知能力（cognitive ability）”的范畴，也不限于传统意义上“能力（ability）”的内涵和外延，而是包含了“各种知识、技能、态度和价值观”。 OECD对核心素养的界定带有明显的社会适应倾向。随着信息化时代和创新经济模式的到来，越来越多的工作类型要求个体能够应对陌生的挑战性情境，处理复杂多变的任务。在这样一种环境中，个体要能够对复杂问题做出灵活反应，能够有效沟通和使用技术，能够在团队中工作和创新，持续性地生成新信息、知识或产品。综观欧盟、澳大利亚、美国等西方发达国家或国际组织提出的核心素养框架，无一例外都突出了这一立场。这些框架都强调在数字化、信息化和全球化环境下，在多元异质社会中创新、批判性思维、沟通交流和团队合作能力的重要性。这些素养反映了个体适应21世纪的共同要求。 鉴于上述倾向，有学者认为本次课程改革应该采用“胜任力”，而非“核心素养”这一术语；也有人认为“核心素养”更多强调了社会适应性，而对个人发展关注不够，以“核心素养”作为本次课程改革的目标不够妥当；还有人认为“核心素养”更多强调了未来社会个体应该具备的高级技能，不能全面涵盖基础教育育人目标的全部内涵。 如果用于分析和理解西方发达国家和国际组织有关核心素养的研究和相关的课程改革趋势，这些观点是有道理的。然而，如果用来评判此次以“核心素养”为设计理念的普通高中课程标准修订工作，就有失偏颇了。这是因为，本次基础教育课程改革深化并不是机械照搬西方相关概念和研究结论，而是在借鉴国际经验基础上，结合我国基础教育课程改革实际情况和现实问题，创造性地运用“核心素养”这一概念的。这种理解主要体现在如下几个方面：
中国学生发展核心素养心得体会 建构主义学习理论指出，富有创新意识的学生在原有知识结构(客观知识)的基础上，能主动(或者教师通过引导)发现一些学科知识的缺陷，并试图弥补，从而主动构建并形成自己的主观知识体系。自身知识结构体系的逐步完善，有助于学生形成构建自身知识体系的创造力。 学生的知识体系应处在逐渐完善的过程中。教师应当循序渐进地引导学生，根据自己的学习情况，把一天、一周、一月、一学期乃至一年学到的知识，进行梳理、总结、分析，写出自己的感悟与新的发现，并反省自己的学习困难与不足，进而寻求突破之道。在教学中，我发现，学习程度好的学生写出的感想感悟会有综合性甚至是创造性的发现，学习一般或者基础薄弱的学生会写出符合自身知识基础和认知基础的归纳总结，这也会促进学生的进步。无论学生写得如何、总结得如何，其感悟都是在自己原有基础上的总结和提高。 教师要通过适当的评价，引导学生发展反思的能力与批判性思维。学生的感悟，没有好坏之分，只有正误、高低之别。因为每一名学生的随想感悟都是在自身的知识体系和认知体系上的总结、内化迁移以及认知体系的重新构建。对于学生的思考与创新，老师要本着两个原则进行评价：一是不唯书、不唯师、只唯实(学生个体的实际情
况和知识的科学性)的鼓励性原则;二是延迟评判的原则，让学生有一个反省、自我认识的过程。当然，学生的随想感悟涉及了各门学科，内容十分庞杂，老师们不可能全部精通。我们不妨创设学生随想论坛，让学生相互交流讨论，采用兵教兵的方式，让学生在交流讨论、相互借鉴的过程中，能够形成自己的正确评判，并学到新的知识、思维方法，进而产生新的想法。 在我国现今的基础教育课程教学体系中，还存在着许多不尽如人意的地方：在自然科学教学方面，习题做得太多了，学习方法和思维方法讲得太少了。在人文科学教学方面，让学生死记硬背得太多了，设置的条条框框太多了，而学生欣赏领悟得太少了，自由和自主创作的空间太狭窄了。在工程技术学科中，有关科技制作、创造发明方法和意识的培养方面，我们为学生创设的时间、空间太少了，更缺乏相应的氛围，许多学生因为不了解而与一些有利于终身发展的东西失之交臂。诸此种种，都不利于核心素养的落地，都需要尽快改进。 正如马克思所说，人们自己创造自己的历史，但他们并不是随心所欲地创造，也不是在他们自己选定的条件下创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去继承下来的条件下创造。创新与创造不应仅仅指向新学说、新发明、新发现、新技术以及文学艺术创作等高级创造，对于学生来说，其创新意识和创造力的客观基础就是其自身原有的认知水平和知识结构体系，只要是相对于个人的认识和知识上的突破，就是初级创造力的开始。
关于中学生语文核心素养培养之阅读教学研究 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
《关于中学生语文核心素养培养之阅读教学研究》开题报告 一、课题的核心概念及其界定 （一）核心概念：学生的语文核心素养中学阅读教学 语文素养既是指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维、也包括一些语言能力，如识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养和审美情趣等。 核心素养这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”，是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌，强调获取知识的能力。 中学生语文核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是指在一定时期内，帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。核心素养强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。包括：沟通、表达和分享；欣赏、表现、审美及创新；运用科技及资讯；了解自我与发展潜能；主动探索和研究；独立思考与问题解决；规划、组织与执行；终身学习，尊重关怀与团队合作；文化学习与国际理解。 《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，培养
学习核心素养的心得 体会 ?通过本次学习，我对核心素养有了新的 认识和体会。 ?学校和教师的三大核心任务：价值引领、思维启迪、品格塑造。素养是教化、体 验的结果，素养靠训练和实践而习得， 涉及能力和品格。传统课程目标的3个 维度是，知识与能力、过程与方法、情 感态度价值观。然而，许多学校更关注 对学生“知识与能力”和“过程与方法”的培 养，“情感态度价值观”最容易被忽视。但 是，从人的成长与发展来看，学校应注 重学生的价值判断和价值选择。因此， 基于学生发展核心素养培养的课程目标，是对人的成长在课程设计与实施目标方 面“三位一体”的回归。
?究竟什么是学生发展核心素养？我认为，是能成全生命、成就生命、促进生命成 长发展，并且可持续能深化的素养，如 有责任能担当、有判断会选择、有理解 会反思……学生发展核心素养是学科核 心素养的上位概念，是指导学科一切教 学活动的按钮，也是转化为学生基本素 质的关键所在。学生发展核心素养是一 切教育活动使“人成为人”、使人的素养成为“人的素质”的关键“酵母”。我们关注学 科核心素养，就是要通过教学活动有效 地将其转化为学生的基本素质。素质是 人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干。从素养培养到素质形成，也是过程到结果。素质强调的是人的“质”，侧重的是人的质量；素养强调的是人的“养”，侧重的是人的能力。这里还共同突出了一个“素”字，意为“本来的”，平时所 养成的良好习惯。
?关于如何培养学生的“核心素养”这个问题，我认为最重要的是学校要加强系统研究、顶层设计和综合改革。一是将学生发展 核心素养培育反映在教育的一切活动与 过程中，反映在课程、教学、课堂、活动、文化中，进行系统的链式设计。二 是增加培育学生发展核心素养的教育多 样化供给，用丰富多彩的课程资源为核 心素养转化成基本素质提速增效。三是 推进各种教育资源跨界融合，提供学生 发展核心素养生成的“立交桥”和“结构模”。?基于学生发展核心素养培养下的基础教育，还要解决两个问题，关键能力和必 备品格。学生发展核心素养的核心，就 在“关键”和“必备”上。基础教育重新定位 于学生发展核心素养的培养，其核心也 指向了素养的交集，解决“和而不同”中的“和”即“共同”问题。只要学校有效解决好 学生发展核心素养的培养，那么在此基 础上腾出的大量课程时间和精力，必然
浅谈语文核心素养的内涵 素养是一个多层次、多要素的综合体，它包括一般素养和核心素养。一般素养是最基础、最基本的，而核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 小学生的语文核心素养既不是基本素养的综合，也不同于中学生的语文核心素养，有其自身的结构和要素。根据笔者研究，它主要包括以下三个核心要素： 一、态度素养 1.语文态度素养的意义 “态度决定人生”，这大概是对态度重要性最为经典的阐述了。于是就有了一个简单的公式：素养=（知识+能力）×态度，其中的“态度”是一个关键变量，这说明“态度”在核心素养中具有极其重要的地位，是人生发展的“必备品格”。 小学生学语文也是如此，态度决定小学生的行为倾向和行为力量，对语文学习具有现实和战略意义。大凡学习态度端正的小学生，其语文学得就好。从某种意义上可以说，语文学习就是学习良好的态度。而且，学习态度具有很强的迁移作用，良好的语文学习态度对其他学科的学习、今后的学习和工作都有十分重要的影响。 一位小学一年级语文老师上课的起立、坐下都用英语，并美其名曰是“双语教学”。其实，从培养学生语文核心素养出发，这是一种不负责任的做法。这折射出对母语的感情和态度问题。当然，我并不是简单地判定小学语文课上不能讲英语。从更宽泛的意义上理解，良好的语文学习态度包括热爱祖国的语言文字和祖国的语言文化。要培养学生理解和运用祖国语文（汉字、汉语、汉文）的正确态度，主要包括：尊重祖国语文的态度；关心汉语文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度；逐步养成主动学习汉语文的态度；等等。
2.语文态度素养的结构 语文态度素养是由众多非智力因素构成的，是一种意向心理状态。它的主要因素是： （1）语文学习的意愿。意愿是一种意念性的愿望，是一种倾向性的心理状态，它是语文学习发生的心理前提。小学生有良好的语文学习意愿，就会产生积极的学习需求和倾向。意愿强烈，就有学习热情；没有意愿，就缺少学习动力。良好语文学习意愿的形成，是小学语文学习中的重中之重。 （2）语文学习的兴趣。兴趣有外在兴趣和内在兴趣之分，尽管都是必要的，但是建立在内在兴趣上的学习才是长久的。小学生的语文学习少不了动作、表演和游戏，但这些是外在的、形式上的，培养学生对汉字、汉语和汉文的内在兴趣才是更为核心的。 （3）语文学习的习惯。“习惯成自然”，习惯的重要性不言而喻。习惯与方法是密不可分的，方法的程序化、熟练化和自动化便成为习惯。关注语文学习良好习惯的培养，应是小学语文学习始终如一的重点任务和要求。 在以上三个因素中，意愿是启动因素，兴趣是维持因素，而习惯是形成因素，共同构建一个语文态度素养。 3.语文学习态度的养成 通过分析，语文学习态度养成的主要指标罗列如下： （1）语文学习意愿的形成。如参与的意愿、合作的意愿、表达的意愿、探究的意愿、评价的意愿等。 （2）语文学习兴趣的激发。如倾听的兴趣、说话的兴趣、阅读的兴趣、写字的兴趣等。 （3）语文学习习惯的培养。如预习的习惯、读书的习惯、批注的习惯、比较的习惯、质疑的习惯、总结的习惯、复习的习惯等。 二、语言素养 小学生学语文的关键之所在是学好语言。应该说，“语
教学中的核心素养与基本技能 以4C's为代表的21世纪信息时代的核心素养，与农业和工业时代以读写算（即传统3R's)为代表的基本技能，是什么关系？这是理解核心素养内涵、构建信息时代教育的又一问题。首先‘“基本技能”与“基本知识”（所谓“双基”）不是凝固不变、普遍有效的，而是随时代变迁不断发展、变化的。传统读写算等技能和学科知识，大多诞生于18世纪以后且与工业时代相适应。当人类迈入信息时代以后，数字素养、批判性思维、创造性、交往、协作等“核心素养”或“21世纪技能”日益成为“基本技能”。一些新兴的学科知识如信息科技也正在成为“基本知识”。 其次，核心素养与传统“双基”是一种包含、融合和超越的关系，而非简单叠加。核心素养并不排斥传统“双基”。我们从世界著名核心素养框架来看，均未排斥传统“双基”。如美国“21世纪学习框架”专门列出了“核心学科”，OECD 框架和欧盟框架均关注阅读、数学、科学等学科素养。这里需要作出的改变“不是将常规认知技能（如基本算术运算）的学习从课程中剔除。恰恰相反，根本变化是不再把简单技能的熟练视为为工作和生活准备的终结目标，而是将这些常规技能用作掌握未来职场所珍视的复杂心智操作的基底。”0即是说核心素养包含并超越了传统“双基”，将之视为构成要素。 再次，“双基”的学习方式需根据核心素养的要求而发生根本改变。核心素养本质上是解决复杂问题的能力。这只能通过让学生置身真实问题情境，亲历复杂的问题解决过程而培养。这里有没有“双基”的掌握与熟练?当然有。但这是学生在解决问题的过程中间接获得的。这里再一次验证了杜威在100年以前说过的名言：知识的学习是探究活动的“副产品”。当“双基”的学习成为间接过程和解决复杂问题的“副产品”的时候‘双基”的熟练与核心素养的发展就成正比关系。当“双基”的学习脱离探究与实践而直接进行（通过直接教学而“内化’“双基”）的时候“双基”的熟练就与核心素养的发展成反比。素养本位的课程改革并不反对知识技能的熟练，反对的是这种“熟练”以泯灭学生的个性和创造性等核心素养为代价。 核心素养作为一种高级能力和人性能力，其本质是“道德创造性”。而崇尚“道德创造性”是儒家智慧传统的根本特征。因此，核心素养这一观念有可能沟通中国文化传统与信息时代，从而为我国构建信息时代的课程体系创造美好愿景。
学习《学生发展核心素养》心得体会改革的持续深入，英语作为一门必修课，其教学效果与质量不容忽视，如何培养学生的英语学科核心素养成为现阶段热议的话题。发展学生英语学科核心素养，是深化英语课程改革的重大之举，正确的培养方式不仅能够提高学生对语言的运用能力，还有助于促进心智品格的发展。我们英语教师应针对教学目的合理调整学习方法，以培养学生核心素养为基础，不仅要培养学生的语言运用能力,思维认知能力,更要侧重促进学生心智的发展,塑造健康的品格,让学生在敏锐的语言感知中主动学习，为学生创设合理的学习空间和学习氛围，为之后的系统性学习提供支持。 小学英语教学的目的，是启蒙英语学习和夯实英语基础，英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力，指在一定环境下，通过语言来理解和表达思维意识的能力;文化品格，指学生对英语文化的理解和认知，以及表现出态度;思维品质，指个人的思想特征、思维方式，反映出其逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点;学习能力，指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的能力。语言能力、文化品格、思维品质相互影响、相互支撑，相辅相成。学习能力则贯穿于英语教学的始终，为前三者提供支持，同时语言能力、文化品格、思维品质又能在一定程度上助推学习能力提高，对英语学科核心素养的形成起到关键作用，我们可以从以下几个方面进行英语核心素养培养：
一、用兴趣作为引导，促进学生核心素养的形成 小学生正是青春年少、充满活力的时候，教师应改变传统的教学方法，努力营造一个宽松的学习环境。在这个环境中，老师要和学生保持良好的交流，让学生拥有一定的自主性，让学生可随心所欲地表达自己的观点，让他们和文学中的灵魂有一个直接的碰撞，这样能够不断地提高学生对英语的理解能力，同时也可以提升学生的核心素养，完善他们的思维方式。 二、教师发挥带头作用，培养学生英语核心素养 小学阶段是学生学习技能和学习习惯的形成养成期，教师的言传身教对于学生学习能力的形成有着不可忽视的影响作用。在这一时期，小学生多会以教师的行为方式为模板进行模仿，养成自身的学习方式，因此，英语教师要在课堂中做好典范，以身作则，言传身教，以自身的学习核心理念潜移默化地影响和带动学生。再者，教师要根据不同的授课内容，创立差异性的教学环境，与学生融为一体，在课堂中将学生带入到为教学所营造的教学环境中，让学生主动探索发现英语学科的魅力和其中的奥妙，最大化地引领学生利用学习环境提高学习效率，培养英语学科核心素养。 三、适当增加课外阅读，助推学生核心素养养成 小学课堂中，教材是主要的教学用书，虽然可以满足教学进度，但远远难以让学生形成一定的核心素养。除此之外，由于课本内容的限制，有些文章并不完整。不完整的文章对学生的理解而言，是较大的阻碍，不利于对学生英语理解能力的锻炼。因此，要想做好课堂英
阅读，提升学生的语文核心素养 宁波大榭开发区第一小学李丽 在诸多的课型中，语文阅读教学可谓“百花齐放百家争鸣”，没有一个固定的模式可以依循。随着课堂改革的深入，语文教学越来越关注学生的语文素养的提升。全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，还要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。 作为一名一线语文教师，我们都知道，平时的阅读教学课堂是语文教学的主阵地。因而，如何上好一节阅读课，才是提升学生语文素养的关键。我认为在阅读课上应该以学生为主体，尊重个性表达；以课文为例子，渗透作文指导；以探索高效课堂为目标，推行课堂改革。本人展开了阅读教学的探索之旅，经过一学年的教学实践，收获了不少的成果与经验。 一、让课堂上的阅读教学指向写作教学。 我以三年级为研究的对象，在设法提高学生阅读能力和写作能力方面花费的心思比较多。学期初，为了教好学生的起步作文，我仔细研读了整册教材，并且试探性地让阅读教学指向写作，原本只是想为学生的写作打下一个坚实的基础，把课文作为写作的例子来讲，从而为习作做好充足的准备，没想到一个学期下来，学生不仅写作能力大大提升了，而且阅读的兴趣和水平也都随之有了很大的提高。 其实，指向写作的阅读教学只是转变以往指向课文内容的传统教法，把课文当成一个写作的例子、当成例文来教，教给学生的更多的是写作的方法和技巧，简单地说，就是把阅读教学的侧重点放在了让学生明白课文是怎么写出来的。例如，三年级上册第三单元的四篇课文全是围绕秋天这一主题展开，从多角度去描
核心素养培训心得体会 核心素养培训心得体会 7月4日，我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的学校课程与教学改进》的讲座，让我认识了一个新的教育理念----核心素养，并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。 一、对核心素养的认识 核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。 “素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。为学生的终身发展打下良好的基础。 二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？ 1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。 我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。 2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累 调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。 3、读名家名著，写读书笔记。 一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
浅谈对语文学科核心素养的理解 北戴河新区沟儿湾小学刘青 随着新课改的推进，学科核心素养的培养成为了学科教学中的焦点议题。 作为小学语文教师，我们首先要明确“语文素养”的含义，语文课程标准对之出了一个简答的界定：“语文素养”是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。可见，素养已经远远超出了基础知识的学习这一范畴。 而关于语文素养中那一项被定为核心素养没有绝对的界定，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面界定基本的语文素养，比较全面，为避免片面表述引起混乱，不必要再三者之间再确定一个核心要素。语文学科的核心素养不仅表现在听说读写思，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。新课程下，有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。 我们根据课标，立足学科本身的教育价值，可以把语文学科的总目标梳理为以下素养：好习惯、好思想、识好字、写好字、读好书、写好文、好口才、好能力。因此，师生需
要在互动关系中，创生新的学校文化的学习共同体。学生是学习的主体，学生是自我学习的设计者，是积极参与自我学习的学习者。以对话与合作为基础，通过对话，使课堂成为播撒思考的种子、展开交流的场所。展开使儿童实践与成人实践贯通起来的活动，让学生投身于具有学习价值的探究活动中，为自己的事情做出选择。在语文学科的学习中，要积极地创设情景化的学习，让学生在行为中思考，反复参与尝试。 培养学生的语文素养我们要做到以下几点：一是着眼在现代人的学习与社会大战的需要，这样才能推动现代社会的发展；二是着眼于语文学科的独有特点，依托语言的学习，进而学习优秀的作品，并从中体悟生活态度、行为方式、价值观等，其中读书、写作是语文学科的本质行为表现，做好文化的传承；三是着眼核心素养，语文学科一定要守住语言学习；四是基于不同的学段，进行层次化设计，初级语文学习要重视口语训练，重视语言的交际性；五是核心素养要具有稳定性、基础性特点。 我们根据课标，立足学科本身的教育价值，可以把语文学科的总目标梳理为以下素养：好习惯、好思想、识好字、写好字、读好书、写好文、好口才、好能力。因此，师生需要在互动关系中，创生新的学校文化的学习共同体。学生是学习的主体，学生是自我学习的设计者，是积极参与自我学
通过创新小学英语课堂教学发展学生核心素养 陈庆林 摘要：小学教育应该坚持以学生为中心，促进学生的全面发展，这就是小学英语核心素养培养的本质要求。由此小学英语核心素养培养成为一个十分重要的方面。目前新课改和素质教育都对此提出了明确的要求。根据目前小学英语核心素养培养的实际情况，小学英语课堂教学过程中要加强各方面的创新工作，以此来坚持以学生为中心，促进小学英语听说读写能力的不断提升。本文主要对目前小学英语课堂教学方面存在的问题进行分析，然后提出相应的解决策略，主要就如何创新课堂教学发展学生的核心素养进行分析。 关键词：小学英语创新课堂教学问题对策 一、概述 “核心素养”教育发展的产物，也是我国为了适应国内外形势的变化而对教育理念的积极调整。针对目前的新形势，传统的教育已经不适合现阶段的发展需要，由此国家坚持与时俱进，从国家长远发展以及学生个体全面发展方面进行的有益创新。从核心素养的本质要求出发，学生的学习不仅仅学习知识和技能，还要强化学生自身的全面发展。根据2016年《中国学生发展核心素养》总体框架，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。从以上论述我们不难看出，核心素养是一个综合的概念，主要是为了促进学生的全面发展和长远发展。 核心素养的提出，既是我国教育发展到一定阶段的产物，也是我国积极创新教育理念和教育方式的直接提现，具有广泛而深刻的意义。对于国家来讲，现阶段对人才的需求是多方面的，只有具备综合素质的人才才能为国家的发展提供坚持的人才基础，这样才能适应新形势下多方面竞争的要求。对于学生个人来讲，核心素养培养能够促进学生的全面发展，即可以促进其学习成绩的提高，也可以促进学生个体的发展，能够在激烈的竞争中脱颖而出。核心素养培养不仅仅是强化知识和技能，而且对于学生的其他各方面发展都有广泛的关注，这样才能保障学生的实际能力和道德水平的提高。对于我国的教育事业也是一个很大的推进，反映了我国在正确的方针政策引导下不断创新教育教学的重要举措。对于小学英语课堂来讲，核心素养的提出可以明确小学生在英语全面发展方面的要求，能够促进小学生在英语方面的全面发展，对于小学英语课堂的创新和教学的实际效果大有裨益。 二、小学英语课堂培养核心素养存在的问题 首先是教师的观念以及重视程度的问题。核心素养培养是一个新鲜的事物，提出的时间尚短，所以说要想搞好小学英语核心素养的培养，教师必须根据核心素养培养的要求创新教育理念和教育手段，但是从现有许多教师的做法来看，还存在很多的问题。许多教师依然沿袭传统的教育理念和教育手段，缺乏对核心素养培养重要性的理解。观念上的认识不足导致实际上重视程度不足，许多教师不能积极学习和贯彻落实核心素养的要求，这样核心素养的培养遭遇很大的阻碍。 其次是核心素养的培养方式和方法比较单一，而且缺乏创新精神。核心素养培养与原有的以成绩为指挥棒的培养方式存在很大的差别，新的理念需要有新的手段的支持，而且手段要坚持以学生为中心，在分析学生学习情况的基础上加以创新和丰富，但是目前许多教师在教学手段和方式上存在很大的问题。突出表现就是教育手段和方式落后，还是原油的传统教育手段和方式；教育手段和方式比较单一，不能符合学生全面发展的要求；教育手段和方式的创新性不足，许多教师在创新性方面的积极性和主动性很差。 第三是评价手段不能满足核心素养培养的要求。核心素养重点在于促进学生的全面发展，从这个角度出发，要想实现对核心素养的多方面评价，就必须建立多元化的评价体系，
学生核心素养心得体会范文 庭、社会三者的有机无缝的链接，共同努力来完成！ 我认为在学校里，核心素养要依靠学生在教育环境中慢慢地养成，是一个滋养的过程，重在潜移默化，不留痕迹的引领和助推。学生的周围是老师，老师们的素养在不断的影响着、引领着学生素养的形成，因此学校阶段培养学生核心素养关键的一个环节是教师素养，教师就应该成为核心素养的标杆和引领者！毕竟老师们的一言一行总会种植在学生的记忆中。 而要把学生培养成一个全面发展的人，作为老师的我，就一直在掂量：我是一个全面发展的人马？好像不全是，有缺项！所以要想在学生核心素养上能够起到引领作用、培养一个全面发展的学生，自感还要不断完善自己，不断提高自身的修养，做到终身学习，学到老，活到老！目标就是以身作则，事事处处为人师表。从此希望自己成为这样一个教师：“一个有情感、有态度、不一定完美的我与一群同样有情感、有态度，不一定完美的学生之间的学习交往。我将自己置身学习之中，把学生‘代入’共同学习的状态，我可以有情感表达，可以有质疑和追问，更可以坦言自己的未知，甚至求教于学生，只有这样以学习共同体身份出现的最本真的我，才会真正打动学生、感染学生、发现学生！”我非常认同这个说法。 有资料表明：学生的学习成绩只有15%—30%左右与教师的知识传授有关，其余大部分都取决于非知识层面的因素。如教师的情感、格局、胸怀、视野，看待事物的角度，处理问题的方式，都直接影响
学生的成长和发展。都说谁带的学生像谁，验证了这一点。因此，学生在学校阶段核心素养的形成，就与他所经历的老师们的素养有着极大关联，每当会想到自己的老师，留存在脑海中的往往是他的音容笑貌，他的经典桥段，他的为人处事和他的治学态度等，而他所教授的知识不是印象最深的。这些老师的素养的集合，不就在潜移默化的影响着学生素养的建立吗？ 核心素养内容丰富，要想全面培养就要做到不管哪门学科都不能以培养某某家为教学目标，而是要培养合格的公民为目标。比如我从事的生物学科，不为培养生物学家，而要通过学习生物学，能给他们留下什么印象，给予他们相应的生物学能力来适应社会，实现这一学科对学生核心素养养成的贡献。 基于这个想法，我在生物学科上做三方面的努力来培养初中学生的生物学素养。 1、在具备生物学常识的基础上建立良好的生活习惯和健康的生活态度。 通过学习了解人体的结构和生理特点，帮助学生科学地认识自身的生长和发育过程，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。所以一般情况下，我比较自信于自己教过的学生，在对于社会上出现的一些食品安全事件能够有正确的认知，做到必要的防范。咱们清楚，生物学知识只是知道是没多大用处的，要想变成相关的能力则要通过讨论、亲身体验才可以练成。所以在生物教学的
如何做好高年级生字词教学 字词教学既是小学语文教学的起点也是重点，同时又是启蒙教育的开端。在小学阶段，生字词的教学是基础。学生只有把生字词掌握住了，才能够流利地朗读课文。课文读熟了，才便于学生理解课文，感悟课文，体会课文的思想感情。生字词掌握了，学生写作也就没有了困难，就能够写出流畅、优美的文章来。那么如何做好高年级生字词教学呢? 一、课前做好预习工作 上新课前，把字词识记目标作为预习的重点任务下达给学生。利用课前或自习时间，先由学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作。然后，同桌协作，进一步巩固识记成果。最后，四人或五人学习小组进行默写，完成第一轮目标。课前识记是提高字词教学水平的起点，要求老师在场，并强化组织、督促与巡看，全面收集整理学生反馈消息，确认课堂教学中要重点检查巩固的易混、易错字词，并设计好相应的辨析、比较训练题目，做好这个步骤对提高课堂教学的针对性与有效性至关重要。 二、课堂中，扎实掌握 1．多读、多写。这是抓住问题的根本。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始，适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。 2．意形结合。我们平常的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。学生对字的意思还不甚了解，能记得住吗？如“毡”：“毛”字旁表示意思，“占”表示意思。这就是形声字的特点。高段的生字字形复杂，教给学生构字方法，学生更容易记住，而且又渗透了传统构字法的教学，什么象形字、会意字、指示字学生乐于接受，何乐而不为呢？ 3．笔画的教学不要忽略。汉字是由笔画组成的，离开了笔画这个个体，汉字这个整体就无从而谈。 三、课后加强 在识记、理解的基础上，课后对重点字词，应该安排必要地运用训练，比如单词造句、连词成段、修改病句、词语辨析等方法，力求通过多种语言环境里重点字词地高频复现与创造性地应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自我的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。从这个意义上说，正是课后强化运用最终确认了字词教学的效益与水平，只在识字与解词上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。 因此，我们高年级教师不要以为字词教学不重要，一定要从心底里明确字词教学的重要性。让我们携手共进，一起为字词教学的发展去探索吧！ 语文核心素养的核心是什么 摘要：核心素养由知识、能力、态度综合化而来，具有高迁移性与高生长性。语文课程核心素养的外延理应包括知识体系中的核心知识、能力体系中的核心能力、态度体系中的核心态度。核心知识包括关键的陈述性知识、程序性知识与策略性知识；核心能力从类型上说主要是阅读能力与交流能力，从生长角度说主要是思维能力；核心态度主要是认同度与热爱度。 关键词：语文课程核心素养核心知识核心能力核心态度
学习培养学生核心素养心得体会3篇 篇一 核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 在我们日常的教育教学中，学生的学习过程是在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，我们都在有意无意地把学科素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。这便是培养了学生的核心素养。谈谈自己对培养历史学科核心素养的认识。 历史学科思维是解决历史学习问题的方法和策略。教学要在重视传授知识的同时，结合历史材料引导学生体会构建历史学科的五大核心素养，明确历史五大核心素养的地位和关系。 一、时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
二、史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。 三、历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识，通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。 四、历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
经典阅读提高语文核心素养 罗小红 中国古代文化是古代圣贤思想和智慧的结晶，要丰富学生的语文知识，积累丰富的语言，阅读古代经典著作，便是一条捷径。 小学语文教材一贯致力于传统文化的传承，光编入教材的古诗文都超过了70多篇。所以，在小学语文教材中也可以获得丰富的学习资源，教师可以充分利用课堂，借助教材，结合主体，引经据典，加以扩充，通过一篇可以引出相关的文化知识，以此来不断丰富学生的语言积累。 除此之外，仅有课堂上的知识，对于积累语文知识是远远不够的，我们要在课外进行一些阅读，不仅要教师留出专门的时间来带动学生去阅读，并要设有相关的交流时间，适当地进行诵读，经典要反复阅读，深度理解，还需要大量背诵，以此来丰富学生的知识，积累语言。 一、阅读经典，将学习方法外化于行 联合国教科文组织指出，21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。所以教师不仅要教学生接受知识，更重要的是让学生有学习知识的能力，养成良好的阅读习惯，有科学的学习方法，这就是我们常常说的“学会”不如“会学”。 学生一旦养成了良好的阅读习惯，在日积月累的过程中，这种传统文化知识会潜移默化地进入学生的大脑，另外，学生一旦有了阅读的兴趣，这种积极主动获取知识的劲头更为重要，为学生提高自己的综合素质打下了坚实的基础。 培养良好的阅读习惯，首先要为学生营造良好的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣，熏陶最为重要，所以家长和老师都要有良好的阅读习惯，首先要为孩子营造一个良好的阅读氛围的家校。另外，要帮孩子选择好书，亲子共读也是培养孩子阅读能力最好的途径。好的习惯的养成，不是一朝一夕的事，培养孩子读书习惯的养成是天长日久、不断重复的结果。贵在持之以恒。 二、阅读经典，学以致用 说到底，培养学生的学习能力，还是为了能用到实践中去。阅读能力是语文能力的一种体现，更是各学科综合能力的一种体现，学生听、说、读、写的一种综合能力，通过提升学生的这种能力，可以帮助学生提高理解与表达的能力，这就为学生学习其他学科和在社会上
学习“核心素养”心得体会 在中国教师研修网上的学习中，我学到了很多新的东西，然而最让我深受启发的是：了解到了有关学生的核心素养的知识，这仿佛为我今后的教学打开了一扇新的窗户。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。 在以往的教学中，我们往往更注重的是学生的分数，甚至出现了“唯分数论”的观点。评价一个学生也是以此为基准，至于所说的德、智、体、美、劳，很多老师都忽视了。而我也不例外。静下心来反思自己近三年来的教学，我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。不能让让学生成为分数的机器，要成为一个合格的、具有良好素养的人。我想，今后应该从以下几方面努力： 一、为学生的全面发展着想 通过这次学习，我更加坚信了强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩罚教育的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。时下少年儿童的心理问题尤显突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通过学习，我会更加关心学生的心理健康。当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时，我总是鼓励他们：“去试试”、“你挺不错的”。在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。特别是得到老师、同学的关怀与鼓励后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了自信心，更好地全面发展，成为一个生理和心理都健康发展的中学生。 二、对学生信任和宽容
语文核心素养 什么就是语文素养？《全日制义务教育课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养就是学生学好其它课程的基础,也就是学生全面发展与终身发展的基础。一个人的语文素养包括她的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法与习惯以及认识能力与人文素养。在小学乃至大学的语文学习中,语文素养都贯穿着整个语文教学。众所周知,汉语就是我们的母语,语文更就是中国人从小到大都在学习的学科,所以它的重要性可见一斑。小学语文教学就是各个学科学习的基础,更就是起着学科与学科之间的纽带作用,因此,小学语文核心素养的培养,成为小学语文教师教学中的重点。 《课程标准》总目标中所列10条,就是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次: 第一,必要的语文知识。离开知识的能力就是不可设想的,轻易否认语文知识对语文学习的指导与促进作用,容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段,教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法与修辞知识、常用的段落与篇章结构知识、基本阅读与写作方法知识等,就是非常必要的。语文学习必定涉及语言知识学习,知识就是一定要教的,但教什么知识,如何教知识,还有很多需要我们认真研究。 第二,丰富的语言积累。语文学习的主要内容就是一篇篇具体的范文,这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料,在量的积累的基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字与汉语常用书面词汇,背诵一定量的语段与优秀的诗文,阅读一定量的课外书籍,就是形成语文素养的基础。 第三,熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中,培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能;让学生学会运用多种阅读方法与常见的语言表达方式,能掌握常用的思维方式,善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工与表