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博耶报告20年_教学学术的制度化进程

博耶报告20年_教学学术的制度化进程
博耶报告20年_教学学术的制度化进程

·专题·

博耶报告20年:教学学术的制度化进程

侯定凯

(华东师范大学高等教育研究所,上海200062)

摘要:本文回顾和评价了卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特·博耶发表《学术反思》后的20年里,国际上教学学术在制度化方面取得的进展。这一进展表现在:学术界对教学学术内涵的丰富和分化;教学学术的专业组织和成果出版的完善;教学学术评价制度的加强;各国和地区在国家和院校层面教学学术实践的多样化发展。文章最后提出教学学术进一步发展面临的挑战和对未来的展望。

关键词:博耶;教学学术;制度化;评价

中图分类号:G645.1文献标识码:A文章编号:1672-0059(2010)06-0031-07

Two Decades After the Publication of Boyer's Scholarship Reconsidered:

Institutionalization of Scholarship of Teaching and Learning

HOU Ding-kai

(Institute of Higher Education,East China Normal University,Shanghai200062,China) Abstract:This article explores the conceptual and practical institutionalization of the scholarship of teaching at national and institutional levels since the publication of Scholarship Reconsidered by Ernest Boyer in 1990.Challenges and obstacles are also illustrated for the learning community to encounter to achieve more powerful impact of the scholarship of teaching in today's academe.

Key words:Boyer;Scholarship of teaching;Institutionalization;Evaluation

一、引言

上个世纪末,大学教学质量成为大学问题的焦点。在大学内部,关于教学问题的争论一度围绕“教学应该如何促进有效学习”的主题展开。[1]20世纪90年代后,大学教学质量的议题逐步转向“作为学术的教学”(teaching as scholarship)。美国卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特·博耶(Ernest L.Boyer)1990年发表的《学术反思》(Scholarship Reconsidered:Priorities of the Professoriate)是大学教学议题转移的主要标志。教学学术被认为是高等教育的“范式转变”,[2]它体现了一种更加平等和公正的知识理想。近20年间,无论从理论建构还是制度实践方面看,教学学术正逐渐成为一项国际性的高等教育改革运动。

国际教学学术运动大致可以分为两个阶段:第一阶段为20世纪90年代,其标志是“教学学术”概念的提

出和内涵的拓展;第二阶段为21世纪开始至今,表现为教学学术的实践、评估和反思活动的大量展开,同时相关的期刊、专著和学术会议不断推出,教学学术的制度化初露端倪。

根据特里·克拉克(Terry Clark)的观点,制度化(institutionalization)是指“某一社会系统的行动者接纳特定文化要素和文化目的的过程”。[3]制度化通常发生在“结构”(structural level)、“程序”(procedural level)和“统合”(incorporation level)三个层面。[4]就教学学术而言,“结构”制度化意味着:学术活动出现在院校的各项活动中;参与者明确如何完成教学学术的相关行为,也明确如何测评这些行为;院校为教学学术配备专业的管理人员。“程序”层面的制度化意味着:教学学术的政策成为教师的一种行为标准。“统合”层面的制度化意味着:教学学术成为大学组织文化的一部分,其价值观得到普遍认同。具体而言,从院校政策和

实践的角度看,教学学术的制度化包括以下要素:1、就教学学术的内涵和宗旨达成共识;2、采用适当方式,对“公开发表”和“非公开发表”的教学学术成果进行评估;3、院校层面对教师参与教学学术活动的支持机制;4、院校办学使命中强调教学学术的地位;5、基于教学学术绩效的教职晋升制度;6、研究生教育中培养未来学者的教学学术素养。[5]

本文将从以下几个方面,回顾近年来国际上教学学术制度化的进程:1、教学学术内涵的拓展;2、教学学术的相关机构和组织设立,期刊和专著的出版等;

3、教学学术的评价;

4、教学学术制度化进程的国际比较。

二、博耶报告的遗产

在调查了20世纪80年代末美国大学教师的职业现状后,博耶认为,大学教师中普遍存在对自身专业生活的不满和学术工作内涵的困惑。于是,博耶在《反思学术》的报告中提出“教学学术”(scholarship of teaching)的概念。[6]博耶将教学视为更广泛意义上大学学术活动的一部分,他将发现(discovery)(学科知识的发展)、整合(integration)(将研究发现置于更广泛的背景、建立不同学科之间的联系)、应用(application)(将通过发现和整合获得的结果运用到解决具有社会意义的问题)和教学(teaching)(帮助学生掌握专门知识、养成专门技能和态度)四种不同又重合的活动,皆归到探究性学术范畴。这一学术观突破了大学功能“教学”、“研究”和“服务”的三元划分,使学术活动更具包容性和相互渗透性。

当时博耶并没有提出教学学术的具体内涵和标准。博耶报告之后,众多学者从不同角度发展了“教学学术”的内涵和外延。[7]卡内基教学促进基金会的继任主席舒曼(L.S.Shulman)提出了教学学术的基本特征:1、教学工作是公开化的;2、可以接受同行评价;3、能与学术界成员进行交流和分享。[8]另有学者区分了“好的教学”(good teaching)和“学术性教学”(scholarly teaching)。[9]“好的教学”是指运用合适的教学方法达成既定教学目标。这个过程可以通过学生满意度、同行评议或反思性档案袋(self reflective portfolios)等途径来评价。但教学效果良好的教师不一定从事学术活动,而从事“学术性教学”的教师需要将教学视为一种职业(profession),将关于教与学的知识视为发展学术能力的“第二学科”,他们能反思自己的教学,能使用课堂评价技术,能与同事讨论教学问题,能阅读和应用有关本学科的教学研究文献。也有学者把教学学术理解为教师连续成长和发展过程中的一个环节:1、自身教学水平的成长;2、与本学科同行进行教学方面的对话;3、教学学术的成长——

—学术知识的增长,能在学科和院校产生较大影响。[10]不难发现,“教学学术”概念的新颖之处,主要不在于它强调教师个体从事教学研究的重要性,而是在于强调“教学共同体”(teaching commons)的重要性——

—诚如舒曼所说,教学没有受到重视,不是因为大学不关心教学,而是因为我们对待教学的态度远离了对待“学者共同体”的态度。只有将教学从“个人财产”转变为“共同体财产”(private to community property),教学工作才能真正获得学术界的认可。[11]没有功能性的共同体,教学知识就难以积累,也难以通过辩论和批判深化(当然更谈不上创新)这些知识了。

从实践层面看,近些年院校的教学学术发展,很大程度受到教学学术活动的发起者和实施者背景的影响。例如,学术发展部门(中心)的教学学术“话语”与基层学术单位的教学学术“话语”存在差异。[12]不同背景的教师对教学学术本质的看法也存在差异。一线教师通常将教学学术视为优秀或有效的教学;而教育专家则通常将教学学术与同行评议和学术标准联系起来。[13]有一种观点认为,教学学术是所有教师的任务;与其对立的观点认为,对所有教师的教学技能要求和教学学术是有区别的,后者只有专门从事教学实践探究的少数教师才能做到。[14]那些奉行“教师中心”哲学的教师倾向于将教学学术看作自己知识面的拓展,而奉行“学生中心”的教师则喜欢开展反思性教学实践,并积极与同事开展交流。教学学术的研究特征、结果和水平,不但取决于一般研究方法的完善,也取决于相应学科的特征和标准。比如,硬学科(如数学)的教师更倾向使用“信息传递/教师中心”的教学方法,而软学科(如心理学)的教师则倾向使用“发展性/建构性/学生中心”的教学方法。[15]

克莱伯(C.Kreber)和克兰顿(P.A.Cranton)为我们总结了关于教学学术的三种典型观点[16]:1、教学学术等同于传统的发现研究,教师从事教学研究,并以期刊论文、会议演讲稿、教科书等方式呈现自己的成果。在这一观点下,从事学术工作的教师是否是“有效的教师”已经不是问题的关键。2、教学学术等同于“教学卓越”(excellence in teaching),教学学术的水平体现在教学获奖、教学评价中的杰出表现、学生评价和同行评议的结果。在这一观点下,卓越教师不一定能清晰地表述自己的教学经验。3、教学学术意味着教师将教育理论和研究应用于自己的教学实践。在这种观点下,实践的智慧来自对理论研究和基于经验的教学知识的反思。

另外,不同国家和地区的教师对教学学术的认知也存在差异。在英国和澳大利亚,教学学术更多被认为是一种有助于建立重视教学的校园文化;而在美国,教学学术既是一种校园活动,也是教师的生涯发展途径。[17]有调查显示,北美的大学教师倾向于认为与教学学术有关的认可和奖励是最重要的;而英国教师认为教学与科研关系的处理是最重要的。[18]

整体上看,博耶报告20年后,学术界并没有就教学学术的内涵、功能、设计和实施等问题达成一致看法。尽管如此,教学学术的基本特征(如持续性的反思性实践、接受公开的评价、学科层面的交流等)还是得到广泛的认同。虽然教师对于教学学术概念的模糊认识对于他们更好参与教学学术活动是一个障碍,[19]但概念的不确定性在一定程度上也可以为创新教学学术的模式提供空间。[12]事实上,不同形式教学学术实践已经在各国、各院校逐步展开了:建立全国性的专门机构(或在原有机制中增加新的功能)协调和资助高校的教学学术活动;在院校内部的教师培训和发展活动中增加教学学术的内容;在教师评价、职务晋升和奖励中认可教学学术的成果;为教学学术活动设立专门的奖项;通过学术会议、新闻简报和期刊等方式记录和传播教学学术成果;支持教学法研究和其成果的发表;促进科研和教学的互动;在课程认定和审查过程中增加教学学术的因素;等等。

二、教学学术的“基础设施”:专业组织、机构及出版

专业组织、期刊和专著是学术交流的主要渠道。长期以来,西方高等教育研究的很大部分就体现在教学研究相关学科的组织、学术刊物、研究论文和专著方面。近年,随着教学学术的专业组织的成立和教学学术期刊的不断涌现,教学学术作为一个专门领域的特征逐步显现。[20]

从专业组织而言,除了上文提及的“卡内基教学学术研究学会”,其他一些专门机构也致力于教学学术的发展,如:“国际教学学术协会”(International Society for the Scholarship of Teaching and Learning)、“高等教育教学协会”(Society for Teaching and Learning in Higher Education)、“加拿大高等教育研究协会”(Canadian Society for the Study of Higher Education)、英国的“高等教育学院”(The Higher Education Academy)、澳大利亚的“大学教学与教师发展委员会”(Committee for University Teaching and Staff Development)等。这些专业组织通过组织全国和国际性的学术研讨会、资助项目、奖励学者、出版期刊、建立网站等方式,建立教学学术的交流网络,提供不同

学科教师和学者的教学思想交流,扩大教学学术的影响力。

从院校层面看,越来越多的院校在原有(或新建)的教师(或教学)发展中心增加了教学学术的内容。这些“中心”的功能大致包括:帮助教师实施教学学术方面的课题(设计、管理、写作和成果发表);帮助教师申请教学学术活动的资助;组织全校范围的教学学术研讨会;提供教学学术的期刊、会议和案例等方面的实用信息等。事实上,教学学术的发展已经成为很多大学教师发展的重要内容,因此也成为教师发展部门的职能之一。

教学学术的发展离不开学术成果得以展示和分享的平台(包括专著、期刊等媒介)。根据美国伊利诺斯州立大学社会学教授凯瑟琳-麦肯尼(Kathleen Mckinney)的统计,目前国际上约有30种教学学术方面的综合性期刊(包括专门以“教学学术”命名的国际性专业刊物:《教学学术杂志》(Journal of the Scholarship of Teaching and Leaning)、《国际教学学术杂志》(International Journal for the Scholarship of Teaching and Leaning)、《加拿大教学学术杂志》(The Canadian Journal for Scholarship of Teaching and Learning)等),另有近40种分学科的教学学术期刊。[21]从期刊发表的文章内容看,除了一般理论探讨,这些期刊在录用文章时强调“文献基础”、具有“较大样本”和“严格实验(测量)数据基础”等标准,这反映了这些期刊对教学学术基本特征的强调。从教学学术方面的专著看,根据笔者对亚马逊网站所销售英文图书的不完全统计,目前专门论述教学学术的图书有近40种,其中多数在近10年出版。这些期刊和专著主要发表教学学术的研究报告、不同学科教师的反思性文章、文献综述、案例研究等。文献中教学学术的研究方法也呈现多样化趋势:反思分析、对目标群体的访谈、问卷调查、文本内容分析、对已有数据的二次分析、观察研究、案例分析等。

三、教学学术的评价

教学学术在大学的学术地位,最终取决于它如何为学科发展、教学方法和学生发展带来“附加值”(value added)。这有赖于教学学术的评价制度。为了将教学学术的理念落实在评价制度上,1997年格拉塞克(Charles Glassick)等人出版《学术评估》(Scholarship Assessed:Evaluation of the Professoriate)一书。在调查了全美范围的学术资助机构、学术期刊编辑、大学出版社和大学的教师晋升政策后,作者们总结了六项学术(包括教学学术)质量标准[22]:1、清晰的目标——

—陈

述的教学目标是否清晰、可行;2、充分的准备——

—学者对相关领域学术成果的了解程度;3、适当的方法——

—根据既定目标选择合适方法和程序,并进行适时调整;4、重要的成果——

—实现既定目标,为未来探究提供空间;5、有效的传播——

—通过合适的方式、场合或组织,呈现自己的成果;6、反思性批评——

—批判性地评价自我工作以利改进。这些标准成为了美国“皮尤国家研究计划卡内基学者”(Pew National Fellowship Program for Carnegie Scholars)(即如今的“卡内基学者计划”)的专业评价原则。[17]类似地,舒曼(L.S. Shulman)和哈钦斯(P.Hutchings)提出教学学术活动需要满足的三个基本标准:1、成果的公开化;2、接受批判性评论;3、成果能够交流和被同行使用。[23]

在学术期刊上发表文章,是教学成果公开化的途径之一。但是“成果发表”容易将问题简单化,并可能违背教学学术的宗旨,拉大教学学术与教学实践之间的距离。事实上,许多一线的优秀教师很少在专业期刊上发表教学论文,我们也没有理由要求这些教师必须这样做。传统上人们将“学术”等同于“研究”,“研究”则等同于“公开发表”。而教学学术需要将更加多样的“教学成果”纳入同行评议和学术交流中来。布莱斯顿(J.M.Braxton)等人提出,教学学术评价的内容应该包括“学术活动”、“未发表的学术成果”和“发表的学术成果”三个方面。“学术活动”包括:指导学生的科研项目、开发新的教学大纲、考查学生高层次思维能力的试卷命题、建立课程参考书目清单、开发新课程等。“未发表的学术成果”包括:向同行发表关于新教学手段的演讲、试验新的教学方法、开发新的学生评价方法、就课程难点设计作业等。“发表的学术成果”则包括:针对新的教学方法、评价方法、教学实验的成果发表等。与传统的以知识发现和知识整合为特征的学术活动不同,教学学术涉及教师自身发展、教学目标、师生关系、学科知识和教学方法并重等复杂因素和关系,其结果的呈现和评价方式也必然是多元的。

教学学术评价的另一个充满争议的问题是“同行评议”。在实践中,我们可以发现“同行评议”至少在以下方面具有积极意义:确立学者团体对教学活动的“所有权”(ownership)(避免学术团体以外因素的干扰);体现教学活动的责任制;提高教学评价过程中的专业性;教师更好地自我反思。但要实现从个别化的教学活动到公开化“教学学术”的转变,成果的交流和评价是必要的,同时也将不可避免地遭遇教师的抵制。[24]教师们通常抱怨他们为准备各类评议而付出的大量时间和必须面对的压力。同行评议可能危及个体

的学术自由和某些知识产权。同时,同行所评议内容的代表性、准确性和普遍性;评价者的客观性;学校的激励机制;宽松而积极的同行评价文化……这些也是需要关注的问题。[25]

四、教学学术制度化:国际的比较

1、美国

美国“卡内基教学促进基金会”在20世纪70年代初创立的院校分类体系,不但有助于为我们分析美国多元化的高等教育制度,这一分类体系也深刻地影响了美国高等教育(包括大学教学)的变革。1971年的卡内基院校分类体系还十分突出院校科研活动的标准。但在2000年分类体系中,开始强调和教学活动有关的学位数量和种类的指标(而不是原先的科研投入和入学选择性的标准)。2005年新的卡内基院校分类体系,进一步强调了院校分类中教学和服务的指标,其中关于教学的指标,主要看本科教育和研究生教育提供的课程。为了深入推动教学学术,“卡内基教学促进会”于1998年成立“卡内基教学学术研究学会”(Carnegie Academy for the Scholarship of Teaching and Learning,CASTL)。目前有200多所院校参与到“卡内基教学学术研究学会”组织的各项计划中。

大学教学改革另一个重要推动力是科研资助机构。例如,“国家自然科学基金会”在审批科研项目时,强调项目的教学意义。科研项目评估者需要将“所申请课题的广泛意义”作为课题获得资助资格的标准之一。“国家自然科学基金会”在其《课题申请指南》(Grant Proposal Guide)第三章中,对“课题的广泛意义”这一标准的解释是:“在多大程度上,申请研究的项目可以推动教学和培训、促进发现和理解。”[26]在将研究活动与教学结合问题上,“国家自然科学基金会”认为,科研和教学相分离的做法不符合它们的宗旨,研究和教学是相互促进的。考虑到美国“国家自然科学基金会”在学术领域的特殊地位,其课题评审标准的取向对于美国学术界的影响不言而喻。

卡内基基金会1997年的一项全国性调查显示,有近一半的研究型大学里的教师认为,在过去5年学校比过去更加重视教学工作了。[27]但是,院校类型、文化和内部制约因素,很大程度上影响了教学学术在美国高校的受认可程度。虽然上个世纪80—90年代研究型大学在本科教学质量方面面临巨大压力,它们需要为此而改革教师奖励制度,但是普通本科院校在这方面反而表现更加积极。调查显示,本科院校比研究型大学更多地认可教学活动的学术地位。[28]另一项研究同样发现,在过去的30年间,美国一些综合性大学

(comprehensive universities)(根据2000年卡内基院校的分类,“综合性大学”是指那些能授予硕士学位的I、II 类院校)和文理学院(liberal arts colleges)教学学术活动的参与度要高于研究型大学。这表现在:前者在学科教学类期刊发表文章数量,以及担任教学学术期刊编委的参与度在不断提高;相对而言,研究型大学教师在这些方面的参与度有所降低。[29]

2、加拿大

近些年加拿大全国性的教学学术活动包括:定期举办全国范围的教学学术方面的研讨会;成立全国性的教学学术咨询委员会;“高等教育教学学术协会”(STLHE)设立专门奖项,表彰那些在教学学术方面成绩卓著者;“高等教育教学学术协会”还出版《加拿大教学学术杂志》。至2009年,该协会拥有50所成员院校和来自世界各地的750名个人会员。[30]从院校层面看,大多数加拿大的大学和学院都成立了教学发展中心,以支持教师的教学学术活动;改革教师晋升和终身教职的政策,开始明确认可教学学术的价值,甚至设立“教学型教师”(teaching faculty)和“教学教席”(teaching chairs)的岗位,教师招聘过程中开始要求应聘者提交教学方面的文件、材料(包括自己的教学哲学);一些院校成立教学学术研究机构,为教师从事教学学术提供项目资助和指导;少数院校开设了教学学术方面的博士生课程。[31]当然,在加拿大,教学学术的观念在院校文化中尚未建立牢固的基础,对于教学学术的项目资助额度还不大,真正参与教学学术活动的教师比例也很小。以教学学术开展得较好的不列颠哥伦比亚大学为例,按照麦克尼对教学学术的定义(即“对教与学过程的系统研究、分享和反思教学研究成果”),目前该校以教学为主的教师参与教学学术活动的比例只有5%左右。[32]

3、英国

英国高等教育并没有重视教学卓越的制度传统。直到1997年《迪林报告》(Dearing Report)①以后,英国的大学教学政策才有了较大转变。[33]在《迪林报告》建议下,1999年英国政府成立了“高等教育教与学协会”(Institute for Learning and Teaching in Higher Education,ILTHE),负责高校教师训练课程的认证;委托教与学的研究与开发;激励教学创新。2004年该机构合并其他两个相关组织,成立了“高等教育学院”(The Higher Education Academy),继续支持高等教育教师的专业发展和认证。2006年,英国的高等教育学院发布了“英国高等教育教学专业标准架构”(UK Professional Standards Framework for Teaching and Supporting Learning in Higher Education),以此作为大

学教师教学能力的训练和认可的基础,各高校可以根据该框架修订和扩充本校的教师发展计划(当然,关于新教师需要接受培训课程和全国性认证的做法也不乏争议)。该专业标准包括六个领域的专业活动(设计和规划学习活动、评价和反馈学生、创建有效的学习环境等);六项核心知识(学科知识、恰当的教学方法、教学技术等);五项专业价值观(对学习社区发展的投入、认同学习多样性并促进学习机会均等、尊重学生等)。[34]最近的英国“科研评估计划”(Research Assessment Exercises,RAE)中,学科教学法研究(pedagogic research)已经被纳入学术研究范畴。[35]

4、澳大利亚

1999年,由澳大利亚“大学教学与教师发展委员会”(CUTSD)发起、墨尔本皇家理工大学等四所大学参加设立了“澳大利亚教学学术计划”(the Australian Scholarship in Teaching Project)。该计划的目的就是通过发展教学学术,提高教学质量,认可和奖励教学工作。具体采取两种模式:一种强调“学术性教学”的实践(对学生的认知、掌握和反思教学理论和学科教学知识);另一种强调“学术性教学”的交流(参加研讨会和学术会议,发表教学学术成果)。成立于2004年的“澳大利亚学与教委员会”(Australian Learning and Teaching Council)主要通过奖励优秀教学、学者计划、项目资助等方式促进教学学术和教学创新。目前该组织与46所高校建立了协作关系,年预算达到2700万元。悉尼大学通过“学术指标”(scholarship index)来评估和奖励各院系的教学学术活动,他们的“学术指标”包括不同权重的10个标准:大学教学资质、不同层次的教学获奖、教学学术发表(专著、论文)、学术会议论文等。[36]2007年,昆士兰大学提出设立“教学学术岗位”(teaching-focused academic appointment)的计划,以突显该校追求“教学卓越”的决心。[37]此举意味着教学学术的制度化已经深入到了聘用机制这一核心环节。这方面政策的具体落实情况值得我们持续关注。

5、香港和台湾地区

过去十多年间,香港“大学拨款委员会”(UGC)资助政策一个基本趋势是:教学学术获得了更多的重视,团队工作得到了更多的认同。[38]“大学拨款委员会”的科研水平评估(RAE)指南参照卡内基基金会对学术研究的界定,采用了格拉塞克等人提出的学术工作的六项评价标准,其中特别强调学术(包括教学学术)成果应该在广泛的范围内得到传播、评论和发展。[39]例如,如果一份有趣的教材只在课堂上使用,就不能被称为教学学术成果——

—除非这份教材能系统成文,并在同行之间得以传播和交流。

自2004年始,台湾教育主管部门推出了一项名为“奖励大学教学卓越计划”的竞争性教学改革资助政策,鼓励大学积极参与教学学术。[40]提出该计划申请的大学需要为教师专业成长建立辅导制度,提供教师改善教学质量所需的各项协助措施,建立并落实教师和教学评价制度,建立教学优良教师的奖励和淘汰制度等。此后几年中,许多台湾高等教育机构纷纷设立了扮演“协助策略”角色的教学发展中心。2009年,共有63所台湾的大学和职业技术院校参与进了“奖励大学教学卓越计划”。

五、结语:挑战与展望

自欧内斯特·博耶20年前提出新的学术观念以来,国际范围的教学学术制度化虽有进展,但整体上教学学术仍处于大学主流话语和学术生活的边缘,依旧难以与传统学术在地位和重要性上相抗衡。[41]有学者甚至认为,强调实用性和现实影响力的“教学学术”思想体现了反智主义(anti-intellectual)和狭隘的新自由主义(neoliberalism)。[42]教学学术活动在大学的深入发展还面临其他一系列挑战:首先关于教学学术的概念,是否存在教学学术的“最佳界定”?人们是否需要就概念达成一致?教学学术是一个独立的“学术领域”吗?它与传统的教育研究有何区别?其次是关于教学学术的行动方案:如何整合已有教学学术成果,为未来确定更加系统化的学科(或跨学科)教学学术议程?还有一个挑战是当前院校文化的障碍:科研导向的奖励体系、相关培训和经费的缺乏、学者们对教学学术评价的认知缺乏、教学学术与传统学术的相互隔绝等。

回到教学学术的制度化完善问题上,为了提高教学学术的“身份认同”,围绕教学学术的内涵问题还需要持续对话和辩论,但是其中心应该是教学法——

—“教”如何更好促进“学”、如何增进学科教学知识(pedagogical content knowledge)。教学学术的评价内容需要包容学术活动、发表和未发表的成果等多种形式;在实施和呈现学术活动和成果时,教师需要在理论观点、研究方法、论据和结果等方面接受严格的学术规训。教学和科研之间需要通过项目审批标准和成果评估等手段,突出彼此的互惠互利。教师工作量巨大(特别在那些教学型大学)通常是教学学术活动开展的主要障碍之一,院校需要从减轻工作量着手,为教师创造更多从事学术工作的机会。院校使命中需要更加明确强调教学学术的重要性,并切实体现在教师培养(研究生教育)、教师评价和奖励、教师晋升等过程中。

注释

①《迪林报告》是由英国政府牵头的“全国高等教育研究委员会”系列调查报告的简称,发表于1997年。报告主笔是诺丁汉大学校长罗纳德·迪林(Ronald Dearing)爵士。该报告被认为是继20世纪60年代的《罗宾斯报告》(Robbins Report)后英国最大规模的高等教育调查项目,其中对英国高等教育改革提出了93项建议。

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收稿日期:2010-09-12

基金项目:本文系澳门理工学院资助课题“院校升格中的教师发展问题及其对策——

—澳门理工学院与香港、上海部分院校的比较研究”(编号:RP/OTHER-03/2010)的部分成果。

作者介绍:侯定凯,华东师范大学高等教育研究所教育学博士,澳门理工学院客座副教授。

操作系统实验报告--进程的创建

操作系统原理实验报告(一) 进程的创建 2016年11月27日星期日

实验内容: 进程的创建 编写一段源程序,使系统调用fork()创建两个子进程,当此程序运行时,在系统中有一个父进程和两个子进程活动。让每一个进程在屏幕上显示一个字符:父进程显示字符“a”;子进程分别显示字符“b”和字符“c”。试观察纪录屏幕上的显示结果,并分析原因。 源代码: #include #include #include int main(){ printf("\n梦想起航的地方:\n"); pid_t fpid1,fpid2;/*fpid表示fork()函数的返回值*/ printf("得到父进程的ID:%d\n",getpid()); printf("\n开始调用fork函数:\n如果调用成功应该会生成一个子进程1\n返回值:若成功调用一次则返回两个值,\n子进程返回0,父进程返回子进程标记(ID);\n 否则,出错返回-1。\n"); fpid1=fork(); fpid2=fork(); if(fpid1<0)exit(0); else if(fpid1>0) printf("\n这个是父进程打印:a\n"); else if(fpid1==0) printf("\n这个是子进程1的打印:b\n"); if(fpid2<0)exit(0); else if(fpid2>0) printf("\n这个还是父进程'打印:a\n"); else if(fpid2==0); printf("\n这个是子进程2的打印:c\n"); }

暑期实践报告(简易)(办公自动化)

暑期实践报告系部名称: 专业: 年级: 班级: XX: 学号: 时间单位: 实践时间:

目录 一前言………………………………………………………………………………二实践内容………………………………………………………………………… 2.1 登录页面………………………………………………………………… 2.2 首页页面介绍…………………………………………………………… 2.3 菜单功能说明…………………………………………………………… 2.4 个人事务说明……………………………………………………………… 2.5 信息说明……………………………………………………………………三实践结果………………………………………………………………………… 3.1分析讨论…………………………………………………………………… 3.2对策建议……………………………………………………………………四结论………………………………………………………………………………五致谢………………………………………………………………………………六参考文献…………………………………………………………………………

前言 在职业教育领域,职业指导的目的不仅是要学生了解和掌握职业知识、职业信息,而且是要使学生通过各种社会实践和专业实习,检验专业理论学习与专业技能水平,进一步提高学生的职业适应性。因此,通过开展职业实践活动,使职业院校的职业指导工作更富有可操作性、科学性与实效性。未来的职业指导工作,将更加注重用先进的心理测试方法和手段,更加注重职业信息在职业指导中的作用.为此,通过职业指导实践活动,力求针对新世纪职业指导对象的特点,创设真实的模拟性的职业环境,寻求个性化的活动方案的设计,运用咨询测试,信息提供与指导相结合的方法,增强职业指导的实效性。贯彻理论联系实际的原则,深入开展调查研究,将职业实践与课堂教学、心理测验、咨询指导有机结合,得出对学生进行职业指导的规律及有效措施,增强职业指导工作社会化及实效性研究。 现代企业事业单位办公自动化(OA)或办公信息系统(OIS)是现代信息社会的重要标志,它涉及系统工程学,行为科学,管理学,人机工程学,社会学等基本理论,以及计算机通信自动化等支持技术,属于复杂的大系统科学与工程。其目的就在于尽可能充分地利用信息资源,提高生产率工作效率和质量,辅助决策,求得更好的经济效率,以达到既定的(即经济政治军事等)目标。一般来说,一个较完整的办公自动化系统,应当包括信息采集,信息加工,信息传输,信息保存四个环节。办公自动化系统综合了人,机器,信息资源三者的关系。随着信息时代的到来,企事业单位管理职能的不断增强,手工办公方式与不断增长的办公业务量之间的矛盾日益尖锐,因此一些单位将办公业务的处理、流转和管理等过程电子化、信息化,从而实现了网络化业务处理和综合办公自动化,大大提高了办事效率。

linux进程控制 实验报告

长安大学 操作系统实验报告 实验课程:操作系统 实验名称:linux进程控制 学院:信息学院 专业:软件工程 学号:2406090106 姓名:刘建 日期:2012-5-09

一、实验目的 熟悉进程的创建过程,了解系统调用函数fork() 和execl()。 二、实验内容 1、阅读实例代码fork1,并编辑、编译、运行,记录程序的运行结果,尝试给出合理的解释,查阅有关资料,掌握系统调用fork( )的用法,返回值的意义。 2、阅读实例代码fork2,并编辑、编译、运行,记录程序的运行结果,尝试给出合理的解释,查阅有关资料,掌握在程序中运行一个操作系统命令和运行一个程序的方法。 3、修改fork2,使之能把运行的命令和程序作为参数传给fork2。 三、设计思想 1、程序框架

pid = -1 pid = 0pid> 0 2、用到的文件系统调用函数 fork() 和execl() 四、调试过程 1、测试数据设计 (1)fork1 命名程序1: 编写程序1:

编译程序1: 运行程序1: (2)fork2

编写程序2: 运行程序2:

(3)修改fork2 编写修改程序2: 修改后的运行结果: 2、测试结果分析 (1)对于程序1:因为系统调用fork()函数是一次调用两次返回值,而且先生成子进程还是父进程是不确定的,所以第一次执行生成子进程的时候返回的pid = 0,判断pid!=-1,所以输出了I’m the child. I’m the parent. 第二次,执行父进程的时候,返回的是子进程的进程号pid> 0,即pid的值仍然不为-1,所以又输出了一次I’m the child. I’m the parent。 (2)对于程序2:第一次调用fork()函数时,由于执行的是子进程还是父进程是随机的,所以第一次对父进程返回的是子进程的进程号(大于0),即pid> 0,所以输出I’m the parent. Program end.当第二次执行子进程时返回值是0,即pid = 0,所以输出I’m the child. 并调用了execl()函数,查看了指定路径中的文件。

windows进程管理实验报告

实验报告 课程名称:操作系统 实验项目:windows进程管理 姓名: 专业:计算机科学与技术 班级: 学号:

计算机科学与技术学院 计算机系 2019 年 4 月 23 日

实验项目名称: windows进程管理 一、实验目的 1. 学习windows系统提供的线程创建、线程撤销、线程同步等系统调用; 2. 利用C++实现线程创建、线程撤销、线程同步程序; 3. 完成思考、设计与练习。 二、实验用设备仪器及材料 1. Windows 7或10, VS2010及以上版本。 三、实验内容 1 线程创建与撤销 写一个windows控制台程序(需要MFC),创建子线程,显示Hello, This is a Thread. 然后撤销该线程。 相关系统调用: 线程创建: CreateThread() 线程撤销: ExitThread() 线程终止: ExitThread(0) 线程挂起: Sleep() 关闭句柄: CloseHandle() 参考代码: ; } 运行结果如图所示。 完成以下设计题目: 1. 向线程对应的函数传递参数,如字符串“hello world!”,在线程中显示。 2. 如何创建3个线程A, B, C,并建立先后序执行关系A→B→C。

实验内容2 线程同步 完成父线程和子线程的同步。父线程创建子线程后进入阻塞状态,子线程运行完毕后再唤醒。 相关系统调用: 等待对象 WaitForSingleObject(), WaitForMultipleObjects(); 信号量对象 CreateSemaphore(), OpenSemaphore(), ReleaseSemaphore(); HANDLE WINAPI CreateSemaphore( _In_opt_ LPSECURITY_ATTRIBUTES lpSemaphoreAttributes _In_ LONG lInitialCount, _In_ LONG lMaximumCount, _In_opt_ LPCTSTR lpName ); 第一个参数:安全属性,如果为NULL则是默认安全属性 第二个参数:信号量的初始值,要>=0且<=第三个参数 第三个参数:信号量的最大值 第四个参数:信号量的名称 返回值:指向信号量的句柄,如果创建的信号量和已有的信号量重名,那么返回已经存在的信号量句柄参考代码: n"); rc=ReleaseSemaphore(hHandle1,1,NULL); err=GetLastError(); printf("Release Semaphore err=%d\n",err); if(rc==0) printf("Semaphore Release Fail.\n"); else printf("Semaphore Release Success. rc=%d\n",rc); } 编译运行,结果如图所示。

操作系统进程创建及通信实验报告材料

武汉工程大学计算机科学与工程学院 《操作系统》实验报告[Ⅰ]

一、实验目的 创建进程,实现进程消息通信和共享内存通信,了解进程的创建、退出和获取进程信。了解什么是映像文件、管道通信及其作用,掌握通过内存映像文件和管道技术实现进程通信。 二、实验内容 本例用三种方法实现进程通信,仅用于示例目的,没有进行功能优化。 1、创建进程A和B后,在进程A中输入一些字符,点“利用 SendMessage发送消息”按钮可将消息发到进程B。 2、在进程A中输入一些字符,点“写数据到内存映像文件”按钮, 然后在进程B中点“从内存映像文件读数据”按钮可收到消息。其中在点“写数据到内存映像文件”时,要求创建映像文件,B进程在印象文件中读取数据。 3、先在进程B中点“创建管道并接收数据”按钮,然后在进程A 中输入一些字符,点“写数据到管道文件”按钮可将消息发到进程B。管道是连接读/写进程使他们进行通信的一个共享文件,目的是更好地实现进程间的通信。 三、实验思想 这次试验最主要的内容和核心思想就是学会创建进程并实现进程间的简单通信、创建映像文件和创建管道文件来通信,后两者是实现进程通信的高级通信机制中的两种。. 创建一个程序A和程序B,其中程序A和B各有一个主窗体,A主窗体上要求可以实现创建进程B(即调用函数B)、结束进程B、关闭进程A、向进程B 发送数据、创建映像文件、创建管道文件等功能,进程B要求有从映像文件读取数据、创建管道并接收数据、结束进程B功能。最终让A、B进程相互通信。

四、设计分析: 首先设得设计A、B两个程序的操作界面,然后编写各个功能模块。对于A 程序窗体,在“利用SendMessage发送消息”按钮的消息响应函数中,主要是利用Windows API函数CWnd::FindWindow来找到接收消息的窗体,即进程B,找到进程B后,利用这个函数返回的窗体指针的SendMessage函数来发送消息。在“写数据到内存印象文件”按钮的消息响应函数中,主要是利用函数CreateFileMapping来创建一个印象文件,这个函数返回的是这个印象文件的句柄,然后将这个句柄和要发送的消息字符串传递到函数sprintf中,就可以所要发送的消息写入印象文件,在B程序窗体中有个“从内存印象文件读数据”按钮,在这个按钮的消息响应函数中读取父进程所创建的印象文件中的数据就可以实现通信了。在B程序窗体按钮“写数据到管道文件”的消息响应函数中,不能直接将要发送的消息发送到管道文件,因为管道必须先由子进程通过函数CreateNamedPipe创建,只有待子进程创建好管道后父进程才能根据管道创建管道文件,将消息写入管道文件并及时发送给子进程。而且这个管道只能使用一次,即每次发送完消息后那个管道不能在使用了,必须再由子进程创建一个管道,A 进程才能再次创建管道文件并向其中写入消息。这个程序也不一定要MFC实现,还可以用其他的技术和语言实现,比如说Java、VB等,外表构架可以不一样,但核心技术都是一样的,只是不同的调用形式和调用方法,比如说在VB中,实现进程间的一般通信就是使用动态数据交换DDE,实现起来就比较简单,但是要创建映像文件和管道文件就比较繁琐,可以根据不同的需求采用不同的语言。 五、程序部分源代码: 1.“利用SendMessage发送消息”按钮中的主要代码 //找到接收消息的窗口(窗口名为Receiver) CString str="进程B"; CWnd *pWnd=CWnd::FindWindow(NULL,str); if(pWnd) { COPYDATASTRUCT buf; char * s=new char[m_Msg1.GetLength()]; //m_Msg1为CString类型的变量 s=m_Msg1.GetBuffer(0);

办公自动化实习报告(精)

办公自动化实习报告 在老师的指导下,我们在2011年12月19日开始进行为期一周的办公自动化实训,这进一步地提高我们对办公自动化基础知识和各种现代办公自动化设备操作的了解。这次实习掌握的技能知识有利于我们今后的就业,有利于我们更好的溶入社会这个大集体。在我看来,这次实训让我们更加深入地了解了各种现代办公自动化设备的操作,是我们未来踏入职场必不可少的垫脚石。 1?实习目的 通过办公自动化的学习,使学生全面概貌性地了解计算机的基本组成结构,以及 计算机各组成配件的作用;能够较熟练地掌握Windows操作系统、Office系列软件、In ternet的基本操作和使用,Excel表格的制作基础及应用,PPT文件的制作基础及应用。认识后续专业课在计算机实际应用中的地位及相互联系,建立计算机的整体概念,有助于培养学生理论联系实际的工作作风和严谨的科学态度,提升我们的实践能力,有助于我们毕业以后更快的融入到工作当中。 2?实习内容及过程 在这为期一周的办公自动化实习过程中,我们的主要任务如下: 计算机的基本组成结构、计算机键盘操作的指法训练、Windows操作系统 等。 Office系列软件、word文字处理软件、Excel表格的制作基础及应用、In ternet 的操作和使用、PPT文件的制作基础及应用等。 2.1Word的使用 2.1.1文档的基本处理方法

建立文档、为当前文档命名,把当前文档另存为其他类型的文档;用模板来建立文档,设置打开文档的路径,选择被打开文档的类型;插入点的移动、选定正文的方法、对选定的正文进行编辑;查找和替换操作。 2.1.2文档格式化的基本方法 字体、字型、字号的设置;文字颜色的设置、字符间距和缩放比例的设置等;段落的概念,段落缩进,段落间距;对齐方式,行距、固定行距和最小行距;样式的概念,更改和建立新样式的方法。 2.1.3表格处理的基本方法 建立表格,表格线的格式化处理;单元格,单元格的合并、折分,调整表格的行高和列宽,插入删除行和列;编辑表格的数据,设置数据的格式,设置数据在单元格中对齐方式,设置和修改单元格的计算公式;单元格地址,单元格地址范围;公式域的组成;三个方向指示词在公式中的作用。 2.1.4对象处理与页面设置 图表、数学公式、图片的插入与修改;图片制作;对象的插入、选定、编辑,对象格式的设置,为对象加题注、边框、底纹;交叉引用与超级链接的实现;页面设置;分栏排版;页码编制;打印预览与打印。 通过实际操作熟练运用个中操作,并按时按质按量完成作业。 2.2Excel的使用 2.2.1创建工作表 各种数据类型的输入和显示;公式和函数的使用,运算符的种类,单元格的引用;批注的使用;工作簿的打开、保存及关闭;工作表的管理;单元格行高和列宽的调整;编辑、移动和复制单元格中的数据;单元格、行、列的插入和删除;列、行的隐藏、恢复和锁定;查找与替换。

进程管理实验报告

实验2过程管理实验报告学生号姓名班级电气工程系过程、过程控制块等基本原理过程的含义:过程是程序运行过程中对数据集的处理,以及由独立单元对系统资源的分配和调度。在不同的数据集上运行程序,甚至在同一数据集上运行多个程序,是一个不同的过程。(2)程序状态:一般来说,一个程序必须有三种基本状态:就绪、执行和阻塞。然而,在许多系统中,过程的状态变化可以更好地描述,并且增加了两种状态:新状态和终端状态。1)就绪状态,当一个进程被分配了除处理器(CPU)以外的所有必要资源时,只要获得了处理器,进程就可以立即执行。此时,进程状态称为就绪状态。在系统中,多个进程可以同时处于就绪状态。通常,这些就绪进程被安排在一个或多个队列中,这些队列称为就绪队列。2)一旦处于就绪状态的进程得到处理器,它就可以运行了。进程的状态称为执行状态。在单处理器系统中,只有一个进程在执行。在多处理器系统中,可能有多个进程在执行中。3)阻塞状态由于某些事件(如请求输入和输出、额外空间等),执行进程被挂起。这称为阻塞状态,也称为等待状态。通常,处于阻塞状态的进程被调度为-?这个队列称为阻塞队列。4)新状态当一个新进程刚刚建立并且还没有放入就绪队列中时,它被称为新状态。5)终止状态是

什么时候-?进程已正常或异常终止,操作系统已将其从系统队列中删除,但尚未取消。这就是所谓的终结状态。(3)过程控制块是过程实体的重要组成部分,是操作系统中最重要的记录数据。控制块PCB记录操作系统描述过程和控制过程操作所需的所有信息。通过PCB,一个不能独立运行的程序可以成为一个可以独立运行的基本单元,并且可以同时执行一个进程。换句话说,在进程的整个生命周期中,操作系统通过进程PCB管理和控制并发进程。过程控制块是系统用于过程控制的数据结构。系统根据进程的PCB来检测进程是否存在。因此,进程控制块是进程存在的唯一标志。当系统创建一个进程时,它需要为它创建一个PCB;当进程结束时,系统回收其PCB,进程结束。过程控制块的内容过程控制块主要包括以下四个方面的信息。过程标识信息过程标识用于对过程进行标识,通常有外部标识和内部标识。外部标识符由流程的创建者命名。通常是一串字母和数字。当用户访问进程时使用。外部标识符很容易记住。内部标识符是为了方便系统而设置的。操作系统为每个进程分配一个唯一的整数作为内部标识符。通常是进程的序列号。描述性信息(process scheduling message)描述性信息是与流程调度相关的一些有关流程状态的信息,包括以下几个方面。流程状态:表

操作系统实验报告(进程的创建)(DOC)

实验题目进程的创建小组合作否姓名班级学号 一、实验目的 1、了解进程的创建。 2、了解进程间的调用以及实现。 3、分析进程竞争资源的现象,学习解决互斥的方法。 4、加深对进程概念的理解,认识并发执行的本质。 二.实验环境 Windows 系统的计算机一台,安装了Linux虚拟机 三、实验内容与步骤 1、fork()系统调用的使用例子 程序代码: #include #include #include int glob=3; int main(void) { pid_t pid;int loc=3; printf("before fork();glod=%d,loc=%d.\n",glob,loc); if((pid=fork())<0) { printf("fork() error. \n"); exit(0); } else if(pid==0) { glob++; loc--; printf("child process changes glob and loc: \n"); } else

wait(0); printf("parent process doesn't change the glob and loc:\n"); printf("glob=%d,loc=%d\n",glob,loc); exit(0); } 运行结果: 2、理解vofork()调用: 程序代码: #include #include #include int glob=3; int main(void) { pid_t pid; int loc=3; if((pid=vfork())<0) { printf("vfork() error\n"); exit(0); } else if(pid==0) { glob++; loc--; printf("child process changes the glob and loc\n"); exit(0); } else printf ("parent process doesn't change the glob and loc\n"); printf("glob=%d,val=%d\n",glob,loc);

办公自动化课实训总结写

办公自动化课实训总结写 办公自动化技能实训总结 转眼一周的办公自动化实训就要结束了,同学们在两位老师的指导下,学到了不少的办公自动化实践技能,大大提高了我们的专业技能水平和增加了从业优势。随着科技的发展,越来越多的运用到了计算机,所以我们进行办公自动化实训是非常有必要的。通过这次的实训,我们必将能更好的适应未来的职场生涯。 一、实训目标及要求 《办公自动化技能实训》具有很强的实用性,为了培养同学们的实际操作技能。通过为期一周的实 学们深入掌握办公事务中的实际 以达到同学们适应社会科技化的训,能让同操作技能,发展。此次实训的要求:熟练的掌握WORDEXCEL POWERPOINT相关操作程序的技能,掌握处理文字、数据的方法,提高同学们的办公自动化的操作技能。 二、实训内容

(一)、独立完成关于Word软件的九个操作项目:1、部门电话号码表的制作 章的制作4、信 制作6、录入古2、招聘表的制作3 、电子函模板的制作5 、名片的诗并注上拼音的制作7 、公式的制作8、手抄报、宣传单的制作9、自动管理介绍信的制作 (二)、独立完成关于Excel 软件的八个操作项目:1、部门销售 业绩统计的制作2 、学生成绩管理的制作3、年历的制作4 、个人所 得税计算器的制作5、数据计算的制作6 、工程倒计时牌的制作7、进出口总额的制作8 、肥胖程度计算器的制作 (三)、独立完成关于Powerpoint 软件的三个操作项目:演示文 稿的制作2 、培训课件的制作3 、滚动字幕的制作 (四)团队完成项目:长文档 (五)撰写实训总结 三、实训情况

实训课程:办公自动化技能实训:实训时间:一周(10月21日——10月25日学校机房实训);实训对象:12人力资源管理班 10 月21 日开始,我们便按照规定时间到指定地点进行实训,实 训时间为这一周每天上午8:15 —11:30 , 下午1:30 —3:10 。先进行了实训动员分 组,接着针对我们进行实训期间遇到的 问题,老师给我们做了详细的讲解。这样我们更加透彻的学习理 论知识和增加了实践经验。 四、实训体会 在科技不断进步的社会中,我们必须要具备一定的科技知识和实 践操作能力。_办公自动化课实训总结怎么写?。 发展,我们越 品,为了提高 化成了职员正如,计算机科技的普及与来越离不开这些高科技产工作的

进程管理实验报告

进程的控制 1 .实验目的 通过进程的创建、撤消和运行加深对进程概念和进程并发执行的理解,明确进程与程序之间的区别。 【答:进程概念和程序概念最大的不同之处在于: (1)进程是动态的,而程序是静态的。 (2)进程有一定的生命期,而程序是指令的集合,本身无“运动”的含义。没有建立进程的程序不能作为1个独立单位得到操作系统的认可。 (3)1个程序可以对应多个进程,但1个进程只能对应1个程序。进程和程序的关系犹如演出和剧本的关系。 (4)进程和程序的组成不同。从静态角度看,进程由程序、数据和进程控制块(PCB)三部分组成。而程序是一组有序的指令集合。】2 .实验内容 (1) 了解系统调用fork()、execvp()和wait()的功能和实现过程。 (2) 编写一段程序,使用系统调用fork()来创建两个子进程,并由父进程重复显示字符串“parent:”和自己的标识数,而子进程则重复显示字符串“child:”和自己的标识数。 (3) 编写一段程序,使用系统调用fork()来创建一个子进程。子进程通过系统调用execvp()更换自己的执行代码,新的代码显示“new

program.”。而父进程则调用wait()等待子进程结束,并在子进程结束后显示子进程的标识符,然后正常结束。 3 .实验步骤 (1)gedit创建进程1.c (2)使用gcc 1.c -o 1编译并./1运行程序1.c #include #include #include #include void mian(){ int id; if(fork()==0) {printf(“child id is %d\n”,getpid()); } else if(fork()==0) {printf(“child2 id %d\n”,getpid()); } else {id=wait(); printf(“parent id is %d\n”,getpid()); }

操作系统实验报告(进程的创建)

wait(0); printf("parent process doesn't change the glob and loc:\n"); printf("glob=%d,loc=%d\n",glob,loc); exit(0); } 运行结果: 2、理解vofork()调用: 程序代码: #include<> #include #include<> int glob=3; int main(void) { pid_t pid; int loc=3; if((pid=vfork())<0) { printf("vfork() error\n"); exit(0); } else if(pid==0) { glob++; loc--; printf("child process changes the glob and loc\n"); exit(0); } else printf ("parent process doesn't change the glob and loc\n"); printf("glob=%d,val=%d\n",glob,loc);

} 运行结果: 3、给进程指定一个新的运行程序的函数exec(). 程序代码: 代码: #include<> int main(int argc,char * argv[]) { int n; char * * ptr; extern char * * environ; for(n=0;n #include #include<> #include char * env_list[]={"USER=root","PATH=/root/",NULL}; int main() { pid_t pid; if((pid=fork())<0) { printf("fork error!\n"); exit(0); } else if(pid==0) { if(execle("/root/print1","print1","arg1","arg2",(char *)0,env_list)<0) printf("execle error!\n");

办公自动化实习报告

办公自动化实习报告 篇一:办公自动化实习报告 在专业老师的指导下,我们进行了为期一周的办公自动化实训。 实训总结时间过的真快,转眼间实训已经结束,经过这一周的实训,我对办公室自动化的知识有了一定得了解。实训的第一天,老师对此处的实训内容作了简要的说明,然后让我们分小组完成作业项目。持续时间最长的一作业就是对XX级学生的工模经营情况进行分析。做这一报告,我们需要对XX级的学生进行调查。于是,我们小组罗列出我们需要了解的信息,锁定XX创管班班的同学为我们的调查对象。由于直接面对面的交流会了解更多的信息,所以我们小组决定采用访谈法对他们进行访问。访谈的过程中,XX级的同学显得相当的兴奋,他们很有耐心的回答我们提出的问题,让我们非常的满意。我知道老师此次让我们对XX级的同学进行工模情况的调研不是单单一份调查报告而已,而是发现问题,从而做到真正的解决问题。 XX级同学和我们当初的工模情况很不一样。他们入校的第一年就要进行工模实训,没有老师的专业指导,完全靠个人的睿智。他们这一年还没有脱掉高中的稚嫩,进行这一实训,也是对其能力的考验。进行的第二次工模,当然是有老师的指导,是一边学习一边完成实训。这一阶段,他们还在尝试阶段,还在探索阶段,他们需要付出行动去学习、检验自己的能力。下一年及第三次,没有了老师的指导,这样算学有所成,他们要真正依靠自己,用实践去证明自己的学习能力,是否学有所成。工商模拟市场这一实训课程的转变,也是更好的为我们同学服务,让他们发现自我,了解自我,提高自我的一有利方式。 一个星期的实训印象比较深刻的就是星期四的会议成果的汇报。这次作业的汇报和以往方式是一样的,都是每小组一名代表上台通过PPT方式汇报。但不同的是,这次是模拟公司会议的形式,有邀请嘉宾、主持人等,和公司正式会议形式很相似。可能是我们班的准备工作做得不够,会议前的布置显得一团糟,还好最后可以很快的得到解决。从这一件事中,让我想到吴强老师之前向我们讲授的解决问题的能力。当我们遇到困难时我们首先应该分析问题的原因,再去寻找解决问题的办法,而不是毫无头绪的乱撞。经过这件事,我发现我们同学的解决问题的能力还是需要提高的,只有找到我们的不足,才有利于今后的工作和处理事务的能力。 实训的最后一节课就是模拟招聘,在场的同学每个人都要上台去做一分钟的自我介绍。可能是由于大多数同学已经找到工作的缘故,我们都不是很认真对待。就我个人来说,似乎场合不对,所以也没有很好准备,自己的表现也不是很好。老师提出做这一项目的目的,就是从我们的演讲过程中发现问题,并作出简要的点评,针对我们的缺点进行指正对我们的成长和今后的面试也是非常有帮助的。每天都是一个新的开始,珍惜每次上台的机会,因为我们在校的时间不多了,老师说的是一点也不假的。 我们做学的专业——工商企业管理专业比较广泛,为提高我们专业的专业素质和职业技能,对我们进行办公自动化的实训学习是非常有必要的。这次实训掌握的技能知识有利于我们今后的就业工作的需要,有利于我们更好的溶入社会这个大集体,有利于我们日常事物的处理。在我看来,这次实训是以短期的操作让我们了解各种现代办公自动化设备的操作,以期待着在以后的社会实践过程中可以充分运用。 “只有你能想到这件事,你才能去做这件事,不管成功与否。”在短短一个星期的实训中,我认清楚这一道理。如果要掌握办公自动化的所有知识最为重要的就是要靠自己不断的摸索,实践,加上老师的指导和强大的百度。充实的日子过的很快,实训结束了和大多数同学一样的感受,这一周的实训是我们最后一星期的课程,上完实训课,我们就要离开学校,各奔东西

浙工大过程控制实验报告

浙工大过程控制实验报告 202103120423徐天宇过程控制系统实验报告 实验一:系统认识及对象特性测试 一实验目的 1了解实验装置结构和组成及组态软件的组成使用。 2 熟悉智能仪表的使用及实验装置和软件的操作。 3熟悉单容液位过程的数学模型及阶跃响应曲线的实验方法。 4学会有实际测的得单容液位过程的阶跃响应曲线,用相关的方法分别确定它们的参数,辨识过程的数学模型。二实验内容 1 熟悉用MCGS组态的智能仪表过程控制系统。 2 用阶跃响应曲线测定单容液位过程的数学模型。三实验设备 1 AE2000B型过程控制实验装置。 2 计算机,万用表各一台。 3 RS232-485转换器1只,串口线1根,实验连接线若干。四实验原理 如图1-1所示,设水箱的进水量为Q1,出水量为Q2,水箱的液面高度为h,出水阀V2固定于某一开度值。根据物料动态平衡的关系,求得: 在零初始条件下,对上式求拉氏变换,得:

式中,T为水箱的时间常数(注意:阀V2的开度大小会影响到水箱的时间常数),T=R2*C,K=R2为单容对象的放大倍数, R1、R2分别为V1、V2阀的液阻,C 为水箱的容量系数。 阶跃响应曲线法是指通过调节过程的调节阀,使过程的控制输入产生一个阶跃变化,将被控量随时间变化的阶跃响应曲线记录下来,再根据测试记录的响应曲线求取输入输出之间的数学模型。本实验中输入为电动调节阀的开度给定值OP,通过改变电动调节阀的开度给定单容过程以阶跃变化的信号,输出为上水箱的液位高度h。电动调节阀的开度op通过组态软件界面有计算机传给智能仪表,有智能仪表输出范围为:0~100%。水箱液位高度有由传感变送器检测转换为4~20mA的标准信号,在经过智能仪表将该信号上传到计算机的组态中,由组态直接换算成高度值,在计算机窗口中显示。因此,单容液位被控对象的传递函数,是包含了由执行结构到检测装置的所有液位单回路物理关系模型有上述机理建模可知,单容液位过程是带有时滞性的一阶惯性环节,电动调节阀的开度op,近似看成与流量Q1成正比,当电动调节阀的开度op为一常量作为阶跃信号时,该单容液位过程的阶跃响应为 需要说明的是表达式(2-3)是初始量为零的情况,如果是在一个稳定的过程下进行的阶跃响应,即输入量是在原来的基础上叠加上op的变化,则输出表达式是对应原来输出值得基础上的增

操作系统实验报告--实验一--进程管理

实验一进程管理 一、目的 进程调度是处理机管理的核心内容。本实验要求编写和调试一个简单的进程调度程序。通过本实验加深理解有关进程控制块、进程队列的概念,并体会和了解进程调度算法的具体实施办法。 二、实验内容及要求 1、设计进程控制块PCB的结构(PCB结构通常包括以下信息:进程名(进程ID)、进程优先数、轮转时间片、进程所占用的CPU时间、进程的状态、当前队列指针等。可根据实验的不同,PCB结构的内容可以作适当的增删)。为了便于处理,程序中的某进程运行时间以时间片为单位计算。各进程的轮转时间数以及进程需运行的时间片数的初始值均由用户给定。 2、系统资源(r1…r w),共有w类,每类数目为r1…r w。随机产生n进程P i(id,s(j,k),t),0<=i<=n,0<=j<=m,0<=k<=dt为总运行时间,在运行过程中,会随机申请新的资源。 3、每个进程可有三个状态(即就绪状态W、运行状态R、等待或阻塞状态B),并假设初始状态为就绪状态。建立进程就绪队列。 4、编制进程调度算法:时间片轮转调度算法 本程序用该算法对n个进程进行调度,进程每执行一次,CPU时间片数加1,进程还需要的时间片数减1。在调度算法中,采用固定时间片(即:每执行一次进程,该进程的执行时间片数为已执行了1个单位),这时,CPU时间片数加1,进程还需要的时间片数减1,并排列到就绪队列的尾上。 三、实验环境 操作系统环境:Windows系统。 编程语言:C#。 四、实验思路和设计 1、程序流程图

2、主要程序代码 //PCB结构体 struct pcb { public int id; //进程ID public int ra; //所需资源A的数量 public int rb; //所需资源B的数量 public int rc; //所需资源C的数量 public int ntime; //所需的时间片个数 public int rtime; //已经运行的时间片个数 public char state; //进程状态,W(等待)、R(运行)、B(阻塞) //public int next; } ArrayList hready = new ArrayList(); ArrayList hblock = new ArrayList(); Random random = new Random(); //ArrayList p = new ArrayList(); int m, n, r, a,a1, b,b1, c,c1, h = 0, i = 1, time1Inteval;//m为要模拟的进程个数,n为初始化进程个数 //r为可随机产生的进程数(r=m-n) //a,b,c分别为A,B,C三类资源的总量 //i为进城计数,i=1…n //h为运行的时间片次数,time1Inteval为时间片大小(毫秒) //对进程进行初始化,建立就绪数组、阻塞数组。 public void input()//对进程进行初始化,建立就绪队列、阻塞队列 { m = int.Parse(textBox4.Text); n = int.Parse(textBox5.Text); a = int.Parse(textBox6.Text); b = int.Parse(textBox7.Text); c = int.Parse(textBox8.Text); a1 = a; b1 = b; c1 = c; r = m - n; time1Inteval = int.Parse(textBox9.Text); timer1.Interval = time1Inteval; for (i = 1; i <= n; i++) { pcb jincheng = new pcb(); jincheng.id = i; jincheng.ra = (random.Next(a) + 1); jincheng.rb = (random.Next(b) + 1); jincheng.rc = (random.Next(c) + 1); jincheng.ntime = (random.Next(1, 5)); jincheng.rtime = 0;

办公自动化实训报告

实训报告 虽然以前学过OFFICE,但是并不是太熟练,通过一周的学习与练习我觉得自己的技能方面有很大提高。 办公自动化(Office Automation,简称OA),通俗的讲是指采用现代化办公设备和先进的通信技术,全面或部分代替办公人员的业务活动,使其高效地协同工作,优质高效地处理办公信息和办公事务。它是提高办公效率、办公质量和实现科学管理与科学决策的一种辅助手段。现代办公自动化系统是由计算机、通信网络和自动化办公设备以及相应的软件所组成的人机信息处理系统。具有办公信息采集、加工、传输和存储等功能,对文字、数据、语音、图形、图像等信息能进行综合处理。 办公自动化建设的本质是提高决策效能为目的的。办公自动化的基础是对管理的理解和对信息的积累。办公自动化的灵魂是软件,硬件只是实现办公自动化的环境保障。 办公自动化没有统一的定义,凡是在传统的办公室中采用各种新技术、新机器、新设备从事办公业务,都属于办公自动化的领域。 办公事务OA中,最为普遍的应用有文字处理、电子排版、电子表格处理、文件收发登录、电子文档管理、办公日程管理、人事管理、财务统计、报表处理、个人数据库等。这些常用的办公事务处理的应用可作成应用软件包,包内的不同应用程序之间可以互相调用或共享数据,以便提高办公事务处理的效率。这种办公事务处理软件包应具有通用性,以便扩大应用范围,提高其利用价值。 此外,在办公事务处理级上可以使用多种OA子系统,如电子出版系统、电子文档管理系统、智能化的中文检索系统(如全文检索系统)、光学汉字识别系统、汉语语音识别系统等。在公用服务业、公司等经营业务方面,使用计算机替代人工处理的工作日益增多,如订票、售票系统,柜台或窗口系统,银行业的储蓄业务系统等。 事务型或业务型的OA系统其功能都是处理日常的办公操作,是直接面向办公人员的。为了提高办公效率,改进办公质量,适应人们的办公习惯,要提供良好的办公操作环境。 办公室自动化系统本身是一个多层次的系统,在各种层面上,可以说实现了办公自动化的一部分业务,而从最初级的自动化开始,随着采用的技术不同而逐步构成一个更高级的自动化系统。 办公自动化根据系统功能可分为:①基本型办公自动化系统。以处理公文文件类型的信息为主,主要完成基本的办公事务处理和行政事务处理。②管理型办公自动化系统。它是在基本型办公自动化系统的基础上,增加了支持加工、处理、控制军事信息或社会信息活动的管理信息系统的办公系统。③综合型办公自动化系统。它是在上述系统的基础上,增加了辅助决策的功能,以实现办公业务综合管理自动化。 办公自动化系统的主要功能有:①文字处理。办公业务中最大量的工作是文字处理,包括对中外文字进行编辑、排版、存储、打印和文字识别等功能。②数据处理。包括数值型和非数值型办公信息的处理。③资料处理。包括对各种文档资料进行分类、登记、索引、转存、查询和检索等。④行政事务处理。包括机关本身的行政业务,如人事、工资、财务、营房、基建和办公用品等的管理。⑤图形、图像处理。包括对图形和图像的输入、编辑、存储、检索、识别和输出等。⑥语音处理。包括语音的输入、存储和输出,语音识别和合成以及语音和文字之间的转换等功能。⑦网络通信。网络通信技术是实现办公自动化的关键技术之一。它可以沟通系统内部各部门之

过程控制实验报告

《过程控制实验》 实验报告

第一章、过程控制实验装置的认识 一、过程控制实验的基本内容及概述 本次过程控制实验主要是对实验室的水箱水位进行控制。水箱液位控制系统是一个简单控制系统,所谓简单液位控制系统通常是指由一个被控对象、一个检测变送单元(检测元件及变送器)、以个控制器和一个执行器(控制阀)所组成的单闭环负反馈控制系统,也称为单回路控制系统。 简单控制系统有着共同的特征,它们均有四个基本环节组成,即被控对象、测量变送装置、控制器和执行器。 图1-1 水箱液位控制系统的原理框图 这是单回路水箱液位控制系统,单回路调节系统一般指在一个调节对象上用一个调节器来保持一个参数的恒定,而调节器只接受一个测量信号,其输出也只控制一个执行机构。本系统所要保持的恒定参数是液位的给定高度,即控制的任务是控制水箱液位等于给定值所要求的高度。 二、主要设备 1)水路装置的认识 过程控制实验用的水路装置图如下

图1-2 水路图 由水路装置图我们看到,装置主要有水箱,交流电动泵,热炉,管道,电动阀,电磁阀,流量计,液位传感器,温度传感器组成,可以构成一个完整的过程控制实验平台。从上图我们可以看出,装置主要分为两大部分,第一水路,管道,热炉,水箱等等物理对象,第二是传感器,执行机构等等的控制部分的装置。 实验装置具体介绍如下:

b)电气连接图 由电气装置的图我们可以看到,所有的电器连接都在这里,主要是一些传感器信号,电动驱动信号,用于电动装置的驱动。 见附件 c)操作面板图: 从操作面板上我们可以看到主要是由四个表,由P909构成,用于测量控制压力、流量、液位、温度的测量以及控制,PV代表反馈测量,外给定可以用于串级控制,OUT用于输出信号,以上接口均使用4-20mA标准 见附件 第二、三章、实验系统的认知(包括力控软件,P909,实验装置) a)力控软件的安装 首先使用光盘里的Setup.exe安装力控软件的主题部分,然后将IO Servers文件夹拷到力控软件的安装目录下,安装IO Servers驱动 然后打开力控软件,寻找到力控软件的目录,点击开发模式,然后找到COM设置的部分,如图

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