高二年级学前儿童心理学
第二节《学前儿童情绪情感发展的主要特征》教案设计
一、教学设计
情绪情感与我们的生活息息相关。学前儿童情绪情感发展是其心理发展的关键因素。学前儿童情绪情感的发生、发展与主要特征是学前教育专业学生必须掌握的心理学基础知识。因此，针对高二年级学生的认知水平及心理特点，我将运用灵活的教学方式，充分利用图片、视频等媒介，激发学生的学习兴趣，增强教学效果；在教学过程中，大量利用案例对幼儿情绪情感发展的主要特征进行补充讲解。运用层层递进的师生问答及小组合作探究的方式，提高课堂的参与度，让学生学会自主学习。
二、教学目标
1.教师讲解，让学生了解学前儿童情绪情感的发生发展过程；
2.小组合作，使学生掌握学前儿童情绪情感发展的主要特征。
三、教学课时：1课时
四、教学重难点
小组讨论，案列分析，让学生掌握学前儿童情绪情感发展的主要特征。
五、教学准备
多媒体课件、图片、视频、案例。
七、教学过程
（一）知识回顾，承前启后（5min）
教师：情绪、情感与我们的生活息息相关，可以说我们每天都会产生不同的情绪，也会受到情绪的影响。《3-6岁学前儿童学习与发展指南》中明确提出，学前儿童健康的三大指标是：幼儿身体健康、情绪安定愉快、有一定的适应能力。可见，情绪情感的发展是幼儿身心健康发展的关键因素。下面我们一起回顾一下情绪、情感的基础知识。
教师提问：什么是情绪情感？情绪情感的区别与联系。
学生回答。
教师举例补充讲解，情绪主要与生理需要相联系，情感主要与社会性需要相关。
（二）教师讲解，导入新课（10min）
教师提问：你们觉得新生儿有情绪吗？
学生回答。
教师：刚出生的婴儿即可有情绪反应。例如，饿了、不舒服了会哭并且四肢划动，而吃饱了，舒服了便会安静下来。这就是新生儿的原始情绪反应。原始情绪有两个特点，一是与生理需要是否得到满足直接相关；二是与生俱来的本能反应。
教师：随着婴儿的不断长大，原始情绪开始分化。教师出示图片，讲解婴幼儿的基本情绪及出现的时间。
教师提问：有了情绪我们就要表达情绪。请同学们回忆一下，情绪情感在学前儿童身心发展中有四个功能，是哪四个？
学生回答。
教师：为了实现信号功能，婴儿就用哭和笑来传递信号。通过举例和音频生动地讲解婴儿的“哭”和“笑”。
（三）自主阅读，引起思考（10min）
教师：随着婴幼儿慢慢长大，他们的情绪情感也在跟着变化，表现出了明显的特点。接下来请同学们阅读课本91页“幼儿情绪理解和情绪表达”的内容，读完之后请回答两个问题：
（1）幼儿情绪理解发展的具体表现？
（2）幼儿情绪表达发展的主要表现？
学生阅读后回答，教师举例补充讲解。
（四）小组合作，攻破重点（15min）
大班情感活动设计看得见的情绪设计意图 现在的家长和老师都很重视孩子的智力培养，对孩子在情绪情感方面关注得不够。在日常生活中我常常发现孩子在活动中有时候出现情绪不稳定，不能够作及时的自我调节。幼儿园的生活相对于幼儿来说，还是很轻松和愉快的，压力不是很大，而小学的生活和幼儿园的生活存在着很大的区别，从作息时间和作业量上幼儿可能不能一时适应。因此，我设计了情感教育活动“看得见的情绪”，让幼儿学会控制自己的情绪，学会初步的调节情绪的方法。 活动目标 1、知道每个人都有情绪，并能辨认几种基本情绪。 2、能对自己的情绪作出确切的表达。 3、了解不同情绪对人身体健康的影响，初步知道调节自己的情绪。 活动准备 1、六个情绪脸谱（兴奋、高兴、悲伤、愤怒、害怕、烦恼）。 2、做有六个情绪脸谱的大色子。 3、每个幼儿一个情绪温度计。 活动过程 一、幼儿听两段音乐（高兴和悲伤的）。 今天老师给小朋友带来了一个好听的曲子，请小朋友仔细听，听好后告诉老
师你的感觉怎么样？ 听曲子“赶花会”。 提问：听后你的感觉怎样？（高兴、快乐） 再请小朋友听一首曲子，告诉老师听的感觉怎样？ 听曲子“北风吹，扎红头绳”。 提问：听后你的感觉怎样？（伤心、难过）。 教师小结：“伤心、高兴都是人的情绪，今天教师给小朋友带来了几张表情脸谱。小朋友看一看，说一说你看到的是什么情绪，并学一学。” 幼儿学完后，个别提问：说出你什么时候兴奋？什么时候高兴？…… 二、游戏：玩色子。 1、请小朋友上来扔色子，色子扔到一处情绪时，这位小朋友要试着做也这种表情，并说说在怎样的情况下会有这种情绪。 2、玩色子的小朋友根据指到的情绪，做相应的表情，让其他小朋友猜猜，他扔到的是什么表情。 三、讨论如何调节不良情绪。 1、你喜欢哪一种情绪，哪些情绪你不喜欢？ 2、如果你生气、害怕、难过的时候，你会怎么做呢？怎样才能让自己有个好心情？ 3、教师小结。 每个人遇事都会产生不同的情绪，那是很自然的现象。但是愤怒、悲伤、痛
一、教案头 二、教学设计 导入： 同学们在生活和学习的过程中常常会因为什么事情而快乐？又会因为什么事情而伤心？ 讲授新课： 第一节情绪和情感概述 一、情绪和情感的性质及作用 1、定义。情绪和感情是人对客观事物的态度体验，是人的需要是否获得满足的反映。喜、怒、哀、乐等就是人类的一些常见的情绪和情感。
（1）情绪和情感是人对客观现实的态度的反映。 （2）认识是情绪和情感产生的前提和基础。 （3）情绪和情感的性质以客观事物是否满足人的需要为中介。 2、情绪和情感的关系。其区别在于： （1）从需要的角度看，情绪是有机体的生物需要相联系的体验形式，如喜、怒、哀、乐等； （2）从发生的角度看，情绪是原始的，发生较早，为人类和动物所共有。（3）从表现形式看，情绪相比，情绪不稳定，一般具有较大的情境性、激动性和暂时性。 （4）从表现形势看，情绪一般发生的迅速、强烈而短暂，有强烈的生理变化，有明显的冲动性和外部表现。 3、情绪和情感与认识过程的关系。 （1）情绪和情感与认识过程的联系：情绪和情感与认识过程是紧密联系的。（2）情绪和情感与认识过程的区别：认识过程反映了客观事物本身的属性，而情绪和情感过程则是反映主客体之间的需求关系。 4、情绪和情感与机体变化。 （1）机体的生理变化。（2）情绪的外部表现：面部表情、身段表情、语言表情5、情绪和情感的两极性。 （1）从性质上看，情绪和情感的两极性表现为肯定和否定的对立性质。 （2）从强度上看，情绪和情感强弱是不同的。 （3）从紧张度山看，情绪和情感有紧张和轻松之别。 （二）情绪和情感的作用 1、适应作用 2、动机作用 3、调节作用 4、信号作用 二、情绪和情感的基本形式 1、快乐 2.、悲哀 3、愤怒 4、恐惧 （二）情绪的基本状态 1、心境 2、激情 3、应激 4、挫折 （三）高级的社会情感 1、道德感 2、理智感 3、美感 第二节学前儿童的情绪和情感
《幼儿心理学》教学详案 （七） 授课人王倩倩授课年级2009级5、6、7、8 班 指导老师杨丽老师授课内容幼儿情绪情感发展的主要特征 课型新课课时1课时备课时间11.2 授课时间11月9日教学目标 1.通过新课的讲授，让学生掌握幼儿的情绪、情感与幼儿的活动有什么关系； 2.通过对知识的理解，提高学生在今后的教学中运用良好的情绪感染 幼儿的能力； 3.通过对知识点的进一步探讨，帮助自己学会建立正确的高级情绪 观。 项目内容解决措施 教学重点 在活动中帮助幼儿克服不良情绪与保持幼儿良好情绪这一知识点相联系进行讲 解 教学难点无 教学方法讲授法和讨论法 教学行 为 环节 教师活动学生活动 知识回顾 1.什么是情绪情感 情绪、情感是客观事物 是否符合人的需要而产 生的态度体验 2.情绪、情感在幼儿心理发展中的作用 动机作用、组织作用、 信号作用、感染作用3.保持幼儿健康情绪应注意的方面 1.使幼儿经常处于愉快 的情绪状态；2.不要给孩
子造成过重的压力；3.让幼儿充分活动，与小伙伴交往；4.允许幼儿适当的宣泄；5.让幼儿学会认识自己和他人 4.幼儿情绪、情感发展的特点1.情绪的易冲动性；2.情绪的不稳定性；3.情绪的外露性；4.高级情感的发展 导入新课 复习导入。幼儿的情绪、情感与幼儿的活动有什么关系是 我们这节课要学习的内容。 展开新课学习一、生活环境与幼儿的情绪、情感 《幼儿园教育指导纲要》(试行)第三部分“组织与实施”中第八条明确指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。这一原则充分体现了“幼儿教育在本质上是一种环境的创造”。环境对幼儿潜移默化的教育作用已是不争的事实。 从环境的组成上讲，生活环境包括物质环境和精神环境可以分为人的环境和物的环境，即精神环境和物质环境。 提问：在现实生活中物质环境有哪些？（引导学生讨论）如：家庭（一小孩长期睡沙发）、学校（班额过多、场景有限等）、社区环境、国家环境、自然环境等都属于物质环境。好的环境能使幼儿处于轻松、愉快的积极情绪状态，而差的环境则容易导致幼儿的消极情绪。幼儿良好的情绪依赖于幼儿园丰富多彩的学习环境，单调的刺激容易使人产生厌烦等消极情绪。 提问：什么是精神环境 精神环境是人的生活环境的重要组成部分。幼儿教育从本质上讲就是一种环境的创造，在幼儿年龄段，他们更需要在相互信任、相
第三章作业题 一、选择题： 1．情绪体验的分类是（）【多选】 A.积极 B.愉快 C.消极 D.悲伤 2．人类的表情主要有（）【多选】 A.面部表情 B.体势表情 C.动作表情 D.言语表情3．幼儿情绪情感发展的趋势表现在（）【多选】A.社会化 B.丰富化和深刻化 C.情景化 D.自我调节化 4．幼儿的高级情感包括( ) 【多选】 A.道德感 B.美感 C.理智感 D.幸福感5．新生儿有三种基本情绪，它们是（） A.怕怒爱 B.痛苦厌恶微笑 C.怕怒喜 D.痛苦悲伤兴趣 6. 幼儿最基本的消极情绪表现（） A.哭恐惧 B.哭焦虑 C.焦虑恐惧 D.焦虑害怕
7. 婴儿产生陌生人焦虑的时间是（） 、7个月后个月后C.一岁左右个月后 8. 婴儿出现分辨的微笑的时间是（） 个月个月个月个月 9.幼儿情绪调控的手段除了回避策略和破坏策略，还包括 （） A.建构性策略 B.求助策略 C.行为策略 D.破坏策略 二、判断题： 10．情绪具有情境性和暂时性，情感具有稳定性和深刻性。 （） 11．情绪直接驱动儿童、促使儿童去做出某种行为，或抑制 某种行为。（） 12．幼儿情绪情感的深刻化首先与其认知发展水平有关。（）13．家庭是幼儿获得情绪掩蔽能力的第一渠道。（） 14．情绪比情感发生得晚。（） 15．情感有明显的外部表现，而情绪比较内隐。（）16. 幼儿的情绪诱因开始以生理性为主，逐渐转化为以社会性为主。( )
17 . 幼儿的分离焦虑与依恋有关。( ) 18. 幼儿运用表情的能力比理解情绪的能力强。（） 三、概念解释 19．情绪（情感） 20．表情 21．情绪动因 22．情绪调控 23．情绪掩蔽 四、问答题 1. 影响幼儿情绪调控的因素。 2. 情绪和情感的作用。 3. 情绪和情感的关系。
幼儿心理学第九章幼儿的情绪和情感教案 课题： 情绪和情感的概念 目标： 掌握情绪和情感的概念，了解情绪和情感的区别，以及情绪、情感与人的需要之间的联系。 重点： 情绪和情感的概念 难点： 情绪和情感情绪、情感与人的需要之间的联系 (一)什么是情绪和情感 1. 定义： 情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。 2. 情绪和情感的区别与联系： 情绪和情感是相互区别又相互联系的两个概念。 1）一般说来，人们将情绪和情感的区别主要分为三个方面。 第一，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式。当机体的某种生物需要得到满足时则会产生积极的、肯定的情绪体验；反之，则产生消极的、否定的情绪体验。情感则是同人的高级社会性需要相
联系的、在社会文化生活中产生的情绪体验。 第二，情绪发生较早，是人和动物共有的，而情感体验则是人类特有的，是个体发展到一定年龄才产生的。 第三，情感比情绪更稳定、持久。情绪随环境的变化而变化，情感则较稳固、长期。 2）情绪和情感的联系： 情感是在情绪的基础上形成，并对情绪产生巨大的影响。 3. 情绪和情感与人的需要的关系 情绪和情感反映的是客观事物与人的需要之间的关系。 这种关系表现在： 1）在客观事物中，有些事物能引起人的情绪反映，但有些事物则不能引起人的情绪反映。这是因为事物是否引起人的情绪反映，是以人的需要为中介的。 2）即使是同一种事物，在不同的需要下，也可以引起不同的情绪体验。 总之，情绪和情感是人对客观事物的一种特殊的反映形式，这种反映是以客观事物是否能满足人的需要为中介的。 小结： 作业： 什么是情绪和情感？
课题： 情绪和情感在幼儿心理发展中的作用 目标： 了解情绪和情感在幼儿心理发展中的作用，了解幼儿情绪与身心健康的关系，学习如何保证幼儿情绪的健康。 重点： 情绪和情感在幼儿心理发展中的作用 难点： 如何保证幼儿情绪的健康 方法： 讲授、讨论 课时： 2课时 过程： 二、情绪和情感在幼儿心理发展中的作用 (一) 动机作用 情绪、情感是伴随人的需要是否满足而产生的体验，它对人的行为具有推动或抑制作用。对于幼儿来说，情绪的动机作用表现得
情绪和情感的过程 一、设计思路 通过英国科学家法拉第的“一个小丑进城胜过一打医生”的故事来导入今天上课的主题“情绪”，进而介绍情绪的含义。再通过课堂活动让学生了解情绪和的外部表现。最后通过一个案例分析情绪和情感的功能。 二、教学目的 1.知识层面：了解情绪的含义、知道情绪、情感的外部表现和功能。 2.能力层面：加深学生对情绪、情感的了解和把握，能觉察和分析自己的情绪，认识情绪对我们的影响。 3.情感层面：引导学生明确情绪、情感是一个人的心理活动的正常表现。学会正确认识和评价情绪，树立正确的情绪态度。 三、课型 新授课 四、课时 20分钟 五、教学重点 本课的重点是学习情绪的基本知识，通过对生活中小事的分析认识到什么是情绪，切实理解情绪的含义。 六、教学难点 本课难点是通过课堂活动让学生在案例中切实理解情绪的功能。 七、教学方法 讲授法、案例教学法、讨论法、情景表演法。 八、教学过程 （一）教学导入 利用故事：“一个小丑进城，胜过一打医生”引导学生思考为什么小丑可以治好法拉第的病？ （二）讲解情绪的基本内涵 引入生活中的一个场景来让学生感受情绪的变化，并提问大家我们的情绪是如何产生的。引导学生来回答。 情绪是人对客观事物的态度体验，是人脑对客观事物与主体需要之间关系的反映。 对比下雨这件事引出情绪是和自我认识相联系的，相同的事会引出不同的情绪。强调自我需要在情绪中的作用。 （三）开展教学互动，调动学生积极性 情绪表演：出示词语卡片（手舞足蹈、泪流满面、咬牙切齿、心
惊肉跳），请学生上台做情绪表演，其他同学猜猜他表演的是什么情绪。让学生讨论下大家是通过什么猜到的学生表演的是什么情绪。引导学生分析情绪的外部表现，然后总结情绪的外部表现。 （四）进行案例分析，引发学生思考。 1.此时无声胜有声 心理学家在对英语国家人们的交往状况进行研究后发现，在日常生活中，55%的信息是靠非语言表情传递的，38%的信息是靠言语表情传递的，只有7%的信息才是靠言语传递的。特别是在言语信息不清时，表情往往具有补充作用，人们可以通过表情准确而微妙地表达自己的思想情感，也可以通过表情去辨认对方的态度和内心世界。表情作为情感交流的一种方式，被视为人机关系的纽带，很多时候我们用情绪的表露代替了语言的表达。 通过这个研究我们可以分析出情绪情感的第一个功能--信号功能。 2.哪只猴子死了 两只猴子同时关在笼子里，一只被捆住，不能动；一只可以在笼子里活动。实验者每隔20秒对猴子进行一次电击，每次放电前5秒，笼里的红灯就会亮起。笼里有一个开关，每当红灯亮起，只要按动开关就可以逃出笼子。可以活动的那只猴子发现了这个开关。实验进行二十多天后，结果有一只猴子死了。 引导学生回答，最后总结学生的回答。分析正确答案，死掉的猴子是会动的那只。因为这只猴子一直处于焦虑和恐惧的负性情绪下。而焦虑会引发消化道类的疾病。 3.羊羔之死 有人做过这样的实验，把两只同窝生的羊羔放在两个不同的地方，给它们相同的养料，相同的水分，相同的阳光....几乎什么都相同，但只有一个条件不同，就是在某只羊羔旁边拴了一只狼。没有拴狼的羊羔正常地发育起来，而旁边拴了狼的羊羔在惊恐万状中，不思饮食而死。这个实验生动地说明了情绪对动物生长有着不可思议的作用。同样，对人来说，良好的情绪是健康的基础，不良的情绪是产生疾病的原因之一。 4.嫉妒的力量 医学心理学家用狗做嫉妒情绪实验:把一只饥饿的狗关在一个铁 笼子里,让笼子外面另一只狗当着它的面吃肉骨头，笼内的狗在急躁、气愤和嫉妒的负性情绪状态下，产生了神经症性的病态反应。 5.生气水实验。 把人在不同情绪状态下呼出的“气体”分别进行采样。然后，将这些气水混合物依次放人实验基样中，进行技术性处理,结果表明:
1、儿童最初的情绪反应是与（） A 尊重的需要相联系的 B 归属和爱的需要相联系的 C 生理的需要相联系的 D 自我实现的需要相联系的 2、儿童开始使用单词句的时间一般是（） A 0.5岁—1岁 B 1岁—1.5岁 C 1.5岁—2岁 D 2岁—3岁 3、我国的一项研究表明：儿童词汇量增长的活跃期是（） A 3岁—4岁 B 4岁—5岁 C 5岁—6岁 D 6岁—7岁 4、布里奇斯认为3个月后，婴儿的情绪分化为（） A 快乐和愤怒 B 快乐和厌恶 C 快乐和恐惧 D 快乐和痛苦 5、当孩子情绪十分激动，又哭又闹时，有经验的幼儿教师和妈妈常常采取暂时置之不理的办法，结果孩子会慢慢自己停止哭闹，这种帮助孩子控制情绪的方法是（） A 转移法 B 自我说服法 C 反思法 D 冷却法 6、行为主义创始人华生指出，人天生的情绪反应有（） A 2种 B 3 种 C 4种 D 5种 7、幼儿看到故事书种的“坏人”，常会把他抠掉，这说明了幼儿情绪的（） A 丰富化 B 深刻化 C 稳定性 D 冲动性 8、儿童理解语言迅速发展的阶段是（） A 0个月—6个月 B 6个月—12个月 C 1岁—1.5岁 D 1.5岁—2岁 9、有经验的老师和妈妈对孩子不良情绪的表现，不是简单的批评和训斥，而是让孩子自己想一想自己的情绪表现是否合适。这种教育孩子调节自己情绪的方法是（） A 想象法 B 自我说服法 C 反思法 D 冷却法 10、原始情绪的种类有（） A 怕、怒、爱 B 恐惧、惊奇、喜悦 C 怕、乐、爱 D 痛苦、愉快、厌恶 11、1岁半---2岁半的儿童使用的句型主要是（） A 电报句 B 单词句 C 多词句 D 复合句 12、学前儿童言语的发展主要表现在（） A 口语的发展 B 书面语的发展 C 阅读的发展 D 书写的发展 13、婴儿睡眠中自然出现的笑，应属于（） A 诱发性的笑 B 自发性的笑 C 无差别的笑 D 有差别的笑 14、儿童出现出声的自言自语的年龄是在（） A 1岁左右 B 2岁左右 C 3岁左右 D 4岁左右 15、在幼小儿童身上，喜与怒、哀与乐等对立情绪，常常在很短的时间内互相转换。到了幼儿晚期，这种情况逐渐减少，情绪的稳定性逐渐增强。这说明学前儿童情绪发展的趋势日益（） A 丰富化 B 社会化 C 自我调控化 D 深刻化 16、幼儿开始出现内部言语的年龄是（） A 3岁以后 B 4岁以后 C 5岁以后 D 6岁以后 17、婴幼儿“认生”现象通常出现在（） A 3—6个月 B 6—12个月 C 1岁—2岁 D 2岁—3岁 18、2—6岁的儿童掌握的词汇数量迅速增加，词类范围不断扩大。该时期儿童
学前儿童的情绪情感测试题及答案 1. 某托儿所训练刚入所的孩子早上来时向老师说“早上好”，下午离所时说“再见”，结果许多孩子先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会，其重要原因是由于孩子早上不愿与父母分离。这是（） A 情绪的社会化 B 情绪的分化 C 情绪对儿童心理活动的动机作用 D 情绪对儿童认知发展的促进作用 ( 正确答案 ) 2. 高兴时语调激昂 , 节奏轻快 ; 悲哀时语调低沉 , 节奏缓慢。这属于（） A. 面部表情 B. 身段表情 C. 言语表清 ( 正确答案 ) D. 肢体表情 3. 对事物的好奇心和新异感 , 对认识活动初步成就的欣慰体验等属于（） A. 理智感 ( 正确答案 ) B. 道德感 C. 责任感
D. 美感 4. 关于情绪和情感与认识过程的关系描述正确的是（）。 A. 没有对事物的认识就不能产生情绪和情感 ( 正确答案 ) B. 当人们回忆学业和事业的成就时会产生愉快情绪体验 , 这是与想象相联系的情绪情感 C. 单纯对客观事物的认识能够产生情绪和情感 D. 与认识过程相比 , 情绪和情感具有较强的随意性 5. 微笑表示满意、赞许和鼓励 , 怒目圆睁表示对事物持否定态度。这体现了情绪和情感的（）。 A. 适应作用 B. 动机作用 C. 调节作用 D. 信号作用 ( 正确答案 ) 6. “孩子的脸，六月的天”说明儿童的情绪情感具有（） A 、不稳定性 ( 正确答案 ) B 、可控性 C 、深刻性 D 、社会性 7. 下列选项中属于情绪状态中应激的有（）。 A 、某人失去亲人后长时间心情郁闷状态 B 、正常行驶的汽车意外地遇到故障时，司机紧急刹车 ( 正确答案 )
2020学前儿童情绪情感试题及答案 1. 某托儿所训练刚入所的孩子早上来时向老师说“早上好”，下午离所时说“再见”，结果许多孩子先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会，其重要原因是由于孩子早上不愿与父母分离。这是（） A 情绪的社会化 B 情绪的分化 C 情绪对儿童心理活动的动机作用 D 情绪对儿童认知发展的促进作用 ( 正确答案 ) 2. 高兴时语调激昂 , 节奏轻快 ; 悲哀时语调低沉 , 节奏缓慢。这属于（） A. 面部表情 B. 身段表情 C. 言语表清 ( 正确答案 ) D. 肢体表情 3. 对事物的好奇心和新异感 , 对认识活动初步成就的欣慰体验等属于（） A. 理智感 ( 正确答案 ) B. 道德感 C. 责任感
D. 美感 4. 关于情绪和情感与认识过程的关系描述正确的是（）。 A. 没有对事物的认识就不能产生情绪和情感 ( 正确答案 ) B. 当人们回忆学业和事业的成就时会产生愉快情绪体验 , 这是与想象相联系的情绪情感 C. 单纯对客观事物的认识能够产生情绪和情感 D. 与认识过程相比 , 情绪和情感具有较强的随意性 5. 微笑表示满意、赞许和鼓励 , 怒目圆睁表示对事物持否定态度。这体现了情绪和情感的（）。 A. 适应作用 B. 动机作用 C. 调节作用 D. 信号作用 ( 正确答案 ) 6. “孩子的脸，六月的天”说明儿童的情绪情感具有（） A 、不稳定性 ( 正确答案 ) B 、可控性 C 、深刻性 D 、社会性 7. 下列选项中属于情绪状态中应激的有（）。 A 、某人失去亲人后长时间心情郁闷状态 B 、正常行驶的汽车意外地遇到故障时，司机紧急刹车 ( 正确答案 )
学前儿童情绪与情感的测评 【学习目标】 掌握学前儿童情绪情感的测评标准和方法，初步学会正确测量和评估学前儿童的情绪情感发展水平。 【学习内容】 情绪和情感对人的行为具有推动或抑制作用。幼儿行为的目的性和受理智支配的程度很低，他们比成人更多地受情绪支配。对于幼儿来说，情绪的动机作用表现得非常明显，直接影响着幼儿的各种行为。情绪和情感具有信号功能，教师和父母应注意观察幼儿的情感信号，例如，幼儿对父母、教师和同伴持有什么态度，孩子是否紧张、焦虑，等等，从而了解幼儿情绪发展是否正常，发现孩子发展中存在的问题，及时进行教育，以保证幼儿心理的健康发展。所以，掌握学前儿童情绪情感的测评标准和方法，初步学会正确测量和评估学前儿童的情绪情感发展水平，是我们学前教育者应该具备的一项能力。 （一）学前儿童情绪情感的测评标准 对学前儿童情绪情感的测量与评估，可以围绕情绪的表达、情绪的控制和高级情感等几个方面来进行。 测评项目A 能用多种正确的方式（语 情绪的表达言、表情、动作）向周围人 们表达自己的情绪和情感 对情绪情感会加以合理 情绪的控制的控制，会把握情绪情感表 达的分寸，能顾及他人，顾 及后果
有一定的责任感和集体 荣誉感，萌发爱自己的家人 高级情感和幼儿园小朋友、老师的情 感；爱探究周围的世界，喜 欢问“为什么”；有较高的 感受美和表现美的情趣有初步的道德感，能评价 自己和他人的行为；对周围 的世界充满好奇，喜欢问 “是什么”；有初步的感 受美和表现美的情趣逐步学会控制自己的情 绪情感，但不太稳定，有时 能顾及他人的感受控制自己的情绪情感较差，情绪情感很不稳定，不能顾及他人的感受表达情感 道德感主要依赖别人的评价，能初步判断个别行为的好坏；有一定的好奇心，但缺乏探究的积极性；喜欢美的事物或现象，但表现美的能力较差 B 逐步学会用多种方式表 达自己的情绪和情感C较多运用表情和动作的方式表达自己的情感（二）学前儿童情绪情感的测评方法 （1）观察法。可在幼儿的要求得不到满足时、遇到挫折时、要求得到满足时、获得成功时进行观察幼儿情绪的稳定性、可控性、外显性、社会性等多方面的表现，粗略估计幼儿情绪发展的水平。
第七章学前儿童的情绪和情感 教学目标： 掌握学前儿童情感发展的基本理论和有关的基础理论知识； 2．把握学前儿童情感发展的基本特点 3．初步学会运用学前儿童情感发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿情感发展的能力及促进学前儿童情感发展的策略； 教学重点：学前儿童情绪情感的发展特点 教学难点：学前儿童情感的培养 教学准备：幼儿各种表情图片若干；小班入园录像片段；幼儿情绪发展案例；幼儿情感研究资料 教学方法：自我分析法；照片观察法；录像分析法；案例分析法；小组讨论法；实践操作法；理论讲解法 教学课时：6 课时 教学过程： 第一节情绪和情感概述 一、什么是情绪和情感 （一）情绪和情感的定义 【自我分析】你们今天的心情怎样？为什么会这样？ 由此分析并引出情绪和情感的定义。（心情和心境就是情绪） 在分析过程中并把握几个关键词： 主观体验。情绪和情感是人的主观体验，即人对自己心理状态的自我感觉。主体不同，每一个人的情绪体验就不一样，因此大家的心情也就不同。 需要。情感的产生以需要为中介，人对客观事物来取什么态度，决定于该事物是否能够满足人的需要。如果某一事物能够直接或间接满足的需要，人对其产生肯定的态度和体验，如果某事物不能满足或违背人的需要，人对其产生否定的态度和体验。 由此可见，情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。 （二）情绪和情感的区别 一般情况下，情绪与情感是时刻地联系在一起的统一体，尽管如此，二者仍存在一定的差异，体现在以下几个方面： 1．从需要的角度看差异。情绪一般与人的较低级的需求即生理性需要相联系，而情感往往与人的高级需求即社会性需要相联系。如婴儿饥渴或身体不舒适时就会有“哭”的情绪体验，吃过奶会做出“笑”的情绪体验。以后随着年龄的增长和社会化的进展，会产生对父母，对祖国爱的情感，并形成理智感，道德感和美感等高级情感体验。 2．从发生早晚的角度看差异。情绪发生得早，而情感产生得晚，两者有着先后之分。以一例简单证实即用刚出生的婴儿。 3．从反映特点看差异。情绪是主要从当时的情况好与坏来下结论，所表现的心境反映与面部表情；情感则所体现出来的特性是带有一种稳定性、持久性、深刻性、内隐性的效果反映。 二、情感与认知过程 【自我分析】 1．当你们听到日本人侵略中国的罪行时会义愤填膺，而2岁的幼儿却不会有任何的情感体
幼儿情绪和情感的发展 幼儿情绪和情感发展的趋势主要表现有： ?情绪和情感的社会化 1.引起情绪反应的社会性因素不断增加 2.表情（情绪情感的表达方式）日益社会化 情绪和情感的丰富化 ?情绪和情感的发展： 1.与感知觉相联系的情绪和情感 Eg:婴儿听到刺耳的声音或者身体突然失持，都会痛苦和恐惧。 2.与记忆相联系的情绪和情感 Eg:没有烫伤过的孩子对火不会产生害怕情绪， 而被火烧伤得儿童，则会产生害怕情绪。 3.与想象相联系的情绪和情感 Eg:二三岁以后的儿童，常常由于被告知蛇会咬人，黑夜有“鬼”等 4.与思维相联系的情绪和情感 情绪和情感的深刻化 –你们喜欢张老师吗？ –讨论 –小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 –小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 –大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学本领…… 1.情绪情感越来越分化，种类不断增加 –新生婴儿只有未分化的舒服和不舒服两种情绪 –逐渐产生高兴、生气、悲伤、喜欢、羡慕…… –幼儿阶段不断产生嫉妒、自豪、友谊、羞愧、责任感 – 2.情绪情感指向的事物不断增加 婴儿——生理性因素 例：引起幼儿感到悲伤的原因 ①受到老师或者家长的批评和惩罚； ②老师或者家长不喜欢我了，或者自己惹老师或家长生气了； ③家长、老师不让我做喜欢的事情； ④父母吵架、关系不和； ⑤受到老师的误解，或者不公正的批评、对待； ⑥小朋友不喜欢我，不和我玩，或者和小朋友发生争吵…… 三、稳定化 ?【思考与讨论】下面两个案例反映出幼儿什么样的情绪情感特点？ –【例1】当妈妈离开时，3岁的幼儿佳佳哭着要妈妈，这时，阿姨给佳佳一颗巧克力糖果，她马上不哭了，拿着糖果高兴地吃起来。 –【例2】小班幼儿刚上幼儿园，一个孩子哭着要找妈妈，其他孩子本来还乖乖的，现在也跟着哭起来。大班幼儿看到有小朋友哭了，其他小朋友会过来安慰她，给她擦眼泪，叫她不要哭。 2.情绪易受他人或环境感染?不易受感染 视频《入园分离焦虑对策》 1.情绪易变?不易改变 ?【案例3】幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭，并且打
第十章学前儿童情绪情感的发展 情绪情感在学前儿童心理发展中起着非常重要的作用，对儿童心理、行为有着重大影响。儿童年龄越小，这种影响就越大。 本章将涉及以下内容：情绪情感在学前儿童心理发展中的作用；学前儿童情绪情感的发生与分化；学前儿童几种基本情绪（哭、笑、恐惧和依恋）及高级情感（道德感、美感、理智感）的发展；学前儿童情绪情感的发展趋势等。 学习者应重点掌握情绪情感在学前儿童心理发展中的作用以及学前儿童情绪情感的发展趋势，了解学前儿童情绪情感的发生、分化以及几种基本情绪和高级情感的发展状况。 本章练习 一、选择题 1．关于情绪在儿童心理活动中的动机作用最恰当的观点是（）。 A．是人的认识和行为的唤起者和组织者 B．促进儿童智力的发展 C．使儿童形成良好的性格特征 D．阻碍儿童去做不良的行为 2．儿童在掌握语言之前，主要的交往工具是（）。 A．哭声 B．叫喊声 C．表情 D．行为 3．华生认为婴儿天生的情绪反应有（）。 A．愉快和不愉快 B．激动、快乐和痛苦 C．惧怕、愤怒和快乐 D．怕、怒和爱 4．与儿童最初出现的情绪反应相联系的是（）。 A．脑的成熟 B．肌肉运动 C．生理需要 D．社会需要 5．学前儿童引起情绪反应的社会性动因的发展趋势是（）。 A．保持稳定 B．不断增加 C．不断减少 D．稳中有减 6．儿童情绪的动因处于以主要为满足生理需要向为满足社会性需要的过渡阶段是（）。 A．1～2岁 B．2～3岁
C．3～4岁 D．4～5岁 7．成人对幼儿不理睬，可以成为一种惩罚手段，是因为（）。 A．幼儿独处时感到恐惧 B．幼儿有和别人交往的需要 C．幼儿害怕成人不要他 D．幼儿离不开成人 8．近1岁的婴儿如对他做笑脸，他会笑。如果接着立即对他拉长脸，作出严厉的表情，他会马上哭起来，这是因为（）。 A．他已经产生了社会性需要 B．他的哭和笑已带有社会意义 C．他已能模仿成人的表情 D．他已经能够笼统地辨别成人的表情 9．幼儿看到故事书当中的“坏人”，常常会把它抠掉，即用动作把“坏人”去掉，造成这种行为的主要原因是（）。 A．幼儿的情绪是完全表露于外的 B．幼儿不会调节自己的情绪表现 C．幼儿的情绪已趋稳定 D．幼儿的情绪具有冲动性 10．在幼小的儿童身上常常见到破涕为笑，脸上挂着泪水又笑起来的情况，这主要是因为（）。 A．幼儿的情绪还是由生理需要控制着 B．幼儿的意志力差 C．幼儿的自我意识还未形成 D．幼儿的情绪是不稳定的 11．幼儿园老师常常把刚入园的哭着要找妈妈的孩子与班内其他孩子暂时隔离开来，这主要是因为（）。 A．老师不喜欢哭闹的孩子 B．该幼儿不适合上幼儿园 C．幼儿的情绪容易受到感染 D．幼儿常常处于激动的情绪状态 12．儿童情绪的内隐性出现在（）。 A．幼儿初期 B．幼儿中期 C．幼儿晚期 D．小学生初期 13．新生儿在出生后第三周，就开始出现由外界刺激引起的诱发笑。这种诱发性微笑是（）。 A．反射性的 B．社会性的 C．一种交往的表情手段 D．通过模仿成人得来的 14．儿童最初社会性微笑发生的标志是（）。 A．诱发性微笑的出现
幼儿的情绪和情感 一、情绪和情感在幼儿心理发展中的作用 (一)什么是情绪和情感 情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。情绪和情感是相互区别又相互联系的两个概念。一般说来，人们将情绪和情感的区别主要分为三个方面。第一，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式。当机体的某种生物需要得到满足时则会产生积极的、肯定的情绪体验；反之，则产生消极的、否定的情绪体验。情感则是同人的高级社会性需要相联系的、在社会文化生活中产生的情绪体验。第二，情绪发生较早，是人和动物共有的，而情感体验则是人类特有的，是个体发展到一定年龄才产生的。第三，情感比情绪更稳定、持久。情绪随环境的变化而变化，情感则较稳固、长期。 (二)情绪、情感在幼儿心理发展中的作用 1．动机作用 情绪、情感是伴随人的需要是否满足而产生的体验，它对人的行为具有推动或抑制作用。对于幼儿来所，情绪的动机作用表现得更加明显，直接影响着幼儿的各种行为。幼儿的行为目的性和受理智支配的程度很低，不能有意识地控制自己去做不愿意做的事。因此，他们比成人更多地受情绪支配。 2．组织作用 情绪是心理活动中的监控者，它对其他心理活动具有组织作用。积极情绪起协调、组织的作用；消极情绪起破坏、瓦解的作用。 3．信号作用 情绪和情感是人向他人表达、传递自身需要及其状态(如愉快、愤怒等)的信号。这种信号功能主要通过情绪情感的外显形式——表情及言语来实现。 4．感染作用 情感的感染作用是指在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使之产生同样的情感。此种以情动情的现象，称为情感的感染作用。 (三)情绪与身心健康 情绪与人的身心健康之间有着密切的关系，它们互相制约，互相影响。情绪对健康有非常大的影响，健康又反过来影响人的情绪。人的健康可以分为身体健康和心理健康。幼儿期也存在着情绪健康的问题。父母和教师要注意发现幼儿的消极情绪，尽量保持幼儿健康的情绪，不要给幼儿过重的压力，使之保持愉快的情绪状态，乐于与他人交往。 二、幼儿情绪、情感发展的主要特征 (一)儿童情绪的发生和分化 1．原始情绪反应 儿童出生后，立即可以产生情绪表现。新生儿哭、安静、四肢划动等，可称为原始的情绪反应。其特点是，它与生理需要是否得到满足有直接关系；身体内部或外部的刺激都可引起情绪反应，不同民族的婴儿有共同的基本面部表情模式，说明原始情绪是人类进化的产物。行为主义创始人华生提出，天生的情绪反应有三种：怕、怒、爱。 2．情绪的分化 婴儿情绪的发展表现为情绪的逐渐分化。初生婴儿的情绪是笼统的、不分化的，1岁后逐渐分化，两岁左右已出现各种基本情绪。 (二)幼儿情绪、情感发展的特点 幼儿情绪、情感的发展主要表现为，各种情绪体验逐渐丰富和深刻，情感越来越占主导地位。
学前儿童情绪情感Revised on November 25, 2020
高二年级学前儿童心理学 第二节《学前儿童情绪情感发展的主要特征》教案设计 一、教学设计 情绪情感与我们的生活息息相关。学前儿童情绪情感发展是其心理发展的关键因素。学前儿童情绪情感的发生、发展与主要特征是学前教育专业学生必须掌握的心理学基础知识。因此，针对高二年级学生的认知水平及心理特点，我将运用灵活的教学方式，充分利用图片、视频等媒介，激发学生的学习兴趣，增强教学效果；在教学过程中，大量利用案例对幼儿情绪情感发展的主要特征进行补充讲解。运用层层递进的师生问答及小组合作探究的方式，提高课堂的参与度，让学生学会自主学习。 二、教学目标 1.教师讲解，让学生了解学前儿童情绪情感的发生发展过程； 2.小组合作，使学生掌握学前儿童情绪情感发展的主要特征。 三、教学课时：1课时 四、教学重难点 小组讨论，案列分析，让学生掌握学前儿童情绪情感发展的主要特征。 五、教学准备 多媒体课件、图片、视频、案例。 七、教学过程 （一）知识回顾，承前启后（5min） 教师：情绪、情感与我们的生活息息相关，可以说我们每天都会产生不同的情绪，也会受到情绪的影响。《3-6岁学前儿童学习与发展指南》中明确提出，学前儿童健康的三大指标是：幼儿身体健康、情绪安定愉快、有一定的适应能
力。可见，情绪情感的发展是幼儿身心健康发展的关键因素。下面我们一起回顾一下情绪、情感的基础知识。 教师提问：什么是情绪情感情绪情感的区别与联系。 学生回答。 教师举例补充讲解，情绪主要与生理需要相联系，情感主要与社会性需要相关。 （二）教师讲解，导入新课（10min） 教师提问：你们觉得新生儿有情绪吗 学生回答。 教师：刚出生的婴儿即可有情绪反应。例如，饿了、不舒服了会哭并且四肢划动，而吃饱了，舒服了便会安静下来。这就是新生儿的原始情绪反应。原始情绪有两个特点，一是与生理需要是否得到满足直接相关；二是与生俱来的本能反应。 教师：随着婴儿的不断长大，原始情绪开始分化。教师出示图片，讲解婴幼儿的基本情绪及出现的时间。 教师提问：有了情绪我们就要表达情绪。请同学们回忆一下，情绪情感在学前儿童身心发展中有四个功能，是哪四个 学生回答。 教师：为了实现信号功能，婴儿就用哭和笑来传递信号。通过举例和音频生动地讲解婴儿的“哭”和“笑”。 （三）自主阅读，引起思考（10min） 教师：随着婴幼儿慢慢长大，他们的情绪情感也在跟着变化，表现出了明显的特点。接下来请同学们阅读课本91页“幼儿情绪理解和情绪表达”的内容，读完之后请回答两个问题： （1）幼儿情绪理解发展的具体表现 （2）幼儿情绪表达发展的主要表现 学生阅读后回答，教师举例补充讲解。 （四）小组合作，攻破重点（15min）
第三章幼儿情绪和情感的发展 第一节情绪和情感概述 一、情绪和情感的概念及关系： 概念：情绪和情感：是人对内外环境变化产生的体验。 分为积极体验和消极体验 （二）、情绪和情感与认识过程的关系： 联系：情绪和情感与认识过程一样，都是人脑对客观事物的反应。 区别：第一，认识过程反映客观事物本身，而情绪和情感反映客观现实与人的需要之间的关系。 第二，认识是通过形象或概念来反映客观事物；而情感则通过态度的体验、变化来反映客观现实与人的需要之间的关系。 第三，认识过程有着较强的有意性，人们可以有意地感知、记忆和思考，也可以有意地停止这种认识活动；而情绪和情感有着较强的自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。（三）、情绪和情感的关系： 情绪和情感的联系： 1、情绪和情感都是人的内在体验，都是心理体验。 2、情绪是情感的具体形式和直接体验，情感是情绪经验的概括。 3、情绪和情感密切相关，情绪要受情感的制约和调节。 4、情感是在情绪的基础上形成的，同时又通过情绪表现出来。 情绪和情感的区别： 1、从发生过程来看，情绪发生较早，情感发生较晚。 2、情绪带有情景性和暂时性的特点。而情感则具有稳定性和深刻性的特点。 3、情绪有明显的外部表现；而情感则比较内隐，不轻易流露出来。 二、情绪和情感的作用： 1、情绪和情感的动机作用 情绪对幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。情绪直接驱动、促使儿童去做出某种行为，或抑制某种行为。 2、情绪和情感对认知发展的作用 情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。 3、情绪和情感是人际交往的重要手段
情绪的外部表现叫表情，儿童在掌握语言之前，主要是以表情作为交际的工具。 人类的表情有：面部表情、体势表情、言语表情。 4、情绪和情感对儿童个性形成的作用 儿童的情绪和情感对性格具有重要影响，儿童形成的稳定情绪特征是性格结构的重要组成部分。 儿童早期的情感发展，对个性的最终形成至关重要。 第二节早期情感的发生 一、情绪的发生： 1、原始情绪说 新生儿有三种原始情绪：怕、怒、爱。 2、情绪分化说 8-10种基本情绪：愉快、兴奋、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕、悲伤等。 二、婴儿的几种基本情绪表现： 1、哭（消极情绪） （1）饥饿的啼哭（2）发怒的啼哭（3）疼痛性啼哭 （4）恐惧和惊吓的啼哭（5）不称心的啼哭（6）吸引别人注意的啼哭 2、笑（积极情绪） 一周：自发性微笑 三周：诱发性微笑 四个月：社会性微笑 3、恐惧（消极情绪） 四个月：出现与知觉相联系的恐惧 六个月：怕生 两岁左右：预测性恐惧 4、焦虑（消极情绪） 焦虑：只是一种朦胧的、游移的、不确定的心神不定。 陌生人焦虑：指婴幼儿对陌生人的警觉反应。 分离焦虑：是孩子与其依恋对象分离时产生的一种消极的情绪体验。 分离焦虑的三个阶段：
学前儿童的情绪和情感公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
第七章学前儿童的情绪和情感 教学目标： 1．掌握学前儿童情感发展的基本理论和有关的基础理论知识； 2．把握学前儿童情感发展的基本特点 3．初步学会运用学前儿童情感发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿情感发展的能力及促进学前儿童情感发展的策略； 教学重点：学前儿童情绪情感的发展特点 教学难点：学前儿童情感的培养 教学准备：幼儿各种表情图片若干；小班入园录像片段；幼儿情绪发展案例；幼儿情感研究资料 教学方法：自我分析法；照片观察法；录像分析法；案例分析法；小组讨论法；实践操作法；理论讲解法 教学课时： 6 课时 教学过程： 第一节情绪和情感概述 一、什么是情绪和情感 （一）情绪和情感的定义 【自我分析】你们今天的心情怎样为什么会这样 由此分析并引出情绪和情感的定义。（心情和心境就是情绪） 在分析过程中并把握几个关键词：
主观体验。情绪和情感是人的主观体验，即人对自己心理状态的自我感觉。主体不同，每一个人的情绪体验就不一样，因此大家的心情也就不同。 需要。情感的产生以需要为中介，人对客观事物来取什么态度，决定于该事物是否能够满足人的需要。如果某一事物能够直接或间接满足的需要，人对其产生肯定的态度和体验，如果某事物不能满足或违背人的需要，人对其产生否定的态度和体验。 由此可见，情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的 态度体验。 （二）情绪和情感的区别 一般情况下，情绪与情感是时刻地联系在一起的统一体，尽管如此，二者仍存在一定的差异，体现在以下几个方面： 1．从需要的角度看差异。情绪一般与人的较低级的需求即生理性需要相联系，而情感往往与人的高级需求即社会性需要相联系。如婴儿饥渴或身体不舒适时就会有“哭”的情绪体验，吃过奶会做出“笑”的情绪体验。以后随着年龄的增长和社会化的进展，会产生对父母，对祖国爱的情感，并形成理智感，道德感和美感等高级情感体验。 2．从发生早晚的角度看差异。情绪发生得早，而情感产生得晚，两者有着先后之分。以一例简单证实即用刚出生的婴儿。 3．从反映特点看差异。情绪是主要从当时的情况好与坏来下结论，所表现的心境反映与面部表情；情感则所体现出来的特性是带有一种稳定性、持久性、深刻性、内隐性的效果反映。 二、情感与认知过程 【自我分析】 1．当你们听到日本人侵略中国的罪行时会义愤填膺，而2岁的幼儿却不会有任何的情感体验，这是为什么？