《春》名师课堂实录
师：我知道，上个星期天有些同学去春游了，能不能说说你的感受? 赵雅婷：就一个字——美!
朱华伦：美不胜收。
师：不仅美，还美不胜收，你的感受更深一层，好。
吕威：还很快乐。
黄一哲：我感到很幸福，很美好。
师：嗯，你是从自己的心情方面来谈的。
胡博：美丽的景致让人目不暇接。
师：哦，景色美，美景多。
邓璞：好不容易出来一次，我有一种很轻松的感觉。
师：(笑)是一种投人大自然怀抱的感觉吧。
温自豪：我看到美丽的桃花，也看到了许多游人，在赏心悦目的同时，我也在想，桃花开的时候，游人如织，但是，在桃花谢的时候，又有谁来问津呢?
师：这是春天带给你的一些思索，不仅细心观察了，还用心思考了，很好。
杨超：我还觉得春风十分温暖。
孙虎：我眼中的春天是鸟语花香的。
齐梦卉：我觉得春天充满了绿色，充满了活力。
师：真好，开动了一切感官去感受春天。是啊，只要你拥有一双善
于发现美的眼睛，春天就无处不在。通过你们刚才的谈话，老师发现，只有当人与自然的关系达到和谐的时候，这世界才是最美丽的。而春天，正是人与大自然最为和谐亲密的时节。朱自清的《春》，就能让我们看到人类与大自然的和谐、美好。现在，先请同学们放声读课文，整体把握文章内容。
全体学生各自放声朗读课文。
(点评：从学生的生活体验导入新课，学生有话可说，且为学习课文营造了一个良好的气氛，为后面的教学环节作了很好的渲染和铺垫。)
师：读完课文了，你们觉得课文可以分成几个部分?
生：(异口同声)三个!
师：请围绕人与自然和春的关系来概括这三个部分的大意。老师先做一个示范，说第一部分：?人盼春，大自然报春。?(点击课件显示：人盼春，大自然报春)你们看老师的概括恰当吗?
生：(齐)恰当!
师：为什么?
张楚舒：课文一开始就说?盼望着，盼望着?，可见人在盼春。?东风的脚步近了?，表明春天已在向我们走近，这样，大自然的东风就成了报春的使者。
师：好，谢谢你对老师的理解，也谢谢你对春天的理解。那么第二部分就要由你们自己来概括了，谁来说?
邓璞：人赏春，大自然绘春。
师：(不由惊叹)哇!真是奇妙的巧合!你所说的居然跟老师的一字不差!(点击课件显示：人赏春，大自然绘春。此时学生也都惊奇地议论纷纷。)好，第三部分怎么概括呢?作者写第三部分的目的是什么？生：(齐)赞美春!
师：怎么赞美的?一起读读看。
(生齐读末三段。)
师：作者在赞美春的时候，始终把春天比作什么？
生：(齐)人!
师：对!在这里，人和大自然已经完全融为一体，天人合一了，所以我们可以说：天人合一赞美春。这就是作者写作本文的主旨。(点击课件显示：天人合一赞美春)人与自然的关系在春天这个美丽的季节里显得多么亲密和谐!
(点评：这一环节要求学生用三句话概括全文的内容和层次，意在让学生从整体上把握课文。在传统教学中，始终是概括为?盼春——绘春——赞春?，对于?人?，一般只有在讲析迎春图时才会注意到。其实纵观全文，我们就会发现?人?活跃在文章的每一处。所以强调学生从?人?、?自然?和?春?的关系的角度来概括，意在引导学生注意到?大自然?和?人?是春天永恒的主题。在整个总分合式的教学结构中，这一环节可谓?总?。)
师：现在，让我们先来欣赏春天里的大自然。(点击课件：春天里的大自然)请同学们说说文中描绘了春天里大自然的哪些景物?
生：山、水、日、草、花、风、雨。
师：请同学们用一种鉴赏的眼光来说说你从文中发现的春天大自然的美。可以从以下几个角度来说(点击课件显示)：鉴赏式地说说我最喜欢的一个画面、我最喜欢的一种声音、我最喜欢的一种气息、我最喜欢的一种气氛、我最喜欢的一种感觉。
熊麟：我说我最喜欢的一种感觉是?闭上眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿?。
师：为什么喜欢?
熊麟：因为它让我感觉到春天到来的一种欢乐的气氛。
师：桃儿、杏儿、梨儿是眼前的实景吗?
生：(齐)不是。是想像的。
师：对，作者由眼前的春花想到秋实，是对未来的一种憧憬。春天是能够给人梦想的。
朱华伦：我要说的是两个方面。我最喜欢的一个画面是?鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子?。阳光下的小鸟在繁花嫩叶当中歌唱，它们的歌声令人心醉。我最喜欢的一种气息是泥土的气息、青草味儿，还有各种花的香在空气里的融合，它们共同构成了春天的大自然所特有的最和谐的气息。
师：说得真好!你对春天里的大自然有着一种独特的体验。
袁小茜：我最喜欢的一个画面是春天的草地，草地上人们的活动，给人一种朝气蓬勃、充满生机的感觉。
师：草的嫩绿、风的轻柔、人的快乐，使整个画面生机盎然。
黄一哲：我最喜欢的一个画面是?桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪?。它让人仿佛置身于花海之中，又像掉进了颜色桶里？
师：颜色桶?很有意思的说法。同学们觉得这些颜色美吗？
生：(齐)美!
师：有哪几种颜色呢？
生：(齐)红、粉、白。
师：红色让作者想到了什么?
生：(齐)火。
师：火一样的热烈。粉色让作者想到了什么?
生：(齐)霞。
师：霞一样的浪漫。白色又让作者想到了什么?
生：(齐)雪。
师：雪一样的纯洁。多美的色彩呀!继续说。
陈茜：我最喜欢的一个画面是?山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了?。它给人的感觉是春天的脚步一步一步向我们靠近，让我们仿佛嗅到了春天的气息。
师：哦，春天渐渐向我们走近，大自然也渐渐变得温和起来。这是作者对春天里的大自然的整体轮廓所作的简笔勾勒。
赵雅婷：我选择的是我最喜欢的一个画面，它同时也是我最喜欢的一种气氛：?看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。?那朦朦胧胧的薄烟，那丝丝小雨，给我的感
觉不只是美，还有一种神秘感。
师：你充满了想像力的解说把我们也带进入那美丽而神秘的境界之中，谢谢你。
鲁梨：我想全说。
师：(笑)好，那你就全说。
鲁梨：(有些腼腆地)我还没有想得很好，我是边感受边说的。师：(鼓励地)没有关系，只管说。
鲁梨：我最喜欢的一个画面是蜜蜂、蝴蝶和野花相映生辉的画面。在这个画面中，蜜蜂嗡嗡地闹，蝴蝶惬意地飞，后面还写到野花，作者将动物与植物结合起来写，给人一种很美好的感觉。我最喜欢的一种声音自然就是鸟的声音了，文中说了，鸟儿是?高兴起来了?才唱歌的，我想鸟儿快乐的心情也是春天的美景带给它的，我们不能设想鸟儿会在一个很糟糕的的环境下快乐地唱歌。而且后面还说到鸟儿唱出宛转的曲子?跟轻风流水应和着?，这又是动物与大自然的一种融合。我最喜欢的气息是新翻的泥土的气息，混着青草味儿，它让我想到了我家乡的田野。我最喜欢的气氛就是春雨中的气氛，作者将细密的春雨和小草、树叶、黄晕的光相结合，我想是否想要给人一种宁静的气氛，使人心境平和呢?我最喜欢的一种感觉就是桃树、杏树、梨树?你不让我，我不让你?地开花，我的感觉是，它们倒不像是纯粹的一种竞争，而是争着想要把自己最好的一份美去展示给人们。它们的美都是各不相同的，?红的像火，粉的像霞，白的像雪?就证明了这一点。还有，我的名字叫鲁梨，所以当我读到写梨树的内容的时候，
我的感觉是更加亲切的。
师：太好了!你是结合自己的生活在全方位地感受春天，感受作品。同学们是不是应该给他掌声?
(生齐鼓掌。)
周倩：该说的都被他说了，但我还是要说。我最喜欢的一种感觉就是草地上的人们?坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏?。这里的人们，有的宁静悠闲，有的活泼好动，动静结合，相映成趣。
师：听了你的解说，连老师都对那片草地无限神往了!
王欣荻：我最喜欢的一种声音就是成天嘹亮地响着的牛背上牧童的短笛，它也许并不起眼，但是它让我感觉到了春天的活力与美好。师：牧童用笛声迎接了春天，也用笛声渲染了春天。
李恰：我最喜欢的一种感觉就是?树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼?。读到这里我眼前不仅出现了那雨后美丽的画面，还似乎嗅到了一种雨后清新的气息。
师：(赞叹)说得真是太好了，充满了想像与联想，老师相信，像你这样用心的孩子是不会辜负春天的。
颜佳霓：我最喜欢的一种感觉是雨?密密地斜织着?，雨中的房屋却?稀稀疏疏的，在雨里静默着?。我觉得这种感觉很特别，春雨是密密麻麻的，房屋却是稀稀疏疏的；春雨淅浙沥沥的，房屋却安安静静的。
师：你真是慧眼独具!竟然发现了这么美丽的一处!是的，
疏密结合，动静结合，使画面平添了许多魅力。
张倬贤：我最喜欢的一处是?桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿?。这一句话里边包含了除声音以外所有的内容：有画面，有气息，有气氛，有感觉。先说画面，这句话首先给人的感觉就是在一个高山上，许多树都开满了花，漫山遍野，五颜六色。然后它还给人一种春天的气息，各种各样的花都散发着醉人的芳香，令人感觉非常的……非常的…… (此处老师接话道：?沁人心脾，对吗严)对，沁人心脾。再就是气氛，那些花都?你不让我，我不让你?地开放，像是一群淘气的孩子，在那儿争着展现自己的美丽，那种争先恐后的气氛给我的感觉就是：这些花儿好可爱啊!
师：是啊，她们固执地层示着自己的美丽，只是为了装点春天。
王方国：我也说这句。但是我的理解和感受有些不同。百花齐放的春天是一年的开始，从这些花儿我想到，人生也应该从一开始就有一种竞争意识，否则我们就将会落伍，赶不上大家。
师：对呀，在人生的春天，我们也要像春花一样赶得上趟儿，珍惜大好春光，实现人生价值，可别落后了呀!
康倩倩：我最喜欢的一种感觉就是?‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你?、当我读到这句话时，我就感觉到有一阵阵柔和的春风吹进我的胸怀，充满了温暖，充满了爱。
师：嗯，作者把春风的吹拂比作母亲的抚摸，充满了慈爱和温暖的抚摸。
马彬彬：我最喜欢的一种气氛是城里乡下许许多多的小孩、大人迎接春天的到来，也赶趟儿似的都出来了，借着春天这样一个美好的开始，让自己得到更旺盛的精力，更好地完成自己的工作，我喜欢那种热闹、欢快、轻松的气氛。
师：嗯，老师也很喜欢这种气氛，作者在这里给我们描绘了一幅春天的全景，这幅全景中的人们，不仅热闹、欢快、轻松，而且还是积极向上的，瞧，他们?舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去?。因为?一年之计在于春?，我们也要趁着人生的春光，赶快生活呀!
朱华伦：我最喜欢的一种感觉是?像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟?。作者将春雨比喻成牛毛、花针、细丝，分别表现了春雨的密、亮、细，连绵的春雨既不像夏雨那样气势磅礴，也不像冬雨那样冷酷无情，它正好代表了我对春天的整体感受。
(点评：以上环节是以一种开放性的活动带动学生对课文的感受和理解，摈弃了传统的对春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的彼此割裂的片面解读，而是在春天整体的意境中去寻找、发现、感受自己最喜欢的东西，强调了个性化的阅读体验，注重了学生的自主探究。在这个探究过程中，学生的认识在成长着，学生的感知在提升着，整个环节的流程是动态的，有层次的，所以从这个环节过渡到以下对于文章的表达技巧的评价环节就是水到渠成的，)
师：听了朱华伦同学的发言，我发现同学们已经不满足于
对课文的形象体验，而已经开始渴望进行深入的探究了，好，老师给你们机会，请你们评一评作者的表达。可以从以下几个角度来说(点击课件显示)：
B、评表达
我认为最妙的词语
我认为最美的句式
我认为最妙的修辞
我认为最细致的观察
我认为最清楚的层次
我认为描写角度最丰富的段落
王薪懿：我认为最妙的词语是?嫩嫩的，绿绿的?，这两个词分别写出了小草的质地和色泽，让人感觉到了春天所特有的气息。
师：你很善于发现美。这两个词不仅从内容上表现了小草的美丽，还通过叠音的形式表达了作者对小草喜爱的真情。文中还有许多这样的叠词。
卢祝靓子：我认为最妙的词是?花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着?的?闹?字，既有声音，又有形象，还表现了蜜蜂像孩子一样地活泼好动。
师：嗯，这里既写了视觉的感受，又写了听觉的感受，你不仅善于发现，还很善于联想，把蜜蜂和孩子联系了起来，很好!
玛杰：我认为最妙的词是?散在草丛里?的?散?，这个词给人的感觉是十分随意、自然，像是天然点缀，不是人工刻意装
饰的。
师：噢，也许是天女散花吧!你想得真好!
佘冬阳：我认为最细致的观察是这样一处：?在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。?这种景象在农村虽然是很常见的，但是，作者通过细致的观察写出了这些富有乡土气息的景象：如果把这些景物放到大城市里，也许人们会认为是一堆垃圾，但是，在山清水秀的大自然里，它们就能够成为一种风景。
师：说中了要害。写景要有细致的观察，要善于抓住特征，要能够突出特色。作者描绘的是江南的春天，所以选择了一些富有江南地方特色的景物来描绘，整个画面十分和谐。
李翘楚：我认为最妙的修辞是反复。开头说?盼望着，盼望着?，运用反复的手法表现了人们希望春天早日到来的急切心情。
师：盼而又盼，望眼欲穿，可见春天的魅力无法抵挡。
杨泊雅：我认为最妙的修辞是比喻。举个例子，如?野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的?。这里把野花比作眼睛、星星，微风一拂，仿佛进入了仙境。
师：你觉得这一处比喻用得妙，为什么妙？眼睛、星星和野花有什么相似之处?
(杨泊雅一时难以回答，此时老师便让其他同学都思考一下，给他补充。)
彭或：我认为花上面沾满了露水，加上微风一吹，就显得闪闪烁烁的，像眼睛和星星一样闪亮。
大张莹：我认为草和花在一起，风一吹，草有时会把花给遮住，花时隐时现的，就像眼睛和星星一样眨呀眨的。
师：说得很好，我想，野花鲜亮的光泽是不是也跟眼睛和星星一样明亮呢?可爱又迷人的野花是否也像一个孩子或者星星一样在调皮地眨着眼睛呢?
王松阳：我认为最妙的词语是?小草偷偷地从土里钻出来?的?偷偷?，它把小草写得具有了人的特点，还表现了春天是在人们不知不觉中到来的。
师：这句话中还有一个词也很妙的，大家发现了吗?
生：(齐)?钻?!
师：它写出了小草的什么特点?
生：(齐)顽强的生命力!
师：对，还有一股挤劲!努力破土而出，沐浴春天的阳光。
蔡宇：我认为最美的句式是?吹面不寒杨柳风?，它表现了春风的柔和。
师：哦，这是一种引用的修辞，作者在这里引用了南宋志南和尚的《绝句》中的诗句，使文章富有文采，还能唤起读者的想像。
颜柯：我认为最美的句式是?小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的?。按我们的习惯应该说成?嫩嫩的、绿绿的小草偷偷地从土里钻出来?。这样一变，让我们读起来很轻松，不费劲，
而且我们的注意力就集中到后面单独存在的?嫩嫩的，绿绿的?上面去了。
师：太好了!你的语感很好。这是一个倒装句，朱自清把两个形容词定语后置，强调了小草的嫩与绿。
曹礼杨：我认为最妙的修辞是拟人，而且在文中多处运用。我只举一个例子：?一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。?这里把大自然中的一切当作人来写，像是刚睡醒，还欣欣然张开眼，写出了大地春回、万物复苏的景象，很生动。
师：是啊，写得有动作——张开眼，还有表情——欣欣然，多好啊!
张真子毫：我认为最妙的词语是?都在微微润湿的空气里酝酿?中的?酝酿?，大家都知道，酒是越陈越香的，这里用?酝酿?来写春天里的各种气息一天比一天更浓。
师：哦，各种气息在空气里像发酵似的，一天比一天更加浓郁，一天比一天更加芳香。
李国洋：我认为最清楚的层次是写春花的那一段。先写?树上?，再写?花下?，最后写?遍地?，从上到下，层次清楚。
师：你的概括太精妙了!是的，自上而下，形成了一片花的海洋。
张健贤：我认为描写角度最丰富的段落是写春风的那一段。作者从触觉、嗅觉、视觉、听觉四个角度来描写春风，很生动。
师：找得真好!作者开动了一切感官去感受春风，描绘
春风。
刘立力：我认为最妙的修辞是文章最后三段运用的比喻和排比。作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，写出了春天的三个发展阶段，表现了春天蓬勃生长和旺盛的生机。
师：是啊，这三个句子运用比喻和排比，写出了春天的诞生、生长和成熟，表现了春天的新鲜、美丽和蕴藏的力量。这么美的句子，又是全文的主旨句，我们应该有感情地再读一读!
(生齐读，感情还不够热烈，在老师的指导下，再读一遍，读出了很好的效果。在以上?说效果?、?评表达?环节中，学生每说到一处，都是先朗读，再表述。)
(点评：?评表达?这一环节其实就是一种文学鉴赏，是在上环节?说效果?的基础上进行的，是学生对课文从感性认识上升到理性认识的一个质的跳跃。对一篇文章的阅读，不仅要知其然，还要知其所以然。?春?是荚的，但要把这种?笑?表现出来却需要高超娴熟的表达技巧。《春》带给我们愉悦的感受，唤起我们的梦想，作者是运·用了怎样的表达技巧才取得这种效果的呢?在?评表达?这一环节中，学生思维活跃，处处跳动着灵感的火花，并且展示了他们经过平时的语文学习而积淀下来的语文知识和语文能力。这一步使得学生对《春》的学习深深地?扎?了下去。当他们再度?浮出水面?的时候，体验已经更为成熟，理解已经更为理性，认识也已经更为深刻，这样，在这堂课的语文学习中，他们的生命就已经得到了成长。) 师：同学们读得真好。我们刚才欣赏过了朱白清笔下春天
里的大自然的美景。同学们发现了吗，作者详细描绘的是哪些图画？
生：(齐)春草、春花、春风、春雨、户外全景图。
师：是的，还有哪些景物是作者简笔勾勒的呢?
生：(齐)山、水、太阳。
师：好，作者的简笔勾勒给我们留下了极大的想像空间。现在老师就请同学们张开想像的翅膀，创造性地、补白地描绘春山、春水、春日(点击课件显示)：
想像·描绘
春山
春水
春日
要求：不要笔头的草稿，打腹稿之后直接口头表达，学习运用作者描写春草、春花、春风、春雨、全景图画时的一些写作手法：抓住景物特征、清楚的层次、修辞的运用、精美的句式、精妙的词语等等，任选一幅图画进行补白式的描绘。
(点评：这一环节将阅读训练与写作训练结合起来，既是更深入地走进课文，又是自由地走出课文。在对课文内容有了深入的理解感受和对作者的创作艺术有了一定的鉴赏之后，对课文的?留白?之处进行创造性的补白与扩充，既能更加深入地体会春天的美好，理解作者对春天的情思，又能融合自己丰富的生活体验，学习运用作者的表达技巧，与作者一起，唱出春的和声。)
(学生静静地思索，教室里一片沉静。)
胡徐之我说的是春日。春天来了，太阳红着脸羞答答地升了起来，也许是冬天烤火时离炉太近，也许是在炕上睡得太久，它一出来，脸就红通通的。
师：太好了!你不仅学习朱自清运用拟人的手法把春日描绘得如此娇羞可爱，写出了太阳从冬天走进春天时的明显变化，还运用了猜测的语气表现了自己对于春日的喜爱和好奇。富有童趣的想像，十分动人。
温自豪：我说春水。春水永远是绿的，春水的绿是原始而纯洁的，有如帝王皇冠、勇士宝剑上的祖母绿。黄金虽贵，也比不上那一丝的绿色。也正像无冕之王头上的橄榄绿，掬一捧春水，绿遍人间；撒万点春绿，……(不好意思)我不知道该怎么说了。
(生一齐大笑。)
师(亦笑)补充一下，?洗尽尘俗?可以吗?他的发言，可以用一句话概括：?黄金有价绿无价?，很好。
赵雅婷：我也说春水，但我和温自豪的感觉不一样，他认为春水是绿色的，我认为春水应该是鹅黄色的，因为在我的眼中，鹅黄色是代表温暖的。小溪在鹅黄色的温暖中悄悄地融化了。开始释放出她的生机，她活泼，她机灵，她丁丁东东地流向远方，捎去快乐，捎去祝福。
师：?鹅黄色的温暖?，多么富有诗意！?丁丁东东?，多么优美动听广捎去快乐，捎去祝福?，多么善解人意!
张倬贤：我为春山写了一首诗：?刺骨的寒气已被东风吹去
／迎来的是一片五彩缤纷的美丽／那可爱的花儿争着展示自己／给翠绿的山们披上了一件花衣／啊，亲爱的山儿／你们被扮得如仙女一般有魅力／啊，美丽的山儿／你们手拉着手又成为一道靓丽。?(该生带有浓重汉腔的不太标准的普通话与诗歌优美雅致的意境不太和谐，引得全场学生哄堂大笑。)
师：(带着笑意赞赏地)他真的是很有创意!用诗的形式来描绘春山，巧妙地运用了比喻和拟人的修辞，为我们展开了一幅花草满山、群山连绵的画卷。
王方国：我描绘的是春山。当你漫步在山路上，哼着小曲迎来凉爽的风，举目四望，头上是蓝蓝的天，脚下是碧绿的草，这时，如果你踢几脚球，打几个滚，捉几回迷藏，你的心情就会无比地舒畅。再往下看，底下是潺潺的流水，鱼儿在水里欢快地跳跃，溅起晶莹的水珠，那晶莹的水珠在阳光下闪着五彩的光芒。
师：他的图画里面不仅有山有水，还有人有鱼，所以充满了无限生机。
刘易凡：我说春日。火红的圆盘从海平面上跳了出来，照耀着在户外放风筝的人们，一阵微风拂过，树梢后的阳光不好意思地爬进了千家万户的窗口。
师：?不好意思?写出了树梢后的太阳?犹抱琵琶半遮面?的娇羞，好：
温自豪：我也说春日。春日初升犹如狂龙出海，破水而出。升入半空中时，又仿佛是千军万马，浩浩荡荡，挥洒淋漓，直到升人
高空，便无比豪迈地洒下万道金光，照亮人间的一切，使人间温暖起来。
师：同学们的描绘让老师感觉真像是走进了春天，无比美好，那么文中的那些春天里的人呢?他们又在做些什么，想些什么?
首先请你们诗意地表达(点击课件显示)：
有诗意地说：
草地上的人
花下的人
风中的人
雨里的人
户外的人
(点评：由春天里的大自然过渡到春天里的人——人的活动，人的心理。在传统教学中，一般只有在讲析迎春图时才会注意到?人?，其实纵观全文我们就会发现，?人?活跃在文章的每一幅画面中。?诗意地说?是一种极能考察学生综合素质和审美品味的实践活动，也许学生一时还不能表现得很出色，但是教师应当在教学中体现出这样一种价值导向，平时就经常进行各种形式的审美熏陶，引导学生逐步实现这种审美品位的提升。)
(学生思考，私下议论，许久不敢开口。)
师：要不要老师给个例子?
(大多数同学说?要?。)
师：例如风中的人，牧童用笛声应和着鸟鸣、轻风、流水
的声音，人与自然共同为春谱曲，所以老师给了一个诗意的命名：?同一首歌?。勇敢地尝试，相信你们会比老师说得更好。
李昕：我给花下的人命名为?花前月下?。
师：噢，有?花前?，可是没有?月下?呀，人在花下憧憬秋实，?花下的梦想?怎么样?
生：(齐)可以。
师：再想想。还会有更好的。
朱华伦：我说雨里的人：雨中的静默。
师：雨里的人是静默的吗?
生：(齐)房屋是静默的。
师：对，雨里的房屋是静默的，雨里的人可忙着呢!我们可以说：雨夜春忙。可以吗?
生：可以。
颜佳霓：(试探性地)我说草地上的人：绿中的点缀。
师：(点头赞许)嗯，有点意思了。再想想。
李望：我说户外的人：风中的希望。
师：太妙了!他们放飞了风筝，也放飞了希望!
张倬贤：我说户外的人：放飞梦想。
师：很善于?拿来?，很好!
鲁梨：我说风中的人：嗅春的气息。
师：(略一迟疑)?与春天同呼吸?也许会更好些。
湛子杰：我说雨里的人：滋润希望。
师：?播种希望?也许更好些。
蔡晨晨：我说两个。花下的人：共同的美丽；风中的人：与春天共舞。
师：你的发言启发了老师的想像，前者说成?花样年华?怎样？?与春天共舞?说得美极了，掌声奖励：
王松阳：我说草地的人：相约青草地。
师：妙极!掌声奖励!
(生齐鼓掌。)
黄一哲：我说花下的人：沐浴花雨。
师：嗯，富有诗情画意。
刘易凡：我说户外的人：随风飘荡的希望。
师：富有动感，富有诗意，好!
周姝灿：我也说户外的人：同在一片蓝天下。
师：这个命名可以引发多少想像!真好I
胡徐之：我说花下的人：花香中的遐想。
师景人结合，好!
邓璞我说风中的人：春之歌。
师言约意丰，太好了!同学们，这所有徜徉在春天里的人给你的整体感觉是怎样的?能概括地说说吗(点击课件显示)：B．概括地说
春天里的人是的。
(点评：从?诗意地说?到?概括地说?，又是一个从感性上
《沁园春·长沙》说课稿 旬邑中学王亚周毛泽东的《沁园春·长沙》诗词达到了革命豪情和艺术形式的完美统一，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，艺术地表现了毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答。我将从教材、教法与学法、教学流程和板书设计四个方面来进行阐述。 一、说教材 （一）教材的地位及作用 《沁园春?长沙》排在人教版高中语文第一册第一单元第一课，属于必读课文。本单元为现代诗歌单元，学习本单元，需要同学从语言文字描绘的形象出发，结合对作品创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验，通过想象和联想，体会诗歌散文的情思和意味，从而培养良好的读诗的趣味。通过学习本单元的知识，一定会激发起学生确立人生理想的决心和创造的热情。毛泽东的词《沁园春?长沙》作为必读课文对学生重新树立自己的人生观和世界观具有重要的意义，《沁园春?长沙》的主题是表现老一辈无产阶级革命家以天下为己任的宽广胸襟。毛泽东的词很多，不少词的艺术成就都在《沁园春?长沙》之上，但《沁园春?长沙》作为高中学生的必读课程，对学生进行革命理想教育和爱国主义教育，教
材的优势显而易见。 （二）教学目标 诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的一种文体。同时语言精炼具有表现力，往往一个词就包含有丰富的内容。在欣赏诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象，来再现、丰富和补充作品中的形象，体味诗歌的意境。《沁园春?长沙》是一首很出色的抒情诗，诗人借用古诗词的体裁抒发现代的革命激情，使古代的体裁焕发时代的生机。毛泽东的诗词不仅常常借用古诗词的体裁，在语言的运用上也是独具特色。根据课标和教材感悟诗情诗意的要求我确定以下教学目标： 上面谈到诗歌的语言精练又极具有表现力，所以我将知识目标确定为：通过朗读培养兴趣，学习富有表现力的语言掌握诗词规律，了解毛泽东诗词用语大气，意境开阔的特色。 除了要求在知识方面有所提高，在能力方面也又要求。诗歌要通过朗诵来进一步的体悟情感，因此要求提高学生的朗读能力，做到能够读出诗人大气开阔的胸襟。在感受宏阔的深秋意境的同时提高形象思维能力。更加重要的是通过理解诗的意象，领悟诗的意境，掌握通过意象的分析鉴赏诗歌的方法。 诗歌学习不仅要学习诗歌的炼词，掌握鉴赏诗歌的方法，还要体悟诗歌的意境和情感。所以本课的情感目标是：通过意象的学习，发挥想象和联想，品味诗的意境，体味诗人在
人教版九年级语文上册第1课《沁园春·雪》教 学设计 内容预览： 《沁园春·雪》教学设计 教学目标及重点： 一、学习修辞方法：比喻、拟人、对偶 二、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。 三、培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。 四、培养学生比较阅读的能力。 五、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。 教学课时：一课时 教学步骤： 一．导入新课： 改为用殷秀梅演唱的《我爱你，塞北的雪》导入，或改为重庆谈判毛泽东和柳亚字唱和来导入。 1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年
8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春．雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。 二．教学新课 （一）明确教学目标及重点：（投影） 正音：分娆逊数汗 解词：惟余竞折腰红装素裹风骚 （二）整体感知 1．范读全词（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。 2．齐读一遍。 3．教师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。 （三）重点学习与训练 1．学习上阕。指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景顺序。 解题思路：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的
名师精编优秀教案 沁园春长沙教学设计 备课人：张伟 一、教学目标 1、品读诗歌，学习诗中情景交融的艺术手法； 2、有感情地朗读诗歌并背诵，领会诗人的革命豪情； 3、培养学生“以天下为己任”的责任感。 二、教学重点 1、通过品味诗中意象，领悟诗中意境； 2、感受诗人指点江山的博大情怀和革命壮志。 三、教学难点 1、从意象角度了解关于环境和人物的描写； 2、领会“浪遏飞舟”的深刻含义。 四、教学思路 以学生自主学习为主，教师引导为辅，指导学生在诵读诗歌基础上，分析讨论诗歌中的意象，领会诗人思想情感。 五、教学方法 1、品读法。通过朗读、品读、诵读，感受诗中意象，领会诗人情感； 2、鉴赏法。通过分析意象，创设意境，把握诗中情感。 六、课时安排 1课时 七、教学过程 （一）导入 秋风吹，秋叶落，万木开始萧条……大家在脑海中想象一下秋天的景象，然后说说“秋”会给你带来什么样的感受呢？（萧条、冷清、凄清、悲伤……）自古以来，文人关于“秋”的诗词创作就有很多，大家能想到哪些这方面的诗句呢？（调动学生的积累，如：杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”、马致远《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”、杜牧。可以看出“霜叶红于二月花”……）大家联想得很好（激励肯定学生）《山行》 名师精编优秀教案 古代文人常把“秋”和“悲”“愁”联系在一起，所以产生了诗歌史上常见的“悲秋”主题。那么今天我们来看一看我们的毛主席笔下的秋景又是怎样的？展现了他怎样的思想情怀？是不是符合“悲秋”这个主题呢？让我们一起来欣赏毛泽东的《沁园春长沙》。 （二）作家、背景介绍 作家介绍：毛泽东（1893年12月26日－1976年9月9日），字润之（原作咏芝，后改润芝），笔名子任。湖南湘潭人。1893 年12 月26 日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。1976 年9 月9 日在北京逝世。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。中国共产党中央军事委员会
《沁园春·长沙》说课稿 一、说教材 1、教材地位 《沁园春·长沙》是职高（高教版）语文第二册第一单元的第一篇课文。本单元的学习重点是提炼文章的主旨。所谓主旨，就是作者思想感情和写作意图在文章中的集中体现。通过本单元的学习，更能让学生从整体认识文章，把握文章中心，培养整体阅读能力。《沁园春·长沙》的主旨是表现老一辈无产阶革命家以天下为己任的宽广胸襟和蔑视统治者，改造旧中国的豪情壮志。 2、教学目标 （1）知识目标：品味诗词,理解景中寓情、情中显志的特点,提炼文章主旨。 （2）能力目标：学习富有表现力的语言，提高阅读能力。通过抓关键词语和反复诵读，训练学生的概括能力和朗诵习惯。 （3）德育目标：培养学生以伟人为典范、以天下为己任的情操。 3、重、难点定位 （1）重点：诵读诗歌，品味情景交融的写法 确立依据：《沁园春·长沙》是一首词，词是诗歌的一种，因韵成诗，合曲为歌，诗歌原始的表达方式是吟唱，我们学习诗歌不要求吟唱，但诵读是一种必要的手段。古人云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。情与景，是诗歌创作的两个要素。在品读词的基础上，体会作者是怎样融情于景的来表达自己的思想感情。 （2）难点：分析诗歌的意象 确立依据：意象是诗歌的基本元素，是诗歌艺术的精灵，是诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。理解了意象，也就把握了诗人的情感。讲授诗歌最主要是分析意象。这首
词的上阕，作者选取了山林、行船、雄鹰、游鱼等最能体现秋色的意象，从不同的视觉、不同的色彩、不同的形态描写湘江秋色图。故应做重点分析。 4、课时安排：一课时 二、说教法 本课我将借助多媒体课件，采用诵读法、探究法、讨论法、对话法、情感熏陶等方法进行教学。 三、说学法 指导学生运用反复朗读熟读成诵的诵读法、讨论法、不动笔墨不读书的勾画圈点法。 四、说教学程序 1、由诗歌《诗人·领袖》导入。 他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他是谁他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。 2、提出问题：你了解伟人毛泽东吗（请学生介绍作者） 3、教师介绍背景知识 明确：1925年11月在上海召开了中国共产党第四次全国代表大会，诗人被排挤出党中央，这是诗人事业的第一次打击。从事革命活动，是诗人毕生所追求的事业，在这样的情况下，诗人会保持着怎样的精神面貌呢让我们听录音朗读，初步感知课文，感受诗人当时的心情。 4、播放录音——初步感知课文、标注韵脚 （让学生谈听了此词的感受，学生一般说大气、豪放等语，教师略作点评）
语文优质课竞赛一等奖《沁园春·雪》课堂实录 师：同学们，在我们中国现代史上有一位伟人，中国人民无人不知道他，他带领中国人民建立了新中国，他是谁？ 生（众）：毛泽东。 师：他不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人，他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天将要学到的《沁园春雪》就是其中的典范之一。请大家看课下注释一，这首诗写于什么时候？ 生（众）：1936年2月。 师：1936年是一个什么样的历史时期呢？我给大家介绍一下这首词的写作背景。1931年5月，日本帝国主义占领我国东北地区，1935年，日本帝国主义侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。而此时，国民党政府却奉行不抵抗政策。1935年10月，毛泽东率领长征部队顺利到达陕北，1936年2月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河，奔走抗日前线。在渡河前夜，恰逢大雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形。面对祖国的壮丽河山、茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀，写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。下面让我们一起走进毛泽东的《沁园春雪》。请大家以自己喜欢的方式读一遍课文，注意屏幕上的字音，要求读得正确、流利。 （生以自己的方式读文，有的声音大，有的声音小，有的速度快，有的速度慢。） 师：让我们把屏幕上的字词朗读一遍。 （投影展示字词，生齐读，声音不够响亮。） 我们再来一遍，声音洪亮点。 （生再读，声音响亮。） 师：接下来，我想请一位同学读这首诗，要求正确、流利。 （一生举手，读。） 师：好，这位女同学不但读得正确、流利，而且注意了诗词的情感。确实这样，读诗词更重要的是读出—— 生（众）：感情。 师：感情是发自肺腑的。不过在朗读时还是有一定技巧的。同学们知道朗读有哪些技巧呢？
* 沁园春长沙优质课一等奖 共1课时 1＊沁园春长沙高中语文人教2003课标版 1教学目标 ①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。 ②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。 2学情分析 同学们在初中有学过毛泽东诗词和有关秋景的诗词，但自古逢秋悲寂寥，同学们一定对毛泽东笔下的秋景不熟悉，对现代词也不熟悉，这是要重点讲授的地方 3重点难点 ①品味意象，感悟词中阔大的境界。 ②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。 4教学过程 4.1 第一学时教学活动活动1【导入】沁园春·长沙 同学们在初中应该有学过毛主席的诗歌以及有关秋天的诗作，毛主席的诗歌通常给人豪迈激昂之感，面对着自古悲寂寥的秋天，我们的诗人又会发出怎样的感慨呢？我们一起来看看 活动2【讲授】讲授 二、写作背景 毛泽东是中国人民的伟大领袖，伟大的革命家、政治家、军事家、理论家、杰出的文学家。这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。 三、关于词的知识。 1、定义：词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以又称为“诗余”。 2、特点：词有定格，句有定数，字有定声。每首词都有一个曲词名称，叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。在“沁园春.长沙”里面，“沁园春”就是词牌。为什么会起这么个名字呢？相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。既然“沁园春”是词牌，那“长沙”，就是这首词的标题。 3、词牌和词的标题的区别：词牌是一首词词调的名称。词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。长沙，作为这首词的标题，揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长沙求学时有关。 4、词的分类：词按字数的多少分小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（90字以上）。词的流派分豪放派和婉约派。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼和辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。 四、整体感知，熟悉内容。 １.听录音，正音。舸寥廓峥嵘稠遒遏 五、赏析课文上阕： 请问：上片描写了几幅图？请概述。 明确：独立寒江图、湘江秋景图（先分析诗句，再导出每幅画的名称） 1、鉴赏第一句：独立寒秋图。
九年级语文《沁园春·雪》说课稿《沁园春雪》说课稿 一、说教材 本篇课文是鄂教版七年级语文下册第三单元的第一篇课文。是一首词，出自伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家毛泽东之手。这首读写于1936年2月，著名的遵义会议确立了毛泽东在全党的领导地位，他率领长征部队到达陕北后，领导全党展开了抵抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪后在海拔千米的白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏北国风光，从而写下了这首词。这首词以宏伟的气魄，描绘了北方壮丽的雪景，评论了历史人物，热情赞美了祖国的大好河山，歌颂了当代英雄无产阶级和人民群众，也包括他自己。整首词，气势磅礴，显示了诗人博大的胸怀，雄伟的气魄，同时也体现出诗人乐观自信的革命豪情。 这首词在写作上也很有特色。一是表达方式上，写景、抒情、议论有机结合。二是修辞丰富，语言形象、准确、优美。三是描写的角度上动静结合，虚实相生。四是结构上过渡自然，浑然一体。 二、说教学目标 根据新课标、教材的特点(以上已作分析，不再赘叙)、课程要求(本单元的教学要求是联系时代、文化背景领悟作品的内涵，对英雄作出自己的评价，从中获得有益的启示)及学生实际(根据
学生平时情况来看及年龄特征来看，七年级的学生品味语言、体悟感情的能力还比较欠缺)。综合这些考虑，将本课的学习目标设定为： 1.通过品读词语，体会诗词表达的情感，并结合时代背景，理解诗词的内涵。 2.有感情地朗读诗歌，感受诗词豪放的风格。 3.体味作者对祖国壮丽河山的赞美之情及作者伟大的抱负、坚定的信心。 三、说教学重难点 因为是诗词教学，应以诵读为主线，而要让学生能够有感情地朗读，又要以对诗词情感的把握为依据对诗词感情的把握，又要依赖于对诗词语言的品味。读可以促进学生对诗词感情的领悟，而感情的准确把握，又可以提高朗读的效果。二者之间相辅相成。因此，确定教学的重难点： 教学重点：有感情地朗读诗歌。 教学难点：体味作者对祖国壮丽河山的赞美之情及作者伟大的抱负、坚定的信心。 四、说教学方法 在教学中主要通老师示范自由诵读指导方法展示提高的方法，培养学生的朗读能力。通过对关键词的揣摩品味，体味诗词的感情。 五、说教学过程 1.本课从课前诵读单元诗词开始。(如梦令、清平乐村居) 2.谈话引出课题，激发学生的学习兴趣。
余映潮沁园春雪课堂实录 下面是由整理的余映潮沁园春雪课堂实录，希望对您有用。 余映潮沁园春雪课堂实录第一课时㈠、读得正确流畅1、师：这是 一首韵律优美的诗。 让我们一起走进诗歌学习的第一乐章诵读感悟。 （PPT大家先把诗歌读一读，我提一个基本要求，就是力争做到读得准确，读得流畅。 生：散读师行间倾听2、师：哪位同学愿意站起来试一试的？生：读师：嗯，声音响亮，正确流畅。 你为我们这节课开了一个好头，谢谢!3、师：有两个字的读音我要 特别提醒同学们留心一下：竞折腰，读zh e,稍逊，这个字读sh d。 同学们把它在课文中注一下。 咱们一起来读一遍。 生：读词语4、师：大家认为朗读诗词要达到哪些要求啊？生：有感情生：读出节奏生：读准字音生：读得流畅㈡、读出音韵美1、师：刚才有同学说到节奏，的确是这样，读准了节奏和重音，我们就能将诗歌读得抑扬顿挫，感受到它的音韵美。 2、师：（PPT出示前三句）大家看词的前三句，应该在哪里停顿呢？那么重音呢？哪几字作重音处理？生：散说 3、师：英雄所见略同，咱们 一起来读一读。 生：读师：这就读出抑扬顿挫的效果了。
4、师：现在，同学们和同桌一起读这首词，一边读一边讨论，力求读准重音和节奏。 5、师：好了？我们再来一起把课文齐读一遍。 生：齐读师：这一遍读得很有韵味儿。 听了大家朗读，我感觉这首词就像一首歌一样韵律优美。 ㈢、读出豪迈情。 1、师：刚才有同学一下子就提到了读诗歌要读出感情，通过刚才的朗读，大家觉得这首词要读出怎样的感情啊？生：豪迈生：赞美生：气势磅礴 2、师：同学们把握得很准确，诗人柳亚子读后曾经评论：（PPT）咱们一起读一遍。 生齐读：展读之余，以为中国有词以来第一作手，虽苏、辛未能抗，况余子乎？师：连豪放派词人苏轼、辛弃疾都不能与他相提并论。 同学们，毛泽东他不是一个普通的文人，而是一位叱咤风云的领袖诗人，他将自己的胸襟、情怀、斗志注入诗中，写成的诗当然是豪放激昂，大气磅礴。 （板书：红粉笔大气磅礴）3、师：同学们，现在我们也来当一回伟人毛泽东，放声诵读这首词。 平时看电视电影觉得哪位演员演毛泽东，演得不错呀？生：唐国强师：好，那我们先来欣赏唐国强朗诵这首词。 4、P PT视频。 5、师：真是慷慨激昂，豪迈大气！有一个字提醒一下，应该读还看
沁园春长沙试讲教学说 课 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
《沁园春长沙》试讲稿 尊敬的各位评委： 下午好，我是XX号选手，我今天试讲的课程是《沁园春长沙》，现在开始正式上课！ 上课，同学们好！ 一、导入 同学们，在今天的课程开始之前，老师想先请大家看一组图片，大家请看PPT，好，同学们，这组图片都是关于什么的呢对，是秋天秋风吹、秋叶飘落的画面，那你看到里面的画面感受如何呢（萧条、清冷、凄清）。你能联想到哪些关于“秋”的诗句呢？好，这位同学，啊，他刚才说有杜甫《登高》里面的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，哦，还有马致远的《天净沙秋思》里面的“枯藤老树昏鸦”，非常好，可见同学们平时的积累面很广，联想的是诗句很多。从这些诗句中我们可以看出古代文人常常把“秋”与“悲、愁”联系在一起，那么我们今天就来看看毛泽东笔下的秋景是怎么样的，又展现了他怎样的情怀呢？下面我们一起来欣赏毛泽东的《沁园春长沙》。《沁园春长沙》板书 二、知识积累 在这里咱们简单复习一下词的知识。 词是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，又叫词余、曲子词，起源于隋唐，盛于宋，原本是配合宴乐曲调的歌词，在发展过程中逐渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。词的分类根据字数可以分为58字以内的小令，59-90字的中调，90字以上的长调，中长调按照音节可以分为上片和下片。 三、信息筛选 1.教师朗诵，学生自由朗诵。 2.同学们刚才咱们一起诵读了文本，对这首词的内容已经有了初步的了解，下面咱们就按照上下片的方式来解析这首词。 3.我们先来看词的上片，同学们找一找在上片作者主要描写了哪些景物构成了什么样的画面 明确：万山红遍、层林尽染、漫江碧透、百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底、万类霜天竞自由。 组成了两幅画面，即独立寒秋图和湘江秋景图。（板书） 4.这些景物的共同特点是什么与一般诗词里面悲秋的风格有何不同
《沁园春?长沙》教学设计 马鞍山中加双语学校 高一语文备课组 教学目标： 知识与技能 1把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。 2. 学习借景抒情的表现手法。 3. 背诵诗歌。 过程与方法 反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。 情感价值与价值观 感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。 教学方法： 教学重点： 教学难点： 教学时数： 第一课时 一、 导入新课 导语：秋天是一个这样的季节？（收获，丰富，多愁，充满想象……）古往 今来的文人墨客写了许许多多的有关秋的诗歌， 以此来表达他们对秋的理解和感 悟，同学们你们了解的有哪些呢？ 例如： 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照， 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 二、 整体感知，了解内容 1、 学生齐读文章，初步感受。 学生自我评价，注意部分字的读音（橘，舸，遒，遏） 2、 播放多媒体课件一一配乐朗读 比较并评价。 3、 学生自读课文 （1） （2） （3） （4） 4、 分组讨论、交流自读情况。 诵读、讨论、探究 。 反复吟读，体会深秋意境，领会作者情感。 对富有表现力的语言的分析。 2课时。 （忧国伤民） 清泉石上流。 （沉郁壮阔） （清净无为 本文上下阕各自写了什么？分别有何直观感受？ 分别找到统领本文上下阕的关键字词。 （诗眼） 找出最能体现本文主旨的一句词，并体会它的作用。 提出一个自读时碰到的难题。
明确：上阕：描绘绚丽多彩的湘江秋景。 主旨：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮? 下阕：抒发慷慨激昂的革命情怀。 三、品味鉴赏上阕，体景悟情 1、赏析前三句 （1） 哪位同学能够通过合理的调整、 补充，把前三句的大意通畅的说一说? “独立”而 不孤单，“寒秋”却无冷意。 （2） 介绍背景，重温历史 （3） 比较鉴赏 毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江” 附：《江雪》?柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 明确：《江雪》是柳政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时所写，表露作 者与恶势力决不妥协的心志。毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”意 境相似，但作者的胸襟境界又是不可同日而语的！ 2、赏析由“看”字领起的秋景 （1） 一个“看”字一直统领到哪？这里诗人都看到了哪些秋景? 学生代表朗读看到的内容 明确：（万）山 一一 ——红（遍） （层）林 ——（尽）染 （漫）江一― ——碧（透） 绿色给人以活力 （百）舸 一― ——（争）流 竞争给人以动力 鹰 一— ――击长空 鱼 ■ 翔浅底 （2） 讨论：写“看”的这几句词视角变换和写景顺序有什么特色？ 山上：万山红遍，层林尽染 （远眺） 江中：漫江碧透，百舸争流 （近观） 天空：鹰击长空 （仰视） 水底：鱼翔浅底 （俯察） （3） 想象、讨论此时正在饱览大好秋景的作者的神情、动作。同学表演。 提示：作者的“手”该怎样？倒背好，还是叉腰好？视角的转动快好还是慢 好？ 评价，再表演。 （4） 体会语言的表达效果。戈y 出动词，他们用的好吗？为什么？ 染、击、翔 （5） 比较鉴赏 毛泽东的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花” 附：《山行》?杜牧 远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 明确：二者都着力写枫叶的火红，开朗的意境。 把秋景写的极富生命力。但 是，《山行》是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情； 而毛泽东的“万 山红 遍”则暗喻革命形式蓬勃发展。 古人笔下秋景多萧杀悲凉， 清冷凄惨，而毛泽东笔下的秋景为什么如此灿烂 多彩，充满生机？ （看） （承上启下） （忆）
研讨课《沁园春雪》教学设计及反 思 《沁园春雪》教学设计 教学目的： 1．了解词的内容，理解词的内涵。 2．领会词人的伟大胸襟、坚定的信念，赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。 教学重点：词的思想内容、精妙的语言 教学难点：词的意境的理解 教学方法： 1. 朗读法：豪放的诗风容易引起学生的情绪，通过朗读可以调动学生的激情，产生良好的课堂气氛 2. 探讨法：将一些重点知识拿来探讨，教师从旁引导，加深学生的认识和理解 课时安排：安排 1课时 教学过程： 一、导入 毛泽东是一位古典诗词的爱好者，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”今天我们学习《沁园春雪》。
二、听范读，正读音，感受气势。 1．教师范读，请学生听准每个字音。 2．检查字音 沁qìn 数风流人物 shǔ折腰zhé思汗hán今朝zhāo 三、诵读课文，理解词意。 1．大家看上阕写了什么内容? 讨论并归纳： 上阕主要描写北国雪景。 2．哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用? 讨论并归纳： “望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。 3．那么，“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些具体的事物来写的? 讨论并归纳： 从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。 4．那么，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言
描述出来? （可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。） 5．祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢? 讨论并归纳： “惜秦皇汉武……射大雕” 6．作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?能给大家介绍一下吗? 、 （请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。） 7．作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句? 讨论并归纳： “惜”。统领到“只识弯弓射大雕”。 8．结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有那些意味? 先分组讨论，请部分学生代表小组发言。 学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如：从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，古代帝王在武功方面还可以，但在“文学才
语文沁园春长沙优秀教案设计导语：《沁园春·长沙》是毛泽东于1925年晚秋，32岁时，离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，感慨万千，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。语文沁园春长沙优秀教案设计一、教学目标①.知识目标：能掌握诗中陌生的字词，同时能熟练地背诵整首诗。 ②.能力目标：体会雄浑阔大的秋的意境，能够运用一些意象来摹写现代诗来表现自己的情感提高形象思维能力。 ③.情感目标：能够把握作者寓秋于景的思想感情，同时了解毛泽东为了国家统一和名族团结的远大抱负和理想。 二、教学重点和难点①.教学重点:理解诗中的主要意象，通过阅读，能够体会诗中富有表现力的诗句。②.教学难点：抓住作者内心的情感，同时把握作者是怎样运用对比的手法来体现自己远大的抱负和革命情怀的。 三、教学方法 ①.朗诵法②.合作探究法③.提问法 四、课时安排：两课时 五、教学过程第一课时: 1.导入新课 一提到深秋，人们往往想到的就是秋天的萧瑟。如战国
楚?宋玉《九辩》：悲哉秋之为气也!萧瑟兮草木摇落而变衰。三国魏?曹丕《燕歌行》：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。杜甫《登高》：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”柳永《雨霖铃》：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”如被尊为秋思之祖的马致远的小令《天净沙?秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。描绘了一幅秋郊黄昏图，渲染了悲凉的气氛，表现了一个长期漂泊异乡的人的惆怅之情。但他们都有一个共同点，就是感伤肃杀的悲秋情调。 今天，就让我们一起走进一代伟人毛泽东，笔下的秋天。看一看，他的沁园春.长沙，又呈现出一幅怎样的秋景。 2.介绍作者生平及其著作和写作此诗的社会背景毛泽东(1893年12月26日-1976年9月9日)，字润之(原作咏芝，后改润芝)，笔名子任。湖南湘潭人。中国革命家、战略家、理论家和诗人，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖，毛泽东思想的主要创立者。从1949年到1976年，毛泽东是中华人民共和国的最高领导人。他对马克思列宁主义的发展、军事理论的贡献以及对共产党的理论贡献被称为毛泽东思想。毛泽东担任过的主要职务几乎全部称为「主席」，所以被尊称为毛主席。毛泽东被视为现代世界历史中最重要的人物之一，《时代》杂志将他评为20世纪最具影响100人之一。
《沁园春?长沙》说课稿 初中诗歌教学研讨的要点是诗词的大意和诗歌的思想感情，“意象”没有作为要点进行学习。而“意象”是诗歌的重要组成部分，也是高考诗词鉴赏的考查内容。诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，体会形象及借景抒情的手法是诗歌欣赏的重点2。 高一学生还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。因此，本课确立“对富有表现力的语言的分析”为教学难点。 3、课时建议：1课时 教学大纲要求诗歌教学要以朗读、把握作者感情和提高形象思维能力为主。据此，本课教学目标如下： 1．通过对诗歌的吟诵，训练学生的语感； 2．明确诗歌的意象，体会宏阔的深秋意境，学习富有表现力的语言，提高形象思维能力 3．培养学生以伟人为风范、以天下为己任的情操。 朗读法，小组合作探究法、归纳总结法等等。 本课我将借助多媒件课件，采用启发式进行教学。
教法选择的依据：诗歌的意象具有较强的直观性和形象性、易于学生接受，把相关意象通过多媒体手段来表现，能营造更为深远的想象空间，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”。 启发式教学利于协调师生的双边活动，有助于把学习的主动权交给学生。 毛泽东的诗词达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了革命的领导权问题，艺术地表现了毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答。图示以揭示词的构思为重点，分别以“看”、“问”、“忆”、“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托毛泽东同志以天下为己任的远大抱负，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法。 附：板书设计 沁园春·长沙毛泽东 上阕——看：总领七句描绘了一幅色彩绚丽、生机勃勃的秋景图 词眼 下阕——忆：总领八句回忆了青年时代在长沙的一段峥嵘岁月 上阕写景言志——言什么志？心怀天下的宏伟抱负 下阕忆事抒情——抒什么情？意气风发的革命豪情
沁园春雪优质课教案设计 筠连县第三中学詹蓉生教学目标 1、诵读诗词，感受其音乐美，做到读准字音，读顺句子，感情朗读课文; 2、研读诗词，体会其意境美，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀; 3、品读诗词，领悟其语言美，明确写景与抒情相结合的特点; 学情分析 九年级学生对朗读很熟悉，已具备了基本的朗读知识和技能，对节奏韵律有所掌握，但思维和审美能力需加强。教师利用他们已有知识兴趣，引导进入特定情境，培养其审美能力。 重点难点 教学重点、有感情地朗读诗词，理解写景、抒情想结合的特点; 教学难点、把握作者的思想感情 教学过程 (一)、谈雪景，引入新课，揭题： 引导学生描绘雪景，并用一两句话表达自己的情感。(学生交流)相机引入1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。词中展现了塬上怎样的雪景?表达了诗人怎样的情感呢?(教师揭示课题)
(二)、出示学习目标，明确学习任务： (目标同上)引导学生明确。 (三)、诵读诗词，整体感知，感受其音乐美： 1.教师范读全词(或放朗诵录音)，学生聆听范读，客观评价优点及不足。 2.学生明确字音及停顿，自由朗读诗词，读出诗词的节奏美、韵律美、情感美，并想象诗词所描绘的景象，初步体会诗词所表达的感情。请学生多次齐读这首词，教师把握学生的理解程度和朗读问题。 教师点拨： (1)“北国风光……分外妖娆。”以豪迈的语调来朗读。 (2)“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”“俱往矣，数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗诵。 (3)“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。”要略转低沉，用稍带批评的口吻来朗诵。 3整体感知：(概括诗词的主要内容)。句式：“这首诗上阕主要写--------------，下阕主要写---------------。” (四)、研读诗词，体会意境： A、提问：上阕分几层意思?理出写景顺序。 前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点? “望”字统领到哪一句? “山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑?
《沁园春长沙》教学案例 《沁园春•长沙》教学案例 作者：河北省石家庄市正定县正定中学 高华 今天我们来欣赏毛泽东的词《沁园春•长沙》。 欣赏诗歌，主要是欣赏他的语言美，意境美，情感美。欣赏诗词的主要途径是品味诵读，所以今天我们就用诵读的方法来品味这首词。 中国是诗的国度，许多诗词气势磅礴，西楚霸王项羽留下了一首《垓下歌》：“力拔山兮气盖世”，何等的孔武有力，汉高祖刘邦写有《大风歌》：“大风气兮云飞扬”，何等的浑厚苍茫，豪杰之风，一脉相传，宋代苏轼又开创了豪放词派，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”何等的波澜壮阔。英雄之气，千年流转，现代中国文坛上又出现了一位超越古人，独领风骚的伟大诗人──毛泽东。他用古典诗词的形式反映现代精神，作品气势更加磅礴豪迈，意境更加深远开阔。 今天我们就走进他的词《沁园春•长沙》，领略他词中雄视千古的气势，感受他改天换地的雄心，看他是如何超越古人的。 老师先朗读这首词，同学们注意朗读的节奏和字音。 老师领读，学生跟读，进一步掌握诵读的节奏，订正字
音。 同学们朗读，尽可能把握好节奏。 同学们朗读的比较有气势，有感情，但是同毛泽东词中的气势相比不是十分到位。看来我们很有必要对词的意境内容稍加分析，以加强理解，是我们读得更好。 首先，我们学习上阙，学生单个读上阙。 词的开头，“独……”这三句交待了哪些内容？毛当时的情态是立，时间是深秋，地点是橘子洲头，而“湘江北去”则点明了毛所处的环境。 深秋季节，毛独立在橘子洲头，身旁是大江奔流，抬眼望去，毛看到了那些景色呢？请女生来朗读看的内容，要读的抑扬顿挫，男生勾画出看到的景物。 在这里毛泽东为我们描绘了一幅壮丽的湘江秋景图。他具体描绘了那些景物呢？山林，江舸，鹰，鱼。 作者用语极其简练，我们来找一下作者在描绘景物是都用了那些词语来修饰呢？表示数目的“万”、“百”，表示范围的“遍、层、漫”，表示程度的尽、透。这些词语形象的表现了数目何其庞大，范围何其广阔，深度何其深邃，这些词语用得确实好，但使用的最好的是那几个动词，生动传神的抓住了景物的特点。这几个动词是染、政、击、翔。请同学们思考好在何处？ 染：拟人化，大自然用神来之笔，晕染的山林一片绯红。
《沁园春·长沙》说课稿 第一课时 各位评委： 下午好！今天我说课的题目是《沁园春长沙》第一课时，我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计四个方面进行阐述。 一、说教材 （一）教材的地位及作用 《沁园春长沙》是人教版高中语文必修一的第一单元的第一课，属于必读 精读课文。本单元的学习主要以中外现代诗歌为主，单元主题是“情感和意象”。从语言文字描绘的形象出发，结合作品的创作背景和创作意图，联系自 己的生活经验，结合意象，通过想象和联想体味诗中描绘的意境，从而体会诗 中所蕴含的情感。 《沁园春长沙》作为高中语文学习的首篇，有两个优势：一是承上启下的 作用。上承初中的诗歌教学，而且初中学过毛泽东的《沁园春雪》，学生的认知由浅到深。下启本单元的诗歌学习，为其他诗歌的学习奠定基础。二是情感 教育的优势。高一学生正值人生观和价值观的形成时期，《沁园春长沙》的主 题是表现老一辈无产阶级革命家以天下为己任的责任感和改造旧中国的豪情壮志，对刚步入高中的学生进行革命情感教育和爱国主义教育，教材的情感优势 显而易见。 （二）教学目标 高中语文教学大纲要求用普通话流畅地朗读课文并能诵读指定篇目的古典 诗词，能感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏 文学作品。高中新课程标准也明确指出：要培养学生初步具有鉴别欣赏诗歌的 能力。诗歌是通过形象反映生活、表达情感的一种文体，语言精练具有表现力，在欣赏诗歌时，要通过想象和联想再现、丰富、补充诗中的形象，体味诗歌的 意境。根据教学大纲、新课标及教材的教学特点，确定知识与能力目标。 知识与能力目标： 1、朗读全诗，并背诵上片。 2、把握意象，品味语言的表现力。 3、学习景中寓情的表达技巧。
沁园春雪优质课一等奖 2015-10-29 16:59 2397次 臧玉虎 地区：江苏省- 徐州市- 新沂市 学校：新沂市堰头中学 共1课时 1 沁园春雪初中语文人教2001课标版 1教学目标 1、诵读诗词，感受其音乐美，做到读准字音，读顺句子，感情朗读课文； 2、研读诗词，体会其意境美，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀； 3、品读诗词，领悟其语言美，明确写景与抒情相结合的特点； 2学情分析 九年级学生对朗读很熟悉，已具备了基本的朗读知识和技能，对节奏韵律有所掌握，但思维和审美能力需加强。教师利用他们已有知识兴趣，引导进入特定情境，培养其审美能力。 3重点难点 【教学重点】有感情地朗读诗词，理解写景、抒情想结合的特点； 【教学难点】把握作者的思想感情 4教学过程 4.1 第一学时教学活动活动1【讲授】沁园春雪教学设计 （一）、谈雪景，引入新课，揭题： 引导学生描绘雪景，并用一两句话表达自己的情感。（学生交流）相机引入1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。词中展现了塬上怎样的雪景？表达了诗人怎样的情感呢？(教师揭示课题) （二）、出示学习目标，明确学习任务： （目标同上）引导学生明确。 （三）、诵读诗词，整体感知，感受其音乐美： 1．教师范读全词（或放朗诵录音），学生聆听范读，客观评价优点及不足。 2．学生明确字音及停顿，自由朗读诗词，读出诗词的节奏美、韵律美、情感美，并想象诗词所描绘的景象，初步体会诗词所表达的感情。请学生多次齐读这首词，教师把握学生的理解程度和朗读问题。 【教师点拨】： (1)“北国风光……分外妖娆。”以豪迈的语调来朗读。 (2)“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”“俱往矣，数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗诵。 (3)“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。”要略转低沉，用稍带批评的口吻来朗诵。 3整体感知：（概括诗词的主要内容）。句式：“这首诗上阕主要写--------------，下阕主要写---------------。”（四）、研读诗词，体会意境： A、提问：上阕分几层意思？理出写景顺序。 前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？ “望”字统领到哪一句？
材料一：毛泽东（1893－1976）政治家、革命家、诗人。1910年毛泽东离开韶山投考湘乡县东山小学。在回答《言志》作文题时，他写下了《咏蛙》：“独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神，春来我不开口，哪个虫儿敢作声。”充分表达了17岁的少年的宏大抱负。 材料二：在湖南省第一师范就读时，毛泽东与蔡和森、何叔衡等人经常在一起纵论天下大事、社会和人生问题，常引“国家兴亡，匹夫有责”来激励自己，立志要成为国家的“栋梁之才”，与同学约定三不谈：不谈金钱、不谈男女之事、不谈家务琐事，否则不能做朋友。 材料三：在长沙求学时，毛泽东经常与同窗好友去湘江游泳，写下了“自信人生二百年，会当水击三千里。”的豪迈诗句。“五四时期”毛泽东组织了长沙学生和市民的爱国运动，主编《湘江评论》，在全国反响极大。 材料四：这首诗写于1925年，当时毛泽东直接领导了湖南农民运动。当年10月毛泽东离开韶山前往广州，途径长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，回忆往昔的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的词。 《沁园春·长沙》教学设计 马鞍山中加双语学校高一语文备课组 教学目标： 知识与技能 1．把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。 2．学习借景抒情的表现手法。 3．背诵诗歌。 过程与方法 反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。 情感价值与价值观 感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。 教学方法：诵读、讨论、探究。 教学重点：反复吟读，体会深秋意境，领会作者情感。 教学难点：对富有表现力的语言的分析。 教学时数：2课时。 第一课时 一、导入新课 导语：秋天是一个这样的季节？（收获，丰富，多愁，充满想象……）古往今来的文人墨客写了许许多多的有关秋的诗歌，以此来表达他们对秋的理解和感悟，同学们你们了解的有哪些呢？ 例如： 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤民） 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清净无为
《沁园春雪》课堂教学实录及反思清徐东于二中郝步文教学目标： 1、有感情地朗读并背诵诗歌。 2、品味诗歌精练优美的语言。 3、培养热爱祖国壮丽河山和为之而献身的精神。课堂实录：师：出示毛泽东主席画像。提问：同学们认识这个人吗？生：齐答——毛主席。师：我们都知道，毛泽东主席不仅是杰出的政治家、军事家，也是著名的诗人，你会背诵他的哪首诗歌呢？一生：钟山风雨起苍黄，众生：（齐背）百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。一生：赤橙黄绿青蓝紫，众生：（齐背）谁持彩练当空舞？雨后复斜阳，关山阵阵苍。当年鏖战急，弹洞前村壁。装点此关山，今朝更好看。一生：红军不怕远征难, 万水千山只等闲。众生：（齐背）五岭逶迤滕细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。…… 师：今天，我们就来欣赏学习毛主席的代表作《沁园春雪》师：古人讲：书读百遍，其义自见。我们也从诵读入手，来领会全诗。现在请同学们听配乐诗朗诵，要求听准每一个字音，并领会诗词所表达的感情，可以小声跟读。播放电影朗诵。生：观看、倾听、部分同学小声跟读。师：初听这首诗，给你什么样的感受？谁能来谈一谈？生：豪迈生：气势磅礴师：是的。这首词风格豪放、气势磅礴、令人振奋。我们齐读一遍再来感悟一下，好吗？生：齐读师（指名一位同学）：你认为你们刚才读出感情了吗？生：不好，读起来缺乏力度，没有读出感情。师：把握这首词的感情，还要从写作背景谈起。本词写于1936年抗战前夜。当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北，日本帝国主义加强对中国的侵略，而国民党反动派奉行不抵抗主义，中国处在生死存亡的危急关头。1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河，开赴抗日战争最前线。渡河前，适逢大雪，毛泽东曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上观察地形，面对祖国的大好河山，诗人满怀战胜敌人的坚强信念，豪情激荡的写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。同学们想象一下，诗人站在海拔千米的塬上，祖国河山的壮丽景色展现在眼前，心中会涌起一种怎样的感情呢？生：自豪、豪迈的感情。生：对祖国河山的热爱之情。师：是的。在朗读本诗时，要始终把握这种感情基调。此外，还需要借助一定的朗读技巧。你知道诗歌朗读一般要注意什么吗？生：停顿、重音生：还有节奏