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1、心理负担的形成
成人反应性口吃多由少儿生理性口吃发展而来。儿童期最初都是无意识的，后期有部分儿童会逐渐产生心理负担直至最后形成口吃意识而转化为发展型口吃。
口吃意识的产生受内因和外因双方面的影响：
外因：周围人（亲人、老师、同学、朋友）的提醒，唤起了本人对口吃现象的注意和克服意识。
内因：性格因素。多数口吃者有着过分追求完美或内向的性格有关，比较在意自己在人前的表现和不允许自己有失误现象，久而久之形成了对口吃的心理负担。
由于担心口吃再出现，拼命地想掩藏口吃，结果导致了言前的强烈的紧张和恐惧感，使自己说话前发生了注意力的错误分配（内容、顺序、表情、动作→千万别口吃、可能要口吃、哪个字可能要说不出来）。语言的表达是依赖于语言中枢的兴奋性的，注意力的错误分配，导致了语言中枢的抑制，口吃出现的可能性增加。
2、形成“恐惧→口吃→更恐惧→更加口吃”的恶性循环
（1）注意力的错误分配导致口吃现象的进一步增多
正常的语言表达过程依赖于思维的连续性和语言中枢的高度兴奋，连续的思维——语言中枢兴奋——语言中枢与运动中枢相连系——支配发声器官的运动神经兴奋——发声器官动作发声。
（2）由于无意义的努力，造成某些肌肉和声带的痉挛。
（3）恶性循环的形成这次口吃的出现，又必然加重下次讲话前的紧张——这就是口吃意识与口吃现象之间的恶性循环。这也是口吃者往往总是在自己最担心口吃出现的场合出现口吃的原因。
★每个年龄段的重要表现★ 1岁半：爱唱反调 2岁：开始关心他人 2岁半：让人一个头两个大的第一叛逆期 3岁：喜欢与人分享 3岁半：缺乏安全感 4岁：爱吹牛 4岁半：分不清真实与幻想 5岁：可爱的黄金年华 5岁半到6岁：极端自我中心 7岁：喜欢独处的年龄 8岁：具有评价事务的能力 9岁：追求完美 10岁：青春期前奇妙的缓冲期 ★下面开始分年龄叙述★ 对照看你的娃是不是这样的？ 1-2岁 2岁前后的小坏蛋有多坏，我们都已经知道了。 最突出的表现包括：“不”字当头、打滚撒赖、一意孤行、占有欲强、自私霸道。其实，孩子的这些行为都只是因为，孩子开始有了自我的意识、意愿、意图。但他们不懂得表达，甚至他们自己也不甚明白他们自己的意图。他们一点儿也不坏，一点儿也没有折磨妈妈、蛮不讲理的意思。 对待这么小的小宝宝，书上提供的管教技巧主要以疏导、绕道为主。 安全第一：不要告诉孩子不许玩不许碰。你自己把该锁起来的锁起来，该扣好盖子的扣好盖子。 生活规律：饿了、渴了、累了、困了、闷了，孩子就容易发脾气。你应该摸索孩子的生活规律，在孩子陷入可能导致坏情绪的陷阱之前，采取恰当措施，比如让孩子吃饱、睡觉、带到其他地方玩等。 转移注意：这么小的宝宝，注意力移动得很快，你要好好利用。比如，你抱孩子进餐椅吃饭，孩子打挺不肯进去，你就不必坚持。拿些小胡萝卜丁啦小麦圈啦什么的哄哄他，等他吃得高兴心情愉快时，再抱进餐椅里去。 不当观众：当孩子打滚撒赖时，不当观众。没有观众了，这演员也就没趣了。绕开硬碰硬：如果你问，“你要不要洗澡？”这答案肯定是“不！”你可以换个说法，“你想在澡盆里玩小鸭子，还是玩小水桶？”
口吃是语音节律障碍的一种，是由于不同原因引起字音重复或语流中断的语音节律障碍，当言语表达涩阴时常伴躯体抽搐样动作和面部异常的表情。口吃多发生于儿童，一般随着年龄的增长逐渐改善或消失，少数可持续至成年。儿童口吃是由什么原因引起的？遗传因素，躯体因素，精神因素，心理因素，模仿，家庭教育，错误的认知,基因突变等等如果家长在孩子出现口吃时，经常批评或立即叮嘱孩子纠正，反而容易加重孩子紧张焦虑的情绪，慢慢地还会导致语言中枢正常功能失调，口吃也会越来越重。一般男孩发生口吃多于女孩，口吃是在孩子幼儿期形成，也最容易在幼儿期得到纠正。如果幼儿期不纠正的话，有时口吃可伴随终生。总之，口吃可能是生理与心理多种因素综合作用的结果。 儿童口吃有哪些表现及如何诊断？主要表现为言语节律失调，语音或字句的重复、中断、阻滞而不流利，可伴有言语助动的动作，如跺脚、拍腿等。口吃患儿常表现胆小。退缩、自卑心理或其他情绪障碍。须符合下列三项：①经常出现语音或音节的重复或延长，影响说话的流畅性；②无表达内容障碍；③排除抽动症及其他神经系统疾病。 儿童口吃应该做哪些检查？需做相关检查排除神经系统疾病、抽动症和精神病性言语零乱等。儿童一旦出现口吃现象，家长就应重视。否则，待口吃现象加重或成为习惯时，再进行口吃矫正难度就大了。 对儿童口吃矫正，主要是通过口吃儿童的家长和亲人指导矫正予以治疗。指导矫正口吃的方法很多，大多是从解除口吃的原因与不良发音入手。 1.消除不良环境的影响 2.讲话吐字清楚 3.勿催促孩子讲话 4.勿打断孩子讲话 5.消除紧张感 6.说话要轻柔 7.多抄写 8.尽量避免接触其他口吃病患者。当孩子有口吃现象苗头时，要避免与其他口吃病患者再接触. 9.鼓励孩子多唱歌，唱歌使孩子吐词准确快捷，增加自信心。10.尽量慢慢对话。与有口吃的孩子在安静处一个字一个字地对话，但要连续地、匀速地，不可断断续续。11.最重要的是，要让你的孩子明白，不管他怎样，你都接受他，不管他口吃与否。
儿童声线问题的表现 除了走路攀爬，可以说语言是儿童学习的第一个技能，也是各种能力的基础开始，那么孩子声线问题表达力有问题，和父母间的沟通存在障碍，这可让父母们操了不少的心，那么儿童声线问题的表现有哪些?父母们该怎样呵护呢? 在儿童言语发展过程中由于各种原因会出现音准差、不会掌握语言表情技巧、口吃等问题，父母应仔细观察，及早发现，分析原因，并给予相应的措施。 儿童声线问题的表现：音准差 音准差是指不能准确发出某个单音节的读音。3～4岁的儿童，随着发音器 官的成熟，语音听觉系统及大脑机能的发展，发音能力迅速地加强，4岁以上的儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音，这时由于自身发音系统的异常或方言的影响，就会出现音准差的问题。 帮助儿童发音准确，家长应该充分发挥成人语言的榜样作用，尽量做到发音正确，吐字清晰，语言规范。对于儿童语音中的错误和缺点，不要加以讪笑，不要故意重复他的错误和缺点，而要加以正确的示范。除了直接发音给他听之外，还可以解释我们是怎么做才发出这些音的原理让他明白。发音的时候故意夸张一点，可以使他注意你发音时的脸部动作。 儿童声线问题的表现：不会掌握语言表情技巧 语言表情技巧是指恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动，更有感染力。儿童由于理解力差，就会难掌握语气、语调的变化。 家长应该多给儿童以语言交际的机会，如谈话、歌谣、朗读、讲故事、演讲、戏剧表演等，使其在反复的练习中得到提高。在平时与孩子的交流中，我们要加强对他们语言修辞、思维及反应等能力的锻炼，在儿童已有的词汇和经验的基础上，不断扩大和丰富儿童的语言。每次活动后要有一个概括性总结，把正确的最佳表达方式潜移默化地印入孩子的脑海中。 儿童声线问题的表现：4～6岁的孩子声线问题应就医或到正规的专业机构 进行语言训练 发音问题最主要的表现是吐字不清，在儿童中比较常见。例如，一个两岁的孩子把“姥姥”说成“脑脑”。但是如果一个4岁多的孩子，甚至一个已经上学的孩子仍说不清“了、哥、鸡、七、西”等音，那就是问题了。老百姓一般称之为大舌头，医学上则称之为构音障碍。出现这种情况，家长应及时带孩子就医或到正规的专业机构进行语言训练。
儿童口吃的原因及矫正 方法 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
儿童口吃的原因及矫正方法孩子成长的过程中，有些家长会发现，明明说话说得很好的孩子，突然之间变得口吃了。很多家长焦急万分：家里明明没有口吃的遗传，周围也没有人是口吃，这种情况是怎么造成的呢？ 口吃的原因 1、遗传因素：口吃患者家族发病率可达36%～55%，故有人认为与遗传因素有关，可能为单基因遗传。有人发现的孩子口吃是有家族遗传史，主要外因是学习语言的环境不佳，如父母口吃，或父母口语快、含混，儿童不易模仿等。也有人发现口吃患者及亲属中左利手多见，认为口吃与大脑优势侧有关。 2、精神因素：儿童口吃往往发生在急性或迁延性精神创伤之后，因而不少学说认为精神因素可能为口吃的重要发病原因。有的儿童因为受到家长、老师或周围一些人的严厉惩罚或训斥，使精神突然受到严重打击，由于这种恐惧的情绪或惊吓引起了口吃，同时精神紧张、焦虑等也会导致口吃现象。 3、躯体因素：先天的发育不良也引起口吃。较多儿童围产期或婴幼儿期曾受到有害因素作用，如胎儿期母体患妊娠毒血症、出血或躯体性疾病，或发育过程中患某些传染病使神经系统功能弱化，言语功能受累而致口吃。 4、外界因素：强行纠正左撇子也会造成口吃。 5、方言性口吃：儿童学语期间改变方言，或兼学两种以上不同方言，可致口吃。
6、思维过速性口吃：因思路宽阔迅速，致使口齿追随不及，造成口吃。临床亦较常见。 7、其它因素：有的学龄前儿童罹患口吃是因模仿所致。有资料则根据脑电图、发音肌肌电图和氟哌啶醇临床疗效。推断口吃可能与边缘系统和网状结构复合体活动增强、发音肌功能不协调、和基底节存在生化障碍等因素有关，但尚待临床进一步论证。 口吃的表现形式 口吃的表现形式很多样，医学上通常把它分为三大类：首字难发型、语词重复型、语句中断型。而96%的口吃表现为首字难发。多数患儿初期仅有言语症状，部分严重患者可有唇、下颌、颈部肌肉痉挛、舌肌震颤、跺脚、眨眼、转头等因生理紧张而产生的各种伴随动作。此时，父母的态度、社交受挫、精神压力等因素可促使口吃不断加重及伴随动作增多。 1、首字难发型：表现为第一字发音时发不出，第一字重复，话语中途某字发音障碍; 2、语词重复型：经常出现语音或音节的重复或延长，影响说话的流畅性; 3、无表达内容障碍;因发音-呼吸器官的紧张性痉挛，导致语言节奏失调 4、排除抽动症及其他神经系统疾病。患儿说话时，可伴有跺脚、摆手、挤眼、歪嘴、口唇颤抖、躯干摇晃等动作。部分患儿常易兴奋或激惹，并伴有情绪不稳和睡眠障碍等。
口吃本不是奇怪的现象，而是正常的言语“失误”现象。它是随着人类口头语言的产生而产生的。只要口头语言存在一天，口吃现象就一天不会消亡。任何人-----不论他口语表达能力多么强，不管他是演说家还是任何有成就的人，都不能保证一辈子不发生一句口吃。任何人都不可能做到绝对的不口吃，任何人都有过，并且还可能有在某种场合、某种情境中，说不出来话、说重复话、说错话而后再改过来的现象，即所谓的口吃现象。这是一种正常的生理现象。因为人是有感情的，在外界条件刺激下，往往引起高级神经活动的暂时性紊乱，并因此而导致呼吸与发声器官活动的不协调，产生口吃现象。生活中这样的情形比比皆是：与亲朋好友久别重逢，由于过分激动，纵有万语千言，竟憋在嘴里吐不出一个字来，或者冲出口来，竟前言不搭后语；突然听到不幸的小溪，由于惊魂未定，悲痛难当，说出话来断断续续；第一次登上演讲台面对数百名观众演讲时，腿发颤、嘴发瓢，本来已经背得滚瓜烂熟的演讲词，竟象故意捉弄人似的，不是卡壳，就是重复；突然被记者采访，手足无措，吭吭哧哧，结结巴巴：急于和人家争辩某个问题，虽然面红耳赤，却说不出个甲乙丙丁……凡此种种，是人人不可避免的正常的言语“失误”现象。无论是“失误”者本人，还是旁观者，都不会把这看作是一种“病”。因为，这种言语失误现象，就同我们有着健全双腿双脚的人，走路也会发生摔跤崴脚一样，是平常而有正常的事。 从语言学角度，口吃是许多言语失误的一种，没有疾病的意义。那么，口吃现象最初是怎样发生的，后来又是怎样发展成魔鬼一样的“口吃病”的呢？我们认为，它的形成和发展大体经历这样三个阶段：诱发口吃阶段；渗入心理因素阶段；恶性循环导致言语功能失调阶段。下面分别作阐述： 第一、诱发口吃阶段 是指由各种原因引起的口吃现象的初发阶段。其表现形式与正常人的口吃现象大体相同，并不严重。诱发口吃的主要因素有以下几种： 1、有意模仿：一般是在少儿时期由于好奇心的驱使和性格的顽皮或模仿影视、评书中的口吃人物以娱乐开心，或模仿周围的口吃同学引起的。这是少年儿童口吃者中最为普遍的。 2、环境影响：由于经常在口吃的环境中，潜移默化地受其影响而引起口吃。如有孩子，家庭中父母或他人有口吃，不知不觉地也染上了口吃。 3、意外惊吓：因为在少年时期说了错话，办了错事，被家长或老师威严恐吓而引起的口吃。也有因为家长吵架、动手打孩子等或发生大地震这样意外的事故，受惊吓而引起口吃的。 4、疾病影响：有些口吃者在年幼时期得过麻疹、高烧、脑炎、百日咳等病，引起呼吸器官或发声器官的明显症状或不适感觉，并诱发语言上的反常现象，似乎这种反常的语言动作能环节某种不适的感觉。 5、教育不当：有些儿童在语言方面发展很慢，以致四、五岁了还说不好话，家长往往处于焦虑的心理，逼着孩子把话讲好，结果反倒引起孩子的紧张而发生口吃。也有的家长不让孩子和外界接触，结果使得孩子怕见陌生人，怕见世面，一旦见了陌生人便手足无措，语无伦次。 6、错误发音：由个别音发音部位与发音方法的不正确引起的。有的口吃者因某个字的
篇一：儿童口吃案例2 他逐渐克服了表达困挠 案例介绍 包某，男，10岁，某小学四(3)班学生。学习成绩一般，消瘦，家庭生活宽裕，深得父母的宠爱，爱撒娇。性格外向，情绪不稳定，好动，不能很好的约束自己的行为，爱思考问题，表现欲强，发言积极，可说话时却有语言表达障碍，让人听起来很费劲，严重影响了语言表达。 案例分析 母亲生产包某时属早产，因此从小体质较弱，常生病。在学说话期间，由奶奶带着。奶奶教包某说话的时候字音过重，尾音拖得过长，如“吃——饭”，久而久之造成了说话字音长，重复次数较多的现象。辅导方法 1、创造良好的心理环境。口吃的形成、加重，与患儿和周围人的态度有关，因此，教师首先向包某以及其家长和同学讲述口吃的性质与成因，建议家长和学生们尊重包某人格，不嘲笑戏弄他，耐心听包某讲话，不当面议论其病态，并且在与包某讲话时保持心平气和、不慌不忙，使其受到感化，而养成从容不迫的讲话习惯。包某口吃严重时，不强求其讲话，以避免紧张。 2、不断鼓励，树立信心。充满信心，便迈开了战胜困难的第一步。教师首先通过有关英国前首相邱吉尔努力战胜口吃，成为著名政治家的故事，让包某树立榜样，并认识到口吃是可以战胜的。其次，组织全班学生给包某送一句赠言，以此鼓励其战胜困难的决心。再次， 关注包某的每一点进步，并及时通过语言、动作、笑容给予肯定，树立其战胜口吃的信心，培养沉着开朗的性格。此外，还鼓励包某积极参加社会活动和人际交往，减轻由口吃产生的神经质和心理障碍。 3、进行系统的语言训练治疗。教师首先让包某在没人的环境，从容地练习发音，先念单词，再练短句，再读长句。有时还配合音乐、动作、节拍从容不迫地、有节奏地练习讲话、背诵文章段落。在家里，让包某收听广播或电视，模仿播音员朗读，逐渐克服口吃，说话流畅。就这样，由近及远地与他人说话，最后再上讲台讲话。 在训练过程中教与放松情绪和肌肉的说话方法，通过安抚减少焦虑，有助于语言训练的成功。对于讲话出现口吃现象时不予理睬；而讲话无口吃时，给予适当的赞扬或鼓励。逐渐增加讲话速度和提高流利程度要求，每有进步，均给予表扬。 辅导效果 经过系统的训练，包某终于克服了语言表达障碍，不存在有字音重复，尾音拖长的现象，人比以前更自信，更关心热爱班级体了。 篇二：儿科学辅导：儿童口吃预防措施 为了防止儿童口吃，安排好儿童的日常生活和培养良好的卫生习惯是很重要的。儿童日常的生活要有规律，要按照规定的时间吃饭，保证足够的睡眠和休息。不要强迫3～7岁的儿童牢记各种长篇故事或不适应他们语言能力的诗歌。 矫正儿童口吃的关键是要培养一个良好的讲话习惯。对于患口吃的儿童，父母、老师应耐心教导，告诉他怎样把话讲清楚，如何正确表达自己的意思。如果他讲对了，就要鼓励他“讲得好”，帮助他树立学习掌握讲话技巧的信心。如果他讲话不清楚或不流畅，也要耐心听完，不要中途打断或随意责骂，使孩子以后在人前不敢讲话，或造成精神紧张，一说话就口吃。音乐可以在矫正儿童口吃方面发挥良好的作用。有节奏的唱歌、朗诵对儿童语言训练有一定的帮助，儿童听了音乐之后，因心情愉快，分散说话时的注意力，不是仅关注讲话的动作，这样，就能使儿童容易讲出自己要说的话。讲故事也是帮助儿童矫正口吃的一种方法。家长可以让孩子叙述幼儿园、学校里的事情；与孩子对话，讲看的新书、新电视剧。需要注意的
《幼儿心理学经典案例分析题及解析》 【案例一】一个14个月大的孩子被成人抱着是，着急地往柜子的方向挣扎，嘴里叫“ta、ta （音）。成人先给他拿出奶糕粉，他有摇头又摆手，说：”xi、xi“。成人于是给他拿糖罐，问：”是这个吗？“他用力喊：”xi、xi“。成人拿一块糖放在他嘴里，他脸上露出了笑容。分析案例中的现象回答如下问题： （1）此案例反映出儿童言语发展中掌握语法的什么特点？ （2）老师和家长在教育过程中应注意什么？ 【答案】案例中的儿童言语发展处于单词句阶段，特点是表达不够清晰明确，语音不够清晰。必须辅以表情和动作。教师和家长不能笑话儿童，应教孩子正确的发音和完整的语句。 【案例二】幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象教具，以帮助幼儿理解教学内容；在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”，总是用手做出“扔”的样子。孩子们也会学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会意的笑容。分析案例中现象回答如下问题：（1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？ （3）根据该特点，教师应如何有针对性地教学？ 【答案】幼儿思维以具体形象思维为主要特点。教师应大量使用直观教具和丰富的体态语言组织教学活动，以帮助儿童理解教学内容。 【案例三】3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再像以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行为，比如：儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸；不知什么叫危险，什么叫不行，如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。 这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特点是什么？正确的做法是什么？ 【答案】案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期； 其主要的心理特点是（1）容易产生强烈的情绪表现；（2）出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。 正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止。注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖、无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的做法。 【幼儿心理学资料】 学前儿童心里发展是有阶段性的，这里涉及几个重要概念，即关键期、转折期、危机期、最近发展区等。 1.关键期（敏感期、最佳期） 儿童心理发展过程中某种特征的形成，或者某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以产生。这个容易形成某种心理特征的时期，称为儿童心理发展的关键期。例如，有人认为0~2岁时亲子依恋关键期；6个月是婴儿学习咀嚼的关键期；8个月是分别
第二章 1、 3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？ 答：1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。（P25）2）其主要的心理特征是：①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。3）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法。 (P43) 2、最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。 答：1）3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。 2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。 成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决。（P26） 第三章 运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学。(教材P68) 1、无意注意为主：1）——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。注意的选择性 2）利用：①采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。要多样化。③活动时间安排不宜过长。（P73）3）防止无关因素的干扰。 2、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对象。组织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因素的干扰。 第四章 要求幼儿辨别三角形和正方形时,教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓,同时每 次摸到拐角处的时候,要求说出角的数量,如一个角、二个角等,这样的活动安排,效果往往比较好.请分析这样做的理由.答:这样做是合理的。视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉.特别是在视觉、手的触觉、动觉的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的,可以多角度地认识物体。单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误率的提高。 (教材P100) 第五章 我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象,请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素。 答：1）在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有： 客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数量以及活动的动机等。 2）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。童谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。 第六章 案例分析(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，共10分) （1）。某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。 请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。（04.10） 答：1）幼儿想像具有夸张性的特点，表现在：①夸大事物的某个部分或某种特征；②混淆假想与真实。
儿童口吃的预防与矫正 Barry Guitar 如果你的孩子说话时有困难，在说一些特定的音节、字词时容易停顿或重复，他就可能有口吃的问题。不过，正如大多数孩子学习语言的经历，这也可能仅仅是一个正常的说话不流畅的阶段。这本手册，将帮助你理解口吃和正常的语言发展的区别。 正常的说话不流畅儿童 1，这些正常的说话不流畅的儿童，偶尔会有一两次字词的重复，就、就、就象这样。不流畅的表现，还可能包括停顿和“哦”、“噢”、“呣”之类的口头禅。 2，这种不流畅，最可能在1岁或1岁半至5岁之间发生，而且会时有时无。 通常，这些是儿童用新的方法来学习语言的迹象。如果这种不流畅在消失几个星期后重又发生，可能说明这孩子到了语言学习的另一个阶段。 轻微口吃的儿童 1，轻微口吃的儿童，会有两次以上的重复，就、就、就、就、就象这样。面部肌肉，尤其嘴部的，会表现出明显的紧张和努力说话。 2，他的声调可能会提高，说话会有重复，偶尔可能会有阻塞——几秒钟内没有气流或声音。 3，这种说话的不流畅，可能时有时无，但出现的次数更多。 4，不费力的重复或拖延，是口吃中最无害的形式。任何方法，只要可以让你的孩子用这种形式口吃，而不是紧张的口吃，或避免某些词语，都是有利的。 如何马上帮助 *尝试用放慢的轻松的方式，跟你的孩子说话，并让家庭的其他成员也这么做。不要把话说得太慢以致听起来不正常，只需从容不迫地说话，多多停顿。电视里的赵忠详，就是这种说话方式的模范榜样。 *每天用一些时间和你的孩子在一起，给予他全部的注意，用放慢的轻松的方式说话，是最为有效的。每天用几分钟时间，不做其他事情，倾听你的孩子说话，无论什么内容。 *当你的孩子与你说话，或提出问题时，你可以尝试在回答前，停顿一秒钟左右。这可以使谈话更为从容不迫，更为轻松。 *当你的孩子，口吃加剧时，不要心烦苦恼。你的孩子正一直在尽最大的努力来学习新的说话技巧，而你的耐心和接受，会帮助他。 *如果你的孩子，在口吃加剧时，变得沮丧不安，那就好好的安慰他。有的孩子会对你说的话有良好反应，“我知道有时说话会是件难事……但很多人会说不出某个词……这没什么问题。”有的其他孩子，当他们沮丧时，会因你的触摸和拥抱得到安慰。 危险因素 1，家族的口吃历史：如果家庭成员中有人仍然口吃时 2，发生口吃的年纪：从3.5岁后发生 3，从初次发现口吃至今：6-12个月甚至更长时间 4，其他语言发展上的缓慢：如说话的错误，难以跟随他人指示语 其他的一些因素，同样可能使儿童处于口吃的危险之中。知道这些因素，会帮助你决定，是否你的孩子需要去言语病理师处接受检查。如果你的孩子有以上这些危险因素的一个或更多，你应该更为注意。对于这些危险因素的更详细的解释。
个案观察记录：矫正幼儿口吃行为 观察人： 观察时间： 观察地点：大二班教室 观察对象：XX 诗雨小朋友是个性格外向的女孩，活泼、聪明、能干，可这学期开学不久，发现她与老师、同伴说话的时候，有口吃现象，每句话的某一个字音总是拉的很长，才能说下一个字，让人听起极不舒服。语言是人们交际和思维的工具，口语能力是发展幼儿智力的基础。因此，从小培养孩子连贯的口语表达能力，让孩子健康、快乐成长是至关重要的。 每天来到幼儿园，见到老师的第一句话就是：“老——师好，我妈——妈送我来的”，每当与同伴交流时，一下就能辨出她与众不同的声音：“我——的绘画完成了，你——看漂亮吗？”为此，经常引来孩子的笑声，有的孩子还常问我：“老师，诗雨怎么总是这么说话呢？”然后模仿着诗雨的样子，接着引来一阵笑声，他们感到好奇，好玩。 面对诗雨的口吃现象，我感到了事情的严重性，赶紧和家长进行了交流，诗雨妈妈也非常着急。我陷入了沉思。并且查阅了有关口吃方面的知识，原来诗雨的这种口吃现象属于‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神过渡紧张、着急，导致发音器官肌肉痉挛，使发出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。如果我们矫正及时，方法得当，相信一定会逐渐地、自然地得到矫正。 找到了诗雨造成口吃的原因，我便采取了“对症下药”的保教措施：首先，以表扬、鼓励为主，帮助孩子树立自信心。诗雨回答问题非常积极，答案总是和别人不一样，我便利用这点，多给她机会，对她的回答加以肯定，引导别的孩子发现他的优点，时间一长，其它孩子就流露出佩服她的感觉。另外，每当完成一项作品，我会让诗雨展览及讲解自己的作品，为她创造一切表现的机会。每当和诗雨交流时，我都会叮嘱她不要太用力，要放低音量，慢慢说，当说一句话的第一个字时，要进行诱导，也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并逐渐变响，然后过渡到第二个字。在日常生活中，我常教育其它孩子，要多帮助她，多和她交谈。对诗雨的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。其次是家园配合，我告诉诗雨
主题活动场馆票务亲子旅游社会实践生日派对集体游戏上千款亲子活动跃动大上海 孩子容易形成口吃的6大原因孩子出现口吃时的教育对策 口吃，俗称“结巴”。90%患口吃的人是从2岁开始的，这时孩子急于讲话，一时张口结舌，把要讲的话重复几次。如果情绪紧张，这种情况不断发生就容易形成口吃。主要原因可归纳为以下几点： ①在孩子学话时，家长操之过急，威吓逼迫孩子说话，或突然打断孩子说话，使孩子精神紧张，易引起口吃。 ②有些孩子本来说话很好，喜欢模仿周围的人，如果家中有说话口吃的人，孩子经常模仿，久而久之，造成口吃。 ③讲话姿势不正常，如低头、眨眼、扮鬼脸、身体过度动作。 ④孩子突然受到惊吓或打骂等精神刺激，易诱发口吃。 ⑤有的儿童在学说话或词汇还不丰富的时候，由于说话过急过快，语言和思维发生脱节，也会形成“口吃”。 ⑥还有一种可能，就是儿童得过重病，神经系统或呼吸系统受到损害，出现“口吃”现象。 “口吃”能不能纠正过来呢？除非在生理上受到损害，否则应该可以痊愈，关键是掌握好时机和方法。时机，是指正确纠正这种现象的时间越早越好。家长发现儿童刚刚出现“口吃”现象时，应马上予以纠正。 孩子出现口吃，家长不必过于着急，首先要分析口吃的原因，逐步纠正。 ①在孩子讲话时要耐心、和蔼地倾听， 鼓励孩子慢点说，或先想好了再说，使孩子养成从容不迫的讲话习惯。 ②当孩子说话不清时，大人不要笑他，以免孩子紧张害羞，不能勇敢地学说话。 ③纠正不正确的语言习惯，大多数口吃孩子伴有不正常的姿势，人们称这种姿势为“口吃行为模式”。因此，纠正口吃应注意纠正口吃行为模式，必要时可对着镜子训练讲话姿势。 ④培养孩子的胆略、勇气、自信，多与小朋友及大人交往，多教孩子练习朗诵、说儿歌、讲故事，或说绕口令，孩子语言逐步流利，口吃也会随着纠正。 只要家长遵照上述时机和方法，经常进行训练，孩子有了一点进步就及时鼓励，孩子的“口吃”现象自然可以纠正过来。
儿童心理扭曲的十种表现(转) 自卑是一种性格缺陷，而一个人的自卑性格的形成往往源于儿童时代。无疑，自卑对儿童的心理健康将产生负面影响，更对一个人的身心两方面的正常成长起消极作用。美国儿童心理治疗专家霍夫曼指出：当家长的须关注自己的孩子有没有自卑心理，一旦发现，应尽早帮助克服和纠正，以避免随年龄的增长最终形成自卑性格。霍夫曼还认为，自卑儿童往往会表现出如下早期征兆： 1、常年情绪低落 如果孩子常常无缘无故地郁郁寡欢，那很可能就是自卑心理使然。 2、过度怕羞 儿童，特别是女童略有怕羞纯属正常，但如怕羞过度(包括从来不敢面对小朋友唱歌，从来不愿抛头露面，从来不敢接触生人等等)，则可能内心深处隐含有强烈的自卑情绪。 3、拒绝交朋结友 一般来说，正常儿童都喜欢与同龄人交往，并十分看重友谊，但具自卑心理的孩子绝大多数对交朋结友或兴趣索然，或视为"洪水猛兽”。 4、难以集中注意力 自卑感强的儿童在学习或做游戏时往往难以集中注意力，或只能短时间地集中注意力。这是因为"挥之不去”的自卑心理在作祟。 5、经常疑神疑鬼 自卑儿童对家长、教师、小伙伴对自己的评论往往十分敏感，特别是对别人的批评，更是感到难以接受，甚至耿耿于怀。长此下去，他们还可能发展到"疑神疑鬼”的地步，总无中生有地怀疑他人不喜欢或者怪自己。 6、过分追求表扬 自卑儿童尽管自感"低人一等”，但往往又会反常地比正常孩子更追求家长和教师的表扬，而且可能采用不诚实、不适当的方式，如弄虚作假、考试作弊等。 7 、贬低、妒嫉他人 自卑儿童的另一变态反应是：常常贬低、妒嫉他人，如可能为邻桌受到老师表扬而咬牙切齿甚至夜不能寐。心理学家认为，这是他们为减轻自家因自卑而产生心理压力设计的宣泄情绪的渠道，尽管这往往并不奏效。 8 、自暴自弃 占大比例的自卑儿童往往会表现为自暴自弃、不求上进，认为反正自己不行，努力也是白搭。更有甚者，还可能表现出自虐行为，如故意在大街上乱窜，深夜独自外出、生病拒绝求医服药等，似乎刻意让自己处在险境或困境之中。要是遭到家长指责，便以"反正我低人一等”作辩解。 9 、避竞争、竞赛 虽然有的自卑儿童十分渴望在诸如考试、体育比赛或文娱竞赛中出人头地，但又无一例外地对自己的能力缺乏必要的自信心，因而断定自己绝不可能获胜。由此，绝大多数自卑儿童都是尽量回避参与任何竞赛，有的虽然在他人的鼓励下勉强报名参赛，但往往在正式参赛时又会临阵逃脱，甘当"逃兵”。 10、语言表达较差 据专家所作的统计，高占8成以上的自卑儿童的语言表达较差。他们或表现为口吃，或表述不连贯，或表达时缺乏情感，或词汇贫乏等等。专家们认为，这是因为强烈的自卑感极有可能阻碍了大脑中负责语言学习系统的正常工作之故。 对挫折或疾病难以承受 自卑儿童大多不能像正常儿童那样承受挫折、疾病等消极因素带来的压力，每每即便遇到小小失败或小小疾病便"痛不欲生”，有时甚至对诸如搬迁、亲人过世、父母患病等意外都感到难以适从
小孩子口吃如何应对 “妈……妈……，其…其实我……我很想……流…流利地说……说话。”这应该是很多口吃的小孩的内心独白吧。 其实2岁的孩子出现结巴是很正常，1岁到3岁之间，都是幼儿口语发展的快速期，从两三岁开始会说短的句子，思维想象也在快速发展。孩子对世界充满好奇，就会有很多话要说，但她的词汇量没有成人多，做不到顺畅地表达，她们说话像我们学外语时一样，脑子想得很快，嘴里说不出，就容易磕巴。 一般情况下，2岁的孩子说话结巴，它只是一种暂时的口吃现象，不需要定论为口吃。一般称为语言的过渡期，大部分孩子都会在学语言中间会碰到这种情况。一般孩子在6岁内外语言发育已经协调的情况下，是可以自行恢复的。只有少数的才会过渡成为口吃患者。 口吃的表现形式 口吃的表现形式很多样，医学上通常把它分为三大类：首字难发型、语词重复型、语句中断型。而96%的口吃表现为首字难发。多数患儿初期仅有言语症状，部分严重患者可有唇、下颌、颈部肌肉痉挛、舌肌震颤、跺脚、眨眼、转头等因生理紧张而产生的各种伴随动作。此时，父母的态度、社交受挫、精神压力等因素可促使口吃不断加重及伴随动作增多。 1、首字难发型：表现为第一字发音时发不出，第一字重复，话语中途某字发音障碍； 2、语词重复型：经常出现语音或音节的重复或延长，影响说话的流畅性； 3、无表达内容障碍；因发音-呼吸器官的紧张性痉挛，导致语言节奏失调 4、排除抽动症及其他神经系统疾病。患儿说话时，可伴有跺脚、摆手、挤眼、歪嘴、口唇颤抖、躯干摇晃等动作。部分患儿常易兴奋或激惹，并伴有情绪不稳和睡眠障碍等。 随年龄的增长，患儿还可出现焦虑不安、害羞、容易激怒，不愿参加集体活动，上课不敢发言，不喜欢交往，变得孤独退缩等情绪与行为的异常，如不予矫治最终可导致顽固性口吃。 口吃的原因 1、遗传因素：口吃患者家族发病率可达36%～55%，故有人认为与遗传因素有关，可能为单基因遗传。有人发现的孩子口吃是有家族遗传史，主要外因是
第二章：口吃产生的生理机制及其原因——合肥仁爱口吃矫正中心岳帅老师 一、口吃产生的生理机制及其原因 目前，国内外语言学界和医学界认为，口吃是言语功能短暂失调的一种现象。 临床表明：绝大部分的口吃患者发音器官是正常的，生理上无任何疾病和缺陷，而且口吃患者有说话的能力。但说话时常伴有紧张的情绪。 我们知道，神经系统是机体活动的指挥者和调节者。机体的任何一个动作都离不开神经系统的指挥和调节，说话是机体的一种活动，很显然，也离不开神经系统的指挥和调节。 那么，神经系统是如何指挥和调节人体各器官正常活动的呢？ 神经系统的最高级部分的功能活动是大脑皮质细胞的活动，它有兴奋和抑制两个最基本的活动过程。兴奋过程是引起人体组织或器官由静态到动态，或由弱态到强态进行活动的一种神经活动过程；抑制过程则是阻止或减缓人体组织或器官由动态到静态，或由强态到弱态的另一种神经活动过程。兴奋和抑制的相互协调，紧密配合，统一平衡才能使与之相对应的器官活动正常的表现出来。入我们作向左侧腰活动时，支配左侧腰部肌肉的中枢神经发生兴奋发出冲动，冲动由传出神经传到左侧腰部肌肉，引起左腰肌肉收缩，同时使支配左侧腰部肌肉的中枢神经发生兴奋发出冲动，冲动由传出神经传到左侧腰部肌肉，引起左侧肌肉收缩，同时使支配右侧腰部肌肉的中枢神经进入抑制状态，从而减弱右腰肌肉的张力，由于左腰肌肉的收缩和右腰肌肉的松弛，腰部就容易向左弯。如果两侧腰部肌肉的中枢神经都处于同一个状态，弯腰的活动就不可能实现，人体的运动就是中枢神经活动的外在表现。人体各种各样的正常活动，表示了中枢神经兴奋的抑制的统一平衡的协调过程。 说话是一个非常复杂的活动过程。为了产生气流，肋间肌、胳肌、胸肌及腹前臂肌肉都要发生运动；为了发出声音，声门和声带也必须保持适当的位置，为了使声音洪亮和婉转，还需要鼻、口、咽喉等给予共鸣；为了把喉发出来的声音改变为人类特有的语言性声音，还需要舌、唇、齿、软腭等的动作配合。说话就是依靠这些呼吸和发音器官的密切配合来实现的。这些活动都是由与它有关的中枢神经经过兴奋的抑制两个过程的错综交织进行调节的，不允许有丝毫的不协调。 一般情况下，兴奋的抑制之间保持协调平衡状态，各部器官的活动是相互协调的。但是，人体的各部器官，包括神经系统，都有它一定的生理限度，如遇到过强的刺激，或数量上过多的刺激或时间上过长的刺激，当刺激强度超过生理限度时，往往会引起兴奋或抑制过程之间的不平衡，以致破坏神经系统的正常功能，使神经系统暂时失去了调节各器官的功能。如人遇到突然的惊吓，轻的会出现心跳加速，呼吸急促，手足发抖，甚至会不省人事。电影《一江春水向东流》中有这样一个镜头：“在客厅里，王素芬突然听到有人叫她丈夫张忠良（因白色恐怖，地下工作，夫妻俩已经八年没见面了）王素芬急忙转身望去果然是她丈夫张忠良，在这一瞬间，她手中的茶盘脱落掉在地上。”这难道是她的手有病吗？不是，重要的是遭受刺激所致。这种功能暂时失调的现象如果表现在语言上，也就是发音器官出现不协调的现象，如胸部气流突然塞住，喉部声音卡住，舌唇不灵活，紧闭的嘴张不开或张大了嘴闭不拢等，因而使言语失态，僵在某个音上或停顿或重复也即是口吃。 由此可知，口吃是客观存在的，人人都有的。我们如果仔细观察周围的正常人，也会发现他们在说话时会时常出现口吃，包括电台、电视台的播音员、主持人也不例外。比如，
天津口吃矫正儿童口吃的原因 孩子成长的过程中，有些家长会发现，明明说话说得很好的孩子，突然之间变得口吃了。很多家长焦急万分：家里明明没有口吃的遗传，周围也没有人是口吃，这种情况是怎么造成的呢？ 口吃的原因： 1、遗传因素：口吃患者家族发病率可达36%～55%，故有人认为与遗传因素有关，可能为单基因遗传。有人发现的孩子口吃是有家族遗传史，主要外因是学习语言的环境不佳，如父母口吃，或父母口语快、含混，儿童不易模仿等。也有人发现口吃患者及亲属中左利手多见，认为口吃与大脑优势侧有关。 2、精神因素：儿童口吃往往发生在急性或迁延性精神创伤之后，因而不少
学说认为精神因素可能为口吃的重要发病原因。有的儿童因为受到家长、老师或周围一些人的严厉惩罚或训斥，使精神突然受到严重打击，由于这种恐惧的情绪或惊吓引起了口吃，同时精神紧张、焦虑等也会导致口吃现象。 3、躯体因素：先天的发育不良也引起口吃。较多儿童围产期或婴幼儿期曾受到有害因素作用，如胎儿期母体患妊娠毒血症、出血或躯体性疾病，或发育过程中患某些传染病使神经系统功能弱化，言语功能受累而致口吃。 4、外界因素：强行纠正左撇子也会造成口吃。 5、方言性口吃：儿童学语期间改变方言，或兼学两种以上不同方言，可致口吃。 6、思维过速性口吃：因思路宽阔迅速，致使口齿追随不及，造成口吃。临床亦较常见。 7、其它因素：有的学龄前儿童罹患口吃是因模仿所致。有资料则根据脑电图、发音肌肌电图和氟哌啶醇临床疗效。推断口吃可能与边缘系统和网状结构复合体活动增强、发音肌功能不协调、和基底节存在生化障碍等因素有关，但尚待临床进一步论证。 口吃的表现形式：口吃的表现形式很多样，医学上通常把它分为三大类：首
儿童口吃语言矫正训练的具体方法 关键字：口吃,语言矫正,训练,方法 儿童口吃的语言矫正训练方法: 1.让孩子减慢说话的速度，这样既可减少口吃的发生，又可使人听得清楚。当孩子不再口吃时，再慢慢提高其说话速度。 2.让孩子说话时降低音量，因为轻声地说话能有效地防止口吃。 3.对于每句话的第一个字要诱导孩子缓慢地、轻轻地发出音来，然后向第二个字轻轻地滑动。因为口吃的孩子大多对短语的第一个字发音感到困难，如果发音过急或过重，口吃势必会发生，因此这一点很关键。 4.多讲多练。在日常生活中要利用一切机会与口吃的孩子进行交谈和练习，不要间断或半途而废。可以让孩子唱歌、念儿歌、讲故事或复述个人愉快的事，锻炼其说话的连贯性，以帮助其纠正口吃。也可以通过换一种语言的方法来矫正孩子的口吃，比如原来说上海话的孩子，可以让他讲普通话，改变其语言习惯。 林教授为您讲解儿童口吃语言矫正的两大部分和训练方案 关键字：林教授,口吃,语言矫正,训练 儿童的口吃矫正主要分为两大部分: 小朋友的言语训练和小朋 友的实践演练,现把一些简单的方法训练介绍给您. 一部分儿童如果
家长能够给予正确的引导, 会有自愈的可能. 愿宝贝早日恢复语言健康, 拥有更加快乐的童年。 首先，大家先了解言语训练部分的奥妙之处。 <一>儿童言语技巧训练 第一、呼吸与发声的协调训练 (1)呼吸的调整 a、此项训练可以提高孩子的肺活量，可以用游戏吹泡泡、吹气球等方式，练习的时候肩膀以上要充分放松。 b、叹气法 经常做此练习可以让孩子说话变轻松 (2)发声的调整 a、首先，张大嘴巴学大老虎叫，模拟中要有大量的气吐出。 b、此练习主要训练孩子声音下沉的技巧。 c、游戏：蹦跳练习、石头、剪子、布 第二、口腔各器官的协调训练 (1)通过练习训练孩子的口腔器官的灵活性。
儿童口吃的原因及矫正方法 孩子成长的过程中，有些家长会发现，明明说话说得很好的孩子，突然之间变得口吃了。很多家长焦急万分：家里明明没有口吃的遗传，周围也没有人是口吃，这种情况是怎么造成的呢？ 口吃的原因 1、遗传因素：口吃患者家族发病率可达36%～55%，故有人认为与遗传因素有关，可能为单基因遗传。有人发现的孩子口吃是有家族遗传史，主要外因是学习语言的环境不佳，如父母口吃，或父母口语快、含混，儿童不易模仿等。也有人发现口吃患者及亲属中左利手多见，认为口吃与大脑优势侧有关。 2、精神因素：儿童口吃往往发生在急性或迁延性精神创伤之后，因而不少学说认为精神因素可能为口吃的重要发病原因。有的儿童因为受到家长、老师或周围一些人的严厉惩罚或训斥，使精神突然受到严重打击，由于这种恐惧的情绪或惊吓引起了口吃，同时精神紧张、焦虑等也会导致口吃现象。 3、躯体因素：先天的发育不良也引起口吃。较多儿童围产期或婴幼儿期曾受到有害因素作用，如胎儿期母体患妊娠毒血症、出血或躯体性疾病，或发育过程中患某些传染病使神经系统功能弱化，言语功能受累而致口吃。 4、外界因素：强行纠正左撇子也会造成口吃。 5、方言性口吃：儿童学语期间改变方言，或兼学两种以上不同方言，可致口吃。 6、思维过速性口吃：因思路宽阔迅速，致使口齿追随不及，造成口吃。临床亦较常见。 7、其它因素：有的学龄前儿童罹患口吃是因模仿所致。有资料则根据脑电图、发音肌肌电图和氟哌啶醇临床疗效。推断口吃可能与边缘系统和网状结构复合体活动增强、发音肌功能不协调、和基底节存在生化障碍等因素有关，但尚待临床进一步论证。 口吃的表现形式 口吃的表现形式很多样，医学上通常把它分为三大类：首字难发型、语词重复型、语句中断型。而96%的口吃表现为首字难发。多数患儿初期仅有言语症状，部分严重患者可有唇、下颌、颈部肌肉痉挛、舌肌震颤、跺脚、眨眼、转头等因生理紧张而产生的各种伴随动作。此时，父母的态度、社交受挫、精神压力等因素可促使口吃不断加重及伴随动作增多。 1、首字难发型：表现为第一字发音时发不出，第一字重复，话语中途某字发音障碍; 2、语词重复型：经常出现语音或音节的重复或延长，影响说话的流畅性; 3、无表达内容障碍;因发音-呼吸器官的紧张性痉挛，导致语言节奏失调 4、排除抽动症及其他神经系统疾病。患儿说话时，可伴有跺脚、摆手、挤眼、歪嘴、口唇颤抖、躯干摇晃等动作。部分患儿常易兴奋或激惹，并伴有情绪不稳和睡眠障碍等。 如果出现口吃的情况，我们做家长的一定要重视起来，及时的治疗，否则会导致顽固性口吃，那样就不好治疗了。 孩子在2-3岁左右回经理短暂的“口吃期”，是成长过程中非常正常的现象。这主要是由于孩子思维和语言发展的不对称性造成的。一方面，孩子学会走路后，与社会的接触不断扩大，思维发展较快，自我意识逐渐增加，有着迫切表达自己的欲望。而另一方面，孩子此时的语言发展尚不成熟，掌握的词汇量较少，表达能力非常有限。因此，便导致了孩子在自我表达时，找不到合适的词语，或选择词语的速度较慢，从而出现了“口吃”的现象。专家指出，5%的孩子在成长过程中都会出现短暂的“口吃期”。不过，随着孩子的慢慢成熟和家长的正确引导，孩子最终会重新恢复流畅的语言表达。那么，家长应该怎样帮助孩子顺利渡过“口吃期”呢？ 短暂的“口吃期”是孩子成长过程中的正常现象 1.不要过分矫正孩子的口吃