探析声乐教学的教学语言问题
薏凡产
(平顶山学院，河南平顶山467000)
摘要：声乐教学具有极强的针对性、灵活性和技巧性等。在教学中运用适当的语言来充分调动学生的歌唱积极性，是教学取得成功的关键。
关键词：声乐声乐教学教学语言
声乐。从音乐学的意义上来说．它是音乐表演形式中一个大的部类的统称，即与器乐相对应，凡是由人声歌唱带有语言的音乐都叫声乐：从音乐表演的意义上说．只有在一定范围内、符合特定规范的歌唱才被称为声乐。在中国，声乐主要是指在中外艺术歌曲(广义的．也包括整理、加工、改编的民歌)、歌剧(唱段、选段)范围内，符合特定规范的歌唱。要做到符合其特定规范。就必须具备相应的知识、技巧、修养等等，而为了要做到符合特定规范的歌唱所接受的严格系统的训练和指导。就是声乐教学。【I]声乐教学的针对性、灵活性、技巧性、反复性、合作性等特点，使得声乐教也难，学也难。声乐教师在教学中如何通过使用规范化和现代化的教学语言．有效地引导学生调整歌唱运动状态，则成为圆满完成教学任务的关键。
一、专业语汇丰富．具有针对性
声乐技巧训练。总是围绕着气息、位置、共鸣、咬字等来展开的，而仅仅说气息要深、位置统一、共鸣丰满显然是不能让学生明白的．只有具备丰富规范现代的专业语汇，才能尽可能地让学生树立正确的声音概念．更有针对性。同样是要求打开喉咙．不同的学生或同一学生的不同时期的要求或侧重点都不一样。比如说气息控制。“夫气者音之帅也，气粗则音浮，气弱则音薄，气浊则音滞，气散
2．整合教学环节
汉语言学习的最突出特征，就是整体把握。而作为阅读学习。不管是“理解词语和句子的意思”．还是“把握文章的主要内容．体会文章表达的思想感情”。更需要对课文内容的整体联系和把握。
建构主义认为个体的认知结构与学习过程密切相关．类属化阅读就是要帮助学生建构个人的认知结构，帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，这是整个阅读过程的最终目标。
对课文内容的整体联系和把握，最根本的保证就是要整合教学环节，给学生留有较大的自主学习和探究的空间．使学生能够瞻前顾后、上挂下连地阅读思考，从而对课文的内容、语言等深入地感悟，甚至产生出充满灵性的个性化理解。如《祁黄羊》是一篇写人的文章，有的老师教学时，引导学生从把握人物的形象入手。要求学生阅读感悟，讨论探究，说说祁黄羊是一个什么样的人?学生在这个总体目标的引导下。通过放手读书，层层深入地思考探究，得出了如下结论：首先，引用悼公的话，祁黄羊是一个“出以公心”的人，具体表现在他向悼公举荐人才．“外举不避仇”，“内举不避亲”等事例上；接着，得出祁黄羊是一个具有军事才能的人．具体表现在祁黄羊“担任中军尉”时，“晋国的力量比较强大”；然后，又相继得出祁黄羊是一个英勇善战、为国家鞠躬尽瘁的人．其依据是“在多年的征战中，祁黄羊的腿脚落下了毛病”：是一个主动让贤的人，其依据是“腿脚落下了毛病”就“请求”“辞职”等。实践证明，只有整合教学环节。才能真正做到面向全体学生，“自主、合作、探究”式的学习才能真正地落实。
3．创设情境
情境就是心理场，即一定因素、机缘引发的人与人之间弥漫性的情绪状态，它会对情境中人产生奇妙的感染性与驱动性。在学生的类属化阅读中．创设情境就是“根据情景的心理影响作用，在学生的学习中。产生引起、激
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活、维持、放大或缩小的学习效应”。…
创设情境，可以靠生动的语言描绘景物、创造意境、牵发联想，也可以借助影视、音乐、绘画等多媒体的故事性、直观性、生动性、感染性等特征来推动学生的案例阅读活动。比如教学《桂林山水》这一课，有的老师拟订这样的导入语：“你可能在电影里欣赏过许多奇妙风光．你也可能在脑海里想象过仙境的种种美景，但你无论如何想象不出桂林山水究竟有多美……”通过言语激发学生展开联想和想象，将“桂林山水”的“个”与以往见过的美景、知识结构中已有的美景，这个“类“相联系，调动学生已有的知识储备，激发学生的向往之情。
还可以根据类属的关系采取包含、从属或并列导人。即“类”一“个”、“个”一“类”或“个”一“个”：通过类属问题的设计引导学生完成延续式的层递式阅读。例如四年级下册第五单元中《天鹅的故事》和《生命桥》都有一个共同的情节——猎人把原本瞄准天鹅和羚羊的猎枪不由自主地放了下来．老师教学时可以把两篇课文结合在一起．问同学们“为什么他们都不约而同地放下了手里的猎枪?”“他们被什么震撼了?”由“个”一“个”的问题设计之后，再引导学生总结要学习动物、爱护动物，完成由“个”到“类”的阅读体验。
注释：
①魏国良．现代语文教育论．华东师范大学出版社，2002年4月第162页．
(多全日制义务教育语文课程标准(实验稿)．北京师范大学出版社，2001年第17页
(勤魏国良．现代语文教育论．华东师范大学出版社．2002年4月第193页．
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