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小学英语教学活动设计

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小学英语教学活动设计方案整理

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目 录

Time (4)

Food and drink (1)

Friends (2)

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School Life (2)

4

Color (3)

9

Numbers (4)

7

Ability (5)

3

Animal (5)

6

Family, friends and people around (6)

6

Hobbies (7)

3

What are you doing? (8)

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What did you do? (9)

3

Holiday ························································································································································

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Asking for help (107)

导读

在听做、听唱、玩演和视听等丰富多彩的活动中,激发小学生学习英语的兴趣是新课程标准设定的小学英语教学的主要目标之一。为此,项目组整理了“小学英语教学活动设计”。在这个板块中,我们围绕着新课程标准中语言知识(二级)中的21个功能和话题,整理了《中小学外语教学》(小学版)及《中小学外语教学》(中学版)中教师设计的活动目的明确、可操作性强、贴近小学生的学习与生活且有利于学生学习英语知识和发展语言技能的课堂教学活动(活动形式包括玩游戏、唱歌曲、诵歌谣、讲故事、演短剧和做事情等),让学生在愉悦的合作式的学习氛围中学习英语和运用英语。

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Time

1.【活动名称】What time is it? 【活动类型】DIY

【活动目的】通过在图中标注时间,复习和巩固时间表达法,并进一步引导学生在游戏活动中运用表示时间的句型。

【语言项目】What tim e is it? It’s … 【适合水平】小学低年级

【活动方式】两人小组活动和全班活动 【活动准备】大白纸,颜料或水彩笔等

【活动步骤】Step1:教师呈现四个没有时针和分针的钟表图。

Step2:教师根据各图旁标注的时间分别给每个钟面画上时间。

Step3:教师呈现句型“What time is it ?It’s …”供学生在活动中运用。 Step4:小组活动

(1)学生根据自己的喜好定时间和设计钟表模型,write the time : 1.______________ 2.______________ 3.______________ 4.

______________

(2)学生根据所填的时间,运用教师呈现的句型进行对话。

Step5:小组与全班活动。学生组成两人小组,将设计的钟表图贴在黑板上,或通过投影仪展示给全班。然后根据钟面的时间,用所学句型表演对话。

2.【活动名称】What time is it?

【活动类型】DIY

【活动目的】巩固所学的时间表达法,并引导学生设计类似的游戏,在游戏活动中进一步巩固表示时间的单词和句型。

【语言项目】What time is it? It’s …

I s it … o’clock? Yes. /No.

【适合水平】小学低年级

【活动方式】小组活动和大班活动

【活动准备】教师预先设计用两只手表示时间的手势

【活动步骤】Step1:教师用双手代表时针和分针,摆出若干组表示整点的时间,并提问学生:What time is it?

Step2:教师呈现句型:Is it … o’clock?

Step3:教师用双手摆出时间,让学生运用所学句型进行回答。

Step4:小组活动。一个学生用双手摆出某个时间让其他组员猜。

Step5:小组与全班活动。每组派学生将自己设计的表示时间的手势展示给全班,并用句型“What time is it? / Is it … o’clock?”表演对话。

3.【活动名称】What time is it now? It’s …

【活动类型】Game

【活动目的】在学生喜爱的活动中创设信息差,引导学生学习和巩固时间的表达法,并渗透有关“时差”的常识。

【语言项目】What time is it now? I t’s …

【适合水平】小学中、低年级

【活动方式】两人小组活动和全班活动

【活动准备】若干画有钟面的图;有关时差的相关背景资料

【活动步骤】Step1:发给学生画有“钟面”的图,并让学生听录音;学生两人合作边听录音边画出具体的时间(即画出时针和分针在钟面上的具体位置)。

Step2:教师向学生简要介绍有关时差的知识,然后让学生快速抢答。例如:It’s nine fifteen in the morning in China. What time is it now in London?

Step3:学生学说以下小诗:

Tick-tick-tick,

What time is it?

1, 2, 3. It’s three o’clock.

Time for tea?

No, it’s not.

Tick-tick-tick,

What time is it?

1, 2, 3, 4. It’s four o’clock.

Time for tea?

The tea is hot.

Step4:教师教给学生两则有关时间的谚语,并让学生课下收集更多的关于时间的谚语。例如:Never too old to learn.(活到老学到老。)No man can call back yesterday.(时光不可倒流。)

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4.【活动名称】Make a schedule

【活动类型】Discussion

【活动目的】通过小组讨论,制定秋游计划,以此展示学生的知识与能力,并在制定计划及汇报的过程中,让学生体会学习英语的乐趣,建立用英语交流的信心。

【语言项目】When will you get up/go to the park/have lunch/go home/…?

We w ill … (do sth.) at ... (a certain time)

【适合水平】小学高年级

【活动方式】4人小组活动和全班活动

【活动准备】提供与秋游相关的词组

【活动步骤】Step1:教师创设以下情景:我班将组织一次秋游活动,时间是下周五,地点是紫马岭公园,请每个小组制定一份计划,安排好具体时间和活动内容。教师写出部分相关的单词和词组供学生选用(如get up, go to the park, have lunch, go home, play games, canoe, play cards/soccer/barbecue/Frisbee, do a puzzle, have a match),并鼓励学生增加更多新内容。

Step2:小组活动。学生组成3-4人一组,用以下句型讨论并制定计划:When shall we...? We shall ... at... OK. I agree with you. That’s a good idea. I don’t think so. …

Step3:小组汇报。教师分别让3-4个小组到讲台前,小组成员分工讲述计划中的一部分内容。

Step4:小组互访。为了制定出最佳的计划,让每个组员去其他组进行采访,并在采访中运用以下句型:When will you...? I will... at... What about you? I don’t think so. It’s a good idea. …

Step5:各小组课后完善本组制定的计划,并在第二天的课上交流。

5.【活动名称】时空隧道

【活动类型】Do a survey

【活动目的】拓展学生的知识,让学生了解时差的概念;学习现在进行时

【语言项目】What’s the time in New York? / What are they doing? / They are…

【适合水平】小学高年级

【活动方式】4-6人小组活动

【活动准备】一只时钟、一张世界地图

【活动步骤】Step1:教师布置任务:根据时差知识完成下表:

Beijing 18:00 I’m having dinner.

city time Doing

New York

Chicago

Los Angeles

Hawaii

Seoul

Singapore

Moscow

London

Step2:各小组利用网络或图书馆资料了解全球各地时差,并根据各地时差推测当地人们正在干什么,同时完成表格。

(1)学生在教师引导下核对表格,教师评价各组的完成情况。

(2)小组竞赛。比如,The British are having lunch. What time is it in Beijing? What are they doing? 看哪个小组能够最快回答出来。

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(3)请反应最快的小组扮演“国际电话中转站”的服务人员,向全班同学提供信息咨询服务。

6.【活动名称】制定作息时间表

【活动类型】DIY

【活动目的】引导学生用英语制定作息时间表,帮助学生养成良好的生活和学习习惯。

【语言项目】时间表达法,如at 6:20

祈使句句型,如Get up at 6:20 in the morning.

【适合水平】小学高年级

【活动方式】全班活动

【活动准备】白纸、笔

【活动步骤】Step1:教师创设如下情景:假期将至,Lily给自己制定了作息时间表,每天都提醒自己努力完成计划中的每件事情。

1. Get up at 6:20 in the morning.

2. Do morning exercises at 6:30.

3. Eat breakfast at 7:00.

4. Do homework at 8:00.

5. Eat lunch at 11:00.

6. Take a nap at 1:30.

7. Play sports at 4:30.

8. Eat dinner at 6:00 in the evening.

9. Watch TV at 7:00.

10. Go to bed at 9:00.

Step2:让学生以小组为单位讨论自己在假期中要做的事情,并用英语表达。例如:go swimming, read books, play a computer game, surf the net等。

Step3:学生仿照范例,并结合小组讨论中所运用的句型,把口头语言转变为书面语言;之后互相核对单词拼写和句子的正误。

Step4:学生两人一组,说一说各自的假期作息时间表。

Step5:学生在小组内交流各自制定的假期计划,并评选出最佳假期计划,张贴在班级的宣传栏里。

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Weather

1.【活动名称】What’s the weather like? It’s … 【活动类型】Game (Word hunt )

【活动目的】让学生在游戏和愉悦的氛围中学习和巩固关于天气的单词,并进行简单的询问天气的交际。

【语言项目】1)rain, drizzle, snow, windy, storm, clear, cloudy, sunny, fog, shower, … 2) What’s the weather like? It’s … 【适合水平】小学中年级 【活动方式】4人小组活动

【活动准备】画有9个格子的纸,天气“棋谱”,甩子

【活动步骤】Step1:让学生选取9个关于天气的单词填在格子里,教师逐一念出自己选中的9个单词让学生对照。当学生填写的单词最先在方格中横向、纵向或斜角线成一直线时便立即大声说:Bingo

Step2:教师发给每组学生一张画有各种天气简图的“棋谱”和一个甩子。学生分别抛甩子,并用句型“It’s …”回答组员“What’s the weather l ike?”的提问(甩子的落点为答案)

Step3:学生4人一组设计自己喜欢的各种天气的简图,并在简图的背面写出表示所画天气的单词,然后在全班展示。 2.【活动名称】Raindrops 【活动类型】Chant

【活动目的】通过学习小诗,复习与天气有关的单词,让学生在有节奏的韵律中感受语言的美和体会小诗的意境。

【语言项目】Ten little raindrops dancing on the walk,

Pitter patter, pitter patter, that’s the way they walk.

Out comes the yellow sun shining in the sky,

And away all the raindrops fly, fly, fly.

【适合水平】小学各年级

【活动方式】个人、小组和全班活动

【活动准备】录音机、双响筒或沙锤

【活动步骤】Step1:学习小诗中有关天气的单词:raindrop, sun shine

Step2:听录音或先听教师说一遍。

Step3:提醒学生每句后面的韵律:walk, talk, sky, fly.

Step4:教师让学生边说边做手指活动。

Lines 1 and 2 tap fingers on the table.

Line 3 make a large circle with fingers for the sun.

Line 4 fingers hurry away to hide behind back.

Step5:小组练习说小诗(边说边表演)。

Step6:选小组在全班表演。

3.【活动名称】What’s the weather like in …? It’s … in …

【活动类型】Song

【活动目的】学唱用英语句子套编的歌曲,巩固所学的表示天气的句型,并引导学生通过小组合作,设计类似的歌曲,达到进一步巩固表示天气的单词和句型的目的。

【语言项目】What’s the weather like in …? It’s … in …

【适合水平】小学中、高年级

【活动方式】两人小组活动和全班活动

【活动准备】白纸、笔

【活动步骤】Step1:教师呈现以下表示天气的句型:

It’s sunny in Zhongshan.

It’s rainy in S henzhen.

What’s the weather like in Zhuhai?

It’s cloudy.

Step2:教师将以上表示天气的句子套入学生熟悉的Twinkle Twinkle little star的曲调,并做示范演唱。

Step3:学生齐声演唱教师的“作品”。

Step4:小组活动。学生合作“创作”自己的“作品”;并根据歌词,用以下相关句型开展对话活动。What’s the weather like in …? It’s … in …

Step5:全班活动。学生组成两人小组,将自己的“作品”贴在黑板上,或用投影仪呈现:然后指挥全班同学一起演唱;最后运用句型“What’s the weather like in …?”进行对话活动。

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Food and drink

1.【活动名称】What’s this? /It’s … 【活动类型】Game

【活动目的】通过问答练习,巩固所学单词及教师的指令语;培养学生的英语节奏感,训练学生的反应能力。

【语言项目】1) bread, cake, noodle, rice, tofu, jiaozi, vegetable, meat, … 2) What’s this? /It’s …

3) What can you see? /I can see … 4) point, circle, take a picture, shoot 【适合水平】小学低年级 【活动方式】全班活动

【活动准备】写有食物英语名称的卡片

【活动步骤】Step1:教师呈现写有食物英语名称的卡片,打着节拍问学生:What’s this? 学生有节奏的回答:It’s a cake. /It’s bread.

Step2:教师将卡片拿在手中,随机抽取其中一张,并问学生:What (food) can you see? 学生抢答:I can see ... 抢答最快并回答正确的学生可以得到那张卡片。

Step3:拿到卡片的学生将卡片摆放在教室内任意位置(如黑板上,窗户上,墙壁上等处)。

Step4:教师发出指令:Please point to the ... (学生指一下相应的单词卡片)Circle the ... (学生先指一下相应的单词卡片,然后在空中画一个圈,以表示圈住了那个单词)Take a picture for the ... (学生先指一下相应的单词卡片,然后用食指和大拇指做相框状,以表示给这张卡片“照相” ) Shoot the ... (学生用食指和大拇指做射击状)

Step5:教师让1-2名学生发指令,让其他学生做相应的动作。 2.【活动名称】An apple for you 【活动类型】Chant

【活动目的】通过改变儿歌,巩固表示食物的英语单词,同时发挥学生的想象力。 【语言项目】歌谣一则:

An apple for you. An apple for me.

An apple for the monkey up in the tree. No! No! No!

A banana for you. A banana for me.

A banana for the monkey up in the tree. Yes! Yes! Yes! 【适合水平】小学低、中年级

【活动方式】个人、小组和全班活动 【活动准备】白纸、彩笔、铃鼓或沙锤

【活动步骤】Step1:教师和学生一起边拍手边吟唱歌谣。

Step2:教师将歌谣改变为以下儿歌,在黑板上配简笔画,并做示范演唱。 A fish for you. A fish for me.

A fish for the bird singing in the tree /flying in the sky.

No! No! No!

A fish for you.

A fish for me.

A fish for the duck swimming in the pond.

Yes! Yes! Yes!

Step3:学生边拍手边演唱教师创作的儿歌。

Step4:学生合作创作儿歌,并根据歌词用彩笔在纸上配相应的简笔画。

Step5:学生4人一组,将本组创作的儿歌写在黑板上或用投影仪呈现,然后在全班表演。例如:

A peach for you.

A peach for me.

A peach for the cat sleeping under the tree.

No! No! No!

A peach for you.

A peach for me.

A peach for the monkey up in the tree.

Yes! Yes! Yes!

3.【活动名称】May I have …, please?

【活动类型】Role play

【活动目的】让学生在创设的情景中运用所学的语言进行交际。

【语言项目】May I have …, please?

Here you are.

How much is it? … yuan.

【适合水平】小学低、中年级

【活动方式】小组和全班活动

【活动准备】表示食物的图片、一次性筷子、食物教具、单词卡片、价签

【活动步骤】Step1:教师先将各种食物的图片贴在一次性筷子上(做成小旗状),然后将筷子放在一个小筒里。

学生问:May I have …, please?

教师答:Here you are. (边答边取出相应的“小旗子”交给学生)

Step2:让学生扮演小老师,回答同学提出的问题。

Step3:让学生欣赏“小鹿到百货商店购物”的Flash动画。

May I have …, please?

Here you are.

How much is it?

Five yuan.

Step4:教师将各种食物教具分类,并贴好价签放在不同的桌子上,将教室布置成商店(也可增加一些其他物品,如玩具和文具等)。

Step5:教师扮演售货员,请一位学生“购物”,为其他学生做示范。

Step6:一部分学生扮演售货员,其他学生扮演顾客,全班开展“购物”活动。4.【活动名称】Make a schedule

【活动类型】Discussion

【活动目的】通过小组讨论,复习表示食物的词汇,并增强学生用英语交流的信心。

【语言项目】1) What do you want for breakfast/lunch/supper?

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2) What do you want on Monday/Tuesday/Friday/…?

3) main food, meat, fruit, drink, vegetable

【适合水平】小学中、高年级

【活动方式】两人小组和全班活动

【活动准备】卡片、白纸、彩笔

【活动步骤】Step1:教师将表示食物的单词卡片贴在黑板四周,让学生分组将食物分类,并鼓励学生增加相关的词汇(没学过的表示食物的单词可画图表示)

Step2:教师和学生之间展开回答:

T: What do you want for breakfast/lunch/supper?

S: I want ... for breakfast/lunch/supper.

Step3:学生4人一组讨论学校一周的食谱。例如:

S1: What do you want on Monday/Tuesday/…Friday/?

S2: On Monday, I want … for breakfast/ … for lunch/ … for supper. On Tuesday, I want …

Step4:各小组将本组设计的食谱贴在黑板上,或用投影仪在全班展示。

Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Breakfast

lunch

Supper

5.【活动名称】Nail soup

【活动类型】Story-telling

【活动目的】引导学生在听故事、讲故事以及编故事的过程中,巩固和运用所学的语言知识,培养学生初步运用语言的能力。

【语言项目】表示食物的单词及相关的句型

【适合水平】小学中、高年级

【活动方式】两人小组活动

【活动准备】厨师帽、围裙、各种食物教具、锅、汤勺、钉子

【活动步骤】Step1:教师出示一颗钉子并对学生说:Do you know what this is? Yes, it’s a nail. Can you use the nail to make some nail soup? Today we’ll learn a story and learn how to make a nail soup.

Step2:教师出示挂图,并声情并茂地讲述故事。

Step3:教师让学生听故事的录音,并鼓励学生进行模仿(可先让学生逐句跟读)。

Step4:学生两人一组朗读故事。

Step5:教师请两位学生在全班表演故事。

Step6:学生在小组内分角色表演故事。

Step7:各小组派代表在全班表演故事。

Step8:学生改编故事,并在班上表演。附故事如下:

Nail Soup

(Poor man=P Woman=W)

P: I’m hungry! May I have some soup?

W: I don’t have any food for you.

P: I have a nail. I can make some nail soup.

W: Come in please.

P: I will put it in the hot water. Do you have any carrots, tomatoes and salt?

W: No problem.

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P: Onions and potatoes make the soup cook faster.

W: I have a few onions and potatoes.

P: Do you like my soup?

W: Hmm ... delicious!

6.【活动名称】A mini survey

【活动类型】DIY

【活动目的】把真情实景引入课堂,让学生通过生动形象的图片运用所学的语言进行交际。

【语言项目】What’s your favorite food?

I like …

It’s tasty/healthy/spicy/…

【适合水平】小学高年级

【活动方式】小组活动和全班活动

【活动准备】学生每人一张图文并茂的问卷调查表,如下图:

【活动步骤】Step1:学生分组进行辨别,指出哪些是drink,哪些是food。

Step2:让学生从上述食品中找出自己和同伴所喜欢的食物,并写在相应的表格中,然后再归纳两人共同喜欢的食物。活动过程中运用下列句型:

I like …

My partner likes …

We like …

Step3:学生根据已完成的调查表,运用句型“”进行对话,并简单陈述自己喜欢某些食品的原因。例如:

What’s your favorite food? I like …

Because i t’s tasty/healthy/spicy/yummy/…

Step4:小组汇报,比一比哪个小组说得好、说得多。

7.【活动名称】What would you like?

【活动类型】Survey

【活动目的】通过开展调查活动巩固学生已学过的短语和句型

【语言项目】What would you like?

I like …

【适合水平】小学中、高年级

【活动方式】四人小组活动和全班活动

【活动准备】调查表、笔等

【活动步骤】Step1:教师呈现如下调查表,并做示范:

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What would you like?

Name beef fish tofu rice bread milk pork cake Jane √ √ × √ × √ √ √ Step2:教师呈现句型:

What would you like? I like …

Step3:学生四人小组运用上述句型开展调查(调查表的空格里可以填上自己喜欢的其他食物)。

Step4:各小组派代表统计全班喜欢同一食物的人数,然后向全班汇报统计结果。例如:

Twenty pupils like beef. Four pupils like pork. … 8.【活动名称】What’s your favorite food? 【活动类型】Learn, choose and speak

【活动目的】学习并分辨表示有关食物和饮料的英文单词,学会用英文表达自己的喜好。 【语言项目】This is … /It’s my favorite. /I like … 【适合水平】小学各年级 【活动方式】个人和小组活动

【活动准备】各类食物和饮料的图片

【活动步骤】Step1:结合图片学习以下单词:bread, egg, orange juice, tomato, watermelon, jam, dumpling, water, Coke, honey, meat, noodle, sandwich, pizza, cereal, chicken, grape, milk Step2

:将上面的单词分类,并分别填入下面相应的圆圈内。 FOOD DRINK

Step3:教师给学生布置如下任务:你想过帮妈妈准备一日三餐吗?让我们来试试吧。看下图冰箱里都有哪些事物,然后在表格内选出(√),并说出你和你的家人平时喜欢吃的食物。

Food

Daddy Mummy

Me bread egg tomato watermelon

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jam dumpling honey meat noodle sandwich pizza cereal chicken grape milk

9.【活动名称】What would you like for breakfast? 【活动类型】营养早餐

【活动目的】巩固表示食物和饮料的词汇,并利用目标句型进行问答交流;同时,通过查字典拓展学生的词汇量,培养学生的自学能力,并在活动过程中渗透健康饮食的理念。

【语言项目】(1) rice, noodle, dumpling, bread, cereal, cake, fruit, hamburger, soup, milk, soybean milk, juice, coffee, tea…

(2) What would you like for breakfast? I would like … 【适合水平】小学中高年级 【活动方式】小组活动

【活动准备】A4纸若干张,汉英词典

【活动步骤】Step1:在学习了目标词汇之后,教师将学生分为四人一组,每组一张A4纸和一本汉英词典。

Step2:学生利用语言项目中的句型进行问答操练,组长记录组员话语中的食物和饮料名称,涉及课外单词时可以通过查阅词典解决。

Step3: 学生在规定时间内用A4纸完成本小组“营养早餐”的设计,设计方案要图文并茂。

Step4:教师展示个别小组的作品,并引导学生对该小组所提供的早餐食谱是否有营养进行讨论,旨在倡导健康饮食理念。

10【活动名称】A mini survey 【活动类型】DIY

【活动目的】把真情实景引入课堂,让学生通过生动形象的图片运用所学的语言进行交际。 【语言项目】What’s your favorite food? I like …

It’s tasty / healthy / spicy / … 【适合水平】小学高年级

【活动方式】小组活动和全班活动

【活动准备】学生每人一张图文并茂的问卷调查表,如下图:

Orange juice eggplant mutton chocolate cake

milk

French fries green pepper carrots cabbage grapes potatoes

Cookies bananas hamburgers ice-cream strawberries

meat

(教师可以根据需要重新设计表格)

【活动步骤】Step1:学生分组进行辨别,指出哪些是drink,哪些是food。

Step2:让学生从上述食品中找出自己和同伴所喜欢的食物,并写在相应的表格中,然后再归纳两人共同喜欢的食物。活动过程中运用下列句型:

I like …

My partner likes …

We like …

Step3:学生根据已完成的调查表,运用句型”What’s your favorite food?” 进行对话,并简单陈述自己喜欢某些食品的原因。例如:

What’s your favorite food? I like … because it’s tasty / healthy / spicy / yummy / …

Step4:小组汇报,比一比哪个小组说得好、说得多。

11【活动名称】What is your favorite food?

【活动类型】Learn, choose and speak

【活动目的】学习并分辨表示有关食物和饮料的英文单词,学会用英文表达自己的喜好。

【语言项目】This is … / It’s my favorite. / I like …

【适合水平】小学各年级

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【活动方式】个人和小组活动

【活动准备】各类食物和饮料的图片

【活动步骤】Step1:结合图片学习以下单词: bread, egg, orange juice, tomato, watermelon, jam, dumpling, Coke, water, honey, meat, noodle, sandwich, pizza, cereal, chicken, grape, milk

Step2:将上面的单词分类,并分别填入下面相应的圆圈内。

FOOD

DRINK

Step3:教师给学生布置如下任务:你想过帮妈妈准备一日三餐吗?让我们来试试吧。

看下图冰箱里都有哪些食物,然后在表格内选出(√),并说出你和你的家人平时喜欢吃的食物。

(教师根据需要更改图片)

Food Daddy Mummy Me Bananas Apple Grapes Oranges

Water melon Milk

Ketch up Noodles Bear Coke eggs

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12【活动名称】What would you like for breakfast?

【活动类型】营养早餐

【活动目的】巩固表示食物和饮料的词汇,并利用目标句型进行问答交流;同时,通过查词典拓展学生的词汇量,培养学生的自学能力,并在活动过程中渗透健康饮食的理念。

【语言项目】(1) rice, noodle, dumpling, bread, cereal, cake, fruit, hamburger, soup, milk, soybean milk, juice, coffee, tea, …

(2) What would you like for breakfast? I would like … 【适合水平】小学中、高年级 【活动方式】小组活动

【活动准备】A4纸若干张,汉英词典

【活动步骤】Step1:在学习了目标词汇之后,教师将学生分为四人一组,每组一张A4纸和一本汉英词典。

Step2:学生利用语言项目中的句型进行问答操练,组长记录组员话语中的食物和饮

料名称,涉及课外单词时可以通过查阅词典解决。

Step3:学生在规定时间内用A4纸完成本小组“营养早餐”的设计,设计方案要图文并

茂。

Step4:教师展示个别小组的伤口,并引导学生对该小组所提供的早餐食谱是否有营

养进行讨论,旨在倡导健康饮食理念。

13【活动名称】健康饮食 【活动类型】小写作 【活动目的】通过讨论有关健康的话题,帮助Mary 选择健康食品,并向学生渗透健康饮食的观念,增强学生鉴别健康品与非健康食品的意识。 【语言项目】(1)有关食品和饮料的词汇 (2)How to be beautiful? 【适合水平】小学中、高年级 【活动方式】个人活动和小组活动 【活动准备】

【活动步骤】Step 1:教师呈现以下图片,并让学生讨论:

Is Tom healthy? How to be healthy?

Step 2:引导学生判断并得出以下结论:He eats too much junk food. He should eat more

healthy food or greens.

Step 3:引导学生讨论: What is junk food? What are greens? Step 4:教师为学生布置任务:帮助选择一些健康食品,并通过完成以下,告诉她你的建议。

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14【活动名称】快速调查

【活动类型】问与答

【活动目的】通过快速问答活动,给学生提供说英语的机会;同时,教师也能从中得到更多的教学反馈信息。

【语言项目】(1) apple, banana, pear, lemon, mango, grape, pineapple, watermelon, star fruit, strawberry, …

(2) 一What fruit do you like?

一I like …

【适合水平】小学中年级

【活动方式】小组活动和全班活动

【活动准备】有关水果的挂图

【活动步骤】Step1:教师将两幅内容相同的挂图贴在黑板上,并将学生分为两大组,各组推选一名记录员。各组按照座位的前后顺序以“开火车”的形式进行快速问答。例如:

S1: ** (S2), what fruit do you like?

S2: I like bananas and grapes.

S3: What fruit do you like?

S4: I like lemons.

记录员根据本组同学的问答情况在相应的水果图片旁的横线上写上同学的英文名字。

Dear Mary,

You’d better eat more healthy food, such as

Hope you’ll be healthy!

Friends. Send/发送

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Step 2:问答活动完成后,全班学生汇总各组的记录情况,并做口头汇报。例如:

In our class thirty-one pupils like bananas. Twelve pupils like watermelons …

小学英语教学设计与案例分析

小学英语教学设计与案例分析(一) 一、名词解释 1、教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理,为了达到某阶段教学目标,根据受教育者认知结构,对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。 2、教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达。它是具有可操作性的一种评估教学的标准。设计的教学目标是课堂教学诸因素的核心,它明确课堂上学生应掌握什么,掌握到什么程度。使检测与评估有明确的标准。 3、教学“广度”,一是指注意不同类型的学生,让各类学生都应得到发展,二是指教学内容的“广度”,既包括教学的重点,又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系。 4、总结性评价是一种目标参照评价,其目的在于检测教学目标的达成度。总结性评价通常给予成绩或等第,以资鼓励。 二、简答题 1、教学策略应包括哪几个方面? 教学策略分为教的策略和学的策略,应包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。 2、英语教学中如何运用网络资源? 教师一方面要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务,同时也要积极参与网络资源的建设,运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果,使之成为网络资源的一部分,与广大同行交流和分享;另一方面,还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源,从而增加和丰富自己的学习生活。 3、如何创造性地使用教材? 结合教学需要,灵活地有创造性地使用教材,如可以根据学生的实际对教材内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。 4、为什么要提倡教师写教学反思? 为了课后能及时小结课堂教学情况,调控课堂教学,教师应在教案最后写上教学反思。记下该教案实施过程中最成功的方面和不足的方面,以及完善的措施或方法。写教学反思能提高教师在实践中积极探索的自觉性,也是教师积累教学经验,从而不断改进教学方法,提高教学质量的有效措施。 5、面向全体学生的核心思想是什么? 面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。 三、辨析题 1、教案是教师上课的“讲纲”,是“备忘录”。这句话是正确的。教案也称课时计划,是教师经过备课后,以课时为单位设计的具体教学方案,是课时备课的书面形式。教案是上课的重要依据,是教师上课的“讲纲”,是“备忘录”。 2、英语课上游戏设计越多越好。 这句话是错误的。游戏的设计是有所讲究的,它只有在合适的时间、合适的环节出现,才能够对我们的英语课堂起到锦上添花的作用,否则就会适得其反,过多的游戏设计会使学生觉得整堂英语课更象一堂游戏课,久而久之也会降低学生对于游戏的兴趣。 四、观点论述题 1、如何分析教材? 分析教材时首先要对全套教材有一个基本的了解,如有可能可将全套教材通读一遍。在通读教材时,要对教材的基本结构、内容作一个简要的分析,如这本教材有多少单元、每一个单元需要多少课时,本册教材的主要功能意念、话题有哪些,单元与单元之间前后有些什么联系,重点难点的分布等等。 分析某一课教材时,要对这一课教材作全面分析,如本课在本单元的地位,是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以听说为主的课还是以读写为主的课、本课的重点难点、如何处理教学内容等等。备教案时,教师首先要钻研教材,做到彻底理解;分析教材,找出教学的重点和难点;掌握教材,做到灵活运用。 2、传统的秧田式教学组织形式有哪些局限性? (1)学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直接作主,学生的探索性、创造性不易发挥,主要以接受学习为主。 (2)难以照顾学生的个别差异。教学面向全班学生,全体学生被迫接受同一个进度,不利于因材施教。(3)不能容纳和适应更多的教学内容和方法,因为它一切都固定化、形式化而缺乏灵活性。 (4)单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随着时间的延长而迅速下降。 (5)不适宜完成动作技能目标,对情感领域的教学目标也效果甚微。 五、案例分析 1、请分析下面这位老师的教学媒体的设计好在何处。 “Is it a/an ...? Yes, it is./No, it isn’t.”教学设计片段 在学习Is it a/an ...? Yes, it is./No, it isn’t.这个句式时,教师设计了一个简单的多媒体课件:在一个精美的礼物盒里有许多礼物,礼物盒打开,露出物品的一小部分让学生用Is it a /an...?来猜,如果学生猜对了,界面就会出现一个物品单词并显示这个物品,否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜。 这位老师的教学媒体的设计很好。他正确把握了使用教学媒体的时机和“度”,他遵守少而精的原则,不搞花架子,在教学中真正做到了恰到好处。这样既能集中学生的注意力,激发学生的学习积极性,又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。学生自然而然地学会句式,并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用Is it a/an...?来问,用Yes, it is./No, it isn’t.来回答。可见多媒体教学能激发和保持学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学习语言。 2、请从任务设计要面向全体入手,对下面的案例进行分析。

小学英语课堂教学设计

小学英语课堂教学设计 一、教材依据 本课时教学是依据小学英语PEP教材四年级上册第四单元A部分Let’s learn和Let’s do设计而成。 二、学情分析: 四年级学生的年龄在十—-十一岁左右,生性活泼好动,喜欢直观形象思维,对游戏、竞赛、特别感兴趣。而且他们接触英语已经有一年半时间,已具有初步的听说能力.再来,在本单元A部分学生将会接触到介绍人物的诸多单词,我相信必能很好的调动学生学习积极性。 三、设计思想 根据孩子的年龄特点和接受能力最后给出语言框架。 This is my home. You can see a living room, a bedroom, a …. I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….Welcome to my home. 通过师生示范,并结合图片和动作让学生学会介绍自己的家,高效的完成课堂任务。 四、教学目标 1.能听、说、认读单词study, bathroom, bedroom, living room和kitchen,并能在实际情景中加以运用。2.能听懂并发出一些指令,如:Watch TV. Read a book. Have a snack. Take a shower. Have a sleep. 3.能用下列语言简单介绍自己的家:This is my home. You can see a living room, a bedroom, a …. I can watch TV in the living room, I can read a book in the study …. 4.培养学生对家的热爱。 五、教学重点 1.能听、说、认读单词study, bathroom, bedroom, living room和kitchen,并能在实际情景中加以运用。2.能用简单的语言介绍自己的家。 六、说教学方法: 1、游戏教学法:用游戏形式复习单词、句型,练习新语言点,使学生寓学于乐,在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行,有趣味,而且要与本课教学内容紧密相关。 2、情景教学法:情景是教师创设或模拟的生活场景,应具有真实、生动、实用的特点,便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法,有接近生活的交际功能,而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。 3、动作教学法:在低年级英语教学中,用具体形象的手势、动作来辅助英语学习,激发学生学习兴趣,提高学习效果。 4、活动教学法:就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境,提供材料,让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题,得出答案。 5、发全身反应法:调动学生的感觉器官,让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。掘学生潜能。 七、教学难点 能理解并会说Have a snack. Take a shower. Have a sleep.等语言,并能用下列语言简单介绍自己的家:I can watch TV in the living room, I can read a book in the study …. 八、教学准备 1.教师课前教案。 2.学生每人准备一张自己家的平面图。 3.教师准备study, bathroom, bedroom, living room和kitchen的单词卡片。 九、教学过程 Step1: Warm-up(热身导入)

热门-小学英语教学设计方案

小学英语教学设计方案 小学英语教学设计范文方案 新课程以来,我们所使用的英语教材都是根据新颁布的《英语课程标准》编写的,基本上遵循了“功能──结构──话题──任务”相结合的编写思路。新教材从根本上改变了过去英语课本教材编排的结构。因此,随之而来的关于新教材教学方法的探讨也成了英语教学改革的热门话题。在新教材的使用中,我们遇到了三个主要的问题:一是大容量的新教材与教学课时不足的矛盾;二是教材新要求与教师的教学水平之间的矛盾;三是教师备课任务繁重与教研空间有限的矛盾。由于英语课时和师资数量不足的问题难以在短时间内落实,我们对以上问题的解决还只能从“优化教学和提高课堂教学效益”等方面来进行探索。在众多的教学方法当中,我认为“单元整体教学”在优化教学和提高课堂教学效益方面有着很突出的优势,同时“单元整体教学”也符合语言教学的规律。 一、“单元整体教学”的理论基础 “单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的,它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学,又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为:从培养创造性思维的立场出发,不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知,教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对

语言刺激应是综合的,而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的的。 现代语言学的创始者,结构主义的奠基人,瑞士语言学家索绪尔也认为:语言学不应把语言分解为一个个元素如语言、词汇、语法等等,孤立地对其进行研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定,一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。 关于这个问题,北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出:应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟,有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习,尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等,但研究表明这种学习结果没有长久效应,也不利于培养实际的语言运用能力。 二、日常教学中的误区 在日常的教学中我们就发现了一些类似的误区:一些教师仍用“老办法”教“新教材”,片面追求语言形式的教学,而忽视语言意义的教学,将单词、句子和对话割裂起来进行教学,将对话或课文逐字逐句进行讲解,把一个完整的饶有趣味的语言情境分解得支离破碎,既不利于对语言形式的学习和理解,也不利于学生对语言内容的理解和掌握,教学效果很不理想。 还有一种误区就是,一些教师缺乏对课程标准、整个教材宏观的把握,教学目标没有得到很好的整合,或者将课堂教学目标与单元目标混淆,教学活动没有很好地体现教学目标的

小学英语教学案例分析

教学案例的写法 一、案例的结构要素 (1)背景教学案例应该把背景交代清楚,即说明故事发生的环境和条件,以便案例的使用者更好地理解。如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的,是普通班还是实验班,是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课” ,等等。这样就能让读者既能设身处地思考案例中的问题,也能摆脱情境的束缚,去探讨更深层的问题。 (2)主题案例应有一个主题,常常用一个醒目的标题来衬托。主题对于一个案例来说是不可缺少的,它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件,例如:你是想说明怎样转变差生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。 (3)细节有了主题,写作时就不会有闻必录,而是要对原始材料进行筛选,突出重点,有针对性地向读者交代特定的内容。特别是要把关键性的细节写清楚。对于教学案例故事中真实事件的细节选取,常常要考虑这样几个要素: *选择充满内部矛盾、存在相互冲突、看似无法解决的事件。*案例故事所选取的事件必须是以大量细致的研究为基础。 *案例故事必须倾向于对资料进行归纳分析,是能促进个人自省的。 (4)结果一般来说,教案和教学设计只有课前的预案、设想而没有实施的结果,教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果,将有助于加深对整个过程内涵的了解。 (5)评析对于案例反映的主题和内容,包括教育教学的指导思想、过程、结果,对其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论,可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“后进生”转化事例,我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入,揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述,可以是就事论事、有感而发,引起人的共鸣,给人启发。 最实在,最适用的教学案例,应该是发生在自己身边的“一个个生动、真实的故事再加上发自内心的一些感悟”。 二、写好案例的关键写文章要考虑方法,但有了完整的故事结构,并不等于有了好的案例。写好一个教学案例,有三个关键问题需要注意: (1)选择复杂的情境 所谓复杂的情境,是指教学故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地,因而会给人以更多的启迪。 学校教学中有许多典型事例和两难问题,应该怎样处理?案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情,提出解决的思路和例证。在这里,案例是坦率的、中立的、可读性强的叙述,它描述了一系列教学事件而又不仅仅只是描述或描写一些特定的一连串的事件,其间包含了教师的心理活动、观念冲突、反思等。 (2)揭示人物的心理面对同一个情境,不同的教师可能有不同的处理方式。案例能够深入人的内心世界,让读者“知其所以然”。好的案例应该能够发挥这个特点和优势。 人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的,注意力容易偏重于教师这一方。比如自己怎么想的,怎么教的,效果如何,可以娓娓道来,自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的,对教学效果的看法是否与教师一致,往往被忽略了。人们常说“备课要备两

小学英语阅读课教学设计

小学英语阅读课教学设计

A.Scan (细读)the story and underline the strange words. A:Self -study: (2m) T: Please scan (细读)the story and underline the strange words. Ss: try to read the text by themselves and underline the strange words. B. Group-work:(3m) T: You can help each other in your groups,if you still have some questions,please ask me or your partners. C. Solve the questions:(7-8m) T:Ok,stop ’s read the text and get the meanings ,at the same time,pay attention to correcting our pronunciation of the strange words.(CHECK OT TEACH)At last, listen to recording and follow twice (设计意图:这些活动的设计体现以生为本中“先学后教”教学理念。这样有利于学生在学习过程中自己去吃糖,符合学生勇于尝新的心理,也利于学生主体的发挥。当然,对于陌生的词句,教师的有效指导和讲解是必须的,体现教师的示范引领作用。) ③Practice----------巩固操练,比赛评价(8--10m) :(3-5m) T:’s read the text together,after that we’ll take part in reading match between the the match,look is a mountain, you can choose the see animals you’d like to ’ll have a climbing mountain match according to the points,who get to the top first,you’ll be the ,let’s begin. : Please skim the text, and answer the questions on . (设计意图:赛读活动的设计帮助学生在积极在参与比赛中摆脱机械朗读的厌倦情绪,另外,比赛活动也引导学生学会评价。回答问题有利于帮助学生理解全文大意,把握文章要点词句。) ④Production------检测训练,拓展延伸(6- 8m) A.Choose the right answers: 1) 1/4 is . A) A quarter B) one quarter C)one fourth 2) Rose is one of flowers. A) beautiful B) more beautiful C)the more beautiful

小学英语教学设计方案.docx

小学英语“Hello教学设计”方案 本方案适用于小学《英语》第一册教学 教学设计思路: 三年级是小学生学习英语的基础阶段,这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。因此,在设计课堂教学活动时一定要根据学生的情况,采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意,努力营造玩中学、学中玩的教学情境。课堂上尽量以鼓励表扬为主,鼓励学生开口说英语、特别是给差生创造机会,让他们尝试成功的喜悦。 (1)以活动为途径,渗透任务型教学,让学生在玩中学、学中玩,寓教于乐。 (2)让学生能把所学的内容主动联系实践,在生活中使用英语。努力让英语渗透到生活的方方面面。 (2)通过小组竞争和激励性评价,让学生通过合作,提升自己的英语技能并形成良好的团队精神。 1.学习任务分析 “Hello”是人民教育出版社出版的“小学英语”第一册第一课的内容,英语讲究情景学习,见面打招呼这个话题是学生学习英语的第一步。 (1)教学重点 本部分主要是见面打招呼、自我介绍及道别用语的会话学习,使学生在不同的情景中能听懂、会说 Hello. / Hi.

I'm ... (2)教学难点 教学情境的设置(如何通过简单的手势和语句让学生明白我们要做什么),初次接触英语,对于本堂课的单词元音字母I发音难以到位,如:自我介绍用语I’m …学习起来较难,因此教师要适时纠正,切不可挫伤孩子的学习积极性。 2.学习者分析: 学习者是小学三年级的学生,第一次系统的接受英语课程的学习,对于英语学习具有一定的好奇心,再加上学生在日常生活中对于打招呼的行为已有一定的认知基础,通过教师的系列引导,使其对英语学习产生浓厚的兴趣,并将英语融于日常生活之中。但对于初学者来说,创设一定的英语情景并令其自由交谈有一定难度。 3.教学目标 (1)知识与技能 能听懂、会说Hello. Hi. I'm... (2)过程和方法 通过见面打招呼,自我介绍以及道别等情景,让学生在模仿、学习、表演的基础上逐步达到自然与真实运用的目的,让学生学会见面打招呼、自我介绍及道别的日常用语。(3)情感、态度与价值观 培养学生乐于开口、敢于开口讲英语的习惯,激发学生的英语学习兴趣,培养学生热爱学习的情感。

小学英语教学案例分析及反思范文

小学英语教学案例分析及反思范文 案例:一次英语课上,教学内容为“Is there...?”句型,我的课上得很投入,学生们的反应也非常活跃。正当我得意时,我发现一个小男生始终低着头,右手来回地在一个本子上快速地画着什么。他很投入,根本没察觉到我在他身边。我看到他正在画一台电脑,转眼间,一个主意闪现在我的脑海中。我微笑地对他说:“May I use your picture?”他如梦初醒的站起来,双眼惊恐地盯着我。我重复了一遍:“ May I use your picture?” 他愣了一下,机械地回答道:“Sure, here your are!” 回到讲台,我开心地向全班同学问道:“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或许全班都想帮他,大家纷纷举手猜测。他呢,正在为老师用他的图片做教具而得意呢,刚才的恐慌一扫而光,很快投入到课堂当中。(关注学生) 分析:这样做的方式很妥,教师做到真诚地关注每一个学生,关注教案设计以外的信息。教案是课堂教学设计的图纸,虽然很重要,但它并不能包罗课堂所有活动,也很难全部预计到学生的反应和各种随时发生的教学信息的出现。这位教师关注来自学生的信息和课堂随时出现的情况,并及时加以利用,增强语言的真实性,使它成为教学的有机组成部分。 小学英语教学案例分析及反思范文

案例:那是开学第一周的下午的一节课,学生懒懒洋洋,我满脸微笑地跟同学们问好之后,有意识地转动一下我的身体,说:“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?” 看着我满脸微笑,看着我的连衣裙,学生们都回答: “Yes!” 行!有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势,示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布”的游戏,说道:“Can you play?” 学生顿时兴奋起来,教室里一片:“Let me try!”的声音。 我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。我获胜。我以胜利者的姿态,我得意洋洋地说道:“I won!” 学生争先恐后,看学生情绪已调动,我便进入了课堂。 分析:这个教师热情的教态充分感染着每一学生,使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课堂中。英语是一门实践性、操作性都很强的学科。要掌握和运用英语的基本知识,需要学生不断进行交流和实践,而要保证这个交流和实践活动顺利的进行,教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛,让学生外于快乐、饱满、振奋的情绪状态,从而帮助学生建立良好自信心,积极思考、克服畏惧心理,勇于交流发言,达到理想的教学效果。因此,在整个英语课堂教学过程中,教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明,当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时,他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。 小学英语教学案例分析及反思范文

小学英语教学设计

小学英语教学设计 Book 5 Module 3 At the weekend. Unit 1 We visited lots of places. 1. 语言知识目标:能听、说、认读本课的重点单词:the British Museum, the London Eye, wheel, wonderful, understand, postcard; 能正确使用动词过去式;能利用What did you do? Where did you go? 询问别人过去做过的事情。 2.语言能力目标 能根据图片听、说相应的单词,能运用What did you do? Where did you go ? 询问过去的事情,并能利用动词过去式熟练表达过去所做的事情。 3.情感、策略和文化目标 培养学生学习的兴趣,鼓励学生积极合作,引导学生了解西方的名胜古迹以及中西方的文化差异。 5.教学重点:本课中目标句型的运用和单词 6.教学难点:单词The British Museum.的发音和目标句型 7.教学准备:简单的PPT课件、单词卡片、录音机、学生准备旅游的照片 二、学生情况分析 本次优质课大赛,不让教师与学生见面,因此,在教学中我从学生的知识和生活环境出发多方面考虑,在教学设计中突出课程标准中

“以人为本”的理念,设计贴近学生的学习实际和生活实际。面对五年级的学生,虽然有一定的英语基础,可是在自由表达方面存在困难,教学设计中我突出了教学的多样性和层次性。又因为是借班上课,我对学生不熟悉和学生对我的课堂口语的陌生,也许课堂会产生很多的不和谐。为此我有效将评价及时运用到课堂中,增加学生学习的积极性。 三、教学过程 一、Warming-up 1greeting: T: Hello, everyone! My English name is Amy, nice to meet you . Ss: Nice to meet you, too. T: Do you like English songs ? Let’s sing a song “where did you go ? (设计意图:与学生口语的对话,拉近教师与学生的距离。利用歌曲中的问句where did you go ? What did you do? 激活学生的思维,为新课的语言知识结构做好铺垫。) 二、presentation 1lead in T: where did I go at the weekend ? let’s play a game ? Guess ,look at the screen (看图读句子) Write down a title: Module 3 At the weekend (设计意图:结合猜的游戏,引出要学习的句型和本模块的主题,并解释周末在中国和西方不同的文化差异。)

小学英语教学设计范文方案

小学英语教学设计范文方案 小学英语教学设计方案1 新课程以来,我们所使用的英语教材都是根据新颁布的《英语课程标准》编写的,基本上遵循了“功能──结构──话题──任务”相结合的编写思路。新教材从根本上改变了过去英语课本教材编排的结构。因此,随之而来的关于新教材教学方法的探讨也成了英语教学改革的热门话题。在新教材的使用中,我们遇到了三个主要的问题:一是大容量的新教材与教学课时不足的矛盾;二是教材新要求与教师的教学水平之间的矛盾;三是教师备课任务繁重与教研空间有限的矛盾。由于英语课时和师资数量不足的问题难以在短时间内落实,我们对以上问题的解决还只能从“优化教学和提高课堂教学效益”等方面来进行探索。在众多的教学方法当中,我认为“单元整体教学”在优化教学和提高课堂教学效益方面有着很突出的优势,同时“单元整体教学”也符合语言教学的规律。 一、“单元整体教学”的理论基础 “单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的,它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学,又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为:从培养创造性思维的立场出发,不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知,教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的,而非单纯借助语句分析等特

殊刺激就可以达到预期目的的。 现代语言学的创始者,结构主义的奠基人,瑞士语言学家索绪尔也认为:语言学不应把语言分解为一个个元素如语言、词汇、语法等等,孤立地对其进行研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定,一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。 关于这个问题,北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出:应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟,有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习,尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等,但研究表明这种学习结果没有长久效应,也不利于培养实际的语言运用能力。 二、日常教学中的误区 在日常的教学中我们就发现了一些类似的误区:一些教师仍用“老办法”教“新教材”,片面追求语言形式的教学,而忽视语言意义的教学,将单词、句子和对话割裂起来进行教学,将对话或课文逐字逐句进行讲解,把一个完整的饶有趣味的语言情境分解得支离破碎,既不利于对语言形式的学习和理解,也不利于学生对语言内容的理解和掌握,教学效果很不理想。 还有一种误区就是,一些教师缺乏对课程标准、整个教材宏观的把握,教学目标没有得到很好的整合,或者将课堂

小学英语课堂教学案例分析(1)

小学英语课堂教学案例分析 XXXXX小学XXX 问题背景: 在推行新课标,崇尚新理念的今天,创新性学习已成为许多老师经常用的一种教学方式。的确,创新性学习有许多优点:可以充分调动大部分学生的学习兴趣,主动思考问题,解决问题等等。但是这样却很容易造成一个班上两极分化的问题,永远是学习好的一部分学生抢着回答,而差生保持沉默,如果学生不知道交流合作的话,永远达不到我们教学所预期的效果。 教育教学情景: 在我刚接四(6)这个班的时候,从他们英语老师那儿了解到:班上有个叫张成的男生,性格非常地内向。英语学习一直以来都比较困难,成绩长期处于班级中下水平。他上课从不举手,有时被老师请到发言时,也是站在座位上一声不吭。时间久了,老师和同学们仿佛渐渐淡忘了他的存在,一堂课除了“开小火车”的练习,几乎听不到张成的声音。 面对这样一种状况,我一开始就给他一种关注,让他感觉到老师的关心和帮助。第一次英语课上,我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”时,领读了几遍后让个别学生来读,并且有意叫到了张成,他开始

不说话,我又给他读了好几遍,可他显然有点不耐烦,干脆说了一句:“我读不上来。”就不愿再跟读了。当时我真的有点尴尬,可转念一想,马上有了主意,于是我把全班分为两大组来竞赛,男孩一组,女孩一组。规则是:两人合作,其中一人随意指自己身体的一个部位,另一个人快速用this is your ….表达出来,如果表达正确,他的搭档就要重复一遍,如果不对,则要改正过来,可以拿上书。最后给说的单词多的组每人加一颗星,结果这一招还真灵验,每个小组都干劲十足了,互相分配任务,张成也非常积极地给他的同伴配合,我待同学们基本上都读了一遍后,看教育的时机已到,便说:“老师开始学英语时有很多句子也不会读的,但我坚持一遍又一遍地跟读,直到第十遍才终于学会。”接下来,我又叫了张成,请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子,在我的鼓励下,他终于拾起了自信,鼓起勇气大声读出来了,虽然读得不太好,但我还是给予他“Excellent!”的最高表扬,并对其他同学说“Clap your hands!” 现象分析: 这是一个英语课堂中反复操练的环节,对于没接触过英语音标的小学生来说,这个环节是必不可少的,然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程,把他变成一场游戏或一场竞赛,仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中,存在着学生接受能力的差异是很正常的,但我决不能让学生存在不想学的心理。

小学英语,教学设计说明

小学英语,教学设计说明 小学英语教学设计方案小学英语教学设计方案[1]情景式教学,吸引学生注意力[2]激励斯教学,调动学生积极性,培养他们的合作意识[3]新知强化,加深记忆小学英语教学设计与反思《MyFamily》教学设计方案本教案适用于人教版PEP小学英语三年级下册unit2《MyFamily》PartA第一课时的教学一、学习需要分析:本单元围绕“家庭”这一题材开展,使学生能用英语简单介绍自己的家庭成员及如何询问他人的身份二、教学目标分析:1、知识与技能:(1)能听说、认读man,father,grandfather,woman,mother和grandmother等单词;(2)能灵活运用Thisismyfamily/mother/father…句型;掌握句型Who’sthatwoman?She’smymother./Who’sthatman?He’s myfather.2、过程与方法:学生培养自己的注意力、观察力,积极思考问题通过小组活动,学生积极与他人合作,共同完成学习任务,培养团队合作意识在任务中,学生积极运用所学英语进行表达与交流3、情感态度与价值观:增进学生之间交流合作表演能力;通过谈论自己的家引起学生对家、对父母的热爱之情,并使感情得到升华三、学习者特征分析:1、小学生活泼好动,根据《小学英语新课程标准》提出的目标,其中有一个非常重要的目标就是要激发学生学习英语的兴趣,培养他们学习英语的积极态度,是他们初步建立学

习英语的自信心,使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力2、小学生学英语重要的是要培养他们学习英语这种语言的兴趣只有激起了学生的兴趣,调动起了学生的热情,那么这样的知识就是学生善于接受,记忆深刻的四、教学策略选择:支架式教学策略五、教学准备:1、本课有关的录音磁带、图片、头饰、教学挂图2、一张自画的全家福照片,学生自备照片3、四张邀请单4、PPT教学课件师生日常口语对话Hello,Howareyou?Howoldareyou?Whereareyoufrom?Niceto meetyou!设计意图:营造轻松愉快的教学气氛,抓住学生的注意力,吸引学生参加活动与学生间对话,问候既可以缩短师生的距离又可以培养学生的交际能力2、Presentation 口语对话结束之后,教师在黑板上粘贴“全家福”,教师指着图介绍Thisismyfather/mother/sister…接下来,学生介绍自己的全家福:Thisismyfather(dad)/mother(mum)/sister/brother…游戏1:对号入座教师出示单词卡片,如father(dad),学生迅速找到相应的照片,请反应最快的学生上台将照片贴在正确的位置上,并大声说出:Iam…Thisismydad.表达能力较强的学生还可以在教师的帮助下做进一步介绍,如:HeisfromChina.Heisateacher.设计意图:通过游戏活动使学生从一开始就有一种愉快的体验,以至于使他们忘记了是

小学英语教学设计方案

教学活动11.导入新课 Step 1 : Lead in 1、Warming up. 老师拿出一个书包,让学生猜猜里面有什么? T:What’s in my bag? S: Ruler, pen, pencil, book…(复习已学过的文具类单词) 2、Chant. I have a pencil. Me too! I have a book. Me too! I have a ruler. Me too! I have a bag. Me too! I’m going to school. Me too! (通过有节奏的吟唱歌谣,在“玩玩唱唱”的热身活动中进入学习状态,在复习旧知的基础上自然导入新知) 教学活动22.呈现新知 1.老师拿出另一个新书包,故作神秘地问:I have many books in it. How many books do I have? Try to guess.让学生纷纷猜测后,再一一拿出六本书,边拿边说:I have 6 books: an English book, a Chinese book, a math book, a notebook and two story-books.接着出示单词卡片,老师一一教授本课生词:English book, math book, Chinese book, story-book,

notebook, schoolbag,并把单词卡片贴到黑板上。 2.看谁快, (1)教师说:Show me your math book,要求学生快速拿出该书 (2)老师快速抽出一本书,学生快速说出该书的英语名称, (在这个环节中,我把新单词放在旧句型Show me your…中多次复现,充分体现了新旧语言知识之间的大融合,既起到了复习的目的,又能丰富学生的语言,也促使学生创造性地使用语言。) 3.游戏:扔炸弹 学生跟着老师读单词,老师读对的,学生要跟着读;如果老师读错了, 学生也跟着读错的话,其他同学就往这个学生边扔炸弹边说Bomb。 4.Quick response. 多媒体屏幕上出现图片及单词,五秒钟后图片及单词消失,让学生凭记忆找出相对应的单词和图片,老师给找对的同学给小贴贴奖励或给该组记分。

(完整版)小学英语课堂故事教学案例分析

小学英语课堂故事教学案例分析 一、背景介绍 如何以故事为载体,训练学生的阅读能力,培养学生创造性的思维能力,是每个小学英语教师在设计教案、组织教学中应该注意的问题。然而,不少教师在对课文进行分析时,仅就文章细节和某些事实向学生提问,即根据文章内容提出一些直接的或命令式的问题,这对于培养学生的注意力、观察力和记忆力是必要的;但仅停留在这一层次上,无益于学生创造性思维能力的提高。在英语课堂中,我们要以学生为中心,以培养交际能力为目的,以多媒体为辅助工具,发展学生的创造性思维。使课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所。牛津英语教材的故事中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材,从中挖掘创造性思维的因素,可以有效地训练学生的思维能力。 本堂课的课题"Alittle,greenman"是一则故事,主要句型为动词过去式的结构。重点是故事的阅读理解,难点是动词过去式的变化。为了让学生掌握重点,解决难点,训练学生的独立学习和阅读能力,提高学生语言交际能力和质疑能力,增强学生的学习热情。在教学过程中,我设计了多媒体课件,以交际法为主,有目的,有计划地对学生进行语言信息的输入,运用多媒体声、色、形结合的特点,为学生创设了活动情境,交际的空间,诱导学生的好奇心和求知欲,丰富学生的想象力。 二、案例实录 1、利用话题,引入教学,培养学生创造性思维能力 教学一开始,我就问学生What'syourfavouritething?这个话题学生比较熟悉,贴近他们的生活,纷纷举手发言。 S1:Myfavouritethingisdoll. S2:Ilikefootballbest. 随后,我让学生猜猜:What'smyfavouritething?学生非常感兴趣,一方面很想知道我的最爱是什么,另一方面也想表现出自己非常了解我,于是他们的思考热情和发言欲望得以初步激发。以下是部分学生的回答: S1:Yourfavouritethingismoney.(你最喜欢钱。) (学生和听课的老师都笑了) S2:Yourfavouritethingisus.(你最喜欢我们。) (我点头说:Yes,Iloveyou.在说这句话的时候,我用真诚的眼光望着学生,与学生进行心理交流。) 这些书本上永远找不到的回答非常符合实际,表明学生的确了解我。这一话题的引出,通过教师的问,学生的答、猜,既一下子抓住了学生的注意力,启发了他们的独立思考,又为师生间创造了一个情感交流的场所,拉近了师生间的距离。充分体现了语言交际性的特征。 在引出了spaceship,本故事中一个重要因素后,我又以spaceship为话题,提出以下问题: What'stheanothernamefor'spaceship'? S1:UFO. (原本我并没有百分百的肯定会有学生回答出这个问题的,可事实证明学生的知识面真广,教师不应该小看他们,一定要给他们提供表现自我的机会。我立即翘起大拇指予以表扬,其他学生都以羡慕的眼光看着他。) 随后我又问学生:

浅谈小学英语课堂教学设计

浅谈小学英语课堂教学设计 土桥学区中心小学范雪霞 随着新课程改革的全面推进,构建以活动为中心,以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。在课堂教学中,活动是实施课堂教学的主要形式,教学活动的设计具体体现一位教师的教学理念,教学方法以及对课程的理解把握和开发创新能力。很多老师也设计了丰富多彩的教学活动,因为学生不再是“配角”,而是活动的“主体”。为适应新时代的要求,作为一名农村小学英语教师,就要走专业成长道路。如何设计有效的课堂教学活动将是我们有待解决的问题。下面我就结合自己的教学实践和平时的学习,就课堂教学活动设计略谈以下几点: 一、活动的设计要准确定位目标。 教师在设计教学活动时,都必须要有明确的目标作指导(如:知识目标、基本技能、情感态度和价值观等), 因为活动就是为目标直接或间接服务的。例如:教学六年级英语上册Unit 3 how many ? part A Let’s Learn 这节课时,我首先问学生:What can you see in the picture?学生回答: one, two, three……等等。我又问What else can you see ? 学生们回答:We can see 11、12、13、14、15。我再问学生们:What’s the English for“11”?Do you want to know?学生们:Yes。这时我边指着数字“11”边展示相应的词卡进行教学: Look!This

is eleven。用同样方法教:twelve、thirteen、fourteen、fifteen。我通过创设真实的情景,有效落实语言知识目标,既复习单词one,two,three……等,有理解和学会新单词eleven、twelve……等,达到我设计活动的目的。 二、活动的设计要面向全体学生,力求全员参与。 要想使全体学生都参加到英语教学过程中来,最大限度的发挥学生的主体作用,那么教师设计的课堂活动尽量不要太复杂,太难,应面向全体学生,让他们都参与到活动中来。应多采用Listen and draw,Let’s do,Guessing game等这些活动,高年级学生应注重听、说、读、写技能。例如:我在教六年级Unit 2 这单元,学习人体部位名称时,我让不爱动的学生坐到讲台前,让班里爱动的学生动手摸一摸他们的各个身体部位,再让一个爱动嘴的学生说出相应的单词,最后全班学生一起说出这个词。这样的教学活动,在设计上符合学生的兴趣和年龄特点,才能使学生自然地融入到对话活动学习之中,享受到:“用中学,学中用”的愉悦。让孩子们都参与进来,也提高了学习兴趣,从而提高了课堂教学效率。三、活动设计的情景要贴近学生生活,注重实际运用。 教师设计的教学活动,内容应该接近现实生活,贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受,也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。应该着重从学生的实际出发,挖掘生活中的素材,从激

小学英语课堂教学设计

小学英语课堂教学设计方案 课题:Unit 3 It will be cold tomorrow 科学普及出版社英语六年级上册 第二课时 Topic Weather 一、教学内容分析: 本课的主要语言项目为It will be cold tomorrow,课文是围绕“天气”展开的。在课文中出现的主要句型:It will be …是学生以前没有学过的。Weather ,sunny,windy,rainy,hot,cold, I don’t like…等单词及句型有的以前曾经出现过。学生在课文中可以进一步理解和掌握这一功能以及这些单词。最后能有条理地表达出自己的话题。 二、教学目标: 1、认知目标: ①掌握句型What’s the weather like tomorrow? It will be … ②理解单词的意思并能运用。 2、能力目标: ①能够读懂句型,完成练习。 ②能用简单的语言表达出自己的意思。 3、情感目标: ①学习策略:注重合作学习和自主学习。

②文化目标:只有条理清楚才能作到有条不紊,鼓励学生从小事作起,养成良好 的习惯,长大为祖国为人民作出自己的最大贡献。 二、重点、难点: 1、谈论将要做的或即将发生的事情时要用到的句型:It will be …. 2、基本句型掌握后能用所学的语言知识表达天气情况,作到语言比较准确,表达比较有条理。 3、能用所学知识解决实际问题,这是一个比较高的要求。 4、练习:Fill in. 三、课前准备: 1、教材相配套的多媒体教学课件。 2、教师准备一台录音机和相关录音带。 3、学生准备短语卡片若干,备用。 四、教学步骤和建议 (一)Step One: Class opening and review 1、复习上一课学得12个单词和本科的26个单词。 2、复习短语 教师出示准备好的短语卡片,学生快速读出,并在教师的引导下说出完整的句子。 (二)Step Two:New concepts 1、播放事先准备好的录音带。认真看书,并认真听。并填好已学的Let’s talk.

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