书山有路勤为径；学海无涯苦作舟
娃娃家游戏活动案例分析
一、案例描述：
区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了区域中安静
的游戏，我发现小超市一个人也没有。于是，我暗示到：”这里的小超市谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬，也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：”小朋友们，今天谁愿意去当小小收营啊？”
这时，小宝举手说：”我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要求
去小超市玩。角色游戏室的每个区角又开始有条不紊的开始了，过了一会会，小宝和他的大哥哥走过来，对我说，老师能不能换个角色啊，我不要玩这个了，一点都不好玩的。他的大哥哥也随声附和说不想玩了。
面对不止一次的这样情况，我分析了下：
1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。在小超市里，只有单纯的物体摆放，和真实的超市环境相差太多，可能使幼儿难以投入到游戏的情景中去。只有当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，当他觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。
2、在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
3、虽说是混龄活动，但是在大哥哥的经验水平和中班幼儿的经验水平
专注下一代成长，为了孩子
案例：小班案例娃娃家的秘密 因此作为教师除了用语言去调解幼儿之间的矛盾外，对小年龄幼儿来讲，同种类的玩具数量应尽量多一些，为孩子的选择、模仿创造条件，以减少因玩具不足而引起的冲突。 案例记录: 孩子们高兴地玩着圈和皮球，有几个孩子拍球已能拍到五个以上了，围在老师身边要拍给老师看。而洁洁手里捧着个皮球，一直在边上看着小朋友拍球。洁洁，你试试看。她摇了摇头。没关系的，你拍拍看，老师会教你的。她还是不肯拍，拿着皮球走开了。当我抬头去寻找她的眼神时，她一下又低下了头。轮到妹妹朋友拍球了，洁洁拿着皮球还是不肯拍，我走过去轻轻地问她：你为什么不拍呢？她低着头，默不做声。不会拍是吗？老师教你好吗？我我她欲言又止。轻轻地在老师耳边说吧，我们是好朋友，对吗？她掂起脚小嘴凑到我耳边轻声说：小朋友会笑我的。我明白了,那你想不想让小朋友为你拍手呢？想，我拉着她的小手，那我们到边上去，老师教你拍球，好吗？她点了点头，于是我们一人拿了一个皮球，在场地的角落里练了起来，洁洁拍得可认真啦！
案例分析: 洁洁这孩子胆子较小，性格也较内向，案例中她不肯拍球,怕拍不好被同伴笑话,说明她做事缺乏足够的自信心，担心自己的所作所为会遭到指责与批评，同时孩子也有自己的自尊心，不愿被同伴小看，这时就需要老师的耐心与细致，多给她一点关爱，多一些积极的鼓励，呵护好孩子的自尊心,让她感受到老师给予的爱，帮助她树立起自信心，以积极的态度更好地投入到活动中去。 案例:娃娃家的风波（小班） 活动内容:来园区域活动-娃娃家 活动对象:金储文
提供材料:娃娃家场景，娃娃、小碗、小勺等娃娃家餐具 案例记录: 早上，金储文很早就来到了幼儿园，一来就跑到娃娃家里忙开了。过了一会儿，小朋友们陆陆续续地都来了。忽然天天跑来告诉我说：蔡老师，金储文在抢娃娃家的刀。我一看，只见金储文手里紧紧地拽着一把玩具刀，而李歆怡和陶宇昂正想从他手里夺回小刀，宇昂嘴里还嚷着：这是娃娃家的，这是娃娃家的。问明原因后，得知金储文从李歆怡手里抢过小刀后一直不放手，要一个人玩，不让当娃娃家妈妈的李歆怡切菜，烧饭。金储文，你是不是喜欢玩这把小刀啊？我问他，金储文点点头，可是娃娃的肚子饿了，想吃饭了，你不把刀还给娃娃的妈妈，妈妈就没法烧饭做菜了，那样娃娃可要饿坏了，你待会儿再玩好吗？好吧金储文想了想，有点儿不情愿地将手里的小刀放了下来，去其他区域玩了。 案例分析:
幼儿园优秀游戏案例汇编 一、小班游戏案例 案例1: 把小动物送回家 [游戏目标] 1、通过送小动物回家，锻炼幼儿小腿的灵活性。 2、能对小动物的妈妈说句甜甜的话，并能坚持到活动结束。 [游戏准备] 1、录制一段节奏稍轻快的音乐，一段轻柔的音乐。 2、四个篓子：里面有小兔子、小熊、小狗、小猪图片若干。 3、上面分别扣有兔妈妈、小熊妈妈、小狗妈妈、小猪妈妈图片的四把椅子。 4、布置好活动场地：中间放着几排纸盒盖当作河里的石头，纸盒一端放着上面分别扣有兔妈妈、小熊妈妈、小狗妈妈、小猪妈妈图片的四把椅子。另一端的篓子里放着各种小动物。 [游戏过程] 1、带领幼儿跟着音乐，做锻炼前的准备工作。 指导语：小朋友们，让我们跟着音乐，一起来做一做操。 2、分别出示小兔子、小熊、小狗、小猪图片。
指导语：我这里有很多的小动物，它们找不到家了，我们一起来帮助它们，把它们送回家吧！ 出示小兔子图片问：“你们知道小兔子的家在哪里吗？”(小河那边的椅子里)一次分别提问：小熊、小狗、小猪的家呢？（也在小河那边的椅子里） 怎样才能把小动物送回自己的家呢？（先要踩着河里的石头过河，然后再找小动物的妈妈是谁，再把小动物送回相对应的家） 3、幼儿自由游戏，教师指导。 提醒幼儿看准小动物的妈妈是谁，再送小动物。 能对小动物说句甜甜的话。如小熊，这是你的家。4、活动结束。 放一段轻柔的音乐，带领幼儿一起进行放松活动。[活动评价] 着重评价在活动中能坚持到底，并能说甜甜的话的幼儿，以及帮助小动物环境，做得对的幼儿。 案例2：酸甜苦辣 ［游戏目标］ 1、通过尝味道活动，体验品尝的快乐，激发幼儿爱家乡的情感。 2、引导幼儿观察自己的五官变化，用不同的线、形、颜色表达自己的感受，画出不同表情。
区域活动案例分析 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】
教育教学案例 区域活动案例分析 活动设计背景： 随着年龄的增长，中班幼儿的游戏水平也在不断提高，这为幼儿社会交往能力的发展提供了一定的条件。游戏能力与水平有了很大的发展，与同伴的合作性游戏也逐步发展。中班幼儿相对来说已经积累了一些有关角色游戏的知识经验，游戏内容开始向广泛的社会生活扩展，在游戏中喜欢模仿接近的、熟悉的成人生活。他们游戏的目的性、计划性、独立性增强了，角色间的关系更复杂了，游戏中的合作意识增强了。在游戏中，他们能够自主选择伙伴、发展情节，充分运用玩具开展游戏，并广泛地与同伴交往。介于他们喜欢摆弄各种小工具拆螺丝的兴趣，我设计了角色区《亲亲宝贝修理部》。 案例描述： 《宝贝修理部》是我们新开设的活动区，我们请家长配合收集了一些废旧的小型家电，以及钳子、扳手等一些修理工具。材料非常简单，很好收集，起初这些简单有趣的活动材料非常吸引孩子们，引起了他们极大的兴趣，也带给了他们游戏的快乐。每次活动会有5名孩子进入，一名幼儿扮演店长，两名幼儿扮演工作人员，剩余两名幼儿扮演顾客。在游戏中他们试着模仿生活中这些真实的场景：顾客来了，店长主动迎接，与之交谈，并安排维修人员进行修理，负责维修的孩子就拿着工具拆拆装装，随意摆弄着。 又到了区域活动时间，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏,我发现角色区里一个人也没有。于是,我说:“修理部谁愿意去玩啊”可是没有人理睬。也许是光顾着玩游戏没有听见吧,于是我耐心地提高了嗓门:“今天谁愿意去角色区玩啊”这时,杜佩萱举手说:“那我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了,要去角色区玩。修理部的游戏开始了,从外边望去,杜佩萱等几名幼儿都在玩,可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听,并给她们分配了 不同的角色,在我的辅导下角色区里的游戏总算顺利的开展起来了。在区域活动进行到 一半的时候,我发现角色区里乱成一团,跑过去一看,他们正在玩开“打电话”的游戏呢（因为我们投放的有手机在里边）。看到我来又赶紧玩起了,可嘴里却不停的说一点都 不好玩。
小班区域观察记录娃娃家 Modified by JEEP on December 26th, 2020.
案例发生的区域：娃娃家游戏案例发生的年龄班：小班 【案例】谁去菜场买菜 在11月中旬，我们将所有娃娃家里的菜集中起来增设了一个“绿色超市”。超市正常营业了，生意好得不得了。 情况一：娃娃家的妈妈出来买菜，随后爸爸又再出来，到超市里大肆购物，家里的灶台上，餐桌上全堆满了各种蔬菜和水果。 情况二：爸爸和妈妈一起出门，途中不断争抢篮子。孔晨豪爸爸说：“你回家做饭吧，我去买菜，把篮子给我！”朱美芬妈妈：“我是妈妈，我去买菜，你要不要去抱娃娃啦”两人商量未果，一直争论到超市里。但是，达到超市以后，爸爸妈妈买菜时却能有商有量。 情况三：经过调整以后，爸爸妈妈知道只能有一个人去超市买菜，家里需要留一个人看家和照顾娃娃。王思齐妈妈一个人到超市以后，“买”了大量的蔬菜和水果，可是离开时却没有付钱，而超市营业员只一味地给客人拿东西，自己一个人沉浸在发放材料的乐趣中，根本不记得要收钱。 【分析】经过一段时间的游戏，我们小班孩子的角色意识越来越强了，对于游戏的兴趣也越来越浓。在整个游戏过程中，能自发地想起新的游戏内容，并且大胆向老师提出自己的想法，说出自己的兴趣所在，我们的超市也是由此得来。在增设超市以后，我发现孩子们买菜的时候是很起劲的，可是买了菜回家却不知道如何让安置它们，随意乱放。 在情况二中，可以看出爸爸妈妈不会协商，仍然以自我为中心，对于新鲜的事物争抢不休。而在情况三中，可以看出，我们小班孩子对于新角色也很有兴趣。其实超市里的材料还是原来娃娃家里的材料，而她却可以以一个新的身份去摆弄材料，这让他很兴奋。然而，角色的里面的职责，她就没有尽到，完全忘记了卖给别人东西时她要向客人收钱这么一回事。 【指导策略】 1.情景回放：小班幼儿对于看自己的照片特别感兴趣，我们就可以将情况一的现象拍摄下 来，以图片的形式展现给全体幼儿看，让孩子们来说一说，哪里不对，应该怎么做。这样把问题还给孩子们自己解决，比老师在一旁苦口婆心地说教更为有效。 2.提示要求：现在我们班的孩子已经有了初步的合作意识，我们可以在游戏前引导娃娃家 的爸爸妈妈在出门前要商量好，确保家中有人照顾娃娃。表扬在超市里买菜有商有量的爸爸妈妈，并引导他们可以把在超市商量买什么菜的对话引用在其他方面来。 3.谈话讨论：活动前让孩子们想一想，说一说，自己去超市买东西时，他们看到的营业员 都是怎么工作的，客人买了东西要不要付钱。通过谈话的方式，让孩子们了解营业员的职责，明白客人买东西需要给钱的道理。 4.示范教育：小班幼儿由于其年龄特点影响，特别喜欢模仿。所以教师在游戏前可适当进 行示范教育。
案例分析：体育游戏《小马跳跳跳》 教师：叶凯案例背景： 《指南》提出在健康领域中，开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。我们提供的健康活动《小马跳跳跳》与《指南》所倡导的生活化、游戏化是相吻合的。幼儿园的学习活动既要十分关注幼儿的兴趣和意愿，又要以幼儿的成长发展为出发点;活动既要有序、有组织、有范式，又要有利于幼儿个性发展。幼儿的学习既不应该是被动的机械行进，也不应是随意、无序、杂沓的行为，而应该是以理解为前提的积极、自觉的活动。大班幼儿在健康领域发展目标中提出，能积极参加体育活动，动作灵活;有耐力。增强合作和竞争意识，具有一定的勇敢精神和坚持性。通过大班健康活动《小马跳跳跳》这一案例来讨论“在健康活动中如何增加动作训练的趣味性,使幼儿能在自己感兴趣的游戏活动中发展基本动作,从而提高动作的协调性、灵活性。” 游戏是幼儿园的基本活动,也是幼儿最感兴趣的活动。幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机,发展的多样性、差异性、自然性等特点,在游戏中体现地最为淋漓尽致,这是游戏本质所决定的。将健康活动与游戏进行有机的结合,让幼儿在玩的过程中发展基本动作,提高动作的灵活性,协调性,不失为一个有效途径。 案例描述： 活动的生成：进入大班后，我班幼儿对跳绳特别感兴趣，在家里经常邀约伙伴跳绳，且水平也在不断提高，从过去的不敢跳发展到敢跳，从敢跳发展到能跳几下，从能跳几下一直发展到能跳几十下，有的甚至更多;从一个人跳绳到多人组合跳、、、、、、、看他们玩得如此快乐,我想孩子们这么感兴趣何不为孩子提供一个互相交流的平台呢? 活动实录： 1、(创设游戏情景引出主题)老师扮马妈妈，幼儿扮小马，四散在场地上，跟着马妈妈跑，边跑边念儿歌运动身体：小马小马长得高，跟着妈妈学本领，东跑跑，西跳跳，跑到草地来做操，伸伸臂，弯弯腰，踢踢腿，蹦蹦跳，天天锻炼身体好。
中班娃娃家案例分析 第一篇： 游戏是幼儿最喜欢、最能发挥主体性的活动，也是幼儿以自己的一种独特的方式来认识社会，参与社会生活，在游戏中孩子们与同伴商议角色分配、模仿各种角色的活动，这就促使儿童不断地认识自己，协调自己与他人的关系，提高自己的社会交往能力。中班幼儿与小班幼儿相比在游戏中游戏兴趣显著增强，非常喜欢模仿，他们能够自己组织游戏、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，语言学习能力大大提高，还出现了以物代物等替代行为，表征水平有了提高。幼儿将平时所观察到的大人的行为在游戏中得到实践，并掌握社会行为规范和人际交往之间的守则，在游戏中反映了生活中角色的关系，所以更有利于幼儿创造性，愉快性的对社会准则进行学习。 案例描述： 情景一： 游戏开始了，在娃娃家里有的做“爸爸”，有的做“妈妈”，孩子们认真、投入地扮演着各种角色。“妈妈”忙碌着，一会儿抱抱娃娃，一会在阳台摆弄植物浇花浇水，爸爸在厨房间切菜。突然爸爸叫了起来：“啊呀，宝宝尿床啦！妈妈你快来呀。”妈妈抱起了娃娃说：好像拉大便了，宝宝肚子不舒服，是不是感冒了？““妈妈”又从娃娃的小床上拿起了一条小被子，使劲地抖了两下，接着把小被子堆在了桌子上。爸爸也拿来了尿片、替换的衣服，桌子上摆满了衣服、裤子。我有点生气了，平时再三强调“爸爸”“妈妈”们要整理好娃娃家的物品，今天怎么又乱放了呢？刚想上去制止，妈妈主动上前对我说：“我们家宝宝尿床了，把衣服、裤子和被子都尿湿了，等会被子要晒一晒。”原来如此，“但是光晒晒是不行的，宝宝的脏的东西还在上面呢，要洗洗后再晒就干净了。”“妈妈”听了我的话，又开始忙碌清洗起来。爸爸、哥哥也在一旁帮忙整理。忙的比亦乐乎。 情景二： 今天，我去娃娃家作客了，刚坐下爸爸就倒了一杯茶，说请喝茶。妈妈也倒了一杯茶送到我的嘴边，哥哥拿了一个碗端到我面前说：我倒是饮料，是用橘子做的饮料，爸爸连忙改口说：“我是用棃煮的水，可以润肺，现在雾霾，你喝我的水。”我连忙说：“这水是热的还是冷的？”“哦我放在微波炉里转过了，现在是冬天，要和热的饮料”我连忙表示了感
中班区域活动案例分析 --------好玩的娃娃家 教师为幼儿提供各种游戏材料,并为幼儿提供独立游戏的时间与空间,让幼儿在游戏中增长智慧、提高各方面的能力。 评价的标准:1、能积极主动的参与游戏。2、游戏中能有简单的游戏情节。3、能尝试解决游戏中碰到的困难,具有初步的独立性与自主性。 早上一来园,徐容与晶晶就跑过来:“老师,我们想玩娃娃家”。“当然好喽！”还没等我说完,她们俩个就已经手拉手兴奋的跑进了娃娃家的区角。 (教师评析:徐容与晶晶可能平时比较活泼、能干,而且很有主见,想象力较丰富。教师应尊重与满足幼儿的需要,并积极的为她们创设良好的活动氛围。) “您做妈妈,我做姐姐,哎呀,我们的娃娃还没有爸爸呢？(孩子思考)要不—等马浩然来了我们叫她做爸爸好不？”晶晶正一本正经的分配着角色。 (教师评析:孩子已具备初步的角色分配的能力,而且已学会自己思考并想办法解决角色分配时所碰到的困难,在孩子进行思考时,教师“不参与”,就是为了给幼儿提供充分的自主游戏的机会,这样有助于幼儿独立性与自主性的培养。) 哎呀,我们的娃娃生病了,爸爸怎么还不来呀？真急死人了！”忽然听到姐姐发出焦急的声音,“赶快先给她吃点药吧！”妈妈一手拿着调羹一手拿着碗正忙着给娃娃喂药。 (教师评析:在这一过程中,幼儿的行为可以说就是孩子日常生活的再现,积累孩子们一定的生活经验,而孩子也往往通过游戏来对现实生活进行创造性的反映,充分体现了幼儿游戏的生活化。) “头怎么这么烫”,“老师给我们一块毛巾好不？”妈妈急急的跑到我跟“在那边我帮您去拿吧！”我赶紧跑去帮她拿了一块毛巾。 (教师评析:教师应关注幼儿的表现与反应,觉察她们的需要,当孩子向您求助时,应及时的给予帮助。) “喂,110不？我们的娃娃快死了,您们快来救救她吧！”“喂,110不？快点欧,好,再见！”……妈妈与姐姐您打电话我打电话已忙成了一团。“您们的孩子怎么了,为什么要报110叫警察叔叔呀？”“我们的孩子生病快要死了,要送她去医院瞧病”。“那她们怎们还不来呀？我来打个电话瞧,”我顺手拿起了一块大一点的积木打起电话来“好的,我知道了,”“警察叔叔说‘她们现在在处理交通事故,还不能来,她叫我们打120叫救护车好了,”“喂,120不？我们这儿有个小孩生病了……好的,再见！”,“救护车马上就到。”……(教师评析:对孩子来说,游戏不仅就是娱乐,而且还就是学习,教师要善于抓住契机,引导幼儿的发展,特别就是当幼儿的游戏出现某种错误的导向时,教师需给予及时的帮助与引导,尽“引导者”应尽的职责。)教师活动后反思:(总结性的) 游戏可以丰富孩子的知识,因此,我们教师应积极地为幼儿创设良好的游戏条件,特别就是要小心的呵护孩子想像的幼苗,思维的火花,从本次活动中可以瞧出,孩子们的言行无不蕴藏着许许多多的灵感与顿悟,就是知识进化的源泉。与此同时,当孩子遇到困难时,我们要充分给予她们独立思考的空间,而不要告诉她们现成的解决方法,这样更能激活孩子们的思维,提高孩子的自主性与独立性。同时,在幼儿自主游戏的过程中,教师要尽量采用间接、侧面指导的方法来调动孩子游戏中的积极性、主动性与创造性。总之,在游戏活动中,应通过教师的组织、引导,
一、案例分析 1.角色游戏——星星理发店 案例描述： 幼儿早上来园后就开始进行角色游戏活动，经过了一段时间的适应，我班幼儿对于角色游戏的要求逐渐熟悉，每天早上都能正常的开展。今天，陆明杰来园后主动与我打招呼，他走到我面前，头抬起来看着我说：“金老师早！”我蹲下跟他也打了招呼，请他找个自己喜欢的地方去游戏。过了一会会，我转身看到他搬了小椅子坐在自己的位置上看别的小朋友玩，脸上还笑嘻嘻的，我就走过去问他：“陆明杰怎么不去玩呀，你看他们玩了多开心呀！”他摇了摇头，我就说：“那我们一起去星星理发店理的发吧！”他点点头，我就拉着他的手去去理发店理发了。这时，我发现其实陆明杰愿意游戏，与同伴交流也没有很大的问题。 思考与分析： 陆明杰是我班说话比较少的幼儿，在刚来园的时候会一直不怎么说话，常常一个人坐在椅子上不与其他幼儿玩耍交流，现在渐渐的会主动与幼儿交流，一起玩游戏。通过与家长的交流和沟通，我了解到陆明杰比较慢热，不爱与自己不熟悉的人交流，来到幼儿园后，由于对周围环境的不熟悉，陆明杰就选择了坐在一旁观察，看别人游戏。 对策与措施： 当发现幼儿在集体活动中表现出与其他幼儿不同的行为时，我们教师要与幼儿的沟通，了解为什么会出现这样的情况，了解原因及时想到解决问题的方法，帮助幼儿。教师要多与家长的沟通，对幼儿在园的各种情况向家长反映，有异于其他幼儿的行为或言语也要告知家长，并且要了解幼儿在家的行为，与家长一起帮助幼儿快乐的成长。 2.大班幼儿为什么不喜欢玩“娃娃家”了？ 案例呈现 在很多幼儿园不同年龄班的角色游戏区往往千篇一律都是“娃娃家”。但是，在一些幼儿园的大班却看不到“娃娃家”。教师认为“大班幼儿不喜欢玩‘娃娃家’”，所以就“撤了”。 案例分析 角色游戏区千篇一律都是“娃娃家”，说明幼儿园角色游戏在环境创设上的主题单一性和“长期不变性”，角色游戏的环境创设不能随着幼儿的“成长”而变化，教师不注意帮助幼儿扩展和丰富游戏的主题和内容。这是幼儿园角色游戏开展中普遍存在的一个问题。要改变这种状况，需要教师转变游戏观、课程观和教学观。游戏不是课程和教学的手段，课程和教学应当为幼儿游戏活动的开展服务，帮助幼儿扩展和丰富生活经验，改变游戏和课程分离的状况，真正实现以游戏为基本活动。 二、论述 1.举例说明游戏环境与条件创设的内容。 第一，游戏场地的安排。第二，游戏材料或玩具的投放。第三，游戏氛围的创设。第四，游戏知识和技能的准备。 1 / 2
游戏活动的案例分析 一、案例描述 这天上午观摩的活动是托班的体育游戏《蝴蝶飞飞》。 目标是：1．乐意与老师、同伴一起学做蝴蝶飞的动作。 2．孩子能听到信号向指定地方飞。 3．巩固对红、黄二种颜色的认识。 老师是一位刚参加工作不久的新教师，但她工作非常认真，这不，为这个活动她还作了不少准备呢：她给每个孩子做了一个精致的蝴蝶头饰（红、黄二种），还在场地上布置了二个美丽的花园（红花园和黄花园）。 活动开始了，由于活动前老师已戴了蝴蝶头饰，所以老师就直接问孩子：“我是谁？”孩子们争着说：“蝴蝶妈妈，蝴蝶妈妈．．．。”“那你们就是我的蝴蝶宝宝了。”可能是因为很多老师观摩的原因，看的出老师有些紧张，她匆匆地介绍游戏名称和规则：今天我带你们做个游戏《蝴蝶飞飞》，等一会儿你们要听妈妈的话，知道吗？“知道。”于是老师发头饰，组织游戏：“春天到了，公园里的美丽的话开了，蝴蝶宝宝快跟我到花园去采花蜜吧”于是孩子们纷纷地跟着老师飞到场地上，“这里有二个花园，你们看一个是红花园，还有一个是什么花园？”“黄花园。”“蝴蝶宝宝先跟妈妈去红花园采蜜吧。”孩子们就马上飞到红花园采花蜜。采了一会儿，老师说“蝴蝶宝宝，听说黄花园的花很甜，快跟我到黄花园去采花蜜。”孩子们就马上飞到黄花园采花蜜。游戏反复了二．三次后，老师说：“现在请红蝴蝶飞到红花园中去采蜜，请黄蝴蝶到黄花园中去采蜜。”最后，老师说：“天黑了，我们快回家了。”游戏就这样结束了，我从大多孩子的表情中发现，孩子对这个游戏兴趣不是很高。
二、分析 应该说这个活动目标确定比较恰当，活动内容也符合托班幼儿的年龄特点，教师开始就创设了一个适合托班孩子喜欢的游戏情景，（老师做蝴蝶妈妈，孩子做蝴蝶宝宝。），同时教师也准备了能引发孩子参与活动的材料（蝴蝶头饰和美丽的花园场景）。但由于他是一位新老师，缺乏一定的组织经验，在游戏组织的过程中，老师没有考虑到托班孩子的年龄特点，（此时的孩子对游戏的自主能力较弱，依赖于成人所引发的假想情景，）因此孩子的兴趣不高，游戏中孩子投入不高。 三、反思 游戏是幼儿的天性，在游戏中幼儿可以使自身的各种能力获得练习和发展，并吸取周围生活中最基本的知识。孩子们是喜欢游戏的，托班幼儿更是如此，可以说托班孩子就是通过游戏来认识自我，了解末知和形成经验。然而，托班孩子参与游戏有着和其它年龄段不一样的特点，不了解这些特点就是老师这次活动失败的主要原因。 1）托班孩子的游戏必须具有非常强的情景性 托班孩子的游戏必须具有非常强的情景性,这就需要老师创设一定的情景，通过适宜的材料，用教师自身的夸张语言．表情．动作来引发来诱导孩子进入游戏的情景中，注重孩子对游戏过程的体验，让孩子感受游戏，促进发展，不要过于追求游戏的结果。因为此时的孩子对游戏自主活动能力很弱，依赖于成人所引发的假想情景中。在游戏中，老师虽然准备了材料，也创设了蝴蝶妈妈带蝴蝶宝宝去花园采蜜的情景，但是她自身的语言，动作和表情却又冲淡了这些情景性：今天，我带你们做个游戏叫┈┈。如果此时教师一边蝴蝶飞飞飞进教室一边说：今天天气多好呀，妈妈看见花园里美丽的花都开了，我们一起去花园采花蜜好吗？这样活动一开始就能很好的诱发孩子的假想。飞入场地后，老师也无须介绍游戏名称及规则，只需夸张的语气说说：哇，这里有二个花园，一个红花园，一个黄花园。
娃娃家游戏活动案例分析 一、案例描述： 区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了区域中安静的游戏，我发现小超市一个人也没有。于是，我暗示到：“这里的小超市谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬，也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“小朋友们，今天谁愿意去当小小收营啊？”这时，小宝举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要求去小超市玩。角色游戏室的每个区角又开始有条不紊的开始了，过了一会会，小宝和他的大哥哥走过来，对我说，老师能不能换个角色啊，我不要玩这个了，一点都不好玩的。他的大哥哥也随声附和说不想玩了。 面对不止一次的这样情况，我分析了下： 1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。在小超市里，只有单纯的物体摆放，和真实的超市环境相差太多，可能使幼儿难以投入到游戏的情景中去。只有当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，当他觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。 2、在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。 3、虽说是混龄活动，但是在大哥哥的经验水平和中班幼儿的经验水平差不多的基础上，两者之间没有能力高的小朋友带领，在本来就对游戏不感兴趣的情况下，就更觉得游戏没真实性了，缺少去游戏的想法。 三、对策与思考 根据超市的材料单一的情况，我们又增添了一系列超市的必备品，比如收银台，收银台前的小柜子，和小篮子等一系列的真实东西的缩小版。并对一些物品及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料。 在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。 混龄活动中，如何让两个幼儿互动的更密切，如何让混龄在游戏发挥出最大的限度，我想并不是由年龄决定的，而是由两个幼儿的组织和领导能力决定的，并不是做大哥哥的一定是两者中的强势，相反的，如果小年龄的幼儿在能力上超过大年龄的孩子，那么就可以由他引导游戏，教师更注重的应该是双方的合作与商讨的引导上。
游戏体育教学案例分析 任务：设计勇敢者之路 目标：通过这个任务激发学生主动参与学习的热情，培养学生的动手动脑能力，增进生与生之间的交流与合作；并通过比赛，发展学生的奔跑能力和战胜困难的意志品质。 场地器材：一个篮球场、体操垫四块、跨栏架四只、长板凳四张、跳箱四付、体操凳四张（ 2米）、标志物四个。活动形式：全班分四组讨论、设计、比赛 课前准备：课前教师将所需的障碍器材放置到位，分别是钻过跨栏架、走过体操凳、跨过体操垫、跳过长板凳、越过跳箱，并检查各器材的牢固性和安全性教学过程： 1、任务活动前教学。 ①、在准备活动或一个内容之后，将学生组织到障碍跑场地上。 ②、教师讲解、示范过障碍方法，学生分组依次做尝试性练习。 ③、分四组进行过障碍比赛，教师评价、引导比赛情况。学生讨论小结，并改进方法。 2、教师下达设计“勇敢者之路”任务（在规定的范围内，自行设计障碍物的放置顺序和距离）；学生分四组进行讨论、设计后，对障碍物按设计的方案进行放置。 3、在新设置“勇敢者之路”上进行接力比赛。 4、讨论：“怎样摆放障碍物最合理，通过速度最快”？ 5、各组进行调整方案，再比赛，最后评价。 教学反思： 1.通过教与学，学生基本上溶入到课堂氛围中去，大多数学生表现出较高的参与度与兴奋度。特别是在各组自行设计的障碍跑中，使课堂推向了高潮。 2、本教学，改变了以往一贯由教师做主的传统做法，给出一定的时间和空间，让学生自主地学习，让学生自己来设计，让学生自由地发挥，让他们体验自己是课堂的真正主人。 3、培养了学生的创新精神。在下达任务后，各组学生能发挥聪明才智，集思广益、畅所欲言，直至协调统一，所设计的方案各不相同，但都有自己的创意说明。 4、培养了学生团队合作和挑战自我的意志品质。学生在讨论、设计方案过程中，就要考虑服从整体的利益；通过反复的比赛中，在大家的助威声里，战胜了困难，战胜了自己，战胜了胆怯，增强了自信。 5、应充分考虑到每个学生体质的差异性，而给出相同的障碍标准，个别困难学生（特别是小个子女生）在过跳箱时，在爬不过去后，采用绕箱方法取之。教师对此应利用体育比赛公平、公正的精神和做人的品质来教育，或者每次一人跑改为两人合作跑（以最后达到的人作为交接棒）等。这可以避免类似现象的出现，同时，又能调动学生的学习情绪。
小班娃娃家游戏案例与分析 2013年10月 - 观察对象：参加娃娃家游戏的幼儿阶段一：案例表现：? 观察背景：娃娃家游戏进行了一段时间，幼儿对该游戏非常感兴趣，每天 都有许多幼儿来到娃娃家，经常会有争抢角色的现象，发现幼儿对 角色的经验还有所缺乏。 ? 观察实录： 游戏开始了，小渔、潘潘、乐乐、阿龙一起来到“娃娃家”，他们争先恐后地拿炉子、锅等游戏材料。小渔说：“是我先来的，我是妈妈。”乐乐说：“我没看见，是我第一个到的。”“不，不是你，是我！” 小渔反驳道。乐乐说：“我就要当妈妈！”在一旁的文翰和阿龙也在争吵，拼命抢着娃娃，都说自己是爸爸，互不相让。 ? 分析与思考： 从幼儿在游戏中的表现可以看出，他们对娃娃家游戏是非常感兴趣的，都想当爸爸、妈妈。通过他们的对话，反应出小班幼儿在遇到 角色之争时，还不知道该怎样解决，他们采取的是互相争吵，但无 济于事。我们可以通过提供游戏材料的隐性指导方式来帮助幼儿解
决角色之争。 ? 实施措施： Ａ：提供一些角色的标志性服饰——妈妈的长发、爸爸的眼镜，或是围裙、报纸等物，帮助幼儿确定角色身份，解决角色之争。 Ｂ：组织幼儿进行谈话活动，说说自己家里有哪些人，帮助幼儿拓展娃娃家游戏的角色经验。 阶段二： 案例表现： ? 观察背景： 自教师提供了一些角色的标志性服饰后，幼儿之间的角色逐步消失。教师对“娃娃家”游戏材料的提供在幼儿游戏过程中的使用状况进行了观察。
? 观察实录： 娃娃家成员都在各自忙碌着，“妈妈”拿起一瓶果奶喂给娃娃喝。而后，又家中的玩具筐里取出一条鱼，放进锅里烧，烧好后，和“爸爸”一起分享。吃完后，又下了一碗馄饨，喂给娃娃吃。“爸爸”抱来玩具筐，里面放着5、6把勺子、2、3把刀……爸爸一会儿玩这个，一会儿玩那个。这种现象维持了两、三天了，似乎没有太大的变化。 ? 分析与思考 初看这一游戏场景，并不觉得存在什么问题，家庭成员之间没有矛盾。但是，自始至终，游戏成员之间没有什么对话，大家都非常安静、认真地操作材料。“妈妈” 和“爸爸”总是在自己的家中活动，没有与其他游戏交往，如果一直是这种状况并不是好事，肯定不利于幼儿交往能力的发展。究其原因，是材料的提供上出现了问题。娃娃家的现成材料太多，幼儿操作起来很方便，根本不需要外出购物，而且，玩具筐中的勺子和刀数量也太多。 ? 实施措施： Ａ：将多余的勺子和刀去掉，每个娃娃家只留一套餐具，减少幼儿
小班区域观察记录娃娃 家 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
案例发生的区域：娃娃家游戏案例发生的年龄班：小班 【案例】谁去菜场买菜 在11月中旬，我们将所有娃娃家里的菜集中起来增设了一个“绿色超市”。超市正常营业了，生意好得不得了。 情况一：娃娃家的妈妈出来买菜，随后爸爸又再出来，到超市里大肆购物，家里的灶台上，餐桌上全堆满了各种蔬菜和水果。 情况二：爸爸和妈妈一起出门，途中不断争抢篮子。孔晨豪爸爸说：“你回家做饭吧，我去买菜，把篮子给我！”朱美芬妈妈：“我是妈妈，我去买菜，你要不要去抱娃娃啦？”两人商量未果，一直争论到超市里。但是，达到超市以后，爸爸妈妈买菜时却能有商有量。 情况三：经过调整以后，爸爸妈妈知道只能有一个人去超市买菜，家里需要留一个人看家和照顾娃娃。王思齐妈妈一个人到超市以后，“买”了大量的蔬菜和水果，可是离开时却没有付钱，而超市营业员只一味地给客人拿东西，自己一个人沉浸在发放材料的乐趣中，根本不记得要收钱。 【分析】经过一段时间的游戏，我们小班孩子的角色意识越来越强了，对于游戏的兴趣也越来越浓。在整个游戏过程中，能自发地想起新的游戏内容，并且大胆向老师提出自己的想法，说出自己的兴趣所在，我们的超市也是由此得来。在增设超市以后，我发现孩子们买菜的时候是很起劲的，可是买了菜回家却不知道如何让安置它们，随意乱放。 在情况二中，可以看出爸爸妈妈不会协商，仍然以自我为中心，对于新鲜的事物争抢不休。而在情况三中，可以看出，我们小班孩子对于新角色也很有兴趣。其实超市里的材料还是原来娃娃家里的材料，而她却可以以一个新的身份去摆弄材料，这让他很兴奋。然而，角色的里面的职责，她就没有尽到，完全忘记了卖给别人东西时她要向客人收钱这么一回事。 【指导策略】 1.情景回放：小班幼儿对于看自己的照片特别感兴趣，我们就可以将情况一的现象拍摄 下来，以图片的形式展现给全体幼儿看，让孩子们来说一说，哪里不对，应该怎么做。这样把问题还给孩子们自己解决，比老师在一旁苦口婆心地说教更为有效。 2.提示要求：现在我们班的孩子已经有了初步的合作意识，我们可以在游戏前引导娃娃 家的爸爸妈妈在出门前要商量好，确保家中有人照顾娃娃。表扬在超市里买菜有商有量的爸爸妈妈，并引导他们可以把在超市商量买什么菜的对话引用在其他方面来。3.谈话讨论：活动前让孩子们想一想，说一说，自己去超市买东西时，他们看到的营业 员都是怎么工作的，客人买了东西要不要付钱。通过谈话的方式，让孩子们了解营业员的职责，明白客人买东西需要给钱的道理。 4.示范教育：小班幼儿由于其年龄特点影响，特别喜欢模仿。所以教师在游戏前可适当 进行示范教育。
幼儿园小班活动区游戏优秀教学案例：《商店》幼儿园活动区游戏优秀实例 游戏名称:商店,角色游戏区, 年龄班:小班 饭前自由活动时间，几位小朋友和我一起整理近期收集的废旧材料。李杰看到了 一个手提包，兴奋的跑来跟我说:“老师，我妈妈也有一个这样的包包，用来装钱和 手机。”我问道:“那我们可以用这个钱包干什么,”李杰一脸自豪的说 道:“钱包游戏当然装钱啊～我当爸爸的时候就可以拿着钱包去买东西了～”其他小朋友听到了，也来源围着我们兴奋的说着最近跟着爸爸妈妈买的好吃的，好玩的。显而易见，幼儿已经能 将生活经验迁移到游戏中，小班下学期的幼儿在角色游戏中也有了同外部交往的欲望 和需要。于是，在师幼共同讨论下，将班级其中一家“娃娃家”调整成为“商店”。 通过师幼共同的环境创设诱发幼儿自发自主地进行游戏。 1、对活动感兴趣，能积极主动的扮演角色
参与游戏。 2、初步了解购物流程，能用角色语言进行预期 购物或售卖。目标 3、初步建立并遵守简单的游戏规则。 4、能主动的使用礼貌用语与顾客进行交图 流。片 1、柜子、收银机、钱包、购物篮、帽子、材料 旺仔牛奶、水果、蛋糕、玩具等商品; 投放 2、创设“商店”角色区角。 游戏 角色扮演，在商店游戏中买卖物品。玩法 , 游戏推进一 : 观察:商店开张了，第一次游戏就吸引了许多幼儿参加，她们对新游戏区都很感兴趣。娃娃家的爸爸妈妈们提着篮子、拿着钱包都来到商店，围在了收银台前。 靖宇在商店柜子里拿了一瓶王老吉走了。两位售货员面对这些顾客有些不知所措，
两个人都不说话，一会儿看着老师，一会儿看着顾客。盺媛对着我说:“他们好挤 啊～”过了一会儿，李杰小声地问:“你要买什么,”羽辉说:“我要买苹果。” 李杰转身把柜子里的苹果，递给羽辉，羽辉拿起苹果走了。一旁的盺媛也学着李杰 的样子开始问:“你要买什么,”金彬说:“我要吃棒棒糖。”盺媛在货柜中没找 到，说道:“我们没有棒棒糖。”金彬说:“都没有我喜欢的棒棒糖，不好玩～”观察一脸不高兴地提着空篮子回家了……第一次游戏在忙碌拥挤中结束。分析 (商店开张啦～) (商店前围满了顾客) 分析:在师幼共同创设“商店”环境后，幼儿自发的进行游戏。但由于小班幼儿缺乏开“商店”的经验准备及购物经验不足，在游戏过程中出现了混乱的局面。 如:售货员胆怯甚至不懂如何跟顾客交流;顾客随意拿走物品，买东西时不会排队， 缺乏购物经验;商店中物品不够丰富，无法满足幼儿的游戏的需求。 在游戏中，李杰主动跟顾客交流，询问顾客需要购买什么物品时，盺媛看到了也模仿着李杰开始了与顾客交流。幼儿这种通过观察、互相模仿，学习同伴的经验， 在游戏中得到充分体现。
大班角色游戏案例：美容院的故事 片段一： 游戏开始了一会儿，可我发现美容院的小张老板一直愁眉苦脸，看见我走过去后才露出笑容道：“刘老师，你要不要来理发啊？”我欣然答应了。 小张老板服务可周到了，请我到水池边坐好，帮我围好毛巾，还仔细塞进衣服领子里，打开水龙头又问我温度如何。 “正好。”我接着说，“老板，看你愁眉苦脸，是不是没生意啊？” “是啊，老是没人来。”小张老板有些垂头丧气。 “会不会你这价格太高所以才没顾客？”我问。 小张赶紧摇摇手说：“不高，我已经打七折优惠了。” “那有没有人知道你在搞优惠活动呢？” 小张老板笑笑摇摇头。 “那想想有什么宣传的办法可以让大家知道呢？”我提示着。 “发传单！”小张话毕一溜烟地走了，到“百宝箱”找了一些彩色的手工纸和一支记号笔出来，像模像样设计起来。不一会儿兴奋地跑到我面前，挥了挥几张她设计好的传单。我接过一看，每张上面都画了一个漂亮的妹妹宝宝的头，头发上带了不少美丽的发夹，旁边还写着数字“7”，估计是打七折的意思。 我摸摸她头，微笑着道：“不错，快去试试，发的时候别忘记告诉大家打七折优惠。” 小张很快在娃娃家门前、超市前和点心店附近都发了一两张，还真有不少顾客去美容院凑热闹了，生意一下就火爆起来。娃娃家的妈妈小雪理好发后，小张老板还亲切地问：“对我们的服务还满意吗？” “满意。”媛媛又问：“你们这很便宜，我想办张卡，不知道有吗？” “没有，哦，不，有的，你等等。”小张老板转身又去“百宝箱”中找了一张废旧的“手机充值卡”递给小雪，说：“你下次来我更便宜。” 这次游戏结束后在讨论时我表扬了小张老板会员卡的办法，并鼓励孩子们再帮助她收集一些爸爸妈妈没用的卡，可以给我们的美容院做会员卡。通过讨论，
案例发生的区域：娃娃家游戏案例发生的年龄班：小班 【案例】谁去菜场买菜 在11月中旬，我们将所有娃娃家里的菜集中起来增设了一个“绿色超市”。超市正常营业了，生意 好得不得了。 情况一：娃娃家的妈妈出来买菜，随后爸爸又再出来，到超市里大肆购物，家里的灶台上，餐桌上 全堆满了各种蔬菜和水果。 情况二：爸爸和妈妈一起出门，途中不断争抢篮子。孔晨豪爸爸说：“你回家做饭吧，我去买菜，把篮子给我！”朱美芬妈妈：“我是妈妈，我去买菜，你要不要去抱娃娃啦？”两人商量未果，一直争 论到超市里。但是，达到超市以后，爸爸妈妈买菜时却能有商有量。 情况三：经过调整以后，爸爸妈妈知道只能有一个人去超市买菜，家里需要留一个人看家和照顾娃娃。王思齐妈妈一个人到超市以后，“买”了大量的蔬菜和水果，可是离开时却没有付钱，而超市营 业员只一味地给客人拿东西，自己一个人沉浸在发放材料的乐趣中，根本不记得要收钱。 【分析】经过一段时间的游戏，我们小班孩子的角色意识越来越强了，对于游戏的兴趣也越来越浓。在整个游戏过程中，能自发地想起新的游戏内容，并且大胆向老师提出自己的想法，说出自己 的兴趣所在，我们的超市也是由此得来。在增设超市以后，我发现孩子们买菜的时候是很起劲的， 可是买了菜回家却不知道如何让安置它们，随意乱放。 在情况二中，可以看出爸爸妈妈不会协商，仍然以自我为中心，对于新鲜的事物争抢不休。而在情 况三中，可以看出，我们小班孩子对于新角色也很有兴趣。其实超市里的材料还是原来娃娃家里的 材料，而她却可以以一个新的身份去摆弄材料，这让他很兴奋。然而，角色的里面的职责，她就没 有尽到，完全忘记了卖给别人东西时她要向客人收钱这么一回事。 【指导策略】 1.情景回放：小班幼儿对于看自己的照片特别感兴趣，我们就可以将情况一的现象拍摄下来，以 图片的形式展现给全体幼儿看，让孩子们来说一说，哪里不对，应该怎么做。这样把问题还给孩子们自己解决，比老师在一旁苦口婆心地说教更为有效。 2.提示要求：现在我们班的孩子已经有了初步的合作意识，我们可以在游戏前引导娃娃家的爸爸 妈妈在出门前要商量好，确保家中有人照顾娃娃。表扬在超市里买菜有商有量的爸爸妈妈，并引导他们可以把在超市商量买什么菜的对话引用在其他方面来。 3.谈话讨论：活动前让孩子们想一想，说一说，自己去超市买东西时，他们看到的营业员都是怎 么工作的，客人买了东西要不要付钱。通过谈话的方式，让孩子们了解营业员的职责，明白客人买东西需要给钱的道理。 4.示范教育：小班幼儿由于其年龄特点影响，特别喜欢模仿。所以教师在游戏前可适当进行示范 教育。
幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：小吃店 游戏 来源 在玩角色游戏时，娃娃家的荻薇把落叶装在蛋糕盘里，安澜先在蛋糕盘上铺上沙子再在上面放了几颗小石子。荻薇说：“我炒了一盘炒青菜，给宝宝吃”，安澜说：“我做的海蛎煎可好吃了”，很多孩子都围过来看，也想尝试做菜，于是他们自发收 集来蛋糕盘和锅，基于孩子的兴趣，我们的小吃店开张了。 预期 目标 1.会用小石子、树叶、沙 子、蛋糕盘、锅等自然材 料、低结构材料创意做菜。 2.在游戏中形成责任感、 礼仪交往、计划性、秩序 感等良好品质。 图 片 材料 投放 蛋糕盘、锅、饮料瓶、纸 杯等低结构材料。 游戏 玩法 运用小石子、树叶、沙子、 锅、蛋糕盘等自然材料、 低结构材料进行角色游 戏。 游戏推进一： 观察 分析 游戏背景： 在每次游戏前我都会告诉孩子：“只要你看得到的东西都可以拿来用，但只有一个要求——用完后要归位”。有了这句话孩子们在游戏中就真正的自由和自主了。 观察实录： 今天是小吃店第一天开张，翁梓铭、邱弼星、庄闲、章雨馨、王俣力、张铭然、洪源璟7位小朋友选择来玩小吃店。他们把场地搭在了最靠近健康小径的地方。同 时还去花店买了花来装饰小吃店。操场上的小石子、落叶、小木块、小树枝、沙子 都是他们做菜的原材料，他们仅收集了一个平底锅、十几个蛋糕盘，小吃店就开张 了。我们看到翁子铭厨师把一盘的沙子倒进平底锅，过会儿又把一些小石子倒进去，然后用捡来的小木块不断翻动那些小石子，最后把小石子一块一块盛出来放在盘子 里。然后把这盘小石子端到顾客面前说：“你的煎饺请慢用”。陆续有很多的顾客来 用餐：娃娃家的妈妈带着俩个宝贝来点了米饭和青菜，超市的老板带着她的宠物小 仓鼠来吃面包屑……用餐时超市老板想点杯饮料却没有，很多顾客用餐后想给钱， 却发现没有收银台。
中班幼儿区域活动游戏案例分析 背景： 在游戏中，我观察到孩子们随着游戏主题的展开，他们对游戏角色也很快的投入起来。在游戏中孩子们的交往摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。 案例一： 主题：娃娃家—《森林小屋》 地点：中七班 角色分配：爸爸、妈妈、姐姐、哥哥、宝宝、客人各一名。 咚咚咚··· 妈妈：谁啊？ 客人1：是我，我是***我能进来吗？。 妈妈：爸爸你去开一下门，好吗？ 爸爸：好的（假装开门）边说欢迎来我们家做客。请问你和水吗？ 客人：好的来一杯吧。 爸爸：姐姐帮客人倒杯水。 姐姐：好的，客人请喝水。（继续问）客人你饿吗？ 客人：有点。 姐姐：那你稍等会啊，在这吃完饭再回去吧。 客气：谢谢了。 姐姐：不客气。 之后，一家人和客人聊了起来。但在聊天的过程中，全家人的分工有序，妈妈在忙着做饭，爸爸负责和客人聊天，姐姐照顾小宝宝（帮宝宝为水、穿衣服等）。哥哥在收拾房间。随后，客人离开，全家人有礼貌的送客人出门。 插曲： 爸爸：老婆，咱家的好多东西都没有了，我去超市买点啊！ 妈妈：好的。 这时，哥哥姐姐说：爸爸早点回来啊！（非常生活化的语言衔接）
许久···爸爸回来了，第一句话就是：老婆我回来了，快来看看我都买什么了！妈妈：回来了，我来看看你买什么了。（哥哥姐姐也像模像样的看着爸爸买回的东西） 妈妈：爸爸，你怎么没有买酒啊？ 爸爸：我不喝酒啊，你忘啦！（一阵笑声） 创造性环节： 道具：一把刷子 爸爸：（拿着一把刷子问妈妈）老婆这是宝宝的牙刷吗？ 妈妈：（边笑边说）不是，这是刷马桶的。你别乱弄了！ 爸爸：边答应边用刷子给宝宝刷牙。 这时哥哥姐姐和妈妈一同上来劝阻（开心快乐地）。 这一幕给我们的感觉这是一个非常和谐和幽默的家庭，幼儿对角色的意识和投入度都非常好。他们真的是在玩，在投入自己角色的玩。家庭中每个幼儿都能够扮演好自己的角色和分清楚家庭中的人物角色，在那么多老师的观看中做到不乱阵脚。 分析： 在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，在森林小屋中，爸爸妈妈为了不让客人在做客时感到无聊和尴尬，主动地问这问那，尤其是扮演姐姐的小女孩非常活泼聪明，遇到问题时她可以用自己的大嗓门镇压住其他不应该有的声音，让大家回归到整个游戏中并活跃了整个游戏过程的气氛。 总结： 幼儿游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼儿的活动，与学习活动、劳动活动有着不少的区别。它有这样的一些特点：第一：游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。教师一定要根据每个幼儿的个性来