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祖父的园子

祖父的园子
祖父的园子

游园随感——听陈金才《祖父的园子》

水东中心小学钟祥荣

11月的英雄城南昌,凉意丝丝,乌云低垂。有幸观摩陈金才老师的《祖父的园子》,却浑觉课堂暖意融融:如那园中的小女孩,同沐于祖父的慈爱,顿觉天高地阔,似回归到童趣野性十足的稚子时光;又如弟子聆听大师谆谆教诲,席坐于自然快乐的园中,虫鸟时鸣,花草送香……

现将陈老师课堂部分节录于此,同飨各位同道。

一、朗读:走近小女孩和祖父

师:同学们,今天老师要带领你们去一个充满情趣、令人向往的地方。这就是——祖父的园子。(板书课题)读题:开心地读,兴奋地读笑眯眯地读,无限向往地读。(评:未成曲调先有情。)

师:在祖父的园子里有一位可爱的小姑娘,老师非常喜欢她。你们呢?

生:(齐)我们也喜欢。

师:喜欢她什么?

生1:喜欢她的天真、可爱。

生2:喜欢她有趣、快乐,无忧无虑。

生3:喜欢她调皮、淘气。

师:连调皮、淘气都喜欢!真好!我们今天上课就有了一个共同的基础:我们都喜欢这个天真可爱、调皮淘气的小姑娘。(评:对话——共同的阅读认识)我不知道同学们读课文的时候是一种什么样的感受?老师读了很多遍,这个可爱的小姑娘的仿佛就站在我面前了,我真想抓住她的小手,轻轻地打她两下!为什么想要打她呢?请同学们读课文,帮老师找找打她的理由。(评:设问巧妙,颇有情趣。)

拿起笔,默读,还可以快速浏览,这是一种到课文里去提取信息的读书方法。找到一处就标上序号。课文大概有五个段落写了这方面的内容。

(生快速默读课文,边读边圈划。读后交流。)

生:第4自然段:“祖父整天都在园子里……有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。”

师:多么淘气啊!种菜,竟然把菜都踢飞了!

生:第5自然段。“祖父铲地,我也铲地。……把狗尾草当做谷穗留着。”

师:这哪里是铲地啊?把粮食铲掉了,却把狗尾草留着!

生:第13自然段:“一抬头,看见一个黄瓜长大了……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。……跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。”

师:一会摘黄瓜,一会追蜻蜓,一会又去做别的。没有一件事情,认认真真地做的。

生:第14、15自然段:“玩腻了,……把水往天空一扬,大喊着:“下雨啰!下雨啰!”

师:太调皮了!浇水都浇到天上去啦!

生:最后一段:“我玩累了,……不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡了。”

师:随便找个地方,躺下就睡着了。在祖父的园子里,她整天就在疯,在野,在胡闹!

(对比:如果老师问成:“那是个怎样的园子?”会少了多少味道啊!)师:刚才我们用想象描述了一位天真可爱、调皮淘气的小女孩。我们还可以用朗读来表现她。在刚才选出的段落中挑一处你最喜欢的,读一读,然后读给大家听,用你的朗读把小女孩的顽皮、淘气、可爱的形象表现出来。

(学生自由朗读后,找五位同学到台前表演读。按顺序分别读种菜、锄草、摘黄瓜追蜻蜓、浇水、睡觉等五个段落。)

师:(启发想象)你们现在一个个就是那个既调皮又可爱的小姑娘,你们正在哪里?

生:(齐)在祖父的园子里。

师:你们怕不怕?

生:(齐)不怕!

师:在这里,你们是自由的、无拘无束的。所以,你想怎么读,就怎么读?要用你的朗读表现出小女孩的调皮、淘气。——如果谁能够读得让老师真的想揍她,谁就成功了。前一个同学读的时候,后面的同学要认真听,学习他读书的优点。(反思:我们该怎样指导朗读?陈老师的指导可谓“入情入境”!让孩子仿佛置身于园中,俨然成了那淘气的小女孩。)

……(下为体会祖父的“管”与“不管”,三个“笑”,体会祖父的慈爱。)二、表达:再造一座自由的园子。

师:我在这个园子里是幸福的。但幸福的不仅仅属于我,连园子里的花朵,蜜蜂,蜻蜓,蝴蝶,小鸟,园子里的一切植物,一切动物,都是自由、快乐的。

再次读课文,感受园子里花鸟草虫的快乐、自由。读后,我要请你们当花朵,当蜻蜓,当蝴蝶,向大家介绍你的快乐和自由……(评:让孩子们“当花朵,当蜻蜓,当蝴蝶”,向大家介绍自己的自由畅想,激活了文本,也激活了想象。)……(下为指导“寄情于物”,体会文字背后蕴涵的人物情感。)

师:同学们喜欢祖父的园子吗?你们渴望有这样一个快乐和自由的园子吗?我们可以在心中建立起这样的园子。请同学们闭上眼睛,一起走进我们心中的园子……这是一座快乐自由的园子。走进园子,你看到草地、小溪、山坡了吗?看到树林、花朵、蜜蜂、蝴蝶、小鸟了吗?如果有小溪,你看到溪里的鱼了吗?如果有蝴蝶,她一定在起舞,你感受到它们的快乐和自由了吗?

这是一座只属于你自己的园子。在园子里,你可以尽情地玩耍,你想做什么,就可以做什么,你是自由的,你是快乐的……

好。睁开眼睛,拿起笔,把你的心中的园子写下来。时间10分钟。

(学生写作。教师巡视。10分钟后,交流)

(评:“如果你也像小女孩一样,后果会怎样?”由于现在孩子缺少这样的大自然,缺少这样的祖父,而又也有着小女孩一样的渴望自由的天性,情感蓄积到一定程度,自然如开闸泄洪之水,随意流淌,自由奔放:“蜻蜓停在一朵带着露珠的花朵上,仿佛在告诉花朵昨夜做的好梦。”“我是园中一只自由的蝴蝶,呼吸带着果香的新鲜空气。清晨,我在牵牛花的喇叭声中醒来。在这园中,想做什么,就做什么,想飞到哪多花上,就飞到哪朵花上。”在这孩子笔下的园子里,个个无忧无虑,沉浸在快乐和自由中。马式先评曰:教师在指导写的过程中,对于时机的把握,情感的激发,思路的引领,可谓是匠心独运。学生心中一座座“自由、快乐的园子”从模糊到清晰,从肤浅到深刻,从简单到丰满,从平常到神秘。)三、思考:还我个自由快乐的童年。

师:一座座快乐自由的园子,多么令人向往啊!可是,我们心中的自由、快乐的园子在哪里?你们有这样的园子吗?每天放学回家,你们做些什么?节假日,你们又在干什么?

生:每天放学一回家,我就写作业。晚饭之后,还要继续写,一直要写到九点多。生:我除了写作业,还要上兴趣班。

生:……

同学们,祖父的园子中的小女孩生活的年代离我们快100年了。100年前的小女孩有着快乐自由的童年。小女孩自由、快乐的园子是祖父给她的。100年后的今天,我们却找不到这样的快乐自由的园子,我们只能在家庭和学校之间奔波,失去了童年的乐趣。我们的父母、老师为什么不能给我们这样的园子?难道是他们不爱我们吗?

(学生沉默、思索。一会儿,有学生举手)

师:不用回答,课后去思考。并把你的思考写在《我心中的园子》的后半部分。前面写梦境,后面写现实。

同学们,让我们带着对小女孩祖父园子的热爱,带着我们对心中园子的憧憬,也带着我们对现实生活的思考,结束这节课吧!

(评:此园乃梦,理想与现实有着大大的落差。为什么?“我们的父母、老师为什么不能给我们这样的园子?难道是他们不爱我们吗?”爱不该是伤害,陈老师的质疑留给了孩子,也激起老师们深层的思考:我们该给孩子怎样的课堂?该给孩子一个怎样的童年?)

听着课,我已梦蝶。课已毕,思考还在继续。

【学习目标】

1、读准7个生字“蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”,了解方言“倭瓜”。

2、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读第17自然段描写园中景物自由与快乐的语段。

3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。感受萧红语言朴实、平和、率真之美,产生阅读她的其它作品的愿望。

【重点、难点】

感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。初步感悟园子的精神意义---自由。

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、检查,知园中的景物

师:我们今天要学习一篇新的课文

生:(读课题)祖父的园子。

师:这园子里有什么呢?请自由读下面的话语(出示一)

我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱(zhà),样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡(wēnɡ)嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎、圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。

师:请一位学生朗读,注意括号中的注音。

(请一位困难生朗读,正音)

师:你们一定听出来了,园子里有什么。

生:有各种各样的小昆虫

师(板书:昆虫)(出示二)还有什么呢?

花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,倭(wō )瓜花新鲜漂亮。

请一困难生朗读,正音。特别注意“倭(wō )”的读音和理解

师:祖父的园子里有什么呢?

生:有新鲜漂亮的蔬菜

师:(板书蔬菜),园子里还有呢?(出示三:

果树被啃( kěn )了,樱( yīng )桃树和李子都不大结果子,榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳一出来,榆树就发光了,它们闪烁得和沙地上的蚌( bànɡ )壳一样。

请一困难生朗读,正音。

师:园子里还有什么?

生:各种树

师:(板书树)原来祖父的园子里有

生:新鲜漂亮的蔬菜,各种各样的昆虫,种类繁多的树(引导表达用词不重复)

板书景物蔬菜昆虫果树

师:这么灵动的文字到底是哪位大师写出来的呀。

生:萧红

师:听名字就知道是一位女士朋友。一位还不到30岁的女士。人们都说,萧红是一朵开在中国北方原野里的花,盛开在中国东北的农家院落里,她从来不用浇水,任着风吹,任着太阳晒,却越开越红,越开越旺盛。本篇课文出自于《呼兰河传》(课件),这本书。

二、自学,初悟童年情趣

师:这是一篇独立阅读课文,导读提示我们:

默读课文,说说“我”在园子里心情是怎样的,你是从哪里体会到的。

学生默读课文4-----最后一个自然段,边读边思考,老师巡视。

三、交流,童年之自由

(一)看景物之自由

师:我们把思维的火花交织在一起吧。

生:我的心情是自由的快乐的。

师:(板书:自由快乐)那么从哪里体会到的呢?

生:(读“花开了……太阳也不知道这个)

师:出示:花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟上天了似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个黄花,就开一个黄花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。若都不愿意,就是一个黄瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高,他若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意的飞,一会从墙头上

飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去?太阳也不知道这个。

生:在这段话中,园子里的一切都是那么自由,想干什么就干什么。

生:玉米想做什么就做什么,没有人管。

生:蝴蝶也是的,随意飞来飞去,不像我们,要受父母的管束。

生:园子里所有的一切都没有人管,自己想干什么就干什么,

生:花想开就开,想睡就睡;鸟想飞就飞,想来就来,太幸福了。

师:这段文字中有十多个“就”,每一个“就”字都在向我们诉说着园子里植物的自由自在。

(学生有感情地朗读这段话)

(二)解“我”之自由

师:这是我们从植物的生长姿态中体会到了作者心情的自由,还可以从我在园子里做的时期体会那份自由。

生:(读第四自然段)这一段中,我跟着祖父在园子里帮助干活,其实是瞎闹腾。

师:(板书:栽花、拔草瞎闹)

生:(读5—11自然段)我把谷穗当做狗尾巴草来铲掉了,乱钩的。

师:(板书乱钩)

生:(读第12自然段)作者想干什么就干什么,三心二意的,很淘气,也不会有人管她。瞎玩的

师:(板书:瞎玩)

生:(读课文第13----14自然段)明明是给园子浇水的,可是她却把水往天空扬,还说是是下雨了,下雨了。乱闹一阵子。

师:(板书:乱闹)

师:我们可以发现,(引说)我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时也是自由的,种小白菜,我是在瞎闹,铲地,我是在乱勾,浇菜,我是在乱闹,我要做什么,就做什么,想怎么做,就怎么做。我怎么会这么自由呢?

生:因为祖父对我放任不管。

生:因为祖父太喜欢我了,对我太宽松了。

师:(板书:疼爱),曾经有一次祖父拔草时,我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花,红通通的二三十朵,祖父完全不知道,还以为是因为春天雨水大,园子里的玫瑰花开得香呢……不管我做什么,外祖父只有一种神情,那就是-----

生:笑。

师:因为有祖父的疼爱和呵护,我才能在园子里自由自在,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。

(三)深化“心”之自由

师:心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景像吧!(根据出示的内容引读)

出示:花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟上天了似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个黄花,就开一个黄花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。若都不愿意,就是一个黄瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高,他若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意的飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去?太阳也不知道这个。

师:明媚的阳光下,花开了,在我看来,就像__

生:花睡醒了似地。

师:鸟飞了,就像__

生:上了天。______;

师:虫子叫了,就像___

生:虫子在说话。

师:倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看来,是__

生:倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

师:黄瓜有的开着花,有的结果了,在我看来,是__

生:愿意开一个黄花,就开一个黄花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。

师:玉米长得特别茂盛,在我看来,是------

生:愿意长多高就长多高,他若愿意长上天去,也没有人管。

师:菜园里,处处传达着我的自由与快乐。

三、拓展,激发阅读之兴趣

师:《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:

(课件文字,配《思乡曲》的音乐,请班级一位朗读水平高的同学朗读)

呼兰河这小城里边,

以前住着我的祖父,

现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,

也许还是年年仍旧,

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,

也许现在根本没有了……

师:(示意板书)和我们课文内容比较你们发现有什么不一样吗?

生:课文里到处洋溢着自由快乐,但是后记里确实淡淡的哀伤。

师:这位北国才女写此文是29岁1940年,出版1941年,1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了,只有31岁。她的百万文字流了下来,成为人们永恒的纪念。

祖父的园子

景物昆虫蔬菜果树

自在栽花、拔草瞎闹

铲地乱钩

自由快乐做事摘瓜瞎玩

随心浇水乱闹

祖父疼爱

1.认知目标:理解文中重点句子,赏读,积累优美句段。

2.能力目标:能找出文中体现作者趣味的句子,并谈谈自己的感受,体会作者借景抒情的表达方式。

3.情感目标:体会作者在园子里的快乐,自由,以及对我的爱,引发学生对自己的童年生活的回忆和向往。

教学重点:引导学生自主朗读,体会作者的快乐,自由。

教学难点:领悟作者借景抒情的表达方式。

教学准备:ppt课件

教学课时: 1 课时

教学过程:

一、揭题,板书课题。

1.同学们,我们一起来学习一篇阅读课文,课题为祖父的园子。(板书课题:祖父的园子)

2.从老师的板书中你发现了什么?为什么要隔开一些?

3.(在课题中加上两个括号)这是什么意思?(要在学习之后填写两个词语)

[设计意图]在课题中加上两个括号,引发学生思考,老师为什么要加上括号,从而激发学生的学习兴趣,充分调动他们的阅读期待,在无形中给学生提出了两个问题:这是一位怎样的祖父,和这是一座怎么样的园子?为接下来的

研读设置了强劲的“引力场”。

二、整体感知园子的美丽,生机勃勃。

1.检查生字认读情况。过渡:通过预习,我们了解到祖父的园子里的昆虫

可多了,有(出示词语幻灯片)蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,蚂蚱。园子里还长着许多的农作物呢,有倭瓜,黄瓜,玉米,谷穗,我和祖父在园子里干农活,摘花,拔草,下种,铲地,浇菜。祖父的园子真是丰富多彩呀!

1.感受园子的生机,及其美丽。学习课文第一自然段。

(1)说到昆虫多,作者可得意了,你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢?谁来读一读。

(2)园子美吗?从哪感觉到了?

(3)喜欢这座园子吗?作者比你更你更喜欢呢?齐读,读出作者的对园子的喜爱之情。

[设计意图]通过对文中词语的分类,帮助学生记忆课文内容,同时抓住

文中作者对昆虫的描写,通过学生的各种形式的朗读,让学生自主学习,

从整体上感知园子的美丽和生机勃勃。

三、感受小女孩的快乐,自由的园子。

(1)过渡:在这座园子里,我特别喜欢这个小女孩,她的淘气,她的可爱,我都喜欢。如果现在这个小女孩在我身边的话,我特别想在她的脸上揪上一下,那老师为什么想揪她一下呢?

(2)学生默读课文,找出小女孩调皮,淘气的句子,用序号标出来,并找出关键词,做上批注。

(3)交流,朗读:

a)当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土

窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。

有时不单菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。

(从哪里可以看出小女孩的调皮?又是怎样的瞎闹?)

b)其实哪里是铲,也不过爬在地上,用锄头乱钩一阵就是了。我认

不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当作野草一起割掉,把狗

尾草当作谷穗留着。

(从哪时可以看出小女孩的淘气?怎样乱钩?)

c)一抬头看见一个黄瓜长大了,跑过去摘下来,我又去吃黄瓜了。

黄瓜还没有吃完,又看见了一个大蜻蜓从旁边过,于是丢了黄瓜

又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

d)玩腻了,又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜,我也抢过来浇。

不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空

一扬,大喊着:“下雨了!下雨了!”

(这段话中哪个词最能体现小女孩的淘气呢?怎样乱闹呢?抓住“拼

尽力气,往天空一扬,大喊”这些词来指导朗读,通过朗读,学生感

悟到小女孩此时的快乐的心情。)

e)我玩累,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了,不用枕头,不用席

子,把草帽遮在脸上就睡了.

[设计意图] 没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言,朗读不仅仅是手段,它本身就应当是重要的学习目标!当学生能够把心放进去读,读出自己的想象世界,并在自己的表情上显露出来,学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的呢?

(4)研读祖父教我识谷穗的段落。

①读读6至12小节,思考祖父是怎样教育小孙女的?

②你看见祖父的笑了吗?从祖父的笑中你感受到了什么?这是一位慈爱的祖

父,只有心中充满了爱的祖父才会笑得这么温和,这么开心。

③小结:在慈爱的祖父的园子里,我感到无比的快乐,自由。所以这是一个快

乐,自由的园子。

[设计意图]让学生从祖父的三次笑中,体会到这是一个慈爱的祖父,正因为有个慈的爱的祖父才会有这么快乐的童年,是慈爱的祖父给了我一个自由,快乐的园子,完成课题中的两个括号填空。

四、感悟花鸟草虫的快乐,自由的园子。

1.过渡:在祖父的园子里,不仅我是快乐的自由的,就边园子里的花朵,蜜蜂,蝴蝶,榆树都是快乐的,自由的,你感受到了吗?

2.学生再读课,享受花鸟草虫的快乐,自由。

请你们把自己当成园子的一只蝴蝶,一朵花,或一棵树,来讲述你的快乐,自由。

出示:

我就变成那倭瓜啦!我愿意_____就_____,

我就变成那黄瓜啦!我愿意_____就_____,

我就变成那玉米啦!我愿意_____就_____,

我就变成那蝴蝶啦!我愿意_____就_____,

我就变成那___,我愿意_____就_____。

3.讨论:作者写的自己的快乐自由,为什么还要写其它景物的快乐,自由呢?(借景抒情)

4.和老师合作读十七小节,前三句话,(花开了,就像睡醒了似的,鸟飞了,就像在天上逛似的,虫子叫了,就像在说话似的)问学生这里仅仅

是写花,鸟,虫子的快乐吗?引导学生说出这是作者借花,鸟,虫子的

快乐来抒发自己的快乐,让学生体会借景抒情这种表达方式的特点。

5.那你现在再找找课文中还有哪些地方是借景抒情?

[设计意图]领悟借景抒情的写法是本节课的重点,在这一环节,将领悟借景抒情的写法与理解内容融为一体,没有进行机械的分割,对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏,而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开了。

五、描述我心中快乐,自由的园子。

1.过渡:感受了作者的快乐,自由,你是不是也渴望有这样一座理想的园子呢?

2.让我们在心中建立起这样一座理想的园子吧!请你先闭上眼睛,想想你的园子里有些什么?

3.学生描述心中快乐,自由的园子。

4.总结:你们的园子也一定会这样美,这样快乐,这样自由,希望这座理想的园子会一直陪伴着你。

[设计意图]通过让学生去构建心中园子,锻炼学生的动笔说话能力,同时将课文中的自由,快乐的心情得到升华。

板书设计:

(慈爱的)祖父(快乐自由的)园子

大笑瞎闹

笑够了乱钩

还在笑乱闹

[设计意图]在这份板书中,看不到多余的部分,非常简洁,又能突出重点,体现了文路,教路,学路的统一。

教学反思:

课文的核心情感是快乐,自由,在教学时,我紧扣这条情感线索,展开教学,主要设计了三个环节,感悟小女孩的快乐自由的园子,感悟花鸟草虫的快乐自由的园子,和构建自己心中快乐自由的园子。总的来说,这节课主要以下三个突出特点。

一、以读代讲,自主感悟。在《大纲》着重指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。”在教学中,我让学生抓住文中的关键词来理解句意,并通过自主朗读来体验感悟作者快乐,自由的心情。我最大限度地赋予学生自主权。他们可以自读、齐读、互读、默读、朗读……总之,可以自由的畅读。这样做,课堂气氛活跃,能充分发挥学生自主学习的能力。

二、将表达方式融入到教学中。本节课最大的亮点就是充分让学生理解了借景抒情这种表达方式的特点,而且整个教学过程不是生硬地教给学生,而是发挥

学生的主动性,通过自主去找相关句子,并说出作者是借什么来抒发什么感情。从而达到潜移默化的作用。

三、板书设计简单而又能突出重点。通过抓住祖父的三次笑来体现祖父的慈爱,通过抓住“瞎闹,乱钩,乱闹”来体现我在园子里的自由,快乐。这样设计,突显重点,体现了文路,教路,学路的有机统一。

教学流程:

一、感受小女孩快乐、自由的园子

1、读课题:笑眯眯的读/无限向往地读

2、你们喜欢那位小姑娘吗?(学生自由地谈感受)

3、教师谈感受:我真想抓住她的小手,轻轻地打她两下。老师为什么要打她呢?

4、学生默读浏览,提取信息。(找出一处标上序号)

5、学生交流学习收获。(略)

6、小结:读到这里,你的眼前出现了一个可爱的小女孩,能跟我们说说她的样子吗?

[思考:在文本中活跃着一个调皮淘气的小女孩形象,阅读教学需要展示一个从初步感知到深入文本,从语言文字中去具体感受形象的过程。陈特的教学艺术体现在设计的问题生活化——我真想打她两下,生活的情趣就有了。这是听课者都没有想到的。]

7、朗读展示:我们还可以用朗读来表现她,请你选出自己最喜欢的读一读,把小女骇的顽皮淘气可爱的形象表现出来。

(学生自由朗读,找五位同学到台前表演读,按照种菜、锄草、摘黄瓜追蜻蜓、浇水、睡觉等五个段落来读。师生相机点评。)

[思考:由默读提取信息到朗读展示鲜活的人物形象,任何时候都不能轻视朗读,因为只有朗读才是鲜活的,朗读是语文教学最基本的教学手段。]

8、教学对话:

(1)假如你在家也是这样的顽皮淘气,会有什么后果?

(2)可这个小女孩在祖父的园子里,这么淘气顽皮,祖父管她吗?

(3)但有一点要管的?读课文6-12自然段,看看祖父是怎么管的?跟我们想象中的“管”有什么不一样吗?你会发现什么?

(4)这是一个怎样的祖父?让我感受到了什么?(自由和快乐)

[思考:巧妙地利用生活经验,通过对比和文本细读,祖父的形象便呼之欲出了。]

二、叙述花鸟草虫们的快乐、自由的园子

1、我在这个园子里是幸福的,就连园子里的花朵、蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶、小鸟,园子里一切植物,一切动物都是自由、快乐的?再读课文,感受快乐与自由。

2、请同学上台当花朵、当蜻蜓、当蝴蝶,向大家介绍你的快乐和自由。

3、作者为什么要用那么多的笔墨写植物和动物的快乐和自由呢?

4、举例理解“借物抒情”:“天空蓝悠悠的,又高又远。”“白云来了,一大团一大团的,从祖父的头上飘过,好象压到了祖父的草帽上。”

[思考:这是陈特对教学内容的选择,这个内容选择得十分合理,教者着眼于语言表达的形式——借物抒情,并且又十分吻合了儿童的精神特点,赋予语文教学以儿童的情趣。]

三、描写心中的快乐、自由的园子

1、你们喜欢祖父的园子吗?你们渴望有这样一个园子吗?你们可以在心中建立起这样的园子,请同学们闭上眼睛,一起走进我们心中的园子。

2、教师讲述,学生想象。(略)

3、拿起笔,把你心中的园子写下来。(略)

4、你们有这样的园子吗?每天放学回家,你们做些什么?节假日你们又干些什么?是你们

的老师和父母不爱你们吗?

《祖父的园子》课文原文

《祖父的园子》课文原文 导读:我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。 花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。 据说这花园,从前是一个果园。祖母喜欢养羊,羊把果树给啃了,果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候,园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树,因为樱桃和李子都不大结果子,所以觉得它们并不存在。小的时候,只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。 祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当做谷穗留着。

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?” 我说:“谷子。” 祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?” 我说:“是的。” 我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来给你看。” 我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,说:“这不是一样的吗?” 祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。 我并不细看,不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头,看见一个黄瓜长大了,我跑过去摘下来,吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完,我又看见一只大蜻蜒从旁边飞过,于是丢下黄瓜追蜻蜒了。蜻蜒飞得那么快,哪里会追得上?好在也没有存心一定要追上,跟着蜻蜒跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花,捉一个绿蚂蚱,把蚂蚱腿用线绑上,绑了一会儿,线头上只拴着一条腿,蚂蚱不见了。 玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着: “下雨啰!下雨啰!” 太阳在园子里是特别大的,天空是特别高的。太阳光芒四射,亮得使人睁不开眼睛,亮得蚯蚓不敢钻出地面来,蝙蝠不敢从黑暗的地

《我和祖父的园子》:教材解读

《我和祖父的园子》教材解读 在什么也不想什么也不考虑的情况下,读了一遍《我和祖父的园子》,给我最大的感受是一个“趣”字。由此我想,这个“趣”也许就是全文的题旨所在。 当然,作为老师,读教材不能没有目的,没有章法,因为我们需要的不仅仅是自己的感受。课标在教学建议部分明确指出:教师应创造性地理解和使用教科书。这无疑要求教师对教材的解读不能停留在感性层面,进行理性分析和探究是教师钻研教材所必须具备的理念。 为此,我又反复地朗读了这篇课文,查看了一些资料,写出如下收获: 一、关于文题 题目是“我和祖父的园子”,一个“和”字把“我”和“祖父的园子”并列地排在一起,那么,文章除了写我,写祖父的园子,毫无疑问,更要写我和祖父的园子之间发生的事。 再看“祖父的园子”,自然说明园子是祖父的。如果我爱着园子,我又怎能不爱着祖父?如果在园子里的我是自由的,而这份自由又怎能说只是园子给予了我呢?因为园子就是祖父的呀!这样一来,与其说给我自由、给我乐趣、给我爱是园子,毋宁说是祖父。祖父就是园子,园子就是祖父。 二、关于内容: 1、梳理一下文章的写作思路与内容: 课文第一节:点出祖父的居住地点和年龄。 课文第二节:单纯地写了园子。 课文三到十二节:写祖父在园子里劳动、而我则在里面边学边干边玩耍的自由自在的生活。课文第十三、十四节:写我眼中的园子以及园子中玩累了的我。 2、概括一下课文的主要内容: 文章描写了“我”和祖父在园子里活动,表现了“我”的好奇和贪玩,以及触景生情的自由想象,充满童真童趣。 3、关注一下文章的语言特色:语言简单平实,清新流畅,读来轻松自在有趣。用这样的语言描写这样的童趣,感觉实在是妙。偶特喜欢! 三、结合单元课文简析: 基于苏教版主题单元编排特点看,本单元安排了《爱如茉莉》、《月光启蒙》、《我和祖父的园子》、《谈礼貌》四篇课文,基调明朗,是人文情感类,是人与人关系篇。

19我和祖父的园子

第_ 十__册_语文_(科目)教案设计课题19我和祖父的园子 教学目标知识目标会认读8个生字,并结合课文理解不懂的词语。 能力目标体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。情感目标有感情地朗读课文,摘录文中优美的句子 教学重点体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。教学难点理解课文借景抒情的写法以及“园子”对我蕴含的精神意义。 课时安排 1 教学准备 教学设计 一、谈话导入,揭示课题 上节课,我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。 二、初读课文,整体感知 学生自由朗读课文,读准生字新词,读通课文。思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?试着用一个词语概括,并在文中找出相关的句子谈谈理解。 [本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉,定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以,开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理,而且,对整体把握全文也起着至关重要的作用,可谓是“牵一发而动全身”。] 三、研读课文,体验情感 (1)默读课文,找出印象最深刻的情景,体会“我”的心情。(学生自主学习) (2)汇报交流: A.对园子的印象(1—3小节) “我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。” ①从这几句话中,你体会到了什么? (祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱,难以忘怀。

部编版五年级下册语文第2课《祖父的园子》课文原文及知识点

部编版五年级下册语文第2课《祖父的园 子》课文原文及知识点 【导语】《祖父的园子》通过描写祖父的园子里的景物以及作者在园子里干活、游戏的场景,展现了作者快乐、自由、幸福的童年生活,表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。以下是WTT为大家整理的内容,欢迎阅读参考。 我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。 花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。 据说这花园,从前是一个果园。祖母喜欢养羊,羊把果树给啃了,果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候,园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树,因为樱桃和李子都不大结果子,所以觉得它们并不存在。小的时候,只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。 祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当做谷穗留着。 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?” 我说:“谷子。”

祖父的园子

教学目标 1.理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学会8个生字,理解由生字组成的词语。 4.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。 教学重点 体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 教学难点: 学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己感想的写作手法。 教学时间: 1课时 教学过程: 一、谈话导入。 1.童年记忆中冬日下的一对对骆驼,给林海音留下了难忘的记忆,那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢?下面,我们一起走近萧红的《祖父的园子》,感受她的童年生活。 2.板书课题:祖父的园子 二、初读课文,整体感知。 1.用自己喜欢的方式自读课文,整体感知课文内容。 2.勾画生字新词,注意读准字音。通过查阅工具书,联系上下文,同桌交流等方法理解文中部分词语。 3.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景? 4.全班交流:记忆中的园子(1—3自然段),跟着祖父在园子里干活、玩耍(4—15自然段),园中的一切都是活的,都是自由的(16—17自然段),在园中玩累了,可以快乐地入梦(18—20自然段)。 5.交流课文主要内容:记忆中祖父的院子色彩鲜艳,景物众多,祖父经常在园子里劳作,“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍,园中的景物的自由的,“我”也是自由的快乐的。 三、细读品味,体会文意。 (一)走进“园子”,感受童年的趣事。 1.在祖父的园子里,有一位小女孩,她顽皮可爱,读文章相关段落,标出她做的哪些趣事,认真体会。 2.交流:你觉得哪件事最有趣? 预设一:“祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。” 这哪里是在种小白菜,“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩,读出作者的调皮劲儿。 预设二:“其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。” “我”是在怎样铲地的?哪里是在铲地呀?这简直就是帮倒忙。 预设三:“玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:

我和祖父的园子反思

《我和祖父的园子》教学反思 德国现代哲学家海德格尔说:“家园是人类诗意的栖居地”。“祖父的园子”就是作家萧红精神的栖息地。《我和祖父的园子》讲述的是作者童年的故事,那份在祖父的园子里随心所欲,想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢,贴近小孩子的生活,很容易引起学生的共鸣。教学中,我试图在通过课文的学习,为学生打开一扇窗户,以此走近中国现代著名女作家萧红,感觉她和祖父的一段亲情,.了解先辈的一段生活历史,初步感觉萧红语言文字的魅力,体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”。 在对教材的多次研读后,我们发现整篇课文的第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、快乐。教学时,我紧扣情感线索,展开教学,引导学生入情入境地读书,在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。整节课以自由、快乐为线索,“四读”13自然段,在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华:一读13自然段,初步感受园子里的一切是自由、快乐的;二读13自然段,学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的,引导孩子们在字里行间中徜徉,感受“我”的快乐;三读13自然段,学生懂得了“我”的快乐是因为有祖父的疼爱,重点品读对话,感悟浓浓的祖孙情;四读13自然段,体悟写作技巧,掌握借景抒情、借物喻人的写作方法,了解作者生平,升华对作者的情感认识,感悟作者追寻精神家园的那份执著。 教学这堂课,我感觉思路是清晰的,教材的把握是准确的,做到了工具性和人文性的统一。课堂上师生的思维激情碰撞,学生灵动、智慧的语言,声情并茂的朗读充分展示了我们东台实小孩子厚实的语文素养。课堂节奏的把握也比较到位,开课的欢快,课尾的伤感,感染着孩子。如果把这样一篇课文仅仅解读为自由、快乐,那肯定是片面的,如何在教学中让学生感受出作者对自由、快乐生活的追求和向往,资料的呈现显得尤为重要。经过再三推敲,最终选择了课中的简短介绍,却字字给学生以引导和启示,因此学生的感悟是深刻的,也是水到渠成的。这堂课留给我很多的思考:一切设计应由学情出发,并为学生的学服务。教师要做作者的知音,真正走进作者的心,才能正确把握文本。面对丰富的课程资源,教者如何取舍、选择,从而让课程资源的开发和利用做到最优。教学中,一节课要让学生学到什么,怎么去指导孩子们乐学乐思,并学有所获。

我和祖父的园子课文

919.我和祖父的园子 呼兰河这小城里住着我的祖父。 我出生的时候,祖父已经六十多岁了,我长到四五岁,祖父就快七十了。 我家有一个大花园,这花园里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这两种蝴蝶极小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。 蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就像一个小毛球似的不动了。 花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮 祖父一天都在园子里边,我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。 祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动那锄头杆,祖父就把锄杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,也不过爬在地上,用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗,哪个是草,往往把韭菜当作野草一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着。 当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时,他问我:“这是什么?” 我说:“谷子。” 祖父大笑起来,笑得够了,把草摘下来问我:“你每天吃的就是这个吗?” 我说:“是的。” 我看着祖父还在笑,我就说:“你不信,我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗,远远地就抛给祖父,说:“这不是一样的吗?” 祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草则没有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴。 祖父虽然教我,可我并不细看。一抬头看见一个黄瓜长大了,跑过去摘下来,我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完,又看见了一个大蜻蜓从旁飞过,于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。 玩腻了,又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜,我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空里一扬,大喊着:“下雨了!下雨了!” 太阳在园子里是显得特别大。花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟上天了似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的,又高又远。 我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡着了。____________________

(完整版)我和祖父的园子(获奖教学设计)

精心整理 和祖父的园子详细教案 学习目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动,体会作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念。 学习过程: 课前板书:我和祖父的园子 课前活动:和学生聊关于童年的趣事。(要有趣) 同学们,还没到上课时间,我们来聊会儿吧!小孩子身上都会有许多有趣的事发生,有的甚至会逗上课! (生: 12、交流 这就是这一节的中心句,谁愿意来读? (评语:读得真准确,如果读得再自由一些就更好了。) 谁还想来读? 生读(评:多么自由、有活力的声音啊!) 师:一切都活了,哪些事物活了?(花、鸟、虫子) 师:花活了,是什么样子的? 指名一生读:花开了,就像花睡醒了似的。(出示句子) 花开了,就像花睡醒了似的。 师:说花开了,就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗?(人、伙伴)对呀,花像人一样会睡醒呢!不是叫醒的,也不是惊醒的,而是自然而然地睡醒的,这就是自由呀!谁愿意来读出这份自由?

生读(评:这花真醒了,够精神。这花还有点睡眼蒙眬呢!还没完全醒来) 师:鸟活了怎么样? 生读句子,出示: 鸟飞了,就像鸟上天了似的。 师:飞得多高啊!它若是不想回来,有没有人怪它?(没有)因为它是——自由的。谁来读? 生读(好的评语:真高啊!不好的评语:还可以飞得再高些!) 师:虫子活了怎么样? 生读句子,出示: 虫子叫了,就像虫子在说话似的。 师:如果你是虫子,你会说什么呢?(园子真美啊!在园子里真自由啊!) 请你读读这句话,读出虫子的心情。 生读。(多自由啊!多快乐啊!) 的美! 齐读。 指名读 师: 朵花——(生接)就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。 师:师:特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受? 生:我觉得园子里的一切都很自由,很开心。 生:我觉得一切都是无忧无虑的,想到哪儿就到哪儿,想干什么就干什么。 生:我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。 师:是啊,读这一段话,我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。 出示: 同学们,这就是一个——自由自在的园子啊!(指名说) 这是一个的园子。 (出示中心句)花儿,鸟儿,虫子,倭瓜,黄瓜,玉米,蝴蝶,这一切都活了,要做什么就做什么——引读

小学五年级语文19.《我和祖父的园子》教学案例

19.《我和祖父的园子》教学案例 五年级语文教案 【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容,感受课文意境,体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。 【教学重点】有感情地朗读课文,理解课文内容。 【教学难点】在读中体会作者的心情和情感,感悟作者的表达方式和语言特点。 【教学过程】 ●一、谈话导入,认识园子。 1.自由朗读第一段,边读边想:祖父的园子里有什么?把描写色彩的有关词语画出来。 蝴蝶:白黄大红 蜻蜓:金 蚂蚱:绿 2.是呀,园子里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。请同学们边读边想像园中情景。 3.指名读——齐读。 ●二、交流趣事,想象朗读。

1.自由读课文3—12自然段,想一想:我在园子里做了些什么事?你觉得哪一件最有趣?画出有关的句子,用心读一读,再说说自己的感受。 2.交流讨论: ①我在园子里做了哪些事? (栽花拔草种小白菜铲地浇菜) ②你觉得哪件事最有趣,使你看着看着就想笑了? 3.全班交流,指导有感情地朗读。 (1)祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。 ①从这里你感受到了什么?(我就像祖父的“影子”,走到哪里,跟到哪里。) ②祖父做什么,我就跟着模仿,小姑娘太好奇、天真、可爱了。 (2)种小白菜 当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。 ①想像当时的情景,读好这两句话。 ②这两句话说明了什么?(我很贪玩、自由;也说明了祖父对我很疼爱) (3)铲地。(第4自然段) ①我是怎样铲地的?(爬上地上,乱勾一阵) ②如果是你这么做,会招来什么的后果?

小学五年级语文我和祖父的园子(原文)

我和祖父的园子(原文) 五年级语文教案 一 呼兰河这小城里边住着我的祖父。 我生的时候,祖父已经六十多岁了,我长到四五岁,祖父就快七十了。 我家有一个大花园,这花园里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。 蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就和一个小毛球似的不动了。 花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。 太阳在园子里是特大的,天空是特别高的,太阳的光芒四射,亮得使人睁不开眼睛,亮得蚯蚓不敢钻出地面来,蝙蝠不敢从什么黑暗的地方飞出来。是凡在太阳下的,都是健康的、漂亮的,拍一拍连大树都会发响的,叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的。 花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟上天了似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花,就开一个谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。若都不愿意,就是一个黄瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高,他若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会儿从墙头上飞来

一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去?太阳也不知道这个。 只是天空蓝悠悠的,又高又远。 可是白云一来了的时候,那大团的白云,好像洒了花的白银似的,从祖父的头上经过,好像要压到了祖父的草帽那么低。 我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,就把草帽遮在脸上就睡了。 二 祖父的眼睛是笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得和孩子似的。 祖父是个长得很高的人,身体很健康,手里喜欢拿着个手杖。嘴上则不住地抽着旱烟管,遇到了小孩子,每每喜欢开个玩笑,说: “你看天空飞个家雀。” 趁那孩子往天空一看,就伸出手去把那孩子的帽给取下来了,有的时候放在长衫的下边,有的时候放在袖口里头。他说: “家雀叼走了你的帽啦。” 孩子们都知道了祖父的这一手了,并不以为奇,就抱住他的大腿,向他要帽子。摸着他的袖管,撕着他的衣襟,一直到找出帽子来为止。 祖父常常这样做,也总是把帽放在同一的地方,总是放在袖口和衣襟下。那些搜索他的孩子没有一次不是在他衣襟下把帽子拿出来的,好像他和孩子们约定了似的:“我就放在这块,你来找吧!”

我和祖父的园子第一课时教案范文

《祖父的园子》第一课时教学设计 【教材分析】 《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。【学生分析】 这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景,洋溢着童真童趣,符合学生的心理,容易引起学生的共鸣,学生通过自主阅读,可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱,景物描写清新隽永的意境,作者对自由生活的向往,欢乐的文字背后淡淡的哀愁,是学生较难理解与感悟的。因此,教学中要引导学生反复朗读,细细品味,想像体验,平等对话,从而触摸文字的温度,体会文字的意蕴,感悟文字的新鲜、自然之美。 【教学目标】 1、学会8个生字,理解由生字组成的词语。 2、读通、读顺课文,初步了解课文主要内容。 3、在朗读过程中,初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。 【教学重难点】 指导学生读准字词,书写生字,读通、读顺课文。 在朗读过程中,初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。 【教学准备】 毛笔字卡片、多媒体课件 【教学过程】 课前谈话:播放《童年》,我们都有一个快乐的童年,都经历过许多童年的趣事,说到童年,你的心中会跳出哪些词? 一、导入,走近萧红

1、板书课题:我和祖父的园子 (看老师板书课题,坐在底下的你们也不要闲着,可以用手比划比划,也可以和老师一起书空。“我”字要写紧凑一点,和字的禾左右结构字的部首时,第四笔捺要变成点,要学会谦让。父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看,子字是三笔写成,第二笔竖钩,钩要出。)指导读题 好,请齐读课题,从课题中你获得了什么信息? 生:我知道事情发生在园子里。 师:请同学们读出事情发生的地点,齐读——(手指课题) 生:我知道了是“我和祖父”的故事。 师:请同学们读出事情中的人物,齐读——(手指课题) 2、介绍萧红以及《呼兰河传》。 知道这篇文章是谁写的吗? 生:萧红。 你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢?(生读课后作家卡片上的内容) 老师这里也搜集了一些关于萧红的资料,请同学们默读。开始! 《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。 (请打开课文,自由读课文,在读之前,请看自读要求) 二、检查预习,整体感知12’ 1.生自由轻声读课文。要求:把字音读准,把句子读通顺。开始—— 2. 查字词4’ 师:下面的几组词你会读吗? ▲词组一:蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱 师:这组词,谁来读一读?(指名,指出蚂蚱的读音) ▲词组二:韭菜谷穗倭瓜黄瓜 师:知道倭瓜吗?(南瓜) ▲词组三:拔草铲地下种栽花

部编版五年级下册语文第2课《祖父的园子》课文原文及知识点

部编版五年级下册语文第2课《祖父的园子》课文原文及知识点 原文 我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。 花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。 据说这花园,从前是一个果园。祖母喜欢养羊,羊把果树给啃了,果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候,园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树,因为樱桃和李子都不大结果子,所以觉得它们并不存在。小的时候,只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。 祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当做谷穗留着。 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?” 我说:“谷子。” 祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?” 我说:“是的。” 我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来给你看。” 我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,说:“这不是一样的吗?” 祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。 我并不细看,不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头,看见一个黄瓜长大了,

小学五年级语文《祖父的园子》课文原文

《祖父的园子》课文原文 五年级语文教案 我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。 花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。 据说这花园,从前是一个果园。祖母喜欢养羊,羊把果树给啃了,果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候,园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树,因为樱桃和李子都不大结果子,所以觉得它们并不存在。小的时候,只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。 祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当做谷穗留着。 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?”

我说:“谷子。” 祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?” 我说:“是的。” 我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来给你看。” 我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,说:“这不是一样的吗?” 祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。 我并不细看,不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头,看见一个黄瓜长大了,我跑过去摘下来,吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完,我又看见一只大蜻蜒从旁边飞过,于是丢下黄瓜追蜻蜒了。蜻蜒飞得那么快,哪里会追得上?好在也没有存心一定要追上,跟着蜻蜒跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花,捉一个绿蚂蚱,把蚂蚱腿用线绑上,绑了一会儿,线头上只拴着一条腿,蚂蚱不见了。 玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着: “下雨啰!下雨啰!” 太阳在园子里是特别大的,天空是特别高的。太阳光芒四射,亮得使人睁不开眼睛,亮得蚯蚓不敢钻出地面来,蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。拍一拍手,仿佛大树都会发出声响;叫一两声,好像对面的土墙都会回答。 花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是

(完整版)《祖父的园子》教案

《祖父的园子》教案 一、教学目标 1、能快速默读课文,概括课文的主要内容。 2、抓住重点句进行学习,想像课文描写的“我在祖父园子里的生活情景, 感受童年生活的情趣。 3、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子 二、教学难点 抓住重点句体会“我”在园子里的心情 三、教学过程 (一)读诗导入,明确步骤 1、揭示课题 童年是最纯真,最令人难忘的岁月。身处童年,我们每天都在编织着美丽的故事。今天,我们要走进〈〈祖父的园子〉〉,与作者一同感受童年在园子里的心情。板书课题。 2、读课前连接语,明确学习步骤 (二)初读课文 扫清文字障碍,整体感知课文内容 (三)按阅读提示再读课文 1、用自己喜欢的方式再读课文 2、祖父的园子给你留下了什么印象?你是从文中的哪些地方感受到的? 3、找出你最喜欢的句子或段落,反复的朗读。 (四)走进园子,品味童年

1、师:你们自由朗读课文,看看课文写了哪些事情,你觉的作者我在园子做的哪件事最有趣?边读边在旁边写出感受。 生自读自悟,教师巡回。 2、交流: 重点抓住以下几件趣事: ⑴祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。有时不但菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。 你体会到什么?淘气、调皮。特别从哪个词体会到?男女生赛读 ⑵祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当作谷穗留着。 你仿佛看到了一个怎样的画面?是不是特有趣?你有过这样的经历吗?(体会天真,傻的可爱。) ⑶当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时,他问我:“这是什么?” 我说:“谷子。” 祖父大笑起来,笑得够了,把草摘下来问我:“你每天吃的就是这个吗?”我说:“是的。” 我看着祖父还在笑,我就说:“你不信,我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗,远远地就抛给祖父,说:“这不是一样的吗?”

我和祖父的园子第一课时教学设计

篇一:我和祖父的园子第一课时教案 《祖父的园子》第一课时教学设计 【教材分析】 《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。 【学生分析】 这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景,洋溢着童真童趣,符合学生的心理,容易引起学生的共鸣,学生通过自主阅读,可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱,景物描写清新隽永的意境,作者对自由生活的向往,欢乐的文字背后淡淡的哀愁,是学生较难理解与感悟的。因此,教学中要引导学生反复朗读,细细品味,想像体验,平等对话,从而触摸文字的温度,体会文字的意蕴,感悟文字的新鲜、自然之美。 【教学目标】 1、学会8个生字,理解由生字组成的词语。 2、读通、读顺课文,初步了解课文主要内容。 3、在朗读过程中,初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。 【教学重难点】 指导学生读准字词,书写生字,读通、读顺课文。 在朗读过程中,初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。

【教学准备】 毛笔字卡片、多媒体课件 【教学过程】 课前谈话:播放《童年》,我们都有一个快乐的童年,都经历过许多童年的趣事,说到童年,你的心中会跳出哪些词? 一、导入,走近萧红 1、板书课题:我和祖父的园子 (看老师板书课题,坐在底下的你们也不要闲着,可以用手比划比划,也可以和老师一起书空。“我”字要写紧凑一点,和字的禾左右结构字的部首时,第四笔捺要变成点,要学会谦让。 父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看,子字是三笔写成,第二笔竖钩,钩要出。)指导读题 好,请齐读课题,从课题中你获得了什么信息? 生:我知道事情发生在园子里。 师:请同学们读出事情发生的地点,齐读——(手指课题)生:我知道了是“我和祖父”的故事。 师:请同学们读出事情中的人物,齐读——(手指课题) 2、介绍萧红以及《呼兰河传》。 知道这篇文章是谁写的吗? 生:萧红。 你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢?(生读课后作家卡片上的内容)

我和祖父的园子 作业设计

《我和祖父的园子》作业设计 一、读拼音写字词。 hú dié mào zi xiā zi chǎn chú ( ) ( ) ( ) ( ) mài suì pāo qì róng máo jiǔ cài ( ) ( ) ( ) ( ) 二、给带点字注音。 嗡嗡溜平倭瓜玩腻了水瓢 三、辨析形近字。 蜓()拔()锄 ( ) 割() 蜒()拨 ( ) 铲 ( ) 豁() 四、理解课文填空。 1.《我和祖父的园子》一文章通过对对“我“童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景的描写,表达了对______________的眷念和对亲人的___________。 2. 课文《我和祖父的园子》出自回忆性长篇小说_______________。著名作家茅盾称这本书是一篇___________________, 一幅____________________,一串_________________________。3.“蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”这句话通过描写蜻蜓、蚂蚱、蜂子表现祖父园子里______________。描写蜻蜓蚂蚱时,侧重写昆虫的__________,而写蜂子时则侧重写昆虫的

________________。 五、、仿句练习。 六、仿句练习。 童年就像一幅画,色彩鲜艳,线条柔美; 童年就像______________________________________________; 童年就像______________________________________________;六、阅读片段,完成练习。 ①祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。 ②祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当做谷穗留着。 1.文中“我”是_________,原名___________,___________作家。 2.“祖父就把锄杆拔下来,让我单拿着那个锄头的‘头’”来铲。句中“头”上的因好哦作用是__________________。 3.选取的两个片段中共介绍了_________、___________、___________、___________等几件事,其中_____________这件事写得最详细。

我和祖父的园子

19我和祖父的园子 山东省枣庄市台儿庄区马兰屯镇刘湖小学商苏 一、教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容,在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 3.学习作者富有生趣的细节描写手法。 二、教学重点: 引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。 三、教学准备:多媒体课件 四、教学过程 一、示标导学 1.师:童年的梦,七彩的梦;童年的歌,欢乐的歌;萧红童年的欢乐美好都被祖父的园子一一收集,祖父的园子是一个怎样的园子呢?我们走进园子…… 2、出示学习目标,指名学生读,明确学习目标。做到有的放矢。 二、合作探究 (一)、出示自学指导:

默读课文,思考:祖父的园子是一个怎样的园子?画出自己最欣赏的细节描写,品读,做批注。 (二).学生根据自学指导进行自学。 (三)、小组交流,汇报展示。 1、发现园子的“美丽” (1)出示第二自然段: (2)、指名学生读。 (3)、出示:这是一个的园子(板书:美丽) (4)、指导学生有感情地朗读。 2.体会园中的“快乐” (1)、让我们继续漫步园中,默读课文3—12节,课件出示: (2)、交流,品析,指导朗读:引导学生抓关键词,一边读书,一边想象画面。 (板书:栽花拔草种菜铲地摘吃黄瓜追逐蜻蜓浇菜)

(3)你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣?说说为什么? (4)你们认为这又是一个什么样的园子呢? 出示:这是一个的园子 是啊,萧红在园子里是快乐的。(板书:快乐) 3、感受园子的“自由” 出示第13节,生读。

(1)、找出这一自然段的中心句,用“===”画出来。 (2)、一切都活了吗?花是怎么活的?鸟是怎么活的?虫子呢?这个“活”是什么意思? (3)、你看,这些小动物、植物都活了,就像小萧红的小伙伴一样,它们自由自在地生活在园子里!谁能把它们读活了? ○1学生感情朗读。 ○2变成诗的形式读。 (4)、在园子里,还有哪些事物是自由的呢?

祖父的园子课文分析与研究

《祖父的园子》课文分析与研究 课文分析 ?祖父的园子?是一幅色彩明丽富有童话色彩的画,这里是?我?童年生活的地方,它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子,还有慈爱的祖父,他给了?我?心灵的自由,爱飞了?我?的心灵,舒展了?我?的人生。 一、童年是彩色、流动的画。 文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。第一二小节是一副色彩丰富的画,由白的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶,金的蜻蜓,绿的蚂蚱,各色鲜艳的花组成,绚丽而富于生气。这样的画面,对于身处钢筋混凝土包围的城市人,尤其是城市孩子,无疑是童话般的世界,会令他们无限向往。第十三节则是一副流动的画,?我?看见黄瓜摘来吃,丢下黄瓜追蜻蜓,采倭瓜花,捉蚂蚱,随着作者文字的描述,一个个画面一一展现,在画面自然转换中,不仅让读者能够充分感受作者童年生活的快乐和自由,而且还能唤醒读者潜藏在心灵深处的童年,让它逐渐浮现,让它慢慢清晰,拨动读者的心灵之弦。读者会自然而然地乐作者所乐,乐读者自己所乐。 二、童年是自由而快乐的,饱含祖父的爱。 课文重点写了作者在?祖父的园子?里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水,?我?跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的游戏的内容,祖父是劳作,而?我?不是真正的劳作,是?乱闹?。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂

蚱,更是孩童的游戏了。玩闹累了,就在园子里睡下。?我?所做的这一切都是自由的,祖父没有批评,甚至没有一丝责怪,是完全理解甚至是赞同的。祖父给与?我?足够的宽松氛围,让?我?自由快乐的,不光是祖父的园子,更有慈爱的祖父。祖父允许孩子随便玩闹,对孩子倾尽了爱心和耐心,祖父给了?我?心灵的自由,他的爱放飞了?我?孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。 三、寄情于景,寄情于物。 寄情于景,寄情于物是古诗常用的一种表现手法,如王维的《红豆》、杜甫的《春望》。本文也善用寄情于景,寄情于物。如:?一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去?太阳也不知道。?这段话表面上描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在,无拘无束,实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上,通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活,寄情言外,清新自然。 四、语言轻快灵动。 作者语言选择很有意思,大量使用短句表达情感。长句和短句

祖父的园子

祖父的园子 师:请看我在黑板上写一个名字——(板书:萧红)。你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢? 生:萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。 师:你能不能换一种说法,但意思一样。 生:《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。 师:老师有个习惯,当看到一篇好文章的时候,就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的,这是一个值得记住的名字。 师:请再看我写——(板书:《呼兰河传》),这是一本书,所以蒋老师加了书名号,这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢? 生:《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。 生:《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。 师:蒋老师要写的第三个词是——(板书:回忆)。你们能说说“回忆”的意思吗? 生:“回忆”就是一个人想起以前的事。 师:那么,你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢? 生:我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。 师:是啊,呼兰河,很好听的一个名字,那是东北的一个小县城,那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里,写了她小时候看到的、听到的、经历的。 师:在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢?先读读这篇课文。(生自由朗读)师:刚才蒋老师和你们一起读这篇课文,我刚刚读完。有的同学早就读完了,请举手示意一下(有七八个学生举手),蒋老师不是要表扬你们,而是想提醒你们,你们读得偏快了,这样快地读书,你没时间停下来想,停下来想象一下当时的情景。但是,也有的同学还有三段没读完呢。有吗? (有五六个人举手)蒋老师要提醒你们,你们读得太慢了。(众笑)你们以后啊,上课前应该把课文读读熟。 师:下面,没读完课文的继续把课文读完,已经读完的,自己再选择其中几段读一读。(生读书) 师:在这篇文章里,作者萧红都想起了什么? 生:她想起了在园子里和祖父一起拔草。(师生板书“拔草”) 师:在园子里,“我”和祖父一起还做了哪些事? 生:“我”和祖父在院子里栽花。(板书“栽花”)

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