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如何在课堂教学中实施素质教育

如何在课堂教学中实施素质教育
如何在课堂教学中实施素质教育

如何在课堂教学中实施素质教育随着教育改革的不断深入,素质教育越来越受到人们的普遍重视。目前,我国的学校教育仍是以课堂教学为主要形式,课堂教学是进行素质教育的主渠道。为了更有效地在课堂教学中进行素质教育,我认为,需要正确处理好以下几个关系:

一、教与学的关系

调动学生学习的主观能动性,挖掘其自我提高的潜力,是实施素质教育极其重要的一个环节。

教与学的教学活动的两个方面,两者是对等的关系。在课堂教学中,学始终是教学活动的重要方面。首先,就教而言,必须有学生作为对象,没有学的教是毫无意义的,而没有教的学则是存在的,学最终要突破教,而自我延伸。其次,从教学内容上分析,教的内容是有限的,教的知识必须是老师掌握的知识,而学的内容则是无限的,学生不仅要学会教师传授的知识,还要学会教师不知,不会的知识,所以学的内容和教的内容绝不是简单的重叠,学的内容要远远大于教的内容。

当然,在教与学的关系中,也不可忽视教的作用,特别是在学生早期教育中,教的作用更是至关重要。科学的教可以使学生少走弯路,可以节约学习时间,从而对学起到巨大的促进作用。

因此,在教与学的关系中,学是主要方面,学生是教学活动的主体,是最活跃的因素。教的目的是为了学,教是为学服务的,对学起

着引进和促进作用。认识到这一点,广大教师才会在实施素质教育的过程中摆正自己的位置,自觉增强服务意识,充分、科学地调动学生的主观能动性,挖掘他们的学习潜力,引进他们树立自己学习、自己研究、自己发现、自己创新的信心,从而在课堂教学中建立起良好的互动关系。

二、知识、能力和素质的关系

决不能用知识教育或能力教育替代素质教育,应将素质教育有机地融入由知识到能力的转化过程中。

素质是人们整体知识和能力的综合反映,知识和能力是构成素质的重要因素,但不是唯一的因素。在课堂教育中,知识是能力的基础,能力是知识的发展转化,素质是包括知识、能力、思想品德、体能和智力等诸多方面的内在升华。从学习知识到形成能力需要一个转化过程,而素质教育正应利用这一过程,有机地融入到这一过程中去。一个时期以来,在某些教师中,存在一些错误认识,认为素质教育就是能力教育,认为只要有了知识就有了能力,这就从根本上忽略了由知识到能力的转化,从而失去了实施素质教育的大好时机。

由知识到能力的转化存在于两个环节之中。一个环节是学习、理解知识。在课堂教学活动中,有的教师往往偏重于传授知识,缺忽视了学生学习的过程和方法,而这一学习的过程正是能力培养的过程。如在课堂教学中,一个难点、疑点往往像一层薄雾阻碍着教学过程,教师一点就透,但教师点明之后,就会使学生忽视理解问题的过程。如果教师尽可能去引导学生逐层拨开迷雾,则会使学生在掌握知识的

同时,得到思维能力、理解能力的锻炼。另一个环节是掌握知识后运用知识进行实践。教师要引导学生自觉地把知识运用到具体实践中去。如果有很多知识,在实践中不主动加以运用,知识就不能转化为能力,这就需要学生在学习知识的过程中,有意识地运用学过的知识解决实际问题。

由以上分析不难看出,由知识到能力的转化正是课堂教学的关键所在。从这一意义上说,用素质教育思想指导课堂教学,实际上就是将素质教育思想科学地融入由知识到能力的转化过程之中。意识到这一点,才会增加素质教育的可操作性,才会自觉地、更有效地实施素质教育。

三、现在教学与未来教学的关系

正确认识素质教育的系统性、延续性和渐进性,建立科学的素质教育体系。

无疑,文化知识的形式并不是知识的简单堆积,文化知识之间存在着横向和纵向的联系,是一个有机的整体。文化知识的关联性决定了过去教学、现在教学、未来教学之间不可分割的关系。与文化知识教育一样,素质教育也是由诸多的素质元素教育组成的,各素质元素之间也存在着这样或那样的必然联系,这就决定了素质教育也必须是系统的、延续的、渐进的。因此,在素质教育活动中,教师必须在宏观上整体把握素质教育的系统构成,统筹考虑素质教育的实施程序,以建立一个前后贯通的科学的素质教育体系。

不可否认,科学地规范素质教育的系统构成,并进而合理地、渐

进地实施素质教育,是一项复杂的工程。实施素质教育,不仅需要教师个人而且需要整个社会投入更多的心血和精力。但也正是如此,才显示出素质教育广博的内涵和巨大的魅力。可以断言,全面实施素质教育,必将揭开现有课堂教学改革以致整个教育改革的崭新一页,必将对下世纪人才的培养产生深远的影响。

课堂教学中的素质教育

课堂教学中的素质教育 实施素质教育是提高国民素质,培养跨世纪人才的战略举措。小学数学教学中,更应加强学生思维能力的培养,注重开发学生的智力潜能。因此,我们必须把小学数学教学的重点放在提高课堂教学质量与学生的素质上。 首先,加强学习方法指导,培养自学能力。学习方法,指的是学生在学习过程中所采取的学习手段和学习技能等。学生的学习由过程到结果,都离不开学习方法,要学生掌握、运用科学的方法学习,需要教师的指导。著名的教育家陶行知说:“教师的责任不在于教,而在教学生学。”因此,课堂上要落实“素质教育”,教师首先要加强学法指导。在小学数学教学中教师应对学生进行哪些方面的学法指导呢?我想应对如下几方面进行指导:1如何预习,2如何观察,3如何思考等。由于实施素质教育的主渠道在课堂,因此,优化课堂教学是实施素质教育的主要途径。

其次,注重教学方法,提高学生素质。小学数学课堂教学中实施素质教育,要求教师既要转变教育观念,面向全体学生,又要在教学方法上有所创新和突破,尤其是要抓好“四化”: 1.教育过程“主动化”。素质教育是以培养学生自主学习、自我发展为重点。因此,在新知教学的过程中有效地组织学生主动参与求知的全过程,实施教学过程“主动化”,不仅可以使学生在探求的过程中获得新知识,同时还能学会获取知识的方法。如教“三步计算应用题”时,我们可以安排如下教学过程:第一,复习铺垫二步计算应用题;第二,学生运用知识迁移规律学习三步计算应用题,侧重指导数量关系的分析从而让学生自己总结出解题思路与解题方法,讨论并归纳出“解答三步计算应用题”的关键是“中间问题”,从而培养学生探究规律性知识的能力。 2.解题方法“程序化”。解题方法“程序化”就是培养学生在解题中形成一种基本技能。如教四则混合运算时,我帮助学生建立如下操作程序:先看一看,看此题运算顺序和数字特点;再想一想,想能否简算及简算的依据;再确定运算顺序,然后计

浅谈数学教学中的素质教育 罗小丽

浅谈数学教学中的素质教育罗小丽 【摘要】培养和提高受教育者的数学素质、数学品质是教育研究的课题之一。注重数学精神的养成和提高,重视应用能力的不断发展和完善是素质教育追求的目标。 【关键词】素质教育智能数学品质 一、数学素质及意义 数学素质是在人的先天基础上,经过后天学习所获得的数学观念、知识与能力的总称,它包 含三个方面的意义: 它不是生来具有的,是通过数学教育和社会环境影响,逐步形成和发展的,即数学素质是教 化的结果,是可以培养、造就和提高的;数学素质是数学内化和升华的结果,单纯具有数学 知识不等于具备一定的数学素质,只是在数学素质形成或提高的基础上,才能使数学素质的 养成和提高有了保证;数学素质是一种相对稳定的心理品质,由于它是知识积淀内化的结果,因而它具有理性特征;同时它又是潜在的,是通过实践再现的。因此,数学素质影响和左右 着人们对待外界的理性态度。从这个意义上说,也可将数学素质概括为人对自然,对社会的 理性态度,即数学品质。 二、数学素质教育应注意的几个问题 数学素质教育,就是一种更加注重数学精神的养成和提高,重视应用能力的不断发展和完善,即更加重视学生“做数学”的教育理念,中学教学主要是打好数学基础,初步掌握数学的语言 和工具,学会一种理性的思维模式,培育一种数学审美情操。 1、培养学生的智能素质 数学教学的目的在于培养学生解决问题的能力和培养他们良好的心理素质,由此可以看出, 加强实践环节显得至关重要。例如平面的概念,它是平滑无限延伸的面,是由无数个点线组 成的图形,它即是生活中最常见的又是很抽象的一个数学概念,让学生接受起来有点困难。 为了解决这个问题,在教学中,我从生活实践提炼出“可视”的东西,以利于学生接受。比如 一张纸,平放在桌上,它就说明了平面的一个“面”字,进一步看较大的桌面,纸贴在桌面上,桌面大,把纸也包含在里面,解释平面的延展性,平面是无限延展的,不可比较大小的,从 而再讲平面的表示手法,收到了良好的效果。 再比如说,数学归纳法是用两步法来完成判断与自然数有关的归纳猜想命题的正确与否,把 这两个步骤比喻为攀登无数级台阶的过程,完成第一步,表明我们登上第一级台阶,完成第 二步,表明我们有能力从任意一级台阶登上更高一级台阶,只有这两步都完成了,才能完成 登台阶的工作。对归纳过渡的证明技巧,依据题型,进行全面分析、小结,这样通过比喻、 演示实践、直观教学,使抽象的概念变得有血有肉,这不仅培养了学生动手、动口、动脑、 观察、归纳的能力,而且还提高了学生数学的智能素质。 2、培养学生的文化素质 数学教学就是要使学生受到一定的数学教育,具有一定的数学素养,达到培养和提高学生文 化素质之目的。 在教学中应体现四个特点:一要面向全体学生,备课讲课既要有统一的要求,又要从学生的 实际出发,区别对待,抓好两头,使尖子生学有专长,后进生能完成基本的学习任务,让全 体学生在不同的起点上都得到发展。二要着力开发学生智力,培养能力,把重点转移到发展 和培养学生的智能素质上,以及对学生的自学、观察、思维、记忆、表达、研究和组织能力

如何在小学教学中实施素质教育

如何在小学教学中实施素质教育 襄阳市第二十中学:王建新 素质教育的基本内涵可用两个字来概括:一是“全”,即全面贯彻党的教育方针,全面提高国民素质。“全面性”是素质教育一个最为显著的特征,“为了一切学生,一切为了学生,为了学生的一切”这是对素质教育“全面性”的表达。基础教育首先要全面贯彻党的教育方针,为全体学生的全面发展服务,使全体学生的整体素质得到全面发展和提高,这也是对素质教育“全面性”的阐述。二是“新”,即在新时期贯彻党的教育方针的新要求。 素质教育内涵的核心是以提高国民素质为宗旨,反映了新世纪大教育的时代要求,同时也体现了未来终身教育对人可持续发展的要求。要想全面实施素质教育,应该做到以下几点: 一、加强学习,更新理念,全心全意实施素质教育 教学思想是教育思想在教学中的具体体现,是教师教学活动的灵魂和统帅,正确的教育思想、教育观念能够推动教育事业健康地发展;不正确的教育思想、教育观念会给我们的教育事业带来损失,会给学生的身心健康造成损害。现在有越来越多的人接受了素质教育的思想,但还有相当一部分人没有取得共识。比如现在有几种说法,一种是素质教育和“应试教育”没有什么不同。理由是素质教育也要考试,“应试教育”也讲素质;第二种是大同小异,或小有差异。认为“应试教育”与素质教育有一点差异,差异就是少一点活动,少一点音乐和体育,所以不必做什么大的改动,加一点就行了,对“应试教育”作点修补就可以了;第三种是“应试教育”与素质教育是互相渗透的,你中有我,我中有你,你说我是“应试教育”我就是“应试教育”,你说我是素质教育我就是素质教育。于是把升学率的经验改一改,贴个标签,就成了素质教育的经验;第四种是素质教育重要,“应试教育”也很重要,二者同等重要。实际上,这些看法是要混淆“应试教育”和素质教育的差别,尽量把“应试教育”说成是素质教育,如果都这样搞,那实施素质教育很容易,贴上标签,全国一下子都是素质教育了。 然而,当前小学教学偏重智育,忽视德育美育;偏重知识的传授,忽视学生的思考力、想象力、创造力的培养;偏重教师权威,片面强调共性,无视学生的个性、感情、兴趣、爱好、差异和人格;偏重教师的主导作用,包办学习过程,无视学生的主体地位,压抑学生的自主性。长此下去,将使学生驯服奴化,人格失调;思维定势,不善思考;盲目崇拜,不敢怀疑;因循守旧,不能创新;缺乏闯天地、担风险的勇气,丧失独立生存、应付挑战的竞争力,这些都与素质教育的目标格格不入。因此,发扬“尊重人格、尊重差异、思想

论课程教学的素质教育目标 教育文档

论课程教学的素质教育目标 高等学校学生所接受的教育是专业教育(或职业教育)。为了使大学生从高校毕业后,能够自立于社会,成为社会主义事业的建设者和接班人,各专业人才培养的计划都是以教学活动为主的。正因为如此,各高校长期以来都把专业人才的培养计划称之为专业教学计划。在教学计划中,课程体系由数十门理论课程和实践课程(或教学环节)所组成。在校学生所接受的有关专业知识和能力的课程教育占整个课程体系的85%以上,而有关“两课”等政治思想教育课程只在整个课程体系中占有10%左右的比例。很显然,高等学校要实施素质教育,仅仅发挥“两课”等政治思想教育课程在素质教育中的主渠道作用,还是远远不够的,还必须要求教师在基础课程教学和专业课程教学中,坚持对学生进行以无产阶级的世界观、立场和方法为主的非智力因素(含情商、美育)的教育,并把其作为课程教学共同性的教育目标,贯穿于人才培养的教学活动过程之中。 徐特立先生曾经说过:“教师有两种人格,一种是经师,一种是人师。人师就是教行为,就是怎样做人的问题。经师是教学问的,除了教学问外,学生的品质、作风、生活、习惯,他是不管的。人师这些东西他都管。我们的教学要采取人师和经师二者的合一。”可见,如果教师在课程教学中只把“授知识和能力之业,解求知和求能之惑”作为在课程教学中的目标,那么,他充.

其量只不过是“经师”而已。只有在课程教学中既进行“授业、解惑”,又结合“授业、解惑”进行“传道”的教师,即做到了 既教书又育人,才称得上既是“经师”又是“人师”。高等学校 素质教育的深入,有赖于一大批“经师和人师合一”的教师的努力。但是,高校教师队伍的现状却是“经师易得,人师难求”。 这说明了教师要真正做好教书育人,并不是一件轻而易举的事情。高等学校在课程教学中构建的素质教育目标,实质上是教师为了在课程教学过程中对学生进行“传道”,使自己成为“人师”。 一、构建课程素质教育目标的主要原则 课程教学素质教育目标是指在具体课程教学过程中,结合业务教育对学生进行非智力因素教育(含情商、美育教育)和能力训练的一般要求。课程教学素质教育目标包括:学生学习的态度、情感、意志、品格等非智力因素教育的要求;学生自学能力、独立思考判断能力、唯物辩证思维能力训练的要求等。 拟制课程教学的素质教育目标,实质上是对素质教育过程的一种前馈控制。在制订课程教学的素质教育目标时,为了增强科学性,提高素质教育的效果,应努力贯彻以下三条主要原则: 1.创新性原则 创新精神既是素质教育的重要内容,又是高校教师搞好素质教育的必要条件。将素质教育的理念具体落实到各课程的教学实做深入研究和开拓是一项需要高校教师下大力气、践过程之中, 创新的工程。很显然,要构建较完备的课程教学的共性教育目标,

课堂教学中的素质教育

课堂教学中的素质教育 摘要:课堂教学的目标和追求应该聚焦于如何使学生收获素质的提升(传道)、技能的扩展(授业)和知识的增加(解惑),其本质追求是学生整体素质的提升。课堂教学中实施素质教育主要应做好三方面工作:加强教与学的质量评价,制订素质教学大纲,改革教与学的内容和方法。实现知识型向素质型课堂教学转变的关键是:在课堂教学过程中,利用教师的主导、引导和指导,激活和点燃学生的能动、主动和互动;基于共性,培育和发展学生的个性。并以“地史学”课堂教学中的部分内容为例,阐述课堂教学中如何实施素质教育。 关键词:素质教育;课堂教学;高等教育;地史学;古生物学 一、为什么课堂教学要重视素质教育 课堂教学与教育和学校具有同样悠久的历史和渊源。然而,长期以来,在教师、学生和教育工作者中形成的思维定势往往是:课堂是传授知识的场所,课堂教学是以传授和学习知识为目的和追求的,教师教授的知识多、学生学到的知识多的课堂教学就是好的课堂教学。显然这种课堂教学定势和评价指标与当今科技飞速发展、知识更新周期不断加快和“以人为本”理念并不完全兼容。在科技发展一日千里、国家对高素质人才求贤若渴的今天,如何从根本上杜绝应试教育和高分低能,回答好“钱学森之问”,高等学校课堂教学的追求和目标需要从思想理念上进一步自省,从评价体系上进一步改革,从教与学的操作层面上进一步提高。 我们认为,高等学校课堂教学不论是对专业基础课和公共课还是对专业课而言,不论是对教师和学生还是对学校而言,它的目标和追求都应该紧紧围绕如何让学生收获更多素质的提升、技能的扩展和知识的增加。知识的传授与技能的传承是课堂教学的基础,学生整体素质的提升才是课堂教学的本质追求。 大学不单是提供和传授知识的场所,更是启迪智慧、提升素质的殿堂。素质教育既是高等学校人才培养的需要,也是高等学校“以人为本”理念的具体体现。需要特别强调指出的是,高等学校中“以人为本”的“人”和“本”不是教师、教授,更不是校长、书记,而是学生,这是由高等学校的性质决定的。高等学校工作的出发点和落脚点必须以学生为中心,培养和造就品德高尚、基础厚实、知行合一、特色鲜明的高素质劳动者是高等学校工作的核心。课堂教学作为高等学校育人的主渠道,在这方面肩负有特别重要的任务。 因此,课堂不仅是学习知识和技能的场所,更是育人的主战场;课堂教学的根本任务不仅是教师教授和学生学习了多少知识,而是通过在课堂内外教师的教与学生的学,学生收获了多少素质的提升(传道)、技能的扩展(授业)和知识的增加(解惑)。学生素质的提升才是课堂教学追求的主要目标。对素质教育型的课堂教学而言,教师对课程内容的安排与取舍、教具的选择与制作、教学方法和教学艺术的优选与运用,不应该仅停留在知识和技能的传承层面上(解惑层面和授业层面),而应该注重育人和有利学生素质提升的高度(传道层面)。如果将高等学校教师的课堂教学划分为念书、讲书、侃书和品书4个层次(见表1)[1,2],高等学校教师只有通过苦练内功,通过自己课堂教学层次的不断提升,才有利于素质教育型课堂教学的实施和推进。因此,素质教育给高等学校的教育和课堂教学提出了更高要求。 课堂教学中的素质教育是基于知识、技能传授和践行的教书育人工作,它的目标和内容包括3个层次:(1)对知识和技能的记忆、理解和感悟(基层素质);

浅谈初中数学素质教育论文

浅谈初中数学素质教育论文 浅谈初中数学素质教育论文 澄迈三中何永富 当今世界,科学技术发展日新月异,人才竞争日益激烈。实施素质教育的目的是:培养更多适应时代发展和我国社会主义现代化建设所需要的高素质人才。提高学生的素质是数学教育的出发点和最终归宿,它以促进学生的身心发展为目的,以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质学生为宗旨。素质教育改革下的数学教学已不再仅仅关注于提高学生的数学知识水平,而更加注重全面提高每一位学生的综合素质。把素质教育渗透于教学来提高学生的整体素质和促进学生全面而有个性地发展。教师应根据初中数学的教学规律对教学不断总结思考、积极探索创新,不断提高教学水平。 一、优化教学内容 在教学中多设计趣味性较强、与生活接近的内容。课改下的新教材非常注重新的知识来源,知识更趋于直观、有趣,使学生入门便能产生兴趣,这

样学生思维随兴趣应用而生,而思维又需要一定的知识基础。如在一些复习题中列出各种银行标志找出属于对称图形的有哪些,既可以掌握一些数学内容,也可以增长我们的见识。在新课改下进一步研究新教材,认真探求教学方法,根据学生心理特征,科学地驾驶课堂,真正地落实素质教育。在教学中的预习、复习、课后作业也注意让学生多观察,解决生活中遇到的问题。优化的教学内容与表现形式提高了学生兴趣,给教学带来了意想不到的效果。 二、引导学生培养自学能力 自学能力的培养是提高教学质量的关键。可自学能力的培养,首先应从阅读开始,初一学生阅读能力较差,没有良好的阅读习惯,教师必须从示范做起,对课文内容逐句、逐段领读、解释,对重要的教学名词、术语,关键的语句、重要的字眼要重复读,并指出记忆的方法,同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题,让学生读题,引导学生审题意,确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后,教师可以根据学生的接受程度,在重点、难点和易错处列出阅读题纲,设置思考题,让学生带着问题纵身深入和横向拓展地阅读数学课外材料,还

论素质教育中存在的问题以及改革措施

论素质教育中存在的问题以及改革措施 衡阳市与日本资贺县栗东市结为友好城市,衡阳市教育局从1999年开始组织人员与日本进行互访,在访问中我们中了解到日本早在1990年就已基本完成由应试教育向素质教育的转轨,并做到了以下两点:一是注重以学生为中心,重个性发展,因材施教,二是教师以培养能力为主,使学生自身触动的获取并创造性的运用知识。日本的教育模式与我国目前的双基教育有很大区别,我国虽然早在本世纪80年代中期就己提出了素质教育,但目前仍然处于由应试教育向素质教育转轨的过程中,虽然我们对素质教育的开展进行了可贵的探索和研究,也取得了一定的成果,但目前仍然存在一些问题,需要克服,本文仅就实施素质教育中存在的问题以及改革措施谈一些粗浅认识。 1.我国实施素质教育中存在的问题 我国教育现状是国家重视教育,大力投资于教育部门,在农村兴办了许多所希望学校,尤其是基础教育,超越于外国许多国家,并重视全民素质的提高,大多数学生重视学习,爱学习,有勤奋刻苦的学习精神,坚韧不拔的学习毅力,组织纪律性强,教师组织教学比较轻松,但有一部分学生出现了高分低能的情况,也有一部分学生出现了厌学情绪,这是由于相当一部分人对素质教育的理解产生了偏差,以至于出现了这样或那样的问题。

1.1摆脱不了应试教育的框架 纵观中国当今中小学的教育状况,由于衡量——·所学校,一个班级的优劣,是看其升入高一级学校,特别是升入重点学校人数的多少,所以从学校领导到教师,实际上都是以应试为教学目的的,有的学校仍然依靠单纯的课堂教学去完成对学生进行素质教育的任务,而且在课堂教学中过多的强化升学应试学科,即便是有的学校想落实素质教育的目标,可是有的家庭对学校实施素质教育缺乏应有的理解,仍然自己请家教,强化应试学科,将学生局限于教材的范围之内。比较起来,日本学生应用知识的能力比中国学生强,例如:在英语的学习上,日本学生的口语,听力能力较中国学生差,但他们拥有的词汇量大,能够看懂大量的外文资料,学习的主动性强,自己想要了解的,自己会主动进行查阅和翻译,中国学生大多数局限于教材的范围之内,对教材钻研得很深,阅读面却不广。因此,尽管素质教育已提倡了近20年,却始终摆脱不了应试教育的框架。 1.2将素质教育和应试教育对立起来 有部分人认为抓素质教育就要废除考试,他们说,只要有考试,就有应试教育,并过分强调减轻学生精神压力,对学生的分数实行保密;但是我们都知道考试是培养和促进社会发展的合格人才和高质量的国民的一种手段,素质教育不是不需要知识教育,也不是不要考试,而是可以改变考试制度,不能用考试这一种模式去束缚学生,如果简单的将素质教育和应试教育对立起来,反而会造成学生对学业的忽视,甚至会造成教师在具体操作时无所适从,以往行之有效的方法和手段受到排斥和否定。

课堂教学是实施素质教育的主要阵地.

课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园,建设快乐校园的根本要义所在。“高效课堂”主要研讨两大方面,即教师与学生,也就是教与学,是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的,教学就是如何把知识同化在学生身上,以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中,所有学生并不在同一认识水平上,有经验的教师在教学中会照顾到,一次成功,这就是效率。而有的教师反复讲,这不能理解为诲人不倦,百讲不厌,而只能说明教师的水平问题。教要出效率,出效益,学也是如此。指导学生学习接受知识的方法,引导学生学会思维。有了正确的思维方法,理解得快,接受得快,记忆的也牢固。平常我们谈备课,既要备教材,又要备学生,如何备学生?那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以“高效课堂”研讨,必须首先肯定这两个方面,即教师如何教,学生如何学。二者有机结合,才能出高效。“高效课堂”有科学的量化指标,但总起来说必须达到以下三个要求: 1、明快。一是教师的情绪,要平和,不能过分激昂和低落,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,心理学研究表明,这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。 2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设,从情绪到求知欲的引发,以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。 3、投入少,产出多。这就是效益。我们的课堂,有一点是既定的,就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率,不必自设框子,用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢? 一、教师方面 1、充分的课前准备我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。要创造高效的课堂,充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教

浅谈数学教学中的素质教育

浅谈数学教学中的素质教育 数学教学的目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能,形成数学能力,发展个性品质和形成科学的世界观,由于长期应试教育的影响,数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育 的轨道,因而使学生的数学素质停留在低层次上,削弱了数学素质的人的综合素质中所占的 成分,因此数学教学的任务不仅不数学知识的传授和能力的增养,也同样担负着提高学生整 体素质的任务。 一、数学素质教育的重要性 基本数学学科的基本特点,数学教学可以从多方面、多角度培养学生,促进学生整体素质的 提高,其主要表现在以下三个方面: 1、数学是学生发展不可缺少的必要准备。 随着科学技术的发展,社会文明的进步,对学生的基本素质要求程度也越来越高,特别是数 学的基础知识和基本技能的范围和内容正在发展着深刻地变化,在由“应试教育”向“素质教育”转轨的教育改革中,如何使数学教育的内容更适合未来人才素质的要求,是一个应当引起人 们重视的迫切需要解决的问题。 2、数学是具有高度的抽象性和严谨的逻辑性的重要学科 数学高度的抽象性的严谨的逻辑性,决定了数学这门学科在训练学生思维、培养学生能力方 面有着特殊的作用,以往的数学教学在这方面积累了丰富的经验,为适应教育改革的需要, 还应该进一步研究数学教学能力培养的问题,制定出具体的、可扣作的教学方法和评价方法。 3、数学也可以培养学生良好的非智力因素。 现在社会信息的快速增长,科技的高速发展,竞争的日益加剧,要求培养出的学生不仅有扎 实的文化基础,而且还有敏锐的思考力、强烈的求知欲、广泛的适应力和顽强的意志力,这 些良好的必理品质要通过多种渠道对学生进行教育,而数学无疑是培养学生这些心理品质的 最好学科之一,在数学的学习过程中,通过对数学基础知识的理解和掌握,学生可以学会许 多重要的思考方法。 二、数学素质教育的内容 1、思想道德素质教育 数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置,培养学生良好的学习习惯,促进 全面发展,由于数学是人类实践活动的结晶,是无数劳动者所创造的精神财富,所以在学生 接受科学家特别是我国科学家在数学领域的杰出成就的过程中,吸取其科学献身精神,增强 爱国主义和民族气节,要利用数字美、图形美、符号美、科学美、奇号美以培养学生的心灵美、行为美、语言美、科学美,要使学生在学习解题时,学会冷静、沉着、严谨的处事品格,形成独立创新意识。 2、科学文化素质教育 数学素质教育要把文化素质与专业素质教育结合起来,构成数学思想方法、数学综合能力是 数学素质教育的核心和最本质的要素,是课堂教学的中心内容。 (1)要改革数基础知识的教学,过去的应试教育导致的题海战术的教学模式,强调学生的 机械识记,忽视了知识的形成过程和学生的认知结构,素质教育应加强数学概念和数学命题 的教学,注重要领形成过程和定理、公式的推理过程,重视数学知识的形成、发展与问题解

谈素质教育在小学数学教学中的实施

谈素质教育在小学数学教学中的实施 罗周鸿 随着我国教育改革的不断深入,基础教育必须由“应试教育”向素质教育全面转轨,已为广大教育工作者所共识。所谓素质教育,是以培养和提高全体公民的基本素质为最终目的的教育。而小学的素质教育是指以开发儿童身心潜能,培养和提高儿童各方面素质为出发点和归宿,以社会文化(包括思想品德)的传播为宗旨,以心理品质培养为中介,以身体素质训练为基础的德、智、体全面和谐发展的教育,其最终目标是造就具有良好素质的合格公民。① 小学数学是义务教育的一门重要学科,从小给学生打好数学的初步基础,使他们掌握一定的数学基础知识和基本技能,这是我国公民应具备的的文化素养之一。因此,素质教育在小学数学教学中的实施,直接影响人的文化素质、思维品质、思想品德、生理和心理素质的形成。 当前,小学数学教学受“应试教育”的影响,存在着重知识轻能力、重结论轻过程、重智育轻德育、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象,束缚了学生学习主动性的发挥,影响了学生个性的发展和创造意识的培养。要克服这些不良倾向而实施素质教育,必须明确小学数学教学的指导思想是着眼素质、加强基础、培养智能、重视德育、发展个性,教学要坚持面向全体学生,使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展,从而学会学习、学会生存、学会做人、学会创造。为此,本文试就素质教育在小学数学教学中的实施谈几点个人浅见,就教于专家和同行。 一、面向全体学生,使所有学生都得到最大可能的发展 面向全体学生,促进所有学生的全面发展,这是素质教育的一大本质特征。 提高民族素质,必须从培养每一个人的素质入手,因为每一个人的素质是民族素质的基础,民族素质是每一个人素质的融合和升华。所以在小学数学教学中必须面向全体学生,使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展,从而实现全体学生素质的提高。在教学实践中怎样去实现这一目标呢?笔者认为,要使教学能促进全体学生的最大发展,以下两大教学措施不可缺少。 1.正确对待学生的个别差异。 首先,要相信所有智力正常的儿童都能学好小学数学。教学实践经验表明:数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的,主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。因此,我们不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因,更不能将差生和“弱智”简单地划等号。对此,在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心,这是搞好面向全体学生的根本保证。 其次,要承认学生的个别差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别,这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。显然,一个地区、一所学校、一个班的学生在学习水平和学习效果上不可能整齐划一。对此,在教学中我们要承认这种客观差异,并以此为依据去有针对性地实施小学数学教学工作。 2.正确处理统一要求与因材施教的关系。

新时代的我们如何实施素质教育法

新时代的我们如何实施素质教育法 望子成龙,望女成凤,可以说是每个家长的共同追求。许多家长非常重视学校教育,但我认为,在家庭生活中也应渗透素质教育。从一个人接受教育的发展过程来看,家庭教育是接受最早、时间最长、影响最深的教育。一个人出生以后直到成人,都离不开家庭的教育和影响。在学前时期,是在父母的教育下成长;在小学和中学时期,更是在父母的教育、关心和爱护下学习。父母的一言一行,一举一动,对子女都有着言传身教、陶冶习染和潜移默化的作用。家庭是社会的细胞,也是育人的摇篮。子女成才,家长有责。要提高孩子的素质,首先要提高父母的教育素质。孩子是现代家庭教育的主体,家长则是家庭实施教育的主体,孩子是活生生的人,父母要学会保护孩子的自尊心,尊重孩子的兴趣,充分激励他们学习发展的积极性和主动性。从整个素质教育来看,尤其是从学生思想品德教育来说,家庭教育担负着更加重要的责任,特别是父母对子女的影响,更有着日积月累、潜移默化的作用。家庭教育要以素质教育为基础、为准绳来教育子女,促进其全面发展,培养他们的个性,这样家长望子成龙的心情才会渐渐体现。孩子们也会健康成长。因此,在加强青少年的素质教育,特别是思想品德教育过程中,我们要充分重视家庭教育的重要性,让家庭教育与素质教育协调起来,以利于青少年茁壮成长,实现教育的最终目的。 一、家庭教育中的正确的教育方法是什么呢?我认为: 1、首先教会孩子怎样去做人。我们许多父母往往只注重对孩子进行智力方面的培养,殊不知道,德育的培养对一个孩子的成长显得尤为重要。一个人如果在智慧上有所欠缺,它可以让美德来弥补;一个人如果在人格上有欠缺,再高的智慧也帮不上忙。因此,作为家长应该从小就开始注重对孩子进行思想品德的教育,选择一些启蒙教育读本,同时还要注重言身传教,摒弃一些影响孩子受影响的因素不良行为。教会孩子做人处事的道理,让孩子养成良好的品德和行为习惯,包括勤劳节俭、艰苦奋斗、不怕挫折、文明礼貌、诚实守信、尊老爱幼、助人为乐、扶危济困、爱护公共卫生、遵守公共秩序等等。只有这样,才能形成正确的价值观和人生观,我们更要要教育自己的孩子用毕生的努力来向这个目标靠拢。 2、培养孩子的广泛兴趣。“兴趣是最好的老师”。任何一个孩子都有自己的爱好、兴趣。作为家长不能将自己的理想强加于孩子,所谓“己所不欲,勿施于人”,讲的就是这些。我们做父母的,不要给孩子增加过多的不适合孩子的身体、心灵发展的负担,这样会大大束缚孩子自身潜能的开发。家长平时应当注意观察孩子的兴趣、爱好,多多鼓励孩子做自己感兴趣的事,我的女儿六岁了,我也是经常这样去教育我的女儿的。孩子对事物有了深厚的兴趣,就会全身心地、主动地区求知,并在学习上产生莫大的愉悦和积极的情感,从而不断进行新的探索。 3、尊重孩子,换位思考。在尊重孩子方面最主要的是尊重孩子的人格,其次是尊重孩子的选择。不论大人还是孩子的人格都要得到充分的尊重,否则心理上就不会平衡。对待孩子的教育也是如此,应当站在同一平台上,不能以父母自居,有以老压小的感觉,处处以老子自居,你说让孩子怎么样就怎么样。如果这样的话,

论课程教学的素质教育目标

论课程教学的素质教育目标 摘要:课程教学的素质教育目标必须坚持创新性原则、自然性原则和层次性原则,身教重于言教,注重学生个性化教育,不断加强教材建设,完善课程教学要求,提高教师综合素质。 关键词:课程教学;素质教育;目标 高等学校学生所接受的教育是专业教育(或职业教育)。为了使大学生从高校毕业后,能够自立于社会,成为社会主义事业的建设者和接班人,各专业人才培养的计划都是以教学活动为主的。正因为如此,各高校长期以来都把专业人才的培养计划称之为专业教学计划。在教学计划中,课程体系由数十门理论课程和实践课程(或教学环节)所组成。在校学生所接受的有关专业知识和能力的课程教育占整个课程体系的85%以上,而有关“两课”等政治思想教育课程只在整个课程体系中占有10%左右的比例。很显然,高等学校要实施素质教育,仅仅发挥“两课”等政治思想教育课程在素质教育中的主渠道作用,还是远远不够的,还必须要求教师在基础课程教学和专业课程教学中,坚持对学生进行以无产阶级的世界观、立场和方法为主的非智力因素(含情商、美育)的教育,并把其作为课程教学共同性的教育目标,贯穿于人才培养的教学活动过程之中。 徐特立先生曾经说过:“教师有两种人格,一种是经师,一种是人师。人师就是教行为,就是怎样做人的问题。经师是教学问的,除了教学问外,学生的品质、作风、生活、习惯,他是不管的。人师这些东西他都管。我们的教学要采取人师和经师二者的合一。”可见,如果教师在课程教学中只把“授知识和能力之业,解求知和求能之惑”作为在课程教学中的目标,那么,他充其量只不过是“经师”而已。只有在课程教学中既进行“授业、解惑”,又结合“授业、解惑”进行“传道”的教师,即做到了既教书又育人,才称得上既是“经师”又是“人师”。高等学校素质教育的深入,有赖于一大批“经师和人师合一”的教师的努力。但是,高校教师队伍的现状却是“经师易得,人师难求”。这说明了教师要真正做好教书育人,并不是一件轻而易举的事情。高等学校在课程教学中构建的素质教育目标,实质上是教师为了在课程教学过程中对学生进行“传道”,使自己成为“人师”。 一、构建课程素质教育目标的主要原则 课程教学素质教育目标是指在具体课程教学过程中,结合业务教育对学生进行非智力因素教育(含情商、美育教育)和能力训练的一般要求。课程教学素质教育目标包括:学生学习的态度、情感、意志、品格等非智力因素教育的要求;学生自学能力、独立思考判断能力、唯物辩证思维能力训练的要求等。 拟制课程教学的素质教育目标,实质上是对素质教育过程的一种前馈控制。在制订课程教学的素质教育目标时,为了增强科学性,提高素质教育的效果,应努力贯彻以下三条主要原则:

如何落实素质教育

如何落实素质教育 应试教育盛行的深层次原因是教育不能满足百姓需求,所以要落实素质教育,为素质教育实施重造环境,就必须先调整教育结构,充分满足百姓需求。 对于素质教育,绝绝大部分校长、教师、家长和学生都有所理解,理论上也都赞同。但从当前现实情况来看,很多人在行动上还是不得不屈从于应试教育,有所谓“轰轰烈烈讲素质教育,扎扎实实干应试教育”、“学校抓素质教育,家庭抓应试教育”、“白天搞素质教育,晚上搞应试教育”的说法,全面推动素质教育的工作遇到了很大的阻力。 造成上述状况的深层原因主要有两条:一是市场经济条件下脑力劳动者与体力劳动者物质待遇和社会地位分化导致的利益驱动。二是优质基础教育与高中后各级教育的供给规模过小,远远满足不了人民群众的需求。 长期以来,我国人力资本投入不足,教育发展水平偏低,而改革开放以来我国的经济发展速度却很快,造成了高层次人才和高素质劳动者供应严重紧缺。1998年,全国就业人口总数为6.9亿人,文化水准在大专及大专以上的仅有2100万人,占3%;其中本科及本科以上的不到700万人,仅占1%;而初中、小学文化水准和文盲、半文盲者占80%以上。这种人力结构远远落后于经济高速增长和产业结构持续提升的需要,造成学历层次高、知识结构新的青年大学毕业生收入远高于同年龄低学历的体力劳动者,前者的就业机会和社会地位更远高于后者,深层的利益动因刺激了绝大部分家长,他们强烈希望自己的子女能先上普通高中,再上大学,接受不同类型的高等教育。 二是普通高中和高等教育发展不足造成的供求比例严重失调。随着九年义务教育的全面普及,独生子女政策的实施,家庭收入水平与教育支付水平的提升,青年学生升学、接受更高层次教育的需求急剧膨胀,但因为长期以来单一的政府办学体制、筹资体制和严格的计划控制,造成了普通高中与大学招生规模过小。去年,全国普通高中只能为同龄人提供17%的入学机会,全日制普通高校只能为同龄人提供6%的入学机会。供求反差过大形成的“瓶颈”现象,引发了激烈的升学竞争,导致应试教育现象日趋严重,这也成了中小学择校与乱收费现象屡禁不止的深层原因。

论素质教育中的多媒体教学

论素质教育中的多媒体教学 摘要:在新课程改革过程中,多媒体教具逐渐为广大教师所接受,并逐步盛行。该文在总结素质教育理论成果的基础上,思考如何适应教育发展的新形势,以期利用多媒体教具切实提高素质教育水平。 关键词:多媒体多媒体教学素质教育 一、引论 “课堂教学是实施质教育的主渠道”,作为教育者,我们应该遵循素质教育的方向,提高课堂教学质量。信息技术是现代科技飞速发展的一个标志。随着多媒体技术走进课堂,许多教师都积极尝试多媒体教学,大大革新了课堂教学的形式。 然而,现阶段的素质教育,在实践探索上依旧面临着严峻的挑战与困境。多媒体课件热热闹闹,而学生的素质却没有真正提高。为何会出现这种状况呢?原因是多方面的。笔者认为,很多教师对多媒体教具存在着偏见和误解。这些教师认为,多媒体的出现只是代替了以往教学的一支粉笔和一张嘴而已,他们怀疑使用多媒体技术教学能否和使用传统方法教学取得一样好的效果,而没有真正理解在教学中运用多媒体教具的价值。这便造成了多媒体教具在课堂教学中无法对素质教育起促进作用。在教学实践中,如果不能有效地利用多媒体促进素质的提升,而只满足于多媒体教育的形式,将不利于现代化人才的培养。因此,本文主要研究如何更好地利用现代多媒体技术促进素质教育。 二、基本原理 (一)多媒体和多媒体教学概论 多媒体是上世纪90年代发展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起,并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命,其应用非常广泛。 多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物,是实施素质教育的需要,是实施课改和开展课题研究的需要,是提高教师自身业务素质的需要,是优化课堂教学过程的需要。 如今,在多媒体教室中,多数教师是采用Powerpoint等软件,教师根据不同的教学要求制作反映教学内容的幻灯片,在课堂上采用电子板书的形式辅助授课。比较传统的教师利用黑板、粉笔、教案等,在一般教室进行授课的教学方式,多媒体是利用投影仪、计算机、网络等多种现代媒体进行授课的一种新的教学方式。 (二)多媒体教学方法的优势

素质教育该如何实施

素质教育该如何实施 实施素质教育的指导思想就是“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”。素质教育的实施是我国迎接21世纪挑战,提高国民素质,培养跨世纪人才的战略举措。本文从为什么要实施素质教育、怎样实施素质教育两方面对通素质教育作了简要的分析。 一、为什么要实施素质教育 实施素质教育是时代的呼唤,是社会发展的需要。 1、实施素质教育是我国社会主义现代化建设和国际竞争的迫切需要 21世纪已经到来,我国的经济体制从计划经济体制转变为社会主义市场经济体制,经济增长方式从粗放型转变为集约型。我们正在实施“科教兴国”战略和“可持续发展”战略,我们要在21世纪激烈的国际竞争中处于战略主动地位。在实现现代化这一宏伟实践当中,在完成新的社会转型的过程当中,我们面临着资金、技术和物质资源不足的问题,而最大的问题是素质和人才问题。在我国这样一个人口多、底子薄的发展中国家,如何把沉重的人口负担转化为人力资源的优势,是现代化建设的关键所在。这正如十五大报告所指出:“我国现代化建设的进程,在很大程度上取决于我国国民素质的提高和人才资源的开发。”国民素质的提高必须依靠教育,人力资源的开发所指就是教育。这就要求我们必须优先发展教育,而且必须实施素质教育,惟其如此,才能实现发展教育的根本任务,提高民族素质。正如《中国教育改革和发展纲要》所指出的:“发展教育事业,提高全民族的素质,把沉重的人口负担转化为人力资源优势,这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。” 2、实施素质教育是迎接21世纪科技挑战的需要 当代科学技术发展的特点是:发展速度加快,新领域突破增多;学科高度分化而又高度综合;科学技术转化为生产力的周期大大缩短;知识信息传播超越时空。当代科学技术的飞速发展,同时也就带来了产业结构的不断调整和职业的广泛流动性。所有这些都对未来人的素质的培养和教育提出了新要求。为了更好地迎接21世纪科学技术和知识经济的挑战,每个人都必须终身学习,不断调整、提高、发展自己。在终身教育观、大教育观下,基础教育阶段具有特殊的意义,每一个人在基础教育阶段都要打好基础,养成基本素质,学会学习,学会自主地发展自己。 3、实施素质教育既是社会的要求,又是教育领域自身的要求 我国正在实施九年义务教育。所谓义务教育,指的是依据法律,国家、社会、家庭必须予以保证,适龄儿童青少年必须接受的一定年限的教育。义务教育的实施,标志着社会教育观念从少数到全体、从权利到义务、从家庭和个人的事情到社会公务的根本转变。义务教育的本质要求就是要使每一个人都得到应有的发展,

浅论素质教育进课堂

浅论素质教育进课堂 素质教育是为实现教育方针规定的目标,着眼于受教育者群休和社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智休诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。 1素质教育必须进课堂 素质教育从本质上说,是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标,着眼于受教育者群休和社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智休诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。 实施素质教育的目的是把学生培养成为品德高尚、学业扎实、兴趣广泛、身心健康的能学会闯、能想会创、能说会做、能写会画、能唱会跳、能处会交的才多艺的新一代。自从提出素质教育以来,很多学校从各个角度对其进行了有效的尝试,有的从课程结构,有的从教育管理,有的从教育评价,有的从教师素质等多方面进行了探索。素质教育要在课堂扣实施,教育管理的目的是提高课堂质量,教育评价应以课堂质量为重要指标,教师素质要在课堂中去体现,总之,课堂是素质教育的主要基地。 许多教师虽然从思想上认识到素质教育的IR要,但从课堂教学的现状看,课堂教学尚未跳出“应试教育”的怪圈,分数和升学仍然是广大师生沉重的桎梏。 素质教育要求下的课堂教学则应该做到:(1)落实全体性。首先,在教学目标上既要有集体目标,又要有不同的层次目标。层次目标则是在集休目标基础上,根据不同水平学生的学习能力,确定出适合于不同层次学生特点的目标。但无论层次日标有何不同,都必须达到最基本的集体目标。其次,在教学内容的深度、难度卜,要从大多数学生的水平出发,并适当照顾到少数优秀学生和学习困难生。在教学方法上,要做到因材施教,要使各类学生都能在课堂上有所得,从而感到自己是成功者,是有发展潜能的人。(2)体现全面性。全面发展的人要通过全面发展的教育来培养。还要明确全面发展的教育并不等于平均发展。素质教育的结果,不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”,而是造就充满活力的、具有鲜明个性的一代新人。素质教育的意义就是要充分挖掘学生的内在潜能,使他们的素质全面和谐发展。通俗的说,素质教育就是使学生既合格又有特长。合格教育主要是在课堂教学中进行,而发展特长则需要在课外花更多的时间。应当承认,开展丰富多采的课外活动,发展学生的兴趣、爱好、特长,让学生在自由中发展,是素质教育的重要方面。但是,这些活动必须以合格教育为前提。因此,课堂应成为素质教育的主阵地。(3)强化主体意识。在课堂教学中,教师要注重开发学生的潜能,强化学生的主体意识。课堂上要处理好教师为主导,学生为主体的位置,努力实现教师主导和学生主体的最佳结合。

如何在课堂教学中实施素质教育

如何在课堂教学中实施素质教育 21世纪是科学技术突飞猛进,知识经济初见端倪的时代,对人才的渴求推动了教育的改革,素质教育因而在全社会获得了空前的共识。 深化教育改革,全面推进素质教育,培养学生的创新精神和实践能力,是实施科教兴国战略决策的重大举措。因此,在新世纪全面推进素质教育的过程中,各级教育行政部门和中小学校要尽快采取切实措施,建立健全中小学教师教学理论的学习制度,并将教育理论素质高低作为教师业务考核的重要依据,组织教师努力学习,认真研究教育理论,不断提高教师的教育理论水平;广大教师要在重视本学科专业知识学习的同时,切实加强教学理论学习,不断提高自己的教育科学理论素养,主动运用先进教学理论大胆改造自己的教学工作,特别是课堂教学。尽快提高课堂教学的科学性和实践性,这是新世纪全面推进素质教育工作噬待研究并解决的重大课题,也是提高教师自身综合素质的有效途径,更是广大教师义不容辞的历史责任。 一、课堂教学要以学生为本,教师为主导 在教学中要充分发挥学生的主观能动性和调动学生参与教学的积极性,使学生真正成为课堂的主人。教师的主导性在于对教学的主导设计、组织和对课堂气氛及学习效果的控制。课堂教学要充分体现学生为主体,教师为主导的原则,将“讲堂”变为“学堂”,把时间还给学生,发挥孩子们的主动性和积极性。教师对教学目标、内容和模式进行设计时,要着眼于提高学生的兴趣、能力,调动学生的学习自觉性、主动性和积极性,真正使学生由“要我学”变为“我要学”。在教学方法上要注重创新,以“教会学生学习”为宗旨,要“授之以渔”而不是“授之以鱼”。以培养能力为重点,以启发和发展学生思维为突破口,注重培养学生创新意识和创造才能,在教学中,教师要注重对学生的诱导、引导、指导,使学生变苦学为乐学、变死学为活学、变难学为易学,变学会为会学,使学生掌握科学有效的学习方法,养成良好的思维习惯,为不断提高学生分析问题、解决问题的能力和技能打下坚实的基础。 二、课堂教学要面向全体,并注重个体差异 素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它强调要面向全体学生,面向学生的每个方面,全面提高学生的基本素质。教学中教师应公平地对待每一位学生,恰当地确定教学目标,选择教学方法,运用教学手段,使他们在各自的起跑线上得以充分的发展,获得均等的培养和锻炼机会,为将来成为各级各类人才做好准备。素质教育承认学生的个体差异,主张因材施教,每个学生在原有基础上得到生动、活泼、主动的发展。这就要求教师首先要深入调查研究,把握学生的发展动态,善于了解学生的兴趣和长处,着力培养,使其特长得以发挥。要了解和把握学生个体差异,在教学中灵活、恰当地根据学生的情况把握火候,分类指导,分层提高。在做到把握教材和教学要求的前提下,低起点,小步子,多练习,快反馈,备课要细,对不同类型的学生要做到心中有数,讲课忌深、怪、快,即要

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