影响中学生英语学习效果的相关因素的研究
彭凡倪
(长沙市青竹湖外国语学校湖南长沙 410000)
摘要：学好英语对当代中学生而言是十分重要的,因为英语学习将直接关系到学生今后的发展,随着我国教育水平的不断进步和更新，促进学生有效的学习英语是很有必要的。调查并通过SPSS软件检验发现，学习兴趣、学习目标、学习策略和学习动机，同中学学生英语学习关系紧密。为此，建议课堂英语教学应着重考虑激发学生的学习兴趣和学习动机，端正学生的学习态度，引导学生寻找适合自己的学习方法，学习策略，从而实现学习目标。
It is important for contemporary middle school students to master English because it is directly related to their future development. With the advancement and updating of Chinese education level, it is necessary to encourage the students to study English effectively and efficiently. The interest, the goal, the strategy and the motive in studying English have much to do with their English study through research and testing with the help of the software SPSS. Therefore, it is recommended that making the students interested in English study, helping them set a right attitude toward English study, leading them to find an appropriate learning method and strategy are crucial in order that the students can achieve their learning goal.
关键词：中学学生；英语学习；相关因素
一、前言
随着世界科技的飞速发展，英语的重要性是显而易见的。拥有良好的英语水平，既能够了解世界先进的技术知识，又能够掌握更多的科学知识，更新更多的生产技术。从而提高个人的知识和技术，拉进与世界先进水平的距离。当前，我国中学教学首选的语种是英语，作为一门必修课，英语学习的意义不仅是代表学生在校学习成绩的优劣，影响毕业生就业率的高低，更重要的是，它将直接关系到学生今后的发展，影响我国生产技术和产品的更新与开拓。
目前，尽管绝大多数中学生的英语成绩能够达到目前国家规定的毕业要求，但学生的学习兴趣、学习方法等差异较大。中学的学生在学习专业理论、实践训练的同时，还要接受通识教育，学习时间紧学习压力大，导致学习英语的时间比较少。因此，如何在教学中激发学生学习英语的积极性，提高学习英语的有效性，将成为影响中学学生英语学习的相关因素。
二、中学生英语学习效果的相关因素的研究方法
1．问卷设计。考虑到学生是学习的主体，学习是学生个体根据自身经验主动建构的活动，因此问卷内容全部落实在与学习主体---学生学习英语的相关因素上，问卷内容包括学习兴趣、学习目标、学习策略、学习行为、学习动机和学习方法。需要说明的是，考虑到教师和教学的作用将直接或间接的影响学生的学习兴趣和学习方法。因
此问卷设计中没有直接列出教师和教师教学等因素。
在问卷设计的过程中，首先对经过长达一个学期观察的各具代表的30名学生，包括对英语学习感兴趣和不感兴趣、英语学习成绩好与成绩差、进步快与进步慢、读小学时学过英语与从未学过英语，英语听读能力较强与较弱，英语书写能力较强与较弱等不同层面的学生进行预调查和访谈，然后根据预调查和访谈的结果进行修订，再进行大规模的抽样调查。
2．调查对象。在2009年3月，选择长沙市青竹湖外国语学校初中二年级的107名学生进行了抽样问卷调查。收回有效问卷100份。
3．问卷处理。把回收的有效问卷，根据学生回答情况，把学生分成英语学习成绩较好、中等与较差三组，分别统计每一组各个项目的人数并计算百分数，然后用SPSS软件进行相关分析(correlate)，以确定当前中学学生英语学习的相关因素。
三．结果与分析
从调查结果的数据分析，得到如下结果。
1．学习兴趣。兴趣是人力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，是一种特殊的认识倾向，表现在对感兴趣的事物的感知、记忆，想象和思维上，也表现在对有关事物的优先注意和集中注意上。所以，对英语感兴趣的学生，在学习英语时会很自觉的集中注意力，在对各科课程的学习中，能够发挥出较强的学习热情，总是把英语学习放在第一位，在课堂上常表现为积极举手发言，带着问题听课；在课后常表现为认真完成作业和练习册，背诵每单元的重点段落，及时
消化所学内容考试成绩优秀。所以兴趣对提高英语学习的效果非常显著(见表1)。
表1 学习兴趣对英语学习成绩的影响程度
2．学习目标。相关检验显示：学习要有目标才会有动力，新学期的第一堂课，我都让学生树立自己的学习目标，并在学习的不同阶段提醒学生要牢记自己设定的目标，朝着自己目标努力的同时，更要以较高的标准要求自己，从而提高学习效率，更加认真努力地学习。超过自己的学习目标对英语学习成绩的提高具有显著效果。表2所示结果证实了这一点。
表2 学习目标对英语学习成绩的影响程度
3．学习策略。学习策略与学习效果有较大的相关性(见表3)。学习策略是学习者有目的地影响自己信息加工的活动，是对英语学习的整体性策划。中学学生在长期的英语学习过程中，容易受到外界或自身等各种因素的影响，从而各自形成不同的学习策略。
表3 学习策略对英语学习成绩的影响程度
从学生自身学习分析，正确的学习策略是十分重要的。学生依照自身条件，设置适合自己的学习目标进行学习，还是按照所学内容进行学习，或者按照老师布置的作业进行学习，又或者是简单的死记硬背、读书抄写进行学习，这四种不同的学习策略会收到不同的学习效果。在我国中学生的英语课是班级授课制，学生数量大，真正落实因材施教还很困难。尽管学生的每一份学习材料都有学习重点，但重点也是针对大多数学生的，不可能使每一位学生的成绩达到最佳效果。在学习上不动脑筋，仅读书抄写、简单的死记硬背，在学习过程中往往也很少动脑筋，学习效果不佳是显而易见的。调查结果表明，根据自己设置的目标进行学习和评价，有利于英语学习成绩的提高。
4．学习行为。学生具有不同的学习行为，将导致学生英语成绩水平的不同(见表4)。由于学习行为是在一定的学习目标、学习兴趣和学习策略等支配下产生的，所以，学习行为往往具有稳定住和持久性。
表4 学习行为对英语学习成绩的影响程度
学生的知识建构，特别是在摆脱个体错误的经验和超越以往经验的局限，形成正确的知识的过程中，主要是通过一连串具体的学习行为而完成的。长期的良好的学习行为，是产生良好学习效果不可或缺的重要因素。
5．学习方法。学习方法是学习者在一次次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施，它与具体的学习任务相联系，同时也容易产生一定的习惯性。
表5 学习方法对英语学习成绩的影响程度
在预调查和正式调查中明确显示(见表5)，学生的英语学习成绩提高有快也有慢，但英语学习的方法却相当一致。因此相关检验的结果是学习方法对英语学习成绩提高没有显著效果。这说明了学生学习英语的方法简单，没有突出个性化的学习方法；另一方面，说明了在当前中学学生的英语学习提高中，存在着促使学生学习进步更为重要的因素。
6．对教师的教学要求。这个维度通过学生对今后教师的教学形式的改变来显示学生的学习希望和要求。问卷中的各个选项是根据预调查和访谈的结果整理的(见表6)。
表6 教师的教学对英语学习成绩的影响程度
处于学习阶段的人，学生有着自身的局限性，对于学习内容、教学形式等缺乏全面性和深刻性，尽管每位学生对今后教师怎么教和自
己怎么学，都会有自己的想法和要求，但是并不意味着他们今后的要求和设想就一定正确。问卷显示，学生对教学形式的期待与学习成绩没有太大相关性。
四．根据研究结果提出的建议
1．当前促进中学生学习英语的相关因素包括：学习兴趣、学习行为、学习目标、学习策略和学习动机。因此，为了让英语学习产生更好的效果，教师应注意在备课、讲课和课余对学生个别辅导的时候，避免把所有的时间和精力投入到教授英语知识本身，避免给学生布置大量题目，教师反复讲解题目的方法，而是应该注重激发学生的学习兴趣和动机，端正学生的学习态度，帮助学生确立有效的学习目标，设计正确的学习策略。
2．英语学习和其它课程的学习一样，需要正确的学习方法。但英语的学习方法切忌千篇一律。教师应该让学生明确只有适合自己的方法才是学习的最好方法。同时帮助每一个学生重视学习的合作与交流，增加彼此练习的机会，让学生自己发现适合自己个性特点的学习方法。从而使学生全面地、正确地掌握知识，可以使英语学习提高得更快。
3．当今，几乎在全世界所有国家的各级各类学校开设了英语课程，英语学习有着比其它课程更广泛的资源和方法。根据教学的实际情况，教师在教学过程中既要遵循教育原理，又要选择适合学生实际的学习内容和方法；既要站在尊重学生的角度进行观察思考，但又不能完全被学生的希望和要求所左右。因此教师应通过慎重地分析，把
为什么作这样的选择的道理对学生讲清楚，不但使学生能够愉快地学习，而且能够提高正确分析和判断的能力，使学生的知识掌握和学习能力得到更大的提高。
参考文献：
[1]刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[J]．外语教学与研究，2003，(9)．
[2]韩宝成．外语教学科研中的统计方法[M]．北京：外语教学与研究出版社，2000．
[3]张大均，教育心理剃[M]．北京：人民教育出版社．1999，
附件：
英语学习问卷调查表
注：此问卷调查不记名，请根据自己情况如实填写。
( ) 1、你对英语感兴趣吗？
①.特别感兴趣②.比较感兴趣
③.不太感兴趣④.一点也不感兴趣
( ) 2、你的家长会英语吗？
①.熟练②.一般③.会一点④.不会( ) 3、在家里你的家长能辅导你学英语吗？
①.经常②.有时③.很少④.从来没有( ) 4、你家里有电脑吗？
①.有②.没有
( ) 5、你家里的电脑能上网吗？
①.能②.不能
( ) 6、你的家长支持你买英语辅导材料吗？
①.支持②.不支持
( ) 7、你在家或课外听英语磁带吗？
①.经常②.有时③.很少④.从来没有( ) 8、你在课外有参加英语家教吗？
①.经常②.有时③.很少④.从来没有( ) 9、你记英语单词如何？
①.很棒②.还可以③.不好④.不会( ) 10、你对你的英语学习满意么？
①.很好②.较好③.一般④.不好( ) 11、在学英语中，你遇到的主要困难是什么？
①.听力②.记单词③.背书④.口语( ) 12、在英语课堂上，你经常回答问题吗？
①.经常②.有时③.很少④.从不爱发言( ) 13、你觉得什么样的学习方式最重要？
①.课前预习②.课堂认真听讲
③.课后认真习④.自学
( ) 14、学习中遇到困难，你会怎么样？
①.主动请教老师
②.请教同学
③.自己查有关资料，参考书目
④.不请教任何人，不会就不会
( ) 15、你觉得学英语的目的是什么？
①.为将来的学习打好基础②.为了考试
③.为了老师和父母④.为了出国
( ) 16、在学习中，你以什么方式记忆最有效？
①.活学活用②.死记硬背③.只看不写
④.只写不读⑤.多听录音⑥.边读边写
( ) 17、你认为老师布置的作业量如何？
①.很大②.较大③.适中④.量小
( ) 18、每天你在家学习英语的时间为：
①. 两个小时②. 一个小时
③.半个小时④.不学习
( ) 19、你认为你的英语老师的教学水平如何？
①.很好②.较好③.一般④.不好
( ) 20、你对你的英语老师满意吗？
①.非常满意②.满意③.较满意④.不满意( ) 21、你喜欢怎样的学习方式？
①．老师讲，我听
②.按自己喜欢的方式学习
③.与同伴合作学习
( ) 22、英语课堂上你向老师提出过问题吗？对于课堂提问，你属于以下哪种情形？
①.有欲望，并主动提出问题②.有欲望，但不敢提问
③.想提问，但没有机会④.不愿意
( ) 23、在英语课堂上，你会注意力不集中，常开小差吗？
①. 经常会②. 会③.偶尔会④.不会
( ) 24.没有老师、家长的督促，你能好好学习吗？
①.能②.不一定③.基本不能④.不能
( ) 25、讲新课前，你预习吗？
①.经常②.有时③.很少④.从来没有( ) 26、课后，你复习吗？
①.经常②.有时③.很少④.从来没有( ) 27、你觉得学习英语最重要的是什么？
①.听②.说③.读④.写
( ) 28．你看平时看一些英语报纸杂志吗？
①.经常②.有时③.很少④.从来没有( ) 29、老师布置的作业你都完成了吗？
①.全部完成②.基本完成
③.有时没完成④.基本没完成
( ) 30、你上学期期末考试英语成绩怎么样？
①.50分以下②.50～59分
③.60～69分④.70～79分
⑤.80～99分⑥.90～99分
⑦.100～109分⑧.110～120分
( ) 31、你平时考试英语成绩怎么样？
①.50分以下②.50～59分
③.60～69分④.70～79分
⑤.80～99分⑥.90～99分
⑦.100～109分⑧.110～120分
( ) 32、你上次月考英语成绩怎么样？
①.50分以下②.50～59分
③.60～69分④.70～79分
⑤.80～99分⑥.90～99分
⑦.100～109分⑧.110～120分
影响大学英语学习的相关因素有哪些 随着教学技术在高等教育中的采用和普及，大学英语教师也被要求采用计算机辅助英语教学技术。改进英语教学。在计算机辅助英语教学环境下，大学英语教师在教学技术开发和使用中发挥着重要的作用，因而当今的焦点问题就是如何帮助大学英语教师有效的结合教学技术进行教学。然而，尽管在大学环境下可获得各种教学技术支持，教师在采用教学技术的意愿却总现出多样性。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。 现代教育技术发展的日益成熟和完善现代教育技术的发展经历了传统的电化教育技术、CAI、MCAI、到今天的基于INTER．NET的综合运用现代通信技术、卫星通信技术及人工智能、虚拟现实技术及各种数字化教学资源等过程。自从“现代教育技术”这一名词诞生以来，对其含义的界定就被诸多学者争论。在很多教师的观念里面，现代教育技术就是教学中使用的多媒体。归根结底就是计算机辅助教学。其实此种观点是带有片面性的．多媒体技术只是现代教育技术中使用范围较广的现代教育技术之一，但绝不等同于现代教育技术。现代教育技术是相对传统的“无电”教学和19世纪末的“视听”教学而言的。包括硬件：技术设备和相应的教学系统，如多媒体技术、人工智能技术、网络技术等；软件：各种教学软件；潜件：各种观念、方法、理论体系和相关科学的研究成果。李克东先生将新的现代教育技术的定义为：运用现代教育理论和现代信息技术。通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术是以视听教育为基础，并充分利用了众多的最新科技成果和汲取了科学方法论的精华而形成和发展起来的，它的发展离不开现代教学媒体的发展。 一、影响大学英语教学技术选用的因素分析 我国的大学英语教学多年来基本沿用黑板、书、粉笔、老师加课堂的方式．现代教育技术没有得到很好应用，多数学校缺少高质量的教学软件，即使使用多媒
影响学习策略掌握和运用的因素有哪些 龙山县第五小学彭大卫 学习策略的掌握和运用既受学习者的内部因素影响，也受学习者的外部因素影响。 （一）内部因素 （1）学习动机 国内外大量研究表明，学习动机影响着学习策略的掌握和运用，学生的成就目标、动机归因、自我效能感不同，其学习策略的掌握和运用情况往往不同。 （2）学习者的认知发展水平 学生的认知发展水平是其掌握和运用学习策略的前提。对于小学低年级学生而言，较低的概念发展水平、元认知发展水平都是制约其学习策略掌握和运用的重要因素。教师要针对不同年龄阶段学生的认知发展特点，帮助学生发展和运用适合于他们特点的有益的学习策略。 （3）学习者原有的知识经验 丰富的知识经验为学习策略的形成提供了基础，同时又促进着学习策略的掌握和运用。 （二）外部因素 （1）学习策略训练是直接影响学生掌握和运用学习策略的主要外部因素。从已有的研究来看。策略的训练方式主要有两种，第一种是对学习策略进行直接的专门训练，单独开设学习策略训练课，教授一般的学习方法和思维技巧；第二种是对特定学科内的学习策略进行训练，即根据具体的学科内$2教授适合特定领域的方法与思维技巧。 （2）教师日常的教学方法。教学过程中，教$2教授知识技能的方式间接影响着学生学习策略的掌握水平和应用意识。另外，教师本人在学习和问题解决中体现出来的策略运用风格，为学生提供了很好的模仿对象。 （3）学习氛围。研究表明，强调掌握、自主与合作的学习气氛有助于促进学生使用发展和运用深加工策略和适宜的求助策略。而在一种强调竞争、超越他人，服从教师指令的学习环境中，学生更多地运用表层加工策略，并倾向于回避求助。 （三）学习策略教学应遵循的基本原则 基于学习策略学习的特点，托马斯和罗瓦提出了一套有效的学习原则： （1）特定性。学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。教师要针对学生的年龄、学生已有的知识水平，以及学生的学习动机类型，帮助学生选择学习策略或改善其对学习不利的学习策略。同时，还要考虑学习策略的层次，必须给学生大量的各种各样的策略。对小学生而言，非常重要的一点是选择适合于他们的认知和元认知发展水平的学习策略。 （2）生成性。是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西。这就是要求学习者进行高度的心理加工。对小学生来说，“提问”、“向同伴讲授课的内容”都是有效的生成策略。 （3）有效的监控。对策略执行结果的监控强调学生要把注意力集中在学习结果和学习过程二者之间的关系上，监控自己使用每种学习策略所导致的学习结果，以便确定所选策略的有效性。经过这样的监控实践，学生就能够灵活把握何时、何地与如何使用何种策略。
影响在线教育学习效果的因素分析 一、使用在线教育产生不同学习效果因素分析 1.个人因素 一是比如落后的偏远地區可能因为地域条件限制，网络、电力覆盖不到，就不可能参与在线教育；二是个人对知识的接受程度会有所不同，在线教育只是一个学习知识的途径，它无法改变学习者本身的知识接受能力；三是受个人经济水平限制，虽然大多数的在线教育平台都是免费的，但还是有一些功能需要付费，而如果用户资金来源有限，会对其选择在线教育产生一定影响。 2.心理因素 （1）学习自律性。由于在线教育这一学习途径与传统的课堂教育模式相比缺乏传统教育中的他律性，缺少传统课堂上教师对学生的监督与管理，缺少作业、考试等对学习质量的监督手段，也就对用户的学习自律性提出了更高的要求。有的用户会出现听课过程中容易分神、课堂效率不高、学习效果不好的情况，这就要求用户在进行在线教育学习时注意集中注意力，认真听课，给自己安排合理的学习进度，设立阶段性学习目标来保证自己按时完成学习任务，保证学习进度与学习质量。 （2）学习动机。在线教育中，学习动机是否强烈会直接影响到学习效果的好坏。学习者在进行学习时首先要明确自己学习课程的目的与意义，让自己有充足的学习动机。学习动机是直接推动学生搞好学习的内驱力。在使用在线教育的过程中，有明确的学习目标的情况下通常也会有充足的学习动机。用户具有更短期、更直接、更明确的学习目标，也就存在更为充足的学习动机，在线教育学习效果也就越好。 3.环境因素 （1）社会环境。随着互联网用户的快速增长和国家教育政策的不断扶持，在线教育行业必将持续快速增长。在“互联网+”的背景下，在线教育已经逐渐成为教育的一种全新的途径，并不断为大众所接受使用，为其学习提供新的途径，对其学习效果的提高也有一定作用。 （2）学习环境。学习环境是指在社会中人为引导或自然形成的、影响用户学习的显性环境和隐性环境相互作用的动态支持系统。用户学习环境，一般分为硬件环境和软件环境，硬件环境要素主要指建筑布局、教室、图书馆、教学设施设备、教材等。软件环境要素主要指主流价值观念、校风学风、学术氛围等。在一个学习氛围浓厚的学习环境中，用户自然会受到感染，进而提高学习效果。 二、对提高在线教育学习效果的建议
英语教学中情感因素的运用 苏庆林 大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的学习动力，使学生更有效地学好英语。 多年的教育教学经验告诉我们，学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。 一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。如我以前有个学生中考时成绩只有43分，而经过一段时间的补习后成绩慢慢提高，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快提高到八九十分。而班上还有一位同学，中考时成绩不错，人也很聪明但经常犯粗心毛病，因其基础好，我对他的要求也相应的高一些。但因操之过急而没有注意方法，对他犯的错误批评得太多，有些过于严厉，以致使他不致产生不良的后果。 以上事例说明，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果.相反、焦虑、忧愁、挫折、失败消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。 英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。 中学英语教学中有一种倾向，教师一般注意传授知识，解决疑难问题，而对情感因素在教学中的作用往往很少注意，教学中多采用听、说、读、写诸多方面的训练。对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。 我认为，情感因素是学生成绩两级分化的原因之一。学生的成绩好，学习上有成就感，老师赞扬他，同学羡慕他，学习上更是快马加鞭。而那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也不重视他。所以他的情绪处在抑制状态，这种抑制反过来更制约能力的发挥，以至产生恶性循环，于是两极分化日益明显。 正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生，使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢？怎样才能激发积极的情感、消除或抑制消极的情感呢？我认为应该从如下几方面入手： 1、首先应该帮助学生树立正确的人生观，培养学生豁达乐观的性格，树立
［收稿日期］ ２ ０１１－０８－２８［通讯作者］ 刘儒德，Ｅ－ｍａｉｌ：ｌｉｕｒｕｄｅ＠１ ２６．ｃｏｍ学习策略选择的过程与影响因素 张 俊，刘儒德 （北京师范大学心理学院，北京 １００８７５ ） ［摘要］ 策略选择是自我调节学习的一个重要过程， 受到研究者的广泛关注。当前的几种策略选择理论认为，学习者通过权衡执行策略的速度、准确性和努力来选择出最优的策略，策略的选择过程是理性的、 适应性的。而来自算术、决策和记忆领域的实证研究关于策略权衡的因素以及策略选择的适应性尚未达成一致的结论。目前策略选择研究主要采用有／无选择法，从策略的效用、 任务难度、认知、元认知等方面探讨策略选择的影响因素，得出了一些比较有价值的结论，但这一范式难以揭示个体策略选择的过程，而且生态效度也有限。未来研究可采用微观调节法，结合策略选择的影响因素，探讨学习者在真实学习情境中进行策略选择和学习的过程。 ［关键词］ 自我调节学习； 策略选择；微观调节法 ［中图分类号］ Ｂ８４ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００２－０２０９（２０１１）０６－００２１－ ０９ 从Ｚ ｉｍｍｅｒｍａｎ（１９８９）提出自我调节学习的概念之后，众多研究者投入到该领域的研究中，并提出了自己的定义和理论模型。研究者普遍认为自我调节学习是一种积极主动的、有效的学习活动，而学习策略的选择和运用是其中一个重要的环节（Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ，１９８９；Ｐｉｎｔｒｉｃｈ ＆Ｄｅ Ｇｒｏｏｔ，１９９０；Ｗｉｎｎｅ，１９９６；Ｅｎｄｌｅｒ，Ｋｏｃｏｒｓｋｉ，Ｐｉｎｔｒｉｃｈ，２００４；Ｂｒｏｗｎｌｅｅ，２０００；Ｂｏｋａｅｔｓ，２００６ ）。目前研究者大量开展了学习者策略选择的研究，涉及的学习领域包括算术（Ｓｉｅｇｌｅｒ ＆Ｌｅｍａｉｒｅ，１９９７；Ｃａｒｒ ＆Ｄａｖｉｓ，２００１；Ｌｅｍａｉｒｅ ＆Ｌｅｃａｃｈｅｕｒ，２００２；Ｔｏｒｂｅｙｎｓ，Ｖｅｒｓｃｈａｆｆｅｌ，＆Ｇｈｅｓｑｕｉèｒｅ，２００５；Ｉｍｂｏ ＆Ｖａｎｄｉｅｒｅｎｄｏｎｃｋ，２００７；Ｄｕｖｅｒｎｅ，Ｌｅ－ ｍａｉｒｅ，＆Ｖａｎｄｉｅｒｅｎｄｏｎｃｋ，２００８）、推理（Ｒｏｂｅｒｔｓ，Ｇｉｌｍｏｒｅ，＆Ｗｏｏｄ，１９９７；Ｄｉｅｒｃｋｘ，Ｖａｎｄｉｅｒｅｎｄｏｎ－ ｃｋ，＆Ｐａｎｄｅｌａｅｒｅ，２００３）、语言学习（Ｋａｒｐｉｃｋｅ，２００９；Ｋａｒｐｉｃｋｅ，Ｂｕｔｌｅｒ，＆Ｒｏｅｄｉｇ ｅｒ，２００９；Ｋｏｒ－ｎｅｌｌ，２００９）以及决策（Ｒｉｅｓｋａｍｐ ＆Ｏｔｔｏ，２００６；Ｍａｒｅｗｓｋｉ ＆Ｓｃｈｏｏｌｅｒ，２０１１）等。学习者是如何进行策略选择的，他们会选择什么样的策略，哪些因素影响了策略选择的过程和结果？本文就上述问 题进行探讨，以便总结出后续研究的方向。 一、策略选择的理论 Ｐａｙｎｅ，Ｂｅｔｔｍａｎ与Ｊｏｈｎｓｏｎ（１９９３）提出了适应性决策者理论（ａｄａｐｔｉｖｅ ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｅｒ），认为学习者会权衡不同策略的“ 损益”情况，所谓的“损失”即指执行某个策略时需要付出的努力，而“收益”则是策略解决问题的准确性。学习者面临学习任务时， 会根据问题情境的变化，选择最有效的策略，即以最小的努力获得最高的准确性。在这个过程中个人特征、问题特征和情境特征等三个因素通过策略的可获得性、可及性、可加工性以及感知到的收益来影响个体对策略的选择。 Ｌｏｖｅｔｔ与Ａｎｄｅｒｓｏｎ（１９９６ ）提出了思维的适应性控制－理性模型（ａｄａｐｔｉｖｅ ｃｏｎｔｒｏｌ ｏｆ ｔｈｏｕｇｈｔ–ｒａｔｉｏｎａｌ ｍｏｄｅｌ，ＡＣＴ－Ｒ Ｍｏｄｅｌ）。这个模型认为学习者头脑中具有两种信息：过去使用策略的信息以及当前问题情境中的信息。过去成功解决问题的经验存储在学习者的大脑中，最成功的策略最有可能被选择；问题情境中的信息描述了当前状态与目标状态之间的差异，学习者会采用最可能缩小两者 １ ２北京师范大学学报（社会科学版）２０１１年第６期（总第２２８期）
在日常的英语学习过程中，总有一些学生说：英语都学了好几年了，还是什么都不会。当然，这种说法过于极端，但也反映了一个问题：为什么英语难学？在学校，也经常听到领导的批判：没有教不好的学生，只有不会教的老师。听到这些话时，我们心里总不是滋味。英语是一门特殊的学科，既需要理解，也需要大量的记忆，更需要练习和运用。学生学习英语的效果是取决于学生的客观条件（如学校，环境，教师，家庭等）呢？还是取决于学生本身的主观条件？ 过去，人们往往把英语学习问题单纯理解为学习方法的问题，认为只要找到理想的方法，英语学习的一切问题就可迎刃而解。实际上，英语学习是一个包括很多变项的复杂过程，学习方法只是其中之一: 它牵涉到很多因素，如：学习者、教师、教学大纲、教材、教学方法、教具、测试等。英语学习中的这些因素是相互联系、相互制约里、相互影响的。英语学习的成败是各种因素共同作用的结果。因此不能从单一因素方面去找原因。其中，学习者是中心，其他因素也在起作用。 由于环境因素和自身因素对学习者产生的影响尤为重要，因此我们将着重从这两个因素中寻找解决英语学习的答案。 1.英语学习条件是指社会环境，学校环境，以及个人学习的物质条件。 学习英语的最重要的因素是语言环境。当然学习英语最理想的环境是把英语作为母语的国家。可是目前来说这是不可能的，但教师和学生可以利用目前的条件创造有利于学习的良好环境来。例如在英语课堂上结合课文的内容用情景教学，为学生创设情景，提高学生的学习兴趣并且让学生得到一种真实的感觉。这样，既使学生学到语言知识，提高了听说的能力，又使学生提高了参加交际活动的胆量和能力，更重要的是提高了学生对英语学习的兴趣和积极性。虽然没有英语交际的真实环境，但师生之间、学生与学生之间尽量运用所学的英语交际用语，努力创造一种语言环境。其余的学生也亲身体验了这一对话情景。 2.英语教学环境 英语教学环境主要是指教师的教学态度，教学能力及教学方法。当然教学能力和教学方法每位教师都不尽相同，真是"各有千秋"。但每位教师首先应有高度的责任心，充满热情投入到教学工作中去。对学生要热情，真诚地激励学生的学习动机，帮助学生提高英语水平，同时教师自身也要努力地去提高教学水平和改进教学方法。教学方法还要适应不同阶段学生的心理特点。对初中生要多采用直观教具，配合听说训练，注意生动形象；教学环节安排要紧凑而有节奏，做到动静结合。例如，可多采用如对话、看图说话、表演等方式让学生有充分的机会表现自己。根据学生机械性模仿记忆的特点，可以加强句型训练，培养他们整句学习的习惯。随着年级的提高及学生心理的变化，教学方法要多运用机械训练与理解相结合的方式，在形成不同概念体系的基础上形成相对应的交叉联想。要多创造语言情景让学生运用语言。这样，我们就有可能解除学生学习英语的害怕心理，排除他们的心理障碍，去掉或克服那些消极的因素， 环境因素对学生的学习效果产生影响，其影响可能是积极的，也可以消极的。怎样对待这些影响，变消极为积极？教师应起指导者和辅导者的作用。但学生则应对环境因素作具体实际的分析扬长避短，发挥自己的主观能动性，就一定会取得理想的学习效果。
影响有效学习的因素 影响有效学习的因素指影响学习活动进行并取得最理想效果的因素,包括学习环境、教师、学生和教学内容等。其中教师教的因素是一类重要因素。我们的教师每天都累弯了腰。面对的社会压力大，面对的特殊学生多，面对的自身困难多。我们通过平时的实践，把影响有效学习的因素归纳为： 一、教师自身因素 1、教师对教材的把握程度 不少青年教师不会灵活使用教材，教学的三维目标把握不到位，不会把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息，教材编写意图不明确，对先前内容的实践经验不足，没有树立正确的课程意识，不敢创造性地使用新教材，只是每天都在“教教材”。对每一课在教材中的位置不清楚。 2、教师对学生情况了解程度 只有教师对学生的学习状况了解了，才可以有的放矢的进行教学。有的教师在日常的教学中不了解学生的学习基础，不会站在学生的立场上看问题，想当然的认为学生都会。其实，不然，当他在课堂上发现学生不会时，已经晚了。说明教师对学生的了解是很重要的。 3、教师的业务能力 教师业务能力的提高是要通过多种手段和方法，有时是教师通过自学而提高的；有时是通过群体学习来提高的；有时是通过专家指导来提高的，教师的专业素养，教学理念，教学机智，教师的语言表达是否清晰，教师的业务能力决定着教学的有效性，决定着学生学的实效。 4、教师教学方法和手段的运用（即教师的教学设计） 教学方法是提高课堂教学效率的关键。教学方法多种多样，不能强求统一。有效的教学方法是能调动学生学习的主动性、积极性，使学生能积极主动地参与学习过程，即体现学生学习的主体性。在教学过程中，教师要发挥主导作用，但应当明确，检验教师主导作用发挥得好与不好的标准是学生的学习主体性体现得如何，学生学得是否有效。教学手段是否多样也直接影响着学习的有效。随着科学技术的发展和教育设备的更新，教学手段的运用日益显
一、影响学生学习的因素 1个人因素 成长经历环境：特殊时间段 心理问题：个性、兴趣、情绪情感、自信心、自控力、自我要求、动机、策略、对学习的认识、消极观念 生理问题：发育状况（智力，能力偏向，是否有身体障碍等） 2他人因素 同学朋友：恋爱、关系不良、交流问题、性格不合、从众（周围人不好学） 老师：关注度、态度、教学质量与方式、能力问题、严格与否、为人作风 父母：关注度、教育态度与理念、关系好坏、期望、学习认识偏差、比较 其他人：观念看法、行为作风 3家庭因素 提供的学习条件、家庭和谐、文化氛围、是否单亲离异、离世、经济基础 4学校因素 学习氛围、学校管理、规章制度 5社会因素 社会风气、对教育的认识、应试教育 1、学生自身因素 2、父母因素 3、老师因素 4、同学因素 5、社会因素 6、环境因素 7、成长环境 8、成长经历 具体内容如下： 1、不够努力智力问题学习方法问题学习习惯自我控制力差时间分配不合理 偏科在某些科目上缺乏必需能力对学习的认识上有偏差性格上存在问题 注意力集中不够目标不明确学习动力缺乏 2、对孩子学习关心不够或过度夫妻在教育孩子理念、态度上不一致夫妻关系不和 未能给孩子提供良好的学习环境对孩子期望过高或过低对孩子要求过高 对孩子学习的认识存在偏差在教育上偏向暴力或放任父母对孩子的评价上有偏差 3、对学生关心不够教学方法不适合学生由于某些因素令学生反感缺乏责任心 4、同学关系不佳同学之间缺乏交流不愿与同学交流学习或学习讨论恋爱错误比较 5、诱惑多不良人士影响 6、家庭、学校、社会等环境的改变引起的适应不良 7、成长过程中是否有特殊的环境造成特殊的影响 8、成长过程是否有发生对其人生有重要影响的事情 1、学生自身：智力水平、性格、学生对学习的态度、学习的动机、学习方法、对学习的兴趣、意志力、学习习惯、学生的生活作息 2、学校：老师对学生的态度、老师的教学观念和教学方法、老师的知识面、学校的校风校纪、和同学之间的关系、老师的为人处事、学生对老师的感受 3、家庭：父母的知识水平、父母的教育方式、父母对学生的期待、父母对学生的态度、父母之间的关系、家庭的氛围 4、社会：社会风气、社会文化、社会环境（娱乐场所、补习班、邻居关系）、教育制度 对学生学习的影响因素主要分为四个方面,分别是:生理、心理、社会、家庭、老师 生理：智力、身体状况 心理：情绪、性格、心态、对学习的重视程度、对自己的要求、是否有自信心、压力是否过小或过大、是否对学习有兴趣、注意力、有畏难情绪、是否足够坚持 社会：社会的环境与风气、人际交往状况、班级的学习氛围、朋友们是否有进取心、恋爱的影响 家庭：父母是否过度或过少关心、家庭和睦程度、学习环境、物质支持、父母的期望、父母的管束、父母对学习上的偏差（是否有读书无用论）、家庭暴力、父母的肯定、与父母的关系 老师：老师是否认真负责、教育方式对于学生是否适应、学生对老师是否反感、老师的人格魅力、老师的教学水平 1.社会因素：学生在社会上所接触到的所有能够促进或者削减学生自身学习动机的各种因素，如学生自己在社会上所进行的社交 活动，从而产生的对学生个体的学习带来积极或者消极的影响因素 2.家庭因素：指的是学生在自己的家庭中，能够对学生本人带来关于学习上影响的各种因素，包括父母，兄弟姐妹带来的对学生 本人的影响。如学生的兄弟姐妹学习成绩非常的突出，从而导致学生本人对学习产生的抗拒心理。 3.先天因素：这是学生天生对学习所带来的限制，是从父母那里遗传而来的，外界因素很难对此作出改变。 4.老师因素：在学校中，学生与老师之间所建立起来的某种关系，而这种关系能够对学生带来致命或者关键的影响，老师对学生 个人观有着极大的影响力。在学校中很普遍存在的就是学生出于对老师的个人主观情感从而映射到自己学习上的 各种表现。 5.同学因素：学生在学校中所认识的形形式式的同学、朋友对学生个人产生的个人世界观、价值观、学习观的根本原因之一。大 部分的不良学生正是因为不慎交友或者由于周边同学的影响，从而掉进了厌学、弃学、更而辍学的深渊。 6.环境因素：学生平常学习的周围环境对学习的影响，决定性因素有家庭学习氛围、学校学习氛围等。 7.成长经历因素：学生个人成长经历能够带来学生学习上的影响。如童年时被别人欺负导致自己的性格自卑内向，进而影响学生
浅谈影响初中生英语学习的因素 东营市育才学校衣建彬 在日常的英语学习过程中，总有一些学生说：英语都学了好几年了，还是什么都不会。当然，这种说法过于极端，但也反映了一个问题：为什么英语难学？在学校，也经常听到领导的批判：没有教不好的学生，只有不会教的老师。听到这些话时，我们心里总不是滋味。英语是一门特殊的学科，既需要理解，也需要大量的记忆，更需要练习和运用。学生学习英语的效果是取决于学生的客观条件（如学校，环境，教师，家庭等）呢？还是取决于学生本身的主观条件？ 过去，人们往往把英语学习问题单纯理解为学习方法的问题，认为只要找到理想的方法，英语学习的一切问题就可迎刃而解。实际上，英语学习是一个包括很多变项的复杂过程，学习方法只是其中之一: 它牵涉到很多因素，如：学习者、教师、教学大纲、教材、教学方法、教具、测试等。英语学习中的这些因素是相互联系、相互制约里、相互影响的。英语学习的成败是各种因素共同作用的结果。因此不能从单一因素方面去找原因。其中，学习者是中心，其他因素也在起作用。 由于环境因素和自身因素对学习者产生的影响尤为重要，因此我们将着重从这两个因素中寻找解决英语学习的答案。 1.英语学习条件是指社会环境，学校环境，以及个人学习的物质条件。 学习英语的最重要的因素是语言环境。当然学习英语最理想的环境是把英语作为母语的国家。可是目前来说这是不可能的，但教师
和学生可以利用目前的条件创造有利于学习的良好环境来。例如在英语课堂上结合课文的内容用情景教学，为学生创设情景，提高学生的学习兴趣并且让学生得到一种真实的感觉。这样，既使学生学到语言知识，提高了听说的能力，又使学生提高了参加交际活动的胆量和能力，更重要的是提高了学生对英语学习的兴趣和积极性。虽然没有英语交际的真实环境，但师生之间、学生与学生之间尽量运用所学的英语交际用语，努力创造一种语言环境。其余的学生也亲身体验了这一对话情景。 2.英语教学环境 英语教学环境主要是指教师的教学态度，教学能力及教学方法。当然教学能力和教学方法每位教师都不尽相同，真是"各有千秋"。但每位教师首先应有高度的责任心，充满热情投入到教学工作中去。对学生要热情，真诚地激励学生的学习动机，帮助学生提高英语水平，同时教师自身也要努力地去提高教学水平和改进教学方法。教学方法还要适应不同阶段学生的心理特点。对初中生要多采用直观教具，配合听说训练，注意生动形象；教学环节安排要紧凑而有节奏，做到动静结合。例如，可多采用如对话、看图说话、表演等方式让学生有充分的机会表现自己。根据学生机械性模仿记忆的特点，可以加强句型训练，培养他们整句学习的习惯。随着年级的提高及学生心理的变化，教学方法要多运用机械训练与理解相结合的方式，在形成不同概念体系的基础上形成相对应的交叉联想。要多创造语言情景让学生运用语言。这样，我们就有可能解除学生学习英语的害怕心理，排除他们的
影响学生学习的因素 我认为除了动机之外，还有以下因素影响学生的学习：学生自身的态度、兴趣、意志、方法和教师、家庭、社会环境等。 一、学生方面的因素 1、态度。学生的学习态度既包含对学习的认识和目的，也包括学生的学习行为和情感。学生的认识、情感和行为决定着学生学习的整体表现和学习效果。在这个意义上看，学习态度是影响学生学习的基本因素。学习态度端正的同学，不仅能够正确地对待学习中的困难和矛盾，而且进一步克服困难，以积极的行动搞好学习。相反地，学习态度不够积极的学生，常常绕开困难，以至学习效果越来越差。 2、教师的教学态度。教学态度，也就是人们常说的“师德”。教学活动过程是师生共同的活动。首先，教师对学生人格上的尊重是很重要的，要以平等的朋友式的态度去对待他们，理解他们的心理、关心他们的身体、了解他们的家庭和社会环境，及时地帮助他们解决困难，让学生感受到教师爱的存在；其次是教师自身的人格魅力，如高尚的情操、渊博的知识、坦荡的情怀、科学严谨的工作作风、认真的工作态度和娴熟的教学技艺，以及爱生敬业奉献的精神。最后教师要注意自身激情的调控，如果教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生的求知激情从何而来？教师要善于调控自己的情感，以此来感染学生的情绪。学习与激情度之间是一种曲线关系，知识点难度与学生激情度的需求量反相关。对于难度大的教学内容，教师应设法让学生处于较低的激动水平，平心静气地去学习；对于难度小的或学生不感兴趣的内容，教师应设法对学生的激情“加热”，使之处于较高的激动水平。 3、教学观念和教学方法。随着新课程改革潮流的冲击，教育的观念在逐步改变，从以往的应试教育逐步转化为现在的素质教育，但能真正达到这个转变却非一朝一夕的工夫。大多数的中学教师在教学中比较注重问题的解决、思想方法和问题的产生过程，注重培养学生热爱的情感，但在课堂上还是没有足够的时间让学生进行自主合作、探究学习。更不泛还有采取满堂灌、填鸭式的教学方法。 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这句话的意思放在教学中来说，教师不仅仅要传授给学生知识，更重要的是传授给学生获得知识的方法，即学习方法，让学生能够自己去获取知识。创设合适的情境，给出学生从事活动的空间，激发学生的好奇心，产生质疑，开展活动的交流与合作，让学生在实践中发现科学知识、理解科学知识、创造科学知识是我们目前教育改革的基本思想。 三、家庭 在孩子上学后，许多父母都认为“学习时间越长越好”。实际上“学习时间越长越好”是一种不科学的观念。因为学习效果与其说是学习的数量，不如说是学习的质量。人每天除了学习工作之外，还要保证一定时间的睡眠、休息、娱乐、锻炼等活动。特别是中学生，他们正处在青春发育期，是学知识长身体的关键时期，如果一天到晚埋头学习，不仅不能取得应有的效果，还会造成生活单调乏味，甚至使其失去学习兴趣，长期下去，身体健康也会受到影响。 在孩子犯错时，父母不适当的惩罚或过激的言语也会给孩子带来负面的影
影响学生自主学习的因素有哪些，如何应付 桥北学校陈慧琴 小学生依赖性地、被动式地学习，不敢自主创新学习，容易形成思维定势或从众心理。教学中，必须做到“耐心引导，鼓励求异；培养胆量，增强信心；开拓创新，不断攀越”，让他们自主创新地学习。 一、影响小学生自主学习能力的因素主要有外部因素和内部因素两大方面，其中外部因素主要是指学生自主学习的学习环境。内部因素主要包括学生的学习动机、学习意识、学习策略的掌握等方面。 1、外部因素。 外部因素主要是指小学生自主学习环境。教师在教学过程中所采取的各种教学模式、教学策略都会影响到小学生自主学习能力的培养，学习氛围则会影响到小学生自主学习的兴趣。在整个学习过程中，小学生应该是学习过程的中心，自主学习环境如果提供给学生学习自由度，学生则会采取主动的学习方式，能够控制整学习进程。 2、内部因素 （1）学习动机。学习动机是影响小学生自主学习的重要因素，是自主学习的动力。小学儿童的动机绝大多数属于直接动机，他们往往是为了得到一个好分数，获得家长、老师的表扬而学习，或是为了成为别人的榜样、或是为了使别人地大夸赞自己聪明，或是为了完成别人交给的任务而学习，还不善于把学习与个人和社会的前途联系起来，学习的长远动机还没有发展起来。因此，如果作为家长和教师，应该针对小学生自身的特点，从实际情况出发，充分利用学习的直接动机刺激他们努力学习；另一方面对他们进行教育，逐步发展他们的长远动机。 （2）自我意识。除了学习动机影响小学生的自主能力培养之外，小学生的自我意识也影响着小学生的自主学习。自我意识包括小学生对自己的稳定的、综合的认识，以及学习中的自信、自我监控等。自我概念就是指个体在长期的生活中形成的一种相当稳定的、综合的对于自已的认识。小学生自我评价受他们影响较长，如果都在教学中对学生多鼓励、少批评，帮助学生确立积极的自我概念，树立自主学习的信心，那么学生就会对自主学习充满兴趣，能够保证学习的高效和成功，在整个学习过程中，进行积极主动的学习。尽管如此，小学生自我监控能力还很弱，不稳定，需要教师有意识地进行培养。 （3）学习策略。学习策略是影响小学生自主学习的内部因素之一。个体拥有的认知策略的数量及习得水平影响小学生的自主学习原因。认知策略是个体对外部信息的加工方法，是个体为了提高自己的认知操作水平而采用的各种程序和方法。小学生对所学知识的接受能力水平和接受的程度以及对知识的再加工，直接影响学生学习的效果。所以，小学生所具有的认知策略的数量越多，进而影响自主学习的效果。 二、培养小学生语文自主学习能力的策略 （一）帮助学生确立自主学习观念。人本主义教学观认为：每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。教师应尊重和信任每一位学生，特别应注意培养学生这种求知的需要和自我实现的需要，高扬主体精神，让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议，从而促进学生的主动发展。（二）教学中创设自主学习环境。儿童心理学研究表明：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。可见，营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培植学生自主学习能力的一方沃土。 1、教学中努力形成自主学习氛围教师应具有生命意识，视学生为有潜能的人，自主的人，发展的人。努力创设一个和谐、民主、进取的课堂教学人文氛围，把教学活动真正变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程。给学生足够的自主学习的“心理安全”,“心理自由”。提倡“三敢”，即敢想、敢说、敢做。“三不”，即不迷信书本、不迷信教师、不迷信长辈。从
英语教学中的情感因素 情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要，对于学生的学习，尤其是英语学习，具有极为重要的意义。这是因为情感是学生智力及非智力发展的原动力。有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。因此，英语教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。 1激发情感，以情激情 心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，英语教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于英语教学。 首先，要激发学生热爱英语语言文字的情感广只有热爱才是最好的老师”但“世界上没有无缘无故的爱”，教师要精心设计每一节课的开始，采用情境导人，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入英语学习中。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣——对英语的无比热爱，作为学好英语的持久动力。 其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。特别是优秀的课文，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，英语学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。指导学生体验生活，要抓仆时机，适时引导。如在讲述alone与lonely两词的差别时可例举孤老在政府的关心下形单而不“孤”的例子描述其alone而不lonely。因此教师要借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验机会，并善于抓住机会，指导随机观察体验，丰富学生的情感。通过观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。总之，要多方面人手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以促进阅读和写作能力的提高。 再者，教师还要培养学生良好的心理素质积极健康的情感。英语学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性性强，学生个人的态度，情绪、心境、审美情趣甚个人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响英语的学习效果。英语教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又业为“人师”，塑造学生美好的心灵以促进英语学习。要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，严确认识社会、人心和自我，这对于学生阅读和写作是至关重要的。只有这样才能保证学生对英语有深层次理解，避免写作中表现自我主题不高、观点偏激的现象。
影响学习策略掌握和运用的因素 学生对学习策略的掌握和运用受多种因素的影响，认识和研究这些影响因素，有利于教师在“教”和引导学生在“学”的活动中有意识地控制或排除这些因素的干扰，对于加强学习策略训练的针对性，缩短学生的学习时间，提高学习效果有着异常重要的作用。学和教是教学活动密不可分的两个方面，因此影响学生对学习策略掌握和运用的因素也主要来自于学习者和教师两方面。 一、学习者因素 学生是学习的主体，学习策略的掌握和运用很大程度取决于学习者本身。来自于学习者的因素主要有： (一)年龄特征 学生的认知能力是随年龄的增长而增长的。学习策略的自发掌握按照年龄的发展可分为学前期、小学时期和初高中三个不同时期。处于学前期，儿童尚不能自发地掌握学习策略，即使自发地使用了某种策略，常常是无意识的。小学期的儿童，已能自发地掌握许多策略，但常常仅限于比较简单的策略，且他们常常不能有效地运用这些策略来提高学习效率。如果教师能给予学生策略运用的清晰指导，则有助于他们对策略的运用。初、高中时期的学生，在自己熟悉的知识领域，可以自发地形成策略，自觉地运用适当的策略改进自己的学习，并能根据任务的需要来调整策略。例如，对复述策略的研究基本上体现了以上策略的形成发展趋势，即5岁以下的儿童，缺乏足够的、合适的复述策略；6至10岁的儿童在一定的指导下可以使用复述策略，但不能自发产生有效的复述策略，也就是说他们有合适的策略，只是不会自发使用；11岁以上的儿童可以自发使用复述策略，并不断改正自己的复述行为了汪安圣主编：《思维心理学》，华东师范大学出版社，1992年3月版，第385页。 此外，策略的复述程度不同，形成策略的年龄阶段也有差异，越是比较复杂的策略，形成的年龄越晚。例如，根据材料重要性的差异，给予不同程度注意的选择性注意策略，研究表明，5年级学生仍不善于区分重要性不同的概念。 按年龄阶段分析学习策略的形成，仅是指学生自发形成策略的过程。如果进行教学训练，学生可适当提前获得相应的学习策略。 (二)知识基础 知识的掌握与学习策略的掌握和运用是相辅相成、相互促进的。学习策略的掌握和运用是以对知识的掌握为基础的，即学生的知识越丰富，学习策略的掌握和应用就越容易，反之亦然。例如，实验证明，已有知识会影响学习策略的使用效果(Willoughby等，1994)年。实验中向大学生提供一些学习材料，这些材料对大学生来说，他们有的具有丰富的知识基础，有的则知识基础贫乏。把他们分成四组，分别要求他们在学习时做到：①自己提出“为什么”问题(精加工提问组)；②创造出带有相互作用性质的表象(想象组)；③运用关键词创造相互作用性质的表象(关键词想象组)；④出声朗读(重复组)。实验结果证明，当学生具有良好的已有知识基础时，精加工提问是最有效的策略。张庆林主编：《当代认知心理学在教学中的应用》，西南师范大学出版社，1995年12月版，第303页。尤其是学科学习策略的掌握更与学习者的知识基础有关。如笔者曾对小学生进行的解题思维策略训练研究表明，知识基础中等的学生受益最大，而差生受益不明显。刘电芝：《通过解题思维策略训练，提高小学生解题能力的实验研究》，心理科学通讯，1989年5第5期。究其原因主要是差生不仅缺乏理解策略，相应的数学基本知识也差，因此仅训练解题策略，相应的知识基础跟不上，也不可能取得良好效果。 (三)智力水平 学生的智力水平在很大程度上影响着他们对学习策略的掌握和运用的状况。弗拉维尔的研究表明，学习策略的掌握存在两种缺陷：一是具备性缺陷，即学生根本不具备相应的学习策略；二是应用性缺陷，即学生已具备相应的学习策略，但在需要的时候，不知道如何选用或使用相应的策略。学习策略的教学训练表明，智力发展优秀的学生往往通过对教师日常内容讲解的揣摸与自己解题经
陆文惠 影响教育效果的因素 1、学生从心底里想要学习和改变。学生是学习的主体，教师是学生的引导者合作者和参与者，不管是学习课本基本知识还是在德育教育方面，都要以学生为主体。 2、学生自主管理很重要。目前学校推行的自主管理，正是调动学生积极性的有利措施，有时候，老师什么都管未必是一件好事，自主管理让学生们更有独立性。 3、教师作为引领者，首先得给孩子做一个表率作用，包括自己无意间的言行都会直接影响到学生的行为。教育从心理学角度解析就是指学生无意识间模仿行为。所以在校期间，老师的一言一行都会潜意识的影响到学生。 4、教师应该与家长配合，学生很多时候也会受家庭教育的影响，这就是为什么同在一个教室，有的学生表现特别好，而有的学生行为习惯不好的某些原因。因此教师也应该多与家长沟通。 5、德育教育，教师教书育人，首先自己必须得受到学生的爱戴，受到学生的尊重，才能教学生成为受尊重的人。 教师如何成为受尊重的人 1、作为一名教师，要传递给学生正能量。让学生们感受到我们的德育教育对他们来说是多么重要，让学生能意识到学校的德育教育都是为了他们的发展，学生应该珍惜这来之不易的环境。 2、用我们的人格魅力去感化每一个学生，作为老师必须有征服力，这样学生才能从心里觉得老师的做法是对的，拿老师作为自己努力的方向，学生才会足够的尊重老师。 3、尊重是相互的，要想获得学生的尊重，首先得尊重学生。学会尊重学生，学生也会在被尊重的同时尊重老师。 二者的关系 1、教育的目的是把我们的学生培养为一名受人尊重的人。在这个过程中，教师应该先尊重学生，进而受到学生的尊重，这样有利于促进教育效果的提升。 2、教师成为受尊重的人的前提就是教育达到了一定的效果。
浅谈英语教学中的情感教育 在英语教学研讨中，至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。当然，影响教学质量的各种因素很多，在此不再赘述。通过十余年的教学摸索，我逐渐认为到：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果准确把握情感教育，既能够协助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提升教学质量。 一、用平等的师生关系沟通情感教育 良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促动学生学习水平提升的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。 二、用细微的身教体现情感教育 老师健康热情、开朗的形象是实行情感教育的先决条件。教师教育学生不但要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油不过升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相