13.面对特殊的学生将如何进行引导和教育？
风华中学辛治国
案例：引导学生从不同角度看
周二下午第二节课下课，毕海燕老师说她们班有一个不听话的女生，上次她跟我提过一次这个学生，但是我以这个学生已经没有印象了。
毕老师把事情的原委说了一遍：周二第一节下课后，这个学生在走廊破口大骂她们班的学生。班主任说她也不听。老师把她的家庭情况简单的说了一下：她的父母离异，母亲又成家并且生了一个小孩。父亲在外地，她跟着爷爷、奶奶过。两位老人的话孩子也不听。并且这个孩子极其叛逆。上周刚把她的团员给撤掉了。毕老师在走的时候就告诉我这些信息。
说实在的：我也不知从何处切入较为合适。我还没找到思路，毕老师就把她领进办公室。我拿了把椅子让她坐下，此时我还没找着切入点。
我说我不会批评学生：我想把毕老师刚才跟我谈话的意思告诉你（这也是老师心里所想的）：她说你将来是有出息的学生，现在下滑的比较快，但现在她没有时间跟你谈，她今天去教研，还得回家给孩子喂奶。所以就把你的事托付给我。毕老师说你对她来说是六十六分之一，可对你或你的家庭来说是百分之百。虽然说每个班怎么也得有十五六个孩子考不进重点高中。但对于你，她说有百分之一的希望就
得给百分之百的关注。
从到办公室到此时，孩子已经流了好几次泪了。
我问她今天与同学发生矛盾了？她说自己是英语课代表，但有两个同学抄作练习册，她不想让她们抄，结果她们就骂我，本来我就心里不好受，所以我就骂了她。我说呀，那两位同学太不象样了，你想想，她们又不给你开钱，又不给你买吃的，买喝的，也不管你住。你用自己方式去帮助他们成长，结果她们恩将仇报，以怨报德。让你生气，让你的身体受伤害，让你的形象受影响。孩子听罢，眼泪又哗哗地流下来。
我问她刚才老师处理这个问题时你怎样想的？她说我不喜欢她处理问题的方式，她要是小声说，我还听她的。我说每一个人都有自己的喜好，你愿吃甜的，她愿意吃酸的，还有人愿意吃辣的呢，可是她认为她愿意吃的东西就是你愿意吃的东西，也许是你不愿意吃的苦药，但对你的成长有好处，无论老师怎样她不会害你，这一切都基于对你的爱，她的出发点是对的，至于爱的方式或许不恰当，但又有多少人能知道你喜欢什么？比如你让别人扰痒，有多少人能恰到好处的准确无误的解决你的问题。只有你自己做的最好。别人就很难达到你的要求。我把自己创办的故事讲给她听：小白免要和大灰狼交朋友，小白兔自然要请大灰狼一顿：小白兔把大灰狼领到一片嫩草地上说：这片嫩草是我发现的，好吃极了，你吃吧，大灰狼看着小白兔无从下口。小白兔不解地看着大灰狼：难道这片草还不够嫩吗？大灰狼说：这样吧，还是我请你吧，不远处有一只小羚羊，大灰狼三步两步就追
上了。把小羚羊追上了，把一根大腿咬下来给小白兔吃，小白兔也无从下口。这时小白兔好象一下明白了什么？你说小白兔明白了什么？我说其实老师就只会郭靖那一招“吭龙有悔”。对老师来说觉得难过，我对她这么好，这么拿她当回事，她却不领情。
她说你说老师对我们能公平吗？我说绝对一碗水端平是不可能的。比如说：老师给你们留相同的作业，有的同学能完成，有的同学不睡觉也完不成。你说这公平吗？如果老师留的作业简单，这对成绩好的学生来说公平吗？别说老师能否对你是否公平？就是你自己对自己也不公平？她用好奇的眼光看着我？好象我说的不对。我说你的脸干什么了，你整天对着镜了照来照去，天天洗来洗去，一照相你就把脸奏上去，你的脚整天载着你百十来斤的体重走来走去，你什么时候让人家脚去照一下相，你不仅不给人家暴光的机会，而且还让人家捂在鞋里，甚至几天都不洗一下脚，你说你对脚公平吗？听着听着她笑了。她说老师我明白了，老师我知道毕老师对我好的。我说呀这样的老师是好老师，不要伤了老师的心呀。这是你一生中最重要的人中的其中之一人。是你幸福人生的守护者，你要感恩她，感谢她、感激她。她又哭了，点头表示老师表明白老师了，彻底明白了，她跟我无怨无仇，老师没必要跟我过不去。她无私的为我好，我却想错了。到此她对老师的爱就解读清楚了。
每个班级后进生身上都折射教育被扭曲的影子。老师的每一个教育行为后进生都会有相应的行为与之对应。时间一长便形成了后进生身上独特的教育结果。因此某些后进生身上打着家长与学校教育失误
的烙印。
班主任工作出发点都把为了学生好，可是我们往往是生了气，浪费了宝贵时间，却好心不得好报，这是我们所不愿看到的。所以我们转变教育方式，教育过程中一定要注意学生的心理反应。班主任不只为班级输出教育之血，而且最好班主任输出的血液为“O”型血，输给哪个学生都不会产生排异反应。有时我们却输出的是“A”、“B”、“AB”型血。虽然我们作出了牺牲，但不是每一个人都适应，总是只对一部分人起作用，而对其他的学生来说却是伤害。你说我只会批评，这不行，我们教育一定要看在学生内心深处产生怎样的结果，边教育边观察学生的反应，边调整自己的教育策略，教育效果若不好或没找到合适的谈话角度就一定终止教育。
有些老师靠压服学生，这样的班级到初三、初四肯定会乱。为什么有些班主任只能带初一初二，一到初三、初四班级就乱，这就是乱的根本。
2．站在学生立场上，换位思考，为学生的幸福着想
我给学生算寿命
JF是九年级即将毕业的学生，他性格暴躁，眼中充满杀气、邪气。已经有很多老师教育他了，效果不明显。家长苦口婆心的跟他谈也无济于事。依然我行我素，不断地在班级惹事生非。老师、家长都拿他没办法。
今天他被领到我这里来了。他谁也不在乎，气呼呼的站在一边。我很友好的让他坐下来，给他倒了一杯水（这里为了控制学生的情绪）。
打量着眼前的这个不服管教的学生，我想正面教育恐怕难以进行、自己扮演教育的角色学生肯定会排斥。于是我想采用平等交流的方式，引发他去感悟。我只能试试这种方式了。
我说我不怎么会批评人，也不怎么会教育学生。但我会测算人的幸福。你信吗？他瞪了我一眼。我说你难以长寿，这时他瞪大了眼睛开始重新打量这个南腔北调、其其貌不扬的小个子了。我说你不信？他用轻蔑的眼光斜视了我一眼。我说你不信就算了，我也不跟你泄漏天机（目的为了让他放松敌对心情）。我接着说别看你身体强壮，说倒下就倒下，他不屑的看了我一眼，我说你不用回答：你有胃疼病，你的心脏还疼，你生气时憋得慌，你的脑袋还疼。
这时他对我充满了好奇，对我的态度一下就变了，好奇的追问我，我说你想知道我怎么知道的，其实很简单，你生气时,血都往哪儿跑？他说大脑.我说是呀,身体的血本来是正常分配的,管消化的分泌消化液,管解毒的分泌解毒液.管过滤的用心过滤，血液是送给他们身体油料的交通工具，你老先生一生气,就把交通工具调到大脑去了，正在运行的各腺体、各器官都暂时停工来支持您生气、发火,这时分泌的停工了,解毒的也停工了,过滤的也半停产,消化的也停止工作.您这一生气,这油全上头上来了,心脏开足马力,供给你血液让您发脾气.你想
能不心脏疼吗?你能不恶心吗,你全身能不得病吗?听说你几乎天天与别人发生矛盾，因此你的身体各器官过着不正常的日子，处在不正常的运行状况下，你的身体能好吗？出问题只是早晚的事，别看你现在好象很结实很强大,其实你的各部器官根本不拥护你，哪个器官若长时间不正常运行，哪个器官的功能就得不到保证，就会出问题，你的各器官长期受到你的虐待，你的身体能好吗，,你的寿命能长吗？这一切都是因为你的心理暴躁的结局,你若不信,你可以看看你生气时
嘴里有没有异味,你上火时嘴里起不起泡?你天天跟同学过不去,欺负人家,当然人家也不会给你好脸,因此你再生气,这样形成恶性循环,你就天天折磨自己的身体，结局就是短寿。如果你到了一定岁数，再动不动就发火，这样猝死也是有可能的。所谓慢性病，说白了就是一种性格缺陷病，你郁郁寡欢，你就会得肺病。你总处在惊恐之中，你就会得肾病。总之每一种不良的情绪都会结出一个不良的毒瓜。
没过多少天,他给我来了一个电话,说自己脑袋里长了个东西,需要到上海去动手术.临走前,他跟我讲,称老师说得有道理,今后一定得和同学处好关系。
有一些学生经历过老师的不合乎其胃口的教育，他们身上产生了免疫力，出现了抗药性，特别是调皮的学生，他们有严重的逆反心理。因而教育学生需要更多的科学性和艺术性。
教育学生就该隐蔽教育意图，让学生在不知不觉中接受你的观点，达到润物无声的效果，让学生在谈笑之间就接受了教育。
我转化后进生通常采用以下的方法：
1．启动学生
学生期初与老师交流时总会产生对立情绪，老师与学生之间有面无形的墙。为了消除学生与老师之间的对立的气氛，我总是采取转移注意力，让孩子给倒杯水，或让学生拿个櫈子坐下。给学生的情绪降温。当学生在气头上时，是不可以教育学生的，因为他失去了理智，感性的东西支配着学生头脑。
2．留教育空白时间
对问题生的处理往往一时找不到最佳策略，因此老师在处理问题之前要留出一点空白时间来，这段时间让老师可以缓冲一下，想想办法，同时让学生有一段反思的时间。学生大脑中会不断疏理着问题的思路，让感性的东西沉淀，让理性的思维呈现。
3．让学生写经过，写心理感受。这样处理的目的是让学生静下来。4．无主题谈话，隐蔽教育意图。真正的教育是润物无声的教育。5．利用换位思考，老师站在学生角度思考问题，学生也要站在老师的思考问题。
6．疏通思想脉络，让学生正确解读老师的爱
7．实行有梯度的惩戒，家长与校长永远是战略核武。
8．等待成长