新目标九年级unit 11 单元教学设计
一、教学内容及分析
本单元的中心话题是“Getting around”。围绕“Ask for information politely”为主线开展教与学的活动的，在学习常用和重点词语的基础上，着重学习了问题和指引道路及场所的表达方式；进一步复习了祈使句，进而学习了一些重点句型和日常交际用语以及并列连词both…and等。本单元还出现了现在完成进行时态。此外还学习了一些同义、近义词，介绍了卡通片对青少年的教育作用以及外国卡通片对中国文化和中国青少年的影响。通过本单元的学习，要求能熟练表述问路、指引道路或场所，对卡通片的正、反面的作用和影响要有充分的认识，从而从中学到好的东西。
本单元进一步学习宾语从句的用法。要求学生学会运用宾语从句问路，学会为他人指明方向和路线。同时学会在活动和购物场所表达自己的爱好和看法，通过帮助别人来培养学生乐于助人的良好思想品德。
Section A
该部分有4个模块：第一模块以“places”和相对应的“activities”为话题展开思维（1a）、听力（1b）、口语（1c）训练；第二模块围绕“directions”进行听力（2a-2b）和口语（2c）训练；第三模块要求学生就一些活动场所的优点与缺点阐述自己的观点，并展开训练，训练形式为列举归纳（3a）和联系生活实际角色表演（3b）；第四模块仍就“directions”为话题，联系实际，以小组活动形式展开练习(4)。
Section B
该部分有4个模块：第一模块是对一些描述性词汇的学习（1a）和运用所提供的词汇以pair work的形式进行讨论（1b）；第二模块以三个对话为载体，对“places”和“directions”进行听力（2a-2b）及口语（2c）训练；第三模块是一个有关Watertown 的阅读材料，训练形式为填表（3a）和写作训练（3b -3c）；第四模块就第三模块的话题以口语训练形式展开小组活动(4)。
Self check
该部分有2个模块：第一模块对所学描述性词汇的适当形式进行填空(1)训练；第二模块以同桌讨论的形式写出五个有关方向的问题，然后就这些问题展开会话(2)训练。
Reading
该部分共设置了5项任务：第一项任务以有关家庭作业方面的问题进行讨论(Section 1: 1a-1b)，来激活学生对相关背景知识的联想；第二项任务要求学生通过快速阅读(Section 2)获取信息；第三项任务利用讨论、填表等练习形式(Section 3: 3a-3b)进一步加深学生对阅读内容的理解，并通过反复阅读找出相关段落的主题思想；第四项任务要求学生能运用所学的语言礼仪判断交谈者之间的关系近疏，并解决实际应用中所遇到的问题(Section 4)；第五项
任务要求学生列举出从电影或书中看到的有关语言礼仪的例子(If you have time)。
二、学习者特征分析
“以学生的发展为本”的新课程理念，要求教学必须以学生的学习基础、学生需要、学习兴趣等为出发点，联系学生的现代校内外生活，让课堂教学成为学生生命成长和个性张扬的过程。要实现“以学生为本”的理念,教学中必须要做到充分地预设学情。
初三学生已经具备了一定的语言基础及语言表达能力，七年级(上)Unit4已学过表示方位的介词，如next to, between…and, on，in…; 八年级（上）Unit 2已学过问路和指路的基本句型：Where is the post office ? / Is there a post office near here?
Yes, It’s on Center Street； Turn left. Take …to…;八年级（下）Unit 4已对直接引语、间接引语（宾语从句）有一定的了解；同时大部分学生对英语还有着比较浓厚的兴趣。同时，在长期的新课程理念熏陶及实践中，已经初步具备了自主，合作，探究的能力。
三、单元整体目标分析1、知识与能力：
1）能熟练应用询问道路及地点的句型，能正确给别人指明道路和地点场所。
2）进一步学习宾语从句，并进行归纳、总结。
2、过程与方法： 1）通过Pairwork 、groupwork,用得体的语言有礼貌地向别人问路，并能给人指引方向或路线。
2）充分利用录音材料进行听说模仿训练，能对某一环境的优劣做出评判。
3）通过阅读，进一步学习谈论某一环境的表达方法；通过阅读培养学生获取信息的能力，并能归纳段意。
3、情感态度与价值观：1）.通过帮助别人来培养乐于助人的良好品德。
2）.了解卡通文化对我国的影响以及卡通片的发展历史。外国的卡通片给我们国民，尤其是青少年带来些什么。
四、重点、难点宾语从句及直接引语和间接引语
所谓宾语从句就是一个句子在另一个主句中作宾语，即宾语从句是用句子作宾语。
当我们引用别人的话时，可以用别人的原话，也可以用自己的话把意思转述出来。如果是引用原话，被引用的部分就叫作直接引语，否则称为间接引语。
1、宾语从句的结构。1）由that引导的宾语从句。She said that she would come.
2）由连词if或whether引导。翻译为“是否”，从句用陈述句语序
Do you know if Mr Smith is at home?
3）由连接代词who, whom, whose, which, what或连接副词when, where, how, why 等引导。从句用陈述句语序。Do you know who broke the window?
I don’t know when I shall finish
4）某些形容词之后的从句有时也被看作是宾语从句。如：afraid, wure, sorry, glad, worried, angry, confident.
I’m sorry that I’m late again.
They were angry that they had lost the chance.
2、宾语从句的时态一致
主句是过去时，宾语从句要用过去时态；主句是现在时或将来时，宾语从句则该用什么时态就用什么时态。
He told me that it would rain tomorrow.
No one knows if he will come at all.
注意：a.如果宾语从句陈述的是客观真理、事实，其时态不受上述限制，可用一般现在时。
The teacher told us (that) the earth is round.
b.宾语从句若含有or not，只能用whether，若宾语从句中出现否定式，一般只用if，如：I don’t know whether he will come or not.
c. 宾语从句引导词是when, where, who, why, which, what, how等词，可用疑问词+不定式变复合句为简单句。
I don’t know what I shall do.----- I don’t know what to do.
d.若主句的谓语是think, believe，要否定就否定think。
I think he is right. ---- I don’t think he is right
3.有礼貌地提出请求。
五、教法选择、学法指导与资源准备
新课程倡导教师的地位发生了极大变化，是课程的引导者，同时又是参与者。因此本节课我采取逐步引导，层层深入的教学法，同时尽可能多的挖掘学生的潜能，使老师和学生作到极好的配合。
1．充分利用多媒体设备，创设与本单元相关的生活话题，对目标语言进行反复操练，从而提高学生的语言表达能力。
2.充分利用身边的场景，如：我的家、我的学校、我的小区等内容，给别人指路。