心理学
一、填空题（有15空，共15分）
1、1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。P22
2、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。P27
3、本着实事求是的精神，按照客观事物的本来面目反映事物，这是高等教育心理学研究中的（客观性）原则。P35
4、教育心理学的研究方法应避免违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良影响。这是教育心理学研究中的（教育性）原则。P35
5、高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须能够付诸于高等教育实践，这是高等教育心理学研究中的（理论联系实际）原则。P35
6、典型的教学风格有两种形式，即（学生中心的教学风格）和（教师中心的教学风格）的教学风格。P46
7、教师的领导方式包括强硬专断（仁慈专断型）（放任自流型）（民主型）四种类型。P46
8、教师的教学效能感可以分为（一般教育效能感）和（个人教学效能感）两个方面。P51
9、反思包括对于活动的反思、（活动中的反思）和（为活动的反思）三种类型。P58
10、教学反思分为具体经验阶段、（观察与分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极的验证阶段）四个环节。P59
11、研究者提出了四种反思方法，反思日记、（详细描述）（实际讨论）和（行动研究）。P61
12、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借（经验）而产生的（行为）或（行为潜能）的相对持久的变化。P82
13、通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，这是（负强化），通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，这是（惩罚）。P97
14、在高等教育过程中，教师应多用（正强化）手段来塑造学生的良性行为，用（不予强化）的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚。P97
15、美国教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为（接受学习）和（发现学习），又根据学习材料与原有知识结构的关系把学习分为（机械学习）和（意义学习）。P101
16、奥苏伯尔认为意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（非人为）和（实质性）的联系。P103
17、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由（认知内驱力）、（自我提高的内驱力）和（附属内驱力）三个方面的内驱力组成。P112
18、动机具有三种功能，（激活）功能（指向）功能（强化）功能。P112
19、成就动机的三个组成部分通常随着年龄等因素的变化而变化，在儿童早期，（附属内驱力）最为突出，而到了青年期（认知）内驱力和（自我提高）内驱力成为学生学习的主要动力。P113 20、根据动机的动力来源，可以把动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。P116
21、阿特金森将个体的成就动机分为（力求成功的动机）和（避免失败的动机）两个部分。P122
22、美国心理学家维纳把归因分为（内部归因和外部归因）（稳定性归因和非稳定性归因）和（可控归因和不可控归因）三个维度。P123
23、马斯洛认为自我实现作为一种最高级的需要包括（认知）（审美）和（创造）需要。P124
24、最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P142
25、认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接影响，它们是认知结构的（学习者原有知识的实质性的内容特征）（学生个人的知识的组织特征）和（它的巩固性）。P145
26、记忆包括（识记）（保持）（再现）三个环节。P178
27、从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入信息进行（编码）（存贮）和（提取）的
过程。P178
28、根据记忆存储时间的长短，可以把记忆区分为（瞬时记忆）（短时记忆）和（长时记忆）P181
29、研究表明，干扰主要有两种情况，即（前摄抑制）和（后摄抑制）。P199
30、知识可以分为（陈述性知识）和程序性知识两类，后者又可分为（智慧技能）和（认知策略）两个亚类。P206
31、元认知策略大致可以分为（计划策略）（监控策略）和（调节策略）三种。P209
32、当代认知心理学家强调以信息加工的观点来研究人类解决问题的心理过程，认为问题解决过程分为问题表征、（选择操作）（实施操作）（评价当前状态）四个阶段。P240
33、发散思维具有三种基本特性，即（流畅性）、（灵活性）、（独特性）。P256
34、从自我意识的内容上来看，自我意识可以分为（生理自我）（社会自我）（心理自我）。P267
35、态度与品德的两个区别是（两者所涉及的范围不同）（价值的内化程度不同）。P292
36、心理学认为，态度和品德都包括（认知）（情感）（行为）三个成分。P292
37、价值内化的五个水平是接受、（反应）、（评价）、（组织）、（性格化）。P293
38、科尔伯格经过长期研究，发现儿童和成人道德认知的发展经历三个水平，即（前习俗）水平、（习俗）水平和（后习俗）水平。大多数青少年的道德认知处于（习俗）水平。P295
39、价值辨析的三个阶段是（选择）（赞赏）（行动）。P300
40、班杜拉把强化分为（外部强化）（替代强化）和（自我强化）三种形式。P307
41、布鲁姆把认知领域的教育目标分为知识、领会、应用、（分析）、（综合）、（评价）六级。P373
42、布鲁姆把认知领域的教育目标分为六级，即（知识）（领会）（应用）分析、综合和评价。P373
43、教学目标具有（指导教学测量与评价）（指导教学策略的选择）（指导学习活动的进行）等基本功能。P373
44、教学测量与评价具有（反馈-调节）功能，（激励-动机）功能。P395
45、测量与评价贯穿教学的始终，在教学活动开始之前施行的测验时（准备性）测验，在教学过程中进行的测验时（形成性）测验，在教学活动结束之后进行的测验时（总结性）测验。P405 46、一般认为，对教学内容的任务分析涉及三个方面，即（确定学生的起点行为或倾向）（分析使能目标及其类型）和（分析学习的支持性条件）。
47、大学生新生入学后，校方想了解学生的外语程度，以便进行分班教学，需要运用（准备性）测验。P405
二、名词解释（有5题，每小题4分，共20分）
教学风格P46：指在计划相同的教学目的前提下，教师根据自己的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。典型的教学风格有两种形式，即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。皮格马利翁效应P47；（罗森塔尔效应）：教师对学生的偏爱和情感，对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期效果的达成。
教学效能感P51；是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的主观判断。
教学监控能力P61；是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。消极强化P97；即负强化，是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率
先行组织者P103；先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
认知内驱力P113；以求知作为目标本身，是指向学习任务的动机，也就是想理解知识、解决问题的欲望。
附属内驱力P113；指的是人们为了获得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，为外部动机。
自我效能感P125；自我效能感是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断。
耶克斯-多德森定律132；耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，任务越容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳的动机激起水平也适中；任务越困难，最佳的动机激起水平也越低。迁移P138；是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
形式训练说P142；形式训练说把迁移看作是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。
相同要素说P142；认为只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。也就是说只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习的迁移。
定势P150；也叫心向，是指先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。（P248 指先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态）
遗忘的衰退说P198；衰退说认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。遗忘的干扰说P199；干扰说认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。
遗忘的同化说P200；同化说认为在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是互相干扰而是互相促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是前面的学习的加深和扩充。遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。
遗忘的动机说P200；动机说认为遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为他们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。
陈述性知识205；也叫描述性知识，指个人具备有意识的提取线索，因而能够直接陈述的知识。主要用来回答是什么、为什么和怎么样的问题。
程序性知识P205；也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。他主要用来解决做什么和怎么做的问题。
功能固着P249；是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
原型启发P250；是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法，对解决问题起了启发作用的事物叫原型。
自我意识P266；包括个体对自身的意识和自身与周围世界关系的意识两个方面。
社会自我P268；是指个人对自己的社会属性的意识，包括自己在各种社会关系中角色、地位、权利、人际距离等方面的意识。
投射自我P268；是个体想象中他人对自己的看法，如想象自己在他人心目中的形象，他人对自己评价，以及由此而产生的自我感。
理想自我P268；是个体从自己的立场出发对将来的我的希望，也即对想象中的我的认识。
自我强化P307；实质上是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。
社会助长P316；也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
社会惰化P318；也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
从众P321；指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。
行为目标P375；是用预期学生学习之后将产生的行为变化来称述的目标。
任务分析P378；也叫作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促进这些能力或品格习得的有效教学条件。
三、简答题（有5题，每小题6分，共30分）
1、高等教育心理学的研究要遵循哪些原则？P35
（1）客观性原则，是指高等教育学研究要遵循教育过程中的客观规律，即在研究中要本着实事求是的精神，按照客观事物的本来面目反映事物。（2）发展性原则，是指高等教育学研究的对象是青年大学生，他们正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，在这段时间他们的生理和心理都在迅速发展，所以必须要遵循发展的原则。（3）理论联系实际原则，是高等教育学研究的首要任务是为高等教育实践服务，因此，它的研究课题必须源于高等教育实践。（4）教育性原则是指在日常教育工作中发挥积极的作用，决不能为了获取某些研究材料，而违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。
2、简述教学反思的基本过程。P58
（1）具体经验阶段：这一阶段任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。（2）观察与分析阶段：这时，教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。（3）重新概括阶段：在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。（4）积极的验证阶段：这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。
3、教师反思的方法有哪些？P61
（1）反思日记，是指在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并于其指导老师共同分析。（2）详细描述，是指教师互相观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析；（3）实际讨论是指来自不同学校的老师就课堂上遇到的问题进行讨论，寻找解决办法；（4）行动研究是指为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师与研究者合作进行调查和研究，直接着眼于教学实践的改进。
4、举例说明负强化与惩罚的区别。P96-97
负强化和惩罚有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。惩罚对于消除行为来说并不一定十分有效，厌恶刺激停止作用后，原先建立的反应会逐渐恢复。故而，惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。
5、简述奥苏伯尔的意义学习的标准和条件。P102
（1）意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响，前者为影响意义学习的外部条件（客观条件），后者为内部条件（主观条件）。客观条件是意义学习的材料本身必须具有逻辑意义；从主观条件来看，首先学习者必须具有意义学习的心向，其次学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系，最后学习者必须积极主动地使新知识和旧知识发生相互作用。
6、加涅把学习过程分为哪几个阶段？P104
加涅把学习过程分为8个阶段：（1）动机阶段，有效的学习必须要有学习的动机，在教育教学过程中，首先要考虑的是激发学生学习活动的诱因动机。（2）领会阶段，学生有了学习动机，必须接受刺激，教师可以采取适当的方式引起学生的注意。（3）习得阶段，当学生注意或知觉外部情境之后就能够获得知识，教师可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。（4）保持阶段，学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码形式进入长时记忆存贮阶段，教师应帮助学生排除干扰，保持尝试记忆。（5）回忆阶段，学生习得的知识要通过作业表现出来，信息的提取时其中必需要的一环，教师在此阶段可给予是适当的学习指导。（6）概括阶段，学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行，应鼓励学生举一反三。（7）作业阶段，只有通过作业才能反映学生是否习得所学的内容，教师可以通过几次作业对学生对知识的掌握程度进行考量。（8）反馈阶段，教师须对学
生的作业给予反馈，让学生及时指导自己作业是否正确，从而强化学习动机。
7、简评形式训练说。P142
形式训练说把迁移看作是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。它把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。它还认为，学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程，因此，难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，被认为是训练官能的最好材料，而对实用性强的英语、法语及其它实用知识的教学则不重视。
8、简述认知结构的迁移理论。P145
认知结构迁移理论认为学生认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接的影响，第一个变量时学习者原有知识的实质性的内容特征，指在学习新的任务前，学习者原有认知结构中是否具有可以用来同化新知识的适当概念。第二个变量涉及学生个人的知识的组织特征，指在学习新的任务前，他的原有知识与要学习的新知识之间的异同是否清晰分辨。第三个变量是它的巩固性，原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。
9、遗忘的主要原因有哪些？P199
（1）遗忘的衰退说认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。
（2）遗忘的干扰说认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。
（3）遗忘的动机说认为遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为他们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。
（4）遗忘的同化说认为遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。
10、如何合理组织复习以防止遗忘？P201
（1）复习时间要得当，由于遗忘存在着“先快后慢”的趋势，因此在教学上必须遵循“及时复习”、“间隔复习”的原则；
（2）复习的方法要合理，在平时采用“分散复习”，而在考前应用“集中复习”的学习方法。
（3）复习次数要适宜，一般来说，复习次数越多，识记或保持的效果越好，据此，心理学家肯定了“过度学习”的必要性。
11、认知策略与学习策略之间的关系如何？P210
加涅在论述认知策略的同时，也提到了它与学习策略的关系。加涅认为，认知策略与学习策略具有因果关系，认知策略的改进是学习策略改进的原因，学习策略比认知策略所包含的范围更广。因为学习除包含认知学习，还包括运动技能学习和道德品质学习，但就认知领域而言，学习策略与认知策略是同一概念。
12、简述认知策略的教学原则。P221
（1）在进行认知策略教学的同时教授元认知，如果能教育学生注意他们正在使用的策略师在什么时候、在什么场合使用，以及使用的情况如何，则策略的教学可能更为有效。
（2）在原有知识经验基础上进行认知策略教学，个体在某一领域的知识越丰富，就越能应用适当的认知策略。学生的原有知识背景是策略学习与应用的一个重要条件。
（3）在积极主动的基础上进行认知策略教学，教师教授的学习方法只有被学生接受并改变他们的信息加工时，才能改进学习，如果学生没有强烈的要求改进自己认知加工过程的动机，其教学时难以奏效的；
（4）在具体的学科内容中教授认知策略，策略不能离开教材内容单独训练，而必须通过具体的学科内容迂回教学，因为不能离开教材的应用离不开具体的学科情境；
（5）按程序性知识学习规律教授认知策略，认知策略的教学也必遵循须程序性知识的学习规律，首先要通过讲解或示范让学生理解，其次要鼓励学生进行应用，最后要给予及时的反馈和矫正，以免导致策略的盲目使用。
13、问题解决的主要影响因素有哪些？P246
（1）有关的知识经验，知识经验的不足常常是不能有效解决问题的重要原因；
（2）习惯定势与功能固着，两者会禁锢我们解决问题的思维，影响问题的解决；
（3）问题情境，问题情境可直接提供适合于解决问题的线索，那就有利于找到解决问题的方向、途径和方法；
（4）酝酿效应，酝酿之所以有利于问题的解决，可能与对定势的客服有关；
（5）原型启发，原型之所以能起启发作用，是因为原型与要解决的问题之间存在着某些共同点或相似处；
（6）情绪和动机状态，情绪过高或过低都会降低问题解决的效率，而中等强度的动机和相对平和的心境，有利于问题的解决
14、创造性与智力的关系如何？255
创造性和智力关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。具体而言：（1）低智商者不可能有高创造性；（2）高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性者的智商水平可能低，也可能高；（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。
15、如何培养大学生的创造性思维？P259
高校教师可以从如下几个方面培养大学生的创造性思维：
（1）创设有利于创造性发挥的环境。为了培养学生的创造性，教师应为学生创造一个能支持和高度容忍标新立异和偏离常规者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。
（2）创造性思维训练的头脑风暴法。基本原则是在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。
（3）创造性思维训练的戈登技术。在使用戈登技术时，只提出一个抽象的问题，然后缩小问题范围，最终找到解决问题的方法。
16、态度与品德的关系如何？P292
品德实际上也是一种习得的影响个体行为选择的内部状态，而态度实际上也是依据一定的道德行为规范行为时表现出来的比较稳定的心理特征。
态度和品德的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。但是二者也有区别：（1）两者所涉及的范围不同，态度涉及的范围大，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能成为品德。（2）价值的内化程度不同。态度的价值内化水平包括：接受、反应、评价、组织、性格化，但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分的稳定态度才能称之为品德。
17、简述科尔伯格的道德发展阶段理论的主要内容。P295
科尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论，主要内容有：
水平一、前习俗水平。个体着眼于任务行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。包含两个阶段：
（1）惩罚服从取向阶段
（2）相对功利取向阶段
水平二、习俗水平。个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。包含两个阶段：
（3）“好孩子”取向阶段
（4）遵循权威取向阶段
水平三、后习俗阶段。个体不判断行为只是自觉遵守某些行为规范，而且能以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义和个人尊严的角度判断行为的对错。此时，其道德判断的标准已超出外在的法律和权威，而源于自身内部的道德命令。包含两个阶段：（5）社会契约取向阶段
（6）普遍原则取向阶段
18、简述价值辨析的三个阶段七个子过程。P300
价值辨析的三个阶段七个子过程是（1）选择，包含①自由选择，②在多种可选范围内选择，
③充分考虑各种选择的后果之后再行选择，（2）赞赏，包括④珍爱自己的选择并感到满意，
⑤愿意公开承认自己的选择，（3）行动，包括⑥按自己的选择行事，⑦作为一种生活方式加
以重复。
19、简述态度与品德形成的一般过程。P311
道德品质不良的转化，要经历一个由量变到质变的过程，这个转化过程须经过醒悟、转变及巩固和稳定三个阶段。
（1）醒悟阶段，指道德品质不良学生开始认识自己的错误，从而产生改过自新的愿望。
（2）转变阶段，当道德品质不良的个体产生了改过自新的意向，并且对自己的错误初步有所认识之后，在行为上产生一定的转变。
（3）巩固与稳定阶段，道德品质不良的个体经过长期的转变之后，如果不再出现反复，或很少出现反复，就逐步进入巩固和稳定阶段。
20、大学生的人际交往有什么特点？P331
（1）交往愿望的迫切性；
（2）交往内容的丰富性；
（3）交往系统的开放性；
（4）交往观念的自主性。
21、大学生心理健康的基本标准是什么？P343
（1）能够从心理上正确认识自己、接纳自己，不仅能接纳自己的优点，也能接纳自己的缺点。
（2）能较好地适应现实环境。能够积极地与社会广泛接触，抱有积极处世的态度。
（3）具有和谐的人际关系。能融于集体中，在与人相处时，积极的态度总是多于消极的态度。
（4）具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪，成为情绪的主人。
（5）具有合理的行为。心理健康的大学生，其行为方式与年龄特征和社会角色相一致。
（6）具有完整统一的人格品质。心理健康的大学生具有积极进取的人生观，并能把自己的需要、愿望、目标和行为统一起来。
22、如何有效地对大学生进行学习适应的指导？P355
根据大学生学习的特点，教师可以从以下几个方面入手进行指导：
（1）培养良好的班风、学风。
（2）一道大学生树立正确的学习目标。
（3）掌握有效的学习方法。
（4）注意用脑卫生。
（5）注意考试的心理卫生。
23、简述行为目标及其条件。P375
行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来称述的目标。一个陈述得好的行为目标应符合三个条件，一是要说明通过教学后，学生能做什么（或会说什么），二是要规定学生的行为产生的条件，三是要规定符合要求的作业的标准。
24、简述任务分析的内容。P378
任务分析也叫作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促进这些能力或品格习得的有效教学条件。
一般认为，对教学内容的任务分析涉及三个方面，即①确定学生的起点行为或倾向、②分析使能目标及其类型和③分析学习的支持性条件。
25、简述陈述得好的教学目标的基本要求。P378
陈述得好的教学目标应符合三个基本要求：（1）教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理状态的变化；（2）陈述得好的教学目标应能反映学习的类型和学生掌握的水平；
（3）教学目标的陈述应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。
26、简述讲授法的优缺点。P386
课堂讲授法师一种历史悠久的传统教学方法，是教师向学生传授的重要手段。它的主要优点是教师能够同时向许多人传授知识，在讲授中，教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学生的学习热情，并可用学生易懂的形式有效地概括学科的内容。但讲授法的一个重要缺陷是，在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降，为了克服这一缺点，教师常在教学过程中穿插一些简短的提问或对话，避免“填鸭式”教学。
27、简述教学反思的基本过程。P58（见第2题）
28、举例说明负强化与惩罚的区别。P96-97（见第4题）
29、如何合理组织复习，防止遗忘？P201（见第8题）
30、学习策略与认知策略的关系如何？P210（见第11题）
31、简述认知策略的教学原则。P221（见第12题）
32、影响问题解决的主要因素有哪些？P246（见第13题）
33、智力与创造力的关系如何？255（见第14题）
34、简述价值辨析的基本过程。P300（见18题）
35、简述态度与品德形成的一般过程。P311（见第19题）
36、大学生的人际交往的特点是什么？P331（见第20题）
37、大学生心理健康的基本标准是什么？P343（见第21题）
38、如何有效地对大学生进行学习适应的指导？P355（见22题）
39、简述陈述得好的教学目标的基本要求。P378（见第25题）
40、任务分析包括哪些方面的内容。P378（见24题）
四、论述题（有1题，共20分）
1、有人认为，课堂讲授法导致学生机械、被动的学习，故教学中应少用或不用讲授法。结合所学的心理学知识，谈谈你对这一观点的看法。P101-103 P386
（1）奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
（2）有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
（3）课堂讲授法师一种历史悠久的传统教学方法，是教师向学生传授的重要手段。它的主要优点是教师能够同时向许多人传授知识，在讲授中，教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学生的学习热情，并可用学生易懂的形式有效地概括学科的内容。但讲授法的一个重要缺陷是，在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降，为了克服这一缺点，教师常在教学过程中穿插一些简短的提问或对话，避免“填鸭式”教学。
2、请结合所任教的学科，谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育工作的指导作用。P104-110
加涅的信息加工学习论的主要内容有：
（1）学习的信息加工模式：①信息流：学习信息是从一个假设的结构流到另一个假设结构中去的经过，首先学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转化成神经信息，进入感觉登记，经过短暂的记忆存贮，很快进入短时记忆，短时记忆的容量很有限，要想保持信息，须反复强化，形成长时记忆，长时记忆是个永久的信息贮存库。当需要使用时，需经过检索提取信息，提取的信息可直接通向反应发生器发生反应后输出。②控制结构，包换期望事项与执行控制，前者是指学生期望达到的目标，后者实际上就是人认知策略，二者在信息加工
过程中起着极为重要的作用，它们可能影响信息加工的所有阶段。
（2）学习阶段及教学设计。学习过程是由一系列事件构成，每个学习可分解成八个阶段：
①动机阶段，有效的学习必须要有学习的动机，这是整个学习的开始阶段。
②领会阶段，学生有了学习动机，必须接受刺激，及必须注意与学习有关的刺激。
③习得阶段，当学生注意或知觉外部情境之后就能够获得知识。
④保持阶段，学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码形式进入长时记忆存贮阶段。
⑤回忆阶段，学生习得的知识要通过作业表现出来，信息的提取时其中必需要的一环。
⑥概括阶段，学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行，应鼓
励学生举一反三。
⑦作业阶段，只有通过作业才能反映学生是否习得所学的内容。
⑧反馈阶段，教师须对学生的作业给予反馈，让学生及时指导自己作业是否正确，从而强化
学习动机。
教学程序必须根据学习的基本原理来进行，在学习结果或能力（即言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度）确定之后，教师必须按照教学工作的目标的适当顺序安排教学程序。有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。这就是加涅的信息加工学习论对教育教学的启示。3、举例说明归因的动机作用及其教育含义。P122-123
维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因主要归纳为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面，意识有助于了解心理活动发生的因果关系，而是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征，三是有助于从特定的学习行为及其结果来推测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在高等学校中运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为、提高其学习效果也会产生一定的作用。
4、论述马斯洛的需要层次理论的主要内容及其教育含义。P124
马斯洛的需要层次理论认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在低一些的需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要，自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现，因此可以说自我实现是一种重要的学习动机。
需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
5、结合教育教学实际阐述激发大学生学习动机的有效措施。P131-137
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转变为活动状态，形成学习的积极性。可采取以下措施来激发大学生的学习动机：
（1）创设问题情境，实施启发式教学。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境，所谓问题情境就是一种适度的疑难情境，作业难度是构成问题情境的重要因素。具体的问题情境的创设方式可以是多种多样的，也可在教学的开始阶段、教学过程中或教学结束时进行。
（2）根据作业难度，适当控制动机水平。耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，任务越容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳的动机激起水平也适中；任务越困难，最佳的动机激起水平也越低。因此，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，适当控制学生学习动机的激起水平。
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学生学习效果有明显的影响。这是因为一方面，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。
（4）利用争抢好胜心理，妥善组织学习竞赛。大学生的争强好胜之心甚浓，他们希望自己比别人强，希望自己能胜过别人，教师可利用学生这一心理，通过妥善组织学习竞赛来激发学习动机。但是学习竞赛既有积极作用也有消极作用，在竞赛中要注意结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段。
（5）正确指导结果归因，促进学生继续努力。学生对学习结果的归因，不仅是解释了以往学习结果产生的原因，而更重要的是对以后学习行为会产生影响，因此可以通过改变学生对学习的归因方式来改变他们今后的行为。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。
6、结合教育实践谈谈如何培养大学生的创造性思维。P261-263
“为创造性而教”应该成为高等学校教学的主要目标之一。尽管创造性的培养不是一件轻而易举之事，但是运用教学手段来进行培养是必要的，也是可能的。良好的教育，可以为学生的创造性的发展和提高提供条件。
高校教师可以从如下几个方面培养大学生的创造性思维：
（1）创设有利于创造性发挥的环境。为了培养学生的创造性，教师应为学生创造一个能支持和高度容忍标新立异和偏离常规者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。
要鼓励学生质疑争辩，自由讨论；要知道学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。
（2）创造性思维训练的头脑风暴法。基本原则是在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。为此，教学活动中要遵循以下规则：
①禁止提出批评意见；②鼓励提出各种改进意见或补充意见；③鼓励各种想法，多多益善；
④追求与众不同、关系不密切的、甚至离题的想法。
（3）创造性思维训练的戈登技术。在使用戈登技术时，只提出一个抽象的问题，然后缩小问题范围，最终找到解决问题的方法。
7、论述科尔伯格的及其对高校德育工作的启示意义。P295-298
科尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论，主要内容有：
水平一、前习俗水平。个体着眼于任务行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。包含两个阶段：（1）惩罚服从取向阶段；
（2）相对功利取向阶段：水平二、习俗水平。个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。包含两个阶段：（3）“好孩子”取向阶段、（4）遵循权威取向阶段水平三、后习俗阶段。个体不判断行为只是自觉遵守某些行为规范，而且能以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义和个人尊严的角度判断行为的对错。此时，其道德判断的标准已超出外在的法律和权威，而源于自身内部的道德命令。包含两个阶段：（5）社会契约取向阶段、（6）普遍原则取向阶段对于高校德育工作至少具有以下三点启发意义：（1）道德认识水平的提高与思维水平的提高平行，因此要提高学生的道德认识水平，必须大力发展学生的思维能力。（2）道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用，因此要提高学生的道德品质，必须加强道德认识的教育。（3）道德认识的发展是循序渐进的，因此对青年学生传递社会道德规范时，不能脱离青年学生的接受能力。
五、案例分析题（有1题，共15分）
1、美籍华裔物理学家钱致榕上小学时正处战乱时期，社会风气不好，学生也不学习。当时，学
校从三百名学生中挑选了60名组成了一个荣誉班，钱先生即为其中的一人。教师告诉这些学生之所以挑选他们是因为他们有前途，后来这个班的学生大多数成了才。但是，直到80年代，钱先生才从当年的教师口中了解到，这60名学生当时是学校通过抽签决定的。
请运用所学的教育心理学原理对上述案例进行分析，并阐述其对教育的启示。P47-48
答题要点：解释教师的期望效应；教师的期望对学生产生什么影响；教师应该反省自身的言行，避免对学生产生不良影响。
（1）皮格马力翁效应（罗森塔尔效应）：教师对学生的偏爱和情感，对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期效果的达成。
（2）教育心理学研究和教育实践证明：如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生也就易取得如老师期望的效果。相反，如果教师厌恶学生，对学生期望较低，或经常冷漠或歧视学生，经过一段时间，经过一段时间，学生会从教师的言谈举止或表情中感受到教师的“偏心”和失望，因此也以此消极的态度来对待老师，不理会或拒绝教师的要求，结果这些学生常常如教师期望的那样，学习成绩与品行一天天变坏。
（3）教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持和鼓励。教师应该反省自身的言行，避免对学生产生不良影响。
2、王老师通过学习，认识到学会学习是未来社会生存的第一需要，于是，他在自己的班级进行了一些教学改革与实践，在班级大力倡导“掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要、更受用”的理念、开设专题讲座，从理论上反复全面地讲述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习进行理论考试。一个学期结束了，这个班的同学对于各种学习方法，能够倒背如流，但整个班级的各门课程的考试成绩却没有提高。
请结合教育心理学的有关知识对王老师的这种做法进行分析并提出适当建议。P221-222
答题要点：王老师只从理论上讲授认知策略，而认知策略是程序性知识，需要操作。
王老师的教学法是错误的，他只教授了认知策略的理论知识，其实，认知策略是程序性知识，是教学生做什么和怎么做，更需要的是实际操作。
认知策略的教学一般伴随在陈述性知识和心智技能教学的过程中同时进行，但它也必须注意几条基本的教学原则：
（1）在进行认知策略教学的同时教授元认知，如果能教育学生注意他们正在使用的策略师在什么时候、在什么场合使用，以及使用的情况如何，则策略的教学可能更为有效。
（2）在原有知识经验基础上进行认知策略教学，个体在某一领域的知识越丰富，就越能应用适当的认知策略。学生的原有知识背景是策略学习与应用的一个重要条件。
（3）在积极主动的基础上进行认知策略教学，教师教授的学习方法只有被学生接受并改变他们的信息加工时，才能改进学习，如果学生没有强烈的要求改进自己认知加工过程的动机，其教学时难以奏效的；
（4）在具体的学科内容中教授认知策略，策略不能离开教材内容单独训练，而必须通过具体的学科内容迂回教学，因为不能离开教材的应用离不开具体的学科情境；
（5）按程序性知识学习规律教授认知策略，认知策略的教学也必遵循须程序性知识的学习规律，首先要通过讲解或示范让学生理解，其次要鼓励学生进行应用，最后要给予及时的反馈和矫正，以免导致策略的盲目使用。
3、高考试卷发下来，小林的脸红了，因为只考了72分，这可是他从来没有考过的分数。都怪自己，把时间都花在了电脑上。与小林的懊恼相比，小刚则显得有些高兴，他考了70分，这个分数大大出乎他的意料，小刚的数学成绩一直都不好，因此这个分数多少让他有些吃惊。大概是那些选择题碰巧选对了吧，否则怎么能得这样的分数呢？下课铃声响了，小刚迫不及待地跑出教室，而小林还坐在座位上，检查自己做错的题目。
试以韦纳的归因理论分析小林和小刚的行为表现，并就如何提高小刚的动机水平提出适当建议。P122-123，131-137
答题要点：简述韦纳的成败归因理论；归因如何影响期望和情感；小林把失败归因为自己不够努力，因此动机水平高；小刚则把成功的原因归为运气好，因此动机水平低；如何提高小刚的动机水平。
维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因主要归纳为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
小林将考试的失败归因于自己的努力不够，因此期待通过更加努力来取得下次成绩的提高，此因素的稳定性高，动机水平高；小刚则将考试的成功归因于运气好，因此期待下次再碰到好运气，此因素是不稳定的，动机水平低。为了激发小刚的动机水平，可以从如下几个方面着手：
（1）创设问题情境，实施启发式教学。
（2）根据作业难度，适当控制动机水平。
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（4）利用争抢好胜心理，妥善组织学习竞赛。
（5）正确指导结果归因，促进学生继续努力。
4、几年前，比尔作为一名老生来听我的课。我安排了教程结构，学生在学习下一单元之前必须掌握上一单元。每个单元测验，他们可参加三次，可以获得A、B、C三种等级。学期初的一天，比尔参加了一次单元测试，并得了个B。我问他：“比尔，你想再测验一次来得到A吗？”他回答：“哦，不，老师，我并不属于能得到A的学生。”过了段时间，比尔走过来对我说，他认为在他的试卷评分中可能有错误。我检查后发现，原本正确的一道题目确实给判错了。这就把他的等级提高到了A。我指给他说：“你看，比尔，你终究可以得到A。”从那以后，当在单元测验中未达到A时，比尔几乎总是尝试第二次测试。
试以班杜拉的自我效能感理论对上述案例进行分析，并阐述其对教育的启发意义。P125-126 答题要点：自我效能感理论；自我效能感高低影响学习行为，因此在教学中应培养学生的自我效能感；如何培养学生的自我效能感：增加成功体验和引导学生积极归因。
（1）自我效能感是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断。班杜拉将“期待”分为“结果期待”和“效能期待”。结果期待是指个体对自己的某种行为会稻种某一结果的推测，而效能期待是指个体对自己能否实施某些成就行为的能力的判断，即个体对自己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动是，他就会产生高度的自我效能感，并会实际去实施那一活动。案例中的比尔，由于确信自己能够在考试中能考A，并为之付诸行动，结果如他所愿。
（2）自我效能感高低影响学习行为，因此在教学中应培养学生的自我效能感。研究表明，影响自我想能感形成的最主要的因素是个体自身行为的成败经验，一般开说，成功体验会提高效能期待，反复失败则会降低效能期待，同时归因方式也直接影响到自我效能感的形成。
如果个体把成功归因于外部的不可控的因素就不会增加效能感，把失败归因于内部的可控因素也不一定会降低效能感。
（3）因此教师可以通过增加学生的成功体验和引导积极归因，如建立良好的奖惩机制、开发学生的潜能等措施的应用，来培养学生的自我效能感。
5、教师节时，王老师受到一份特殊的礼物——昔日学生的一封信。信中有这么一段话：“老师，你可能还不知道为什么我的数学后来进步那么快吧。我向来是个不被人注意的学生，胆子又小，很怕老师。有个星期天，我在校外遇到了你，因为数学又考不及格，怕你批评，正要避开，不料你不仅没批评我不礼貌，反而笑盈盈地下车迎上来跟我打招呼，关系地问我住校是否习惯，星期天为什么不回家，学习和生活是否有困难。这件事使我激动了好几天，从那以后，我喜欢
上了你的课，并终于在期末的数学考试中取得了好成绩。。。”
试以马斯洛的需要层次理论对上述案例进行分析，并阐述其对教育的启示意义。P124
答题要点：介绍需要层次理论；在教学中应关心学生、尊重学生。
马斯洛的需要层次理论认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在低一些的需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要，自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现，因此可以说自我实现是一种重要的学习动机。
需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
1、风险是偶然事件发生引起的损失的不确定性。 特征:客观性、普遍性、不确定性、可测定性、可变性 基本要素:风险因素、风险事故、损失 三者关系:风险因索客观存在决定风险事故发生的可能性和损失的不确定性,风险因索的综合作用决定风险事故发生的频率及损失程度，风险事故是造成损失的直接原因，是损失的媒介，风险的危害强度通过损失來度量 分类:按风险性质:纯粹风险，投机风险;按牛产风险的环境:静态风险，动态风险;按风险対象:财产风险，人身风险，责任风险，倍用风险;按风险的形成原因:自然风险，社会风险，经济风险，政治风险 2、风险管理是经济单位透过对风险的认识、衡量和分析，以最小的成木取得最人安全保障的管理方法 基本程序:风险识别、风险估测、风险评估、风险对策、效果评价 风险频率风险程度方法选择 低低自留 咼低控制 高iWi避免或转移 低高转移 与保险的关系:研究对象相同、保险是重要的风险管理方法、风险管理提高保险经济效益 3、可保风险是指符合保险人承保条件的风险，是完全满足概率论和人数法则所要求的风险条件，损失能自动实现在投保者之间进行分散和补偿的风险 特征:纯粹性，同质大量性，可测性，费率适中性，无巨灾损失 4、保险是指投保人根据合同约定，向保险人支付保险费,保险人对于合同约定的町能发生的事故因其发生所造成的财产损失承担赔偿保险金责任，或者当被保险人死亡、伤残、疾病或者达到合同约定的年龄、期限等条件承担给付保险金责任的商业保险行为 特征:经济性、互助性、科学性、契约性、射幸性 比较特征:储蓄、赌博、自保、救济、担保 分类:按实施方式:H愿保险，强制保险;按保险标的:财产损失保险，责任保险,信用保证保险，人身保险;按风险转移方式:原保险，再保险，再再保险;按照保险金额与价值的关系:足额保险，不足额保险，超额保险;按承保的风险:单一?风险保险,综合风险保险，一切险;按投保人不同:个人保险，团体保险基木功能:分担风险、经济保障派牛功能:资金融通、监督风险 作用:经济社会的稳定器:直接维护社会成员利益、能够提高社会管理效率、保险品的设计有利于社会稳定;金融资源配置的小介:降低交易成本、改变金融资产的期限结构;经济发展的重要推动力:为其他部门发展提供资金、促使科技转化为现实的生产力;市场监督的重要方式;宏观调控的重要政策工具 5、保险深度是保费收入与国内生产总值的比率，反映保险对国内生产总值的贡献程度，体现保险在国民经济屮额地位尸保费收入/国内生产总值 保险密度是指统让区域内常住人口平均保险费支出数额，即人均保费支出，反映收入用于保障的程度尸保费收入/常住人口数保险金额是保险合同中规定保险人承担赔偿或给付保险金额责任的最高额度 保险价值是指投保或出险时保险标的的实际价值 6、保险合同是保险关系双方Z间订立的一种具有法律约束力的协议，即根据约定，一方支付保险费给另一方，另一方在保险标的遭受约定的事故时，承担经济赔偿责任，或者在约定时间出现时，履行给付保险金的义务 应具备的条件:保险合同当事人必须合法（保险人必须具有合法资格、投保人必须具有合法资格，是完全民事行为能力人）;保险合同主体的意思农示必须真实，双方当事人意思一致;保险合同的内容必须合法;保险合同形式必须合法，必须采収法律规定的书面形式 特征:双务性、射幸性、条件性、附和性、属人性 形式:投保单、暂保单、保险单、保险凭证 构成:主体:当事人（保险人，投保人）,关系人（被保险人，受益人），辅助人（代理人,经纪人，公估人）;客体:可保利益;内容:基本条款（当事人的姓名名称住所，保险标的，保险金额/呆险费，保险期限），附加条款 保险合同履行：1 .订立:要约、承诺;2?生效:保险合同成立并不等于保险合同生效;3.履行;4.变更:主体变更、客体变更、内容变更5.终止:因期限届满而终止、因履行而终止、因解除而终止、因违约失效而终止（复效期2年，如因保费为30-60天）、因标的灭失而终止6.解释原则与:文义解释原则、意图解释原则、有利于被保险人的解释原则、批注优于正文的解释原则、补充解释原则7.争议处理:协商，调解，仲裁（一裁终局制度），诉讼 7、保险的基本原则： 可保利益是指投保人对保险标的具冇的法律上承认的利益构成条件:必须是合法利益，经济利益，确定利益 可保利益原则是指在签订和履行保险合同的过程中,投保人或被保险人对保险标的必须具启可保利益，如果投保人对表现标的不具有可保
保险学的课程心得体会 保险学的课程心得体会上学期选课时选修保险学属于 机缘巧合吧，当时保险给我的第一感觉就是不至于骗人，但也不是太靠谱。当然这对于“保险”来说很不公平，毕竟保险 本身来说是利国利民的，只是有些保险推销员在前几年为了个人利益不择手段的推销，造成了公众对于保险的一种误解。不过随着最近这几年的经济发展，人们的风险防范意识和自我保障的要求越来越高，保险正逐步渗透到我们的生产和生活之中，发达的城市也经常出现天价保单，这足以说明当下我们对保险业的认可与赞同。我记得课程刚开始时老师并 没有直接讲保险，而是从风险和风险管理开始讲起，让我们大家对日常的一些风险有了直观的认识，让我们明白风险是无处不在，无时不有的。然后让我们每个人设计出自己家庭的风险管理方案，从而来加深我们对风险管理的认知，我也通过这个过程意识到保险在风险管理里的重要地位，对保险的认识也就趋于正面化了，但仍然不太全面。后来随着老师课程的深入和对借阅书籍的阅读，我也就对保险的含义，特征，职能和分类有了更多的直观了解，从而消除了我对保险的一些误解。其中让我记忆深刻的还有“双十原则”，即拿年 收入的10%来购买保险，保障是年收入的10倍，我感觉这个就十分合理，既能获得保障，又不至于影响日常生活。当
然经济条件好的，可以拿年收入的10-20%来获得更多的保障;差一点的适当降低一点，量力而行。之后老师还让我们写出人生必备的七张保单，写完之后我就感觉保险对我们生活的重要性不言而喻。接下来老师的课就讲述了保险合同， 介绍了保险合同的含义，特征，种类及构成等等，使我感觉到保险合同的签订也是需要详细斟酌的，不是我拿钱买保险，看合同就签字，而是要仔细的阅读合同，明白合同每一项的含义后再签字确认。此外老师还讲述了保险的基本原则，保险的基本原则就是保险合同当事人双方在订立，变更和履行合同的过程中必须遵守的准则。保险的基本原则有最大诚信原则，保险利益原则，损失补偿原则，近因原则和可保利益原则等。而且在整个的授课期间老师也通过自己购买保险的经历来说明保险对我们生活的积极保障作用，更加具有真实性和说服力。总之，通过这短短几周的课程学习我收获了 很多，不仅消除了我对保险的误解和抵触心理，还使我对保险有了正确和相对全面的认识。我认为保险并不是保证不发生风险，而是在风险到来后，使我们得到及时的帮助和支持。因此保险是我们生活中必不可少的，我们都应该在力所能及的范围内来购买合适的保险，这样对我们个人和家庭乃至社会都是极有好处的。 保险学的课程心得体会这学期,我们上了保险学课程,通 过学习使我收获颇丰。
2018年最新高等教育心理学选择题（附答案） 1、由医疗实践中的问诊法发展来的心理学研究方法是（）。A A. 个案研究法； B. 观察法； C. 定性研究法； D. 定量研 究法 2、人的认知过程、情绪情感和意志统称为（）过程。 B A. 个性心理； B. 心理过程； C. 心理现象； D. 个性倾向 性 3、心理学是一门研究（）的学科。 D A. 社会对心理制约； B. 心理现象产生机制； C. 心理的发生、发展； D. 人的行为和心理活动规律 4、与社会性需要是否满足相联系的心理活动是（）。 B A. 情绪； B. 情感； C. 心境； D 应激 5、在自然环境下，使用实地体验、开放性访谈、参与型与非 参与型观察、个案调查、文献分析等方法对人的心理现象进行深 入细致和长期的研究方法是（）。 C A. 个案研究法； B. 观察法； C. 定性研究法； D. 定量研 究法 6、某大学生既想自主创业，但同时又不想耽误学习，这属于 动机冲突中的（）。 B 39 A .趋避冲突； B .双趋冲突； C .双避冲突； D .双重趋避 冲突
7、以下叙述正确的是（）。 D A .遗传素质是个体心理发展的决定因素； B .环境和教育是 心理发展的物质基础； C .实践活动和主观能动性是心理发展的 关键因素； D .人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物 8、不少大学生恋爱态度呈现轻率化的现象表现为（）。 A A . “ 不求天长地久，但求曾经拥有” ; B . “ 爱人只 有一个，情人可以多个” ; C .主观学业第一，客观爱情至上； D . “ 儿女情长，英雄气短” 9、大学生情绪情感发展最突出的特点是（）。 A A .具有两面性； B .具有稳定性； C .具有外显性； D .具 有境遇性 10、属于人的心理发展特点的是（）。 B A .集中性与分散性； B .连续性与阶段性； C .平衡性与差 异性； D .方向性与可逆性 11、学校教育中通常采用的（）措施体现了外部动机的理论。C A. 正强化； B. 负强化； C. 奖惩； D. 间接强化 12、（）指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在 心理上对自己所做的奖励或惩罚。 D A. 直接强化； B. 间接强化； C. 奖惩； D. 自我强化 13、下位学习、上位学习和并列结合学习实际上是知识（）的三种模式。 C
第一章风险与风险管理 一、风险的含义、基本构成要素、分类 风险的概念：损失发生的不确定性；或者是未来结果的不确定性 风险的构成要素：风险因素、风险事故、损失 风险因素包括实质风险因素、道德风险因素、心里风险因素3中，能够区分3种风险因素 风险的分类： 1、按照风险的性质分类：纯粹风险与投机风险； 2、按风险对象分类：财产风险、责任风险、信用风险和人身风险 3、按风险产生的原因：自然风险、社会风险、政治风险、经济风险、技术风险 注：保险公司承保的是纯粹风险 二、风险管理 风险管理的概念、风险管理的基本原则、基本职能、程序 三、风险与保险的关系 保险是风险的管理方式 思考：为什么在保险学中要用大量篇幅讲风险的容？ 风险是保险存在的前提 风险变化是保险的依据 风险变化影响保险的利益 保险是管理风险的工具 第二章保险的概述 一、保险的含义 保险是指投保人根据合同约定，向保险人支付保险费，保险人对于合同约定的可能发生的事故因其发生所造成的财产损失承担赔偿保险金责任，或者当被保险人死亡、伤残、疾病或者达到合同约定的年龄、期限时承担给付保险金责任的商业保险行为。 二、保险的要素 可保风险、大量同质风险的集合与分散、保险费率的制定、保险基金的建立、保险合同的订立 三、保险的职能与作用 基本职能、派生职能 宏观和微观作用 四、保险与其他类似经济行为及制度的比较 保险与储蓄、保险与赌博、保险与救济 五、保险的产生与发展 国外的和中国的，保险深度和密度 保险财政化的过程（保险史），中国将来保险趋势（数据说明，WTO后保险面临的挑战） 第三章保险的基本原则 第一节最大诚信原则 最大诚信原则的含义、基本容、违反这一原则的后果
高等教育心理学考试题目 一、单选题(共20题，每小题1.5分) 1.高等教育心理学的学科性质是(C)。A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学 2.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为 (B)。A.测验法B.个案法 C.调查法 D.观察法 3.个体心理发展的动力是(A)。A.个体内部矛盾B.个体心理水平C.个体生理水平 D.个体遗传条件 4.在个体心理发展中起主导作用的是(C)。A.遗传条件 B.社会环境C.学校教育.实践活动 5.大学生的情绪一旦被激发，往往会在较长时间内影响个体的心理与行为，这说明大学生的情绪情感发展具有(B)。A.丰富性 B.心境化 C.波动性 D.复杂性 6.下列属于负强化的例子是(D)。A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的 7.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 (D)。 A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 8.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是(D)。A.认知内驱力 B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力 9.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于(B)。A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观 D.综合直观 10.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在(D)。A.120%B.130% C.140% D.150% 11.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为(D)。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象 12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为(B)。A.认知B.元认知C.技能D.操作 13.以下各项中属于认知策略的是(A)。A.精加工策略 B.计划策略 C.监视策略 D.调节策略 14．以下问题属于无结构的问题是(B)。 A.．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家 15．(A)问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。A.常规性B．发明性C．创造性D．无结构的 16．以下不涉及问题解决过程的学说有(C)。 A.．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说 17.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于(B)。A.生理自我B.我念自我 C.心理自我D.理想自我 18.大学生自我意识发展的“转折期”是(C)。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级 19．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于(C)。A.冲动型人格 B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格 20.大学生中最常见的心理疾病是(B)。A.恐惧症 B.神经衰弱 C.强迫症D.焦虑症
1以下哪一个不属于个体心理过程（）。A. 认知过程B. 情绪过程C. 意志过程D. 注意过程 / D 2被称为心理学之父的心理学家是（）。A. 弗洛伊德B. 詹姆士C. 冯特D. 马斯洛 / C 3心理学诞生于哪一年？（）A. 1789B. 1879C. 1897D. 1978 / B 4构造主义心理学认为心理学的研究对象是（）。A. 意识结构B. 无意识C. 行为D. 自我实现 / A 5强调应该把人的心理当做一个整体来研究，并主张“整体大于部分之和”的流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / D 6以下哪位心理学家1967年出版的《认知心理学》一书标志着认知心理学的诞生？（）A. 皮亚杰B. 奈塞尔C. 布鲁纳D. 奥苏泊尔 / B 7主张研究人的价值、潜能、自我实现的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / C 8被称为第三势力的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / C 9其研究路线可以用“刺激－反应”公式来表示的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / A 10主张心理学应该研究无意识的流派是（）。A. 认知心理学B. 精神分析心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / B 11研究人与机器的关系，目的在于达成人机合一理想状态的学科是（）。A. 管理心理学B. 工程心理学C. 认知心理学D. 实验心理学 / B 12回答心理与行为“是什么”的心理学研究任务是（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / A 13心理学研究中对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，属于（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / C 14回答某种心理与行为为什么发生，其发生的原因和机制是什么。这一心理学研究的任务是（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / B 15心理学研究的最高目标是（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / D 16我国第一本自编的教育心理学是1924年出版的，作者是（）。A. 廖世承B. 房宗岳C. 潘菽D. 邵瑞珍 / A 17高等教育心理学关注的重点内容是（）。A. 大学生的学习心理B. 高校教师的教学心理C. 高等教育的教学规律D. 高校的学习环境 / A 18下面哪一个指标指的是一个测验在多大程度上测量了它所要测量的心理品质和属性？（）A. 信度B. 效度C. 常模D. 标准化 / B 19一个测验的可靠性程度称为（）。A. 效度B. 信度C. 常模D. 标准化 / B 20用一套预先经过标准化了的问题（量表）施测于某一个体或群体来收集研究资料的方法是（）。A. 实验法B. 调查法C. 测验法D. 观察法 / C 21通过控制条件来考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法是（）。A. 实验法B. 调查法C. 测验法D. 观察法 / A 22个体认知发展的最主要的方面是（）。A. 注意力发展B. 观察力发展C. 记忆发展D. 思维发展 / D 23个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程属于（）。A. 认知发展B. 社会性发展C. 自我意识的发展D. 个性发展 / B 24亲子关系、同伴关系、亲社会行为等内容都属于（）。A. 认知发展B. 社会性发展C. 自我意识的发展D. 个性发展 / B 25以下哪位心理学家于1882年出版的《儿童心理学》一书标志着科学发展心理学的诞生？（）A. 奈塞尔B. 冯特C. 普莱尔D. 皮亚杰/ C 26埃里克森认为，成人早期的主要发展任务是（）。A. 勤奋对自卑B. 亲密对孤独C. 主动对内疚D. 生殖对停滞/ B 27提出心理社会发展理论，并将个体一生的发展分为八个阶段，认为每一个阶段都面临着一个独特的发展任务。这位心理学家是（）。A. 弗洛伊德B. 皮亚杰C. 埃里克森D. 维果斯基 / C 28弗洛伊德认为，按照现实原则行动的人格成分是（）。A. 伊底B. 自我C. 超我D. 本我/B 29在弗洛伊德的人格结构中，代表社会的伦理道德，按照至善原则行事的是（）。A. 伊底B. 自我C. 超我D. 本我/ C 30个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（）。A. 同化B. 顺应C. 平衡D. 守恒/ B 31个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去，这个过程称为（）。A. 同化B. 顺应C. 平衡D.
保险原理复习课 名词解释 保险密度（深度）P54 保险深度是指一国或地区一定时期内保费收入总额与GDP之比。 保险密度是指一定时期内的人均保费。 损失P6 损失是指风险事故造成的经济价值的意外减少或灭失。主要包括以下几种：①直接的物质损失；②经济收入的损失；③赔偿责任的损失；④额外费用的损失。 利差益（利差损） 指资产运用的实际利益率大于责任准备金计算所采用的预定利率时产生的利益。 死差益（死差损） 指保险公司实际的风险发生率低于预计的风险发生率，即实际死亡人数比预定死亡人数少时所产生的盈余。 费差益（费差损） 指实际所用的营业费用比依预定营业费用率所计算之营业费用少时所产生的利益。如果实际使用附加费低于预期，就产生费差益，反之则相反。 赔款准备金P293 赔款准备金是财产保险公司的一种法定准备金，是保险公司为会计年度决算以前发生赔案应付而未付赔款，在当年收入的保费中提存的资金。 未到期准备金P295 未到期责任准备金也是财产保险法定准备金的一种，是保险人在年终会计决算时，把属于未到期责任部分的保费提留出来，用作将来赔偿准备的资金。 危险单位P314 风险单位是保险标的发生一次风险事故可能波及的最大损失范围。 赔偿限额P197 通常由被保险人与保险人根据实际情况协商后在保险单中载明，一般分为每一次产品事故的最高赔偿金额和保险有效期内的赔偿累计最高限额两种。 自动弃权禁止反言P107 弃权是指保险合同的一方当事人放弃其在保险合同中可以主张的权利，通常是指保险人放弃合同解除权与抗辩权。 禁止反言是指合同一方既已放弃其在合同中的某项权利，则日后不得再向另一方主张这种权利。在保险合同中，禁止反言是指保险人知道其有解除权和抗辩权，但是保险人没有行使其权利，反而向投保人或受益人明示或默示保险合同仍然有效，以致投保人或受益人不知合同可被解除或保险人有抗辩权，因而履行了合同，保险人便不得再主张解除合同或拒绝承担赔偿责任。 近因原则P120 近因是指造成保险标的损失最有效、起决定作用的因素，但不是在时间或空间上关于损失结果最为接近的原因。
2013模拟考试题及答案1 一、选择（每题1.5分，共30分） 1、提倡发现学习的心理学家是（ B）。 Ａ、奥苏伯尔Ｂ、布鲁纳 Ｃ、班杜拉Ｄ、加涅 ２、一般来说，我们在早晨和临睡前记忆效果较好，这一现象可用（B）来解释。 Ａ、痕迹衰退说Ｂ、干扰说 Ｃ、检索困难说Ｄ、同化说 ３、每个人都有使他的潜能得到实现的需要，这在马斯洛需要层次理论中属于（B ）Ａ、生理与安全需要Ｂ、自我实现需要 Ｃ、归属与爱的需要Ｄ、尊重需要 ４、学生在英语学习中学会了把直接宾语变成间接宾语，根据加涅的学习结果分类，这是一种（A）的学习。 Ａ、智慧技能Ｂ、言语信息Ｃ、认知策略Ｄ、动作技能 ５、某学生把学习的成功归结为自己能力强，根据韦纳的归因理论，这个学生所作的是（A）Ａ、稳定的内部归因Ｂ、稳定的外部归因 Ｃ、可控的内部归因Ｄ、不可控的外部归因 ６、美国心理学家米勒研究发现，短时记忆的容量大约为（ C）信息单元。 Ａ、１～３Ｂ、２～６ Ｃ、５～９Ｄ、１５～２０ ７、我国心理学工作者研究发现，学习程度为（C）时，记忆效果最好。 A、80% B、100% C、150% D、200% 8、将学习分为接受学习与发现学习的依据是（A）。 A、学习的方式 B、学习的内容 C、学习的目的 D、学习的层次 9、动机强度与学习效率之间的关系是（ D）。 A、成正比 B、成反比 C、线性关系 D、倒U型关系
10、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（C） A、成人每天早晨做广播体操 B、入芝兰之室，久而不闻其香 C、幼儿上幼儿园不再怕见生人 D、成人用筷子吃饭 11、“举一反三”和“触类旁通”所说的是（A ） Ａ、水平迁移Ｂ、垂直迁移 Ｃ、负迁移Ｄ、逆向迁移 12、教育和心理发展之间的中间环节是（A）。 Ａ、领会Ｂ、实践 Ｃ、知识经验Ｄ、技能 13、从记忆方式的发展来看，高中生擅长于采用的记忆方式是（A ） Ａ、理解Ｂ、机械 Ｃ、内隐Ｄ、无意 14、下列各项中运用了美国心理学家斯金纳的操作性条件作用中的强化手段的是（ D ） Ａ、对违纪学生给予批评Ｂ、对成绩下降学生给予提醒 Ｃ、对舞弊学生取消其成绩Ｄ、对犯错误学生因表现好而取消记过 15、根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是（D） Ａ、命题Ｂ、命题网络 Ｃ、图式Ｄ、产生式 16、我国古代先哲早就提出，学习可以“温故而知新”，从迁移的观点来看，这是一种（ B ）。 Ａ、顺向正迁移Ｂ、逆向正迁移Ｃ、顺向负迁移Ｄ、逆向负迁移 17、在男女大学生的智力水平有无差异这个问题上，心理学的结论是（A）。 Ａ、无任何差异Ｂ、男优于女 Ｃ、女优于男Ｄ、尚无定论 18、根据皮亚杰关于思0维发展阶段的划分，半数或更多的大学生思维所处的发展阶段是（ C）。 Ａ、前运算阶段Ｂ、具体运算阶段 Ｃ、形式运算阶段Ｄ、前运算和具体运算阶段之间 19、根据认知心理学的研究，陈述性知识的表征形式主要是（A） Ａ、命题Ｂ、网络 Ｃ、图式Ｄ、产生式 20、做了坏事就一定要接受惩罚，这种道德观念水平处于皮亚杰认为的（ B ）。
高等教育心理学试题及答案2009-04-24 16:04 高等教育心理学 填空 一、心理学是研究（心理现象）及其规律的（科学）。 二、个性心理系统可以分为（心理动力）、心理过程、心理状态和（心理特征）等四各方面。 三、人的心理是动态的活动过程，包括（认识）、情感和（意志）。 四、教育心理学是研究（学校）情景中（学生的学与教师的教）的基本心理规律的科学。 五、在记忆活动中，知识的巩固主要通过（识记）和（保持）这二个记忆环节来实现的。 六、自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂的心理系统。从内容上看，自我意识可分为生理自我、（社会自我）和（心理自我）。 七、品德的心理结构由三部分组成。即道德认识、（道德情感）和（道德行为）。 八、成就动机是在人的（成就）需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力图获得成功的一种（内在驱动力）。 九、按照记忆时间的长短，可把记忆分为（长时记忆）、短时记忆、（瞬时记忆）。 十、学生学习的内容大致可分为三个方面知识的掌握和技能的形 成、（智能的开发与非智力因素的发展）、（行为规范的学习与道德品质的培养）。 十一、动机具有以下三种功能：（激活功能）、指向功能、（强化功能）。 同的教材直观和知识感知方式。就直观对象而言，可以把直观分为三种实物直观、（模象直观）、（言语直观）。 十三、健康的新概念主要包括躯体健康、（心理健康）、社会适应良好、（道德健康）。 十四、遗忘是由于在（学习和回忆）之间受到其他刺激干扰的结果。干扰主要有两种情况：（前摄抑制与后摄抑制） 十五、社会学习理论认为：人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为（观察学习，亦称社会学习）。其主要代表人物是（班都拉）。 十六、教学反思包括以下四个环节具体经验、（观察分析）、抽象的重新概括、（积极的评价）。十七、教学评价就是（依据教学目标），对学绩测验所得测量结果进行（分析及解释）。 十八、心理学认为，社会助长作用的原因在于群体背景唤起了人们的（竞争和被评价），增加了人们的（内驱力）。 十九、教师的教学监控能力主要可分为三个方面：一是（教师对自己教学活动的预先计划和安排）；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是（对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制）。 二十、学习策略是指在（学习）过程中，用以提高学习和（记忆效率）的一切活动。二十一、自我意识是指一个人对自己的意识，它是心理发展的最高阶段，具有（自觉性）和（能动性）。 二十二、心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括（需要）、动机、（兴趣）、理想、信念、世界观等。 二十三、一个完整的教学活动包括（明确教学目的）、分析任务、（确定学生原有水平）、设
与课本知识点是一致的，很重要，很有针对性 第一章导论 1.P9保险产生的原因中关于保险的分类，着重注意按风险性质的分类、按风险产生的原因分类。 （1）按风险的性质 纯粹风险：只有损失机会而没有获利可能的风险。投机风险：既有损失机会，又有获利可能的风险。 同一个风险可能兼有纯粹风险和投机风险双重性质。大多数纯粹风险是可保风险。 （2）按风险产生的原因，风险可分为： 自然风险：由于自然界的异常变化所致损失的可能性，由内生变量所致损失的可能性。 社会风险：伴随着人类社会行为的变化、制度的重新安排、新政令的颁布与实施、甚至是政权的更迭而产生的损害可能性。社会风险的最高形式是政治风险。 技术风险：伴随着科学技术的升级及由此带来的生产、生活方式的改变而发生的损害可能性。 （3）按损害对象，风险可分为财产风险、人身风险、责任风险和信用风险。 财产风险：导致财产毁损、灭失和贬值的风险。 人身风险：生、老、病、残、死、失业等导致人身伤害或影响健康的风险。 责任风险：对他人所遭受的人身伤害或财产损失依法应负的法律赔偿责任或未履行契约所致对方受损应负的合同赔偿责任。如职业责任、公众责任、产品责任。信用风险：信用风险（Credit Risk）又称违约风险因对方违约或不可抗力的发生，致使合同无法执行时所造成的经济损失的风险，即失信风险。如美国国债风险。 2.P11风险管理、P12风险管理的基本程序、注意P14页的财务法 （1）风险识别：受险主体对所面临的以及潜在的风险加以判断、归类整理，并对风险的性质进行鉴定的过程。 (2)风险估测：在风险识别的基础上，通过对所收集的大量详细损失资料加以分析，运用概率论和数理统计，估计和预测风险发生的概率和损失程度。 风险概率和损失程度是风险估测的主要内容。 (3)风险评价：在风险识别和风险估测的基础上，对风险发生的概率，损失程度，结合其他因素进行全面考虑，评估发生风险的可能性及危害程度，并与公认的安全指标相比较，以衡量风险的程度，并决定是否需要采取相应的措施的过程．风险评价的目的是决定风险是否需要处理和处理到何种程度。 (4)风险（管理）对策：在识别分析和估测风险的基础上，根据风险性质、风险频率、损失程度及自身的经济承受能力选择适当的风险处理方法的过程。 风险管理方法主要有控制法和财务法两大类。 控制法是指避免、消除风险或减少风险发生频率及控制风险损失扩大的一种风险管理方法。 财务法是通过提留风险准备金，事先做好吸纳风险成本的财务安排来降低风险成本的一种风险管理方法，它包括自留和转移两种。 A自留风险有三种情况①对潜在损失估计不足②损失金额相对较低，经济上微不足道③通过对风险和风险管理方法的认真分析，决定全部或部分承担某些风险。B转移风险 ①保险保险购买者向保险公司缴纳保费，保险公司接受保费，建立基金以赔付特
高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题参考答案(2009-08-30 11:19:15) 标签：摘自湘雄杂谈分类：教师资格考试 1、个体心理及其构成 答：个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。 2、心理活动与行为反应的关系 答：个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。 3、心理学成为独立学科的标志 答：1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。 4、对心理学创建时期著名的学派：行为主义、格式塔心理学、精神分析学派的代表人物、理论观点有所了解，并评伦其理论。掌握认知心理学、人本主义心理学的主要观点、研究方法。学派名称／创始人／代表人物／基本观点： 构造主义／冯特／铁欣纳／主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉意像和激情三种元素。认为所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。／在研究方法上强调内省的方法。意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。 机能主义／美国的詹姆士／杜威／不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。强调意识的作用与功能。 行为主义／美国的华生／斯金纳／否定意识，主张心理学只研究人的行为；／反对内省，主张采用客观的实验方法。 格式塔心理学／德国的韦特海默，考夫卡，苛勒／反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究，整体不能还原为各个部分各种元素；正体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。 精神分析学派／奥地利的弗洛伊德／重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。认为，人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。 认知心理学，在认知心理学看来，环境的因素不再是说明行为的最突出的因素。环境提供的信息固然重要，但他是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类的行为的。研究方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法和计算机模拟。
高等教育心理学课后习题及参考答案 第一章认识高等教育心理学 1、什么是高等教育心理学 就是研究在高等院校这个特定情镜中的各种心理与行为问题的学科。 2、高等教育心理学的学科性质是什么 （1）是学校教育心理学的分支学科 （2）特色是“高”与“专” （3）研究的对象是处于青年中期的大学生 （4）要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据 3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法 原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则 （5）教育性原则 方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法 4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系 心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。 高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。 高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。它是学校教育心理学的重要分支。 5、在教育实践中应如何运用高等教育心理学
（1）从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。 （2）从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。 （3）进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。大胆创新的问题。在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。此外，学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。 第二章高校学生身心发展的一般特征 1、简述人的心理活动结构。 （1认知过程 1、心理过程：（2）情绪情感过程 （3）意志过程 人的心理（1）心理动力：①动机 ②需要 2、个性③兴趣 ④世界观 （2）心理特征：①气质 ②性格
保险学期末复习重点 第一章 1、什么是风险，风险具有哪些特征？ 风险：是人们在从事某种活动或决策的过程中，预期未来结果的随机不确定性。风险特征： （一）客观性（二）损失性（三）不确定性（四）普遍性（五）可测性 （六）可变性（发展性）（七）社会性 2、风险的构成要素有哪些？ （一）风险因素：（二）风险事故（三）风险损失(从保险的角度研究）（四）风险载体 3、风险有哪几种分类方式？（2班了解） 一、按风险发生的原因分类（一）自然风险（二）社会风险（三）政治风险（四）经济风险 二、按风险性质（导致结果）分类：（一）纯粹风险（二）投机风险（三）收益风险 三、依风险发生的形态分类：（一）静态风险（二）动态风险 四、依风险涉及和影响的范围分类：（一）基本风险（二）特定风险 五、依风险指向的标的分类（一）财产风险（二）责任风险（三）信用风险（四）人身风险 六、按风险的损失程度分类：（一）高度风险（二）中度风险（三）低度风险 4、简述风险管理的程序 （企业）风险管理的过程：（一）风险管理目标的确定（二）风险识别—风险管理的基础（三）风险衡量（估价或评价）（四）风险处理（五）风险管理评估 5.简述可保风险的条件 一、可保风险的存在 （一）风险必须是纯粹风险 1、只有损失，没有收益的风险； 2、个人受损时，社会也会受损 （二）经济上具有可行性 1、损失的程度不要偏大或偏小； 2、损失的发生必须具有偶然性 （三）存在大量具有同质风险的标的 1、同质风险：风险单位在种类、品质、性能、价值等方面大体相近。 2、同质风险发生的概率相同。 （四）风险必须具有现实的可测性 1、风险具有确定的概率分布； 2、损失可以用货币进行确定和计量。* 6、保险和风险管理的关系如何？（2班了解） （一）风险是保险与风险管理产生和发展的前提和客观依据，保险与风险管理同以风险为管理对象。 （二）保险是风险管理的一个传统有效手段，是社会化风险管理的重要组成部分；是最能够
高等教育心理学试题及答案 第一章题目 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程 C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学（D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学（C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、 （A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性 B、减少人为性,降低真实性 C、提高人为性,增加真实性 D、提高人为性,降低真实性 9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言 A、笛卡尔 B、洛克 C、冯特 D、缪勒 10、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生 A、1789 B、1879 C、1798 D、1897 11、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人 A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒 12、精神分析学派(精神动力学派)是（C）创立的 A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯 13、心理学的第一大势力是指（A） A、精神分析 B、行为主义 C、认知 D、人本主义 14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B）出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人 A、罗杰斯 B、华生 C、弗洛伊德 D、马斯洛 二、多项选择题 1、心理现象分为（A、C） A、心理过程 B、认知过程 C、个性心理 D、情感过程 E、意志过程