课堂教学中的素质教育
实施素质教育是提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。小学数学教学中，更应加强学生思维能力的培养，注重开发学生的智力潜能。因此，我们必须把小学数学教学的重点放在提高课堂教学质量与学生的素质上。
首先，加强学习方法指导，培养自学能力。学习方法，指的是学生在学习过程中所采取的学习手段和学习技能等。学生的学习由过程到结果，都离不开学习方法，要学生掌握、运用科学的方法学习，需要教师的指导。著名的教育家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在教学生学。”因此，课堂上要落实“素质教育”，教师首先要加强学法指导。在小学数学教学中教师应对学生进行哪些方面的学法指导呢？我想应对如下几方面进行指导：1如何预习，2如何观察，3如何思考等。由于实施素质教育的主渠道在课堂，因此，优化课堂教学是实施素质教育的主要途径。
其次，注重教学方法，提高学生素质。小学数学课堂教学中实施素质教育，要求教师既要转变教育观念，面向全体学生，又要在教学方法上有所创新和突破，尤其是要抓好“四化”：
1.教育过程“主动化”。素质教育是以培养学生自主学习、自我发展为重点。因此，在新知教学的过程中有效地组织学生主动参与求知的全过程，实施教学过程“主动化”，不仅可以使学生在探求的过程中获得新知识，同时还能学会获取知识的方法。如教“三步计算应用题”时，我们可以安排如下教学过程：第一，复习铺垫二步计算应用题；第二，学生运用知识迁移规律学习三步计算应用题，侧重指导数量关系的分析从而让学生自己总结出解题思路与解题方法，讨论并归纳出“解答三步计算应用题”的关键是“中间问题”，从而培养学生探究规律性知识的能力。
2.解题方法“程序化”。解题方法“程序化”就是培养学生在解题中形成一种基本技能。如教四则混合运算时，我帮助学生建立如下操作程序：先看一看，看此题运算顺序和数字特点；再想一想，想能否简算及简算的依据；再确定运算顺序，然后计
算并检验。这样长期坚持，学生逐步对四则混合运算形成一看、二想、三算、四查的良好习惯，有利于提高学生的计算能力。
3.知识要点“网络化”。在教学过程中，我们要对学生所学的知识进行归纳和整理，形成知识“网络”，这样不仅有助于学生对新知识的理解与记忆，更有助于学生解题能力的提高。如学习圆、圆柱、圆锥等有关知识的过程中，我们可以逐步引导学生建立知识网络结构，这样学生掌握的就不仅仅是一个个孤立的计算公式，而是数学知识间的内在联系和相互关系。
4.教学方法“多样化”。教学方法是教师在教学过程中，为完成教学任务而彩的手段和途径。我们主张“教学有法，教无定法，贵在得法”。一堂课往往是以一种教学方法为主，多种教学方法配合使用。
教学中必须长期坚持把多种方法融合在一起应用，才能取得明显的教学效果，从而提高学生的学习能力。
培养学生良好的习惯，是为了促进学生的文化素质提高，是“教书育人”的需要。学生获得知识和能力是在学习过程中实现的。某一学习行为重复
多次，就会形成一定的学习习惯。教师在教学中，注意通过操作、理解、表达有机结合的说明训练，培养学生良好的表达习惯；通过对应用题的思路分析，培养学生的思维习惯；通过遇事让学生想一想，“多问几个为什么”，培养学生质疑问难，勤学好问的习惯；通过学生自觉、独立地完成作业及自我检查作业，培养学生自我评价的习惯，从而形成自觉、自愿、主动探索未知的良好习惯。
实施素质教育是提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。小学数学教学中，更应加强学生思维能力的培养，注重开发学生的智力潜能。因此，我们必须把小学数学教学的重点放在提高课堂教学质量与学生的素质上。
首先，加强学习方法指导，培养自学能力。学习方法，指的是学生在学习过程中所采取的学习手段和学习技能等。学生的学习由过程到结果，都离不开学习方法，要学生掌握、运用科学的方法学习，
需要教师的指导。著名的教育家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在教学生学。”因此，课堂上要落实“素质教育”，教师首先要加强学法指导。在小学数学教学中教师应对学生进行哪些方面的学法指导呢？我想应对如下几方面进行指导：1如何预习，2如何观察，3如何思考等。由于实施素质教育的主渠道在课堂，因此，优化课堂教学是实施素质教育的主要途径。
其次，注重教学方法，提高学生素质。小学数学课堂教学中实施素质教育，要求教师既要转变教育观念，面向全体学生，又要在教学方法上有所创新和突破，尤其是要抓好“四化”：
1.教育过程“主动化”。素质教育是以培养学生自主学习、自我发展为重点。因此，在新知教学的过程中有效地组织学生主动参与求知的全过程，实施教学过程“主动化”，不仅可以使学生在探求的过程中获得新知识，同时还能学会获取知识的方法。如教“三步计算应用题”时，我们可以安排如下教学过程：第一，复习铺垫二步计算应用题；第二，学生运用知识迁移规律学习三步计算应用题，侧重指导数量关系的分析从而让学生自己总结出解题思
路与解题方法，讨论并归纳出“解答三步计算应用题”的关键是“中间问题”，从而培养学生探究规律性知识的能力。
2.解题方法“程序化”。解题方法“程序化”就是培养学生在解题中形成一种基本技能。如教四则混合运算时，我帮助学生建立如下操作程序：先看一看，看此题运算顺序和数字特点；再想一想，想能否简算及简算的依据；再确定运算顺序，然后计算并检验。这样长期坚持，学生逐步对四则混合运算形成一看、二想、三算、四查的良好习惯，有利于提高学生的计算能力。
3.知识要点“网络化”。在教学过程中，我们要对学生所学的知识进行归纳和整理，形成知识“网络”，这样不仅有助于学生对新知识的理解与记忆，更有助于学生解题能力的提高。如学习圆、圆柱、圆锥等有关知识的过程中，我们可以逐步引导学生建立知识网络结构，这样学生掌握的就不仅仅是一个个孤立的计算公式，而是数学知识间的内在联系和相互关系。
4.教学方法“多样化”。教学方法是教师在教学过程中，为完成教学任务而彩的手段和途径。我们
主张“教学有法，教无定法，贵在得法”。一堂课往往是以一种教学方法为主，多种教学方法配合使用。
教学中必须长期坚持把多种方法融合在一起应用，才能取得明显的教学效果，从而提高学生的学习能力。
培养学生良好的习惯，是为了促进学生的文化素质提高，是“教书育人”的需要。学生获得知识和能力是在学习过程中实现的。某一学习行为重复多次，就会形成一定的学习习惯。教师在教学中，注意通过操作、理解、表达有机结合的说明训练，培养学生良好的表达习惯；通过对应用题的思路分析，培养学生的思维习惯；通过遇事让学生想一想，“多问几个为什么”，培养学生质疑问难，勤学好问的习惯；通过学生自觉、独立地完成作业及自我检查作业，培养学生自我评价的习惯，从而形成自觉、自愿、主动探索未知的良好习惯。
实施素质教育是提高国民素质，培养跨世纪人
才的战略举措。小学数学教学中，更应加强学生思维能力的培养，注重开发学生的智力潜能。因此，我们必须把小学数学教学的重点放在提高课堂教学质量与学生的素质上。
首先，加强学习方法指导，培养自学能力。学习方法，指的是学生在学习过程中所采取的学习手段和学习技能等。学生的学习由过程到结果，都离不开学习方法，要学生掌握、运用科学的方法学习，需要教师的指导。著名的教育家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在教学生学。”因此，课堂上要落实“素质教育”，教师首先要加强学法指导。在小学数学教学中教师应对学生进行哪些方面的学法指导呢？我想应对如下几方面进行指导：1如何预习，2如何观察，3如何思考等。由于实施素质教育的主渠道在课堂，因此，优化课堂教学是实施素质教育的主要途径。
其次，注重教学方法，提高学生素质。小学数学课堂教学中实施素质教育，要求教师既要转变教育观念，面向全体学生，又要在教学方法上有所创新和突破，尤其是要抓好“四化”：
1.教育过程“主动化”。素质教育是以培养学生
自主学习、自我发展为重点。因此，在新知教学的过程中有效地组织学生主动参与求知的全过程，实施教学过程“主动化”，不仅可以使学生在探求的过程中获得新知识，同时还能学会获取知识的方法。如教“三步计算应用题”时，我们可以安排如下教学过程：第一，复习铺垫二步计算应用题；第二，学生运用知识迁移规律学习三步计算应用题，侧重指导数量关系的分析从而让学生自己总结出解题思路与解题方法，讨论并归纳出“解答三步计算应用题”的关键是“中间问题”，从而培养学生探究规律性知识的能力。
2.解题方法“程序化”。解题方法“程序化”就是培养学生在解题中形成一种基本技能。如教四则混合运算时，我帮助学生建立如下操作程序：先看一看，看此题运算顺序和数字特点；再想一想，想能否简算及简算的依据；再确定运算顺序，然后计算并检验。这样长期坚持，学生逐步对四则混合运算形成一看、二想、三算、四查的良好习惯，有利于提高学生的计算能力。
3.知识要点“网络化”。在教学过程中，我们要对学生所学的知识进行归纳和整理，形成知识“网
络”，这样不仅有助于学生对新知识的理解与记忆，更有助于学生解题能力的提高。如学习圆、圆柱、圆锥等有关知识的过程中，我们可以逐步引导学生建立知识网络结构，这样学生掌握的就不仅仅是一个个孤立的计算公式，而是数学知识间的内在联系和相互关系。
4.教学方法“多样化”。教学方法是教师在教学过程中，为完成教学任务而彩的手段和途径。我们主张“教学有法，教无定法，贵在得法”。一堂课往往是以一种教学方法为主，多种教学方法配合使用。
教学中必须长期坚持把多种方法融合在一起应用，才能取得明显的教学效果，从而提高学生的学习能力。
培养学生良好的习惯，是为了促进学生的文化素质提高，是“教书育人”的需要。学生获得知识和能力是在学习过程中实现的。某一学习行为重复多次，就会形成一定的学习习惯。教师在教学中，注意通过操作、理解、表达有机结合的说明训练，培养学生良好的表达习惯；通过对应用题的思路分析，培养学生的思维习惯；通过遇事让学生想一想，“多问几个为什么”，培养学生质疑问难，勤学好问
的习惯；通过学生自觉、独立地完成作业及自我检查作业，培养学生自我评价的习惯，从而形成自觉、自愿、主动探索未知的良好习惯。
浅谈数学教学中的素质教育罗小丽 【摘要】培养和提高受教育者的数学素质、数学品质是教育研究的课题之一。注重数学精神的养成和提高，重视应用能力的不断发展和完善是素质教育追求的目标。 【关键词】素质教育智能数学品质 一、数学素质及意义 数学素质是在人的先天基础上，经过后天学习所获得的数学观念、知识与能力的总称，它包 含三个方面的意义： 它不是生来具有的，是通过数学教育和社会环境影响，逐步形成和发展的，即数学素质是教 化的结果，是可以培养、造就和提高的；数学素质是数学内化和升华的结果，单纯具有数学 知识不等于具备一定的数学素质，只是在数学素质形成或提高的基础上，才能使数学素质的 养成和提高有了保证；数学素质是一种相对稳定的心理品质，由于它是知识积淀内化的结果，因而它具有理性特征；同时它又是潜在的，是通过实践再现的。因此，数学素质影响和左右 着人们对待外界的理性态度。从这个意义上说，也可将数学素质概括为人对自然，对社会的 理性态度，即数学品质。 二、数学素质教育应注意的几个问题 数学素质教育，就是一种更加注重数学精神的养成和提高，重视应用能力的不断发展和完善，即更加重视学生“做数学”的教育理念，中学教学主要是打好数学基础，初步掌握数学的语言 和工具，学会一种理性的思维模式，培育一种数学审美情操。 1、培养学生的智能素质 数学教学的目的在于培养学生解决问题的能力和培养他们良好的心理素质，由此可以看出， 加强实践环节显得至关重要。例如平面的概念，它是平滑无限延伸的面，是由无数个点线组 成的图形，它即是生活中最常见的又是很抽象的一个数学概念，让学生接受起来有点困难。 为了解决这个问题，在教学中，我从生活实践提炼出“可视”的东西，以利于学生接受。比如 一张纸，平放在桌上，它就说明了平面的一个“面”字，进一步看较大的桌面，纸贴在桌面上，桌面大，把纸也包含在里面，解释平面的延展性，平面是无限延展的，不可比较大小的，从 而再讲平面的表示手法，收到了良好的效果。 再比如说，数学归纳法是用两步法来完成判断与自然数有关的归纳猜想命题的正确与否，把 这两个步骤比喻为攀登无数级台阶的过程，完成第一步，表明我们登上第一级台阶，完成第 二步，表明我们有能力从任意一级台阶登上更高一级台阶，只有这两步都完成了，才能完成 登台阶的工作。对归纳过渡的证明技巧，依据题型，进行全面分析、小结，这样通过比喻、 演示实践、直观教学，使抽象的概念变得有血有肉，这不仅培养了学生动手、动口、动脑、 观察、归纳的能力，而且还提高了学生数学的智能素质。 2、培养学生的文化素质 数学教学就是要使学生受到一定的数学教育，具有一定的数学素养，达到培养和提高学生文 化素质之目的。 在教学中应体现四个特点：一要面向全体学生，备课讲课既要有统一的要求，又要从学生的 实际出发，区别对待，抓好两头，使尖子生学有专长，后进生能完成基本的学习任务，让全 体学生在不同的起点上都得到发展。二要着力开发学生智力，培养能力，把重点转移到发展 和培养学生的智能素质上，以及对学生的自学、观察、思维、记忆、表达、研究和组织能力
浅谈农村中学语文应如何实施素质教育 发表时间：2011-11-15T14:22:55.387Z 来源：《学习方法报（语数教研周刊）》2011年11期作者：杜俊清[导读] 传统的语文教学以教师为中心，以课文讲解分析为基本活动模式，以课文结论和知识传授为基本内容。 内蒙古乌海市第十三中学杜俊清 语文素质，就是指以人的先天禀赋为基础，在后天的语文环境和语文教育的影响下，通过学习主体的学习活动形成并发展起来的内在的、较为稳定的、持久的影响人的语文活动的特征。然而，这一概念在广大经济、教育相对落后的农村地区，只是可望而不可即的海市蜃楼，农村中学的语文教学是阳光照不到的角落，是无人顾恋的“灰姑娘”，仍然还在应试教育的泥潭中苦苦挣扎。她更呼唤切合农村教学实际的探索与思考，更企盼语文教改的春风雨露。一、在传授学生知识的同时还要重视学习语文能力和方法的培养传统的语文教学以教师为中心，以课文讲解分析为基本活动模式，以课文结论和知识传授为基本内容。这种教学观根深蒂固，充斥教坛，实际上教师是中心，学生是容器，只能跟老师的思维转，语文“最基本的能力反而被冲淡了”（于漪语）。这种重知识传授、轻视能力培养的教学观只把学生培养成了“知识的书橱、书口袋”。它严重制约着语文教学所肩负的跨世纪的人才培养目标的实现。着名语文改革家魏书生的话应成为农村中学语文教学改革的方向，他说：“语文教学必须‘应试教育’变为‘素质教育’，以提高学生思想素质、文化素质、身心素质为目的，全面发展学生的听、说、读、写的能力。这才是语文教学改革的唯一出路。”语文教学的主要内容并不是课文，课文仅仅是同任何一份试卷上的阅读材料一样的一篇范文，一个个例而已。在具体教学中，不是因为学什么课文而设定教学目标，而是先定教学目标然后再来选取与之相适应的课文作为范例。事实上，学习语文大可以像学习英语一样实现量化，把一学期、一单元、一篇课文所涉及到的听、说、读、写的知识和技能一一地罗列出来，而我们教师则是将这些内容形成系统和网络，将听、说、读、写的各项能力的学习目标、学习要求和学习的方法详细地安排好，实现知识和技能的系列化教学。同时让学生明白，语文课不是学课文，而是学知识、学技能、学运用。二、课文内容的教学与课外语文活动想结合，培养学生的语文兴趣，拓宽学生的视野，增长学生的课外知识 很难想象仅靠几册课本和一天一节的语文课，学生就能学好语文，语文教学只有在社会大课堂的广阔背景下，在学生广泛的阅读中才会产生活力。对于农村中学学生更要加强课外语文阅读的总量，诸如读书、看报、听广播、看电视节目等。如果把学生课外语文学习也纳入语文教学轨道，这对提高学生的语言素质大有裨益。因此课外活动这一块绝对不容忽视，可以从以下几个方面加强学生课外活动的开展。 1.课外阅读活动一名学生若要拓宽自己的知识视野，增加自己的知识信息量，全面提高自己的语文素养，进行大量的课外阅读是必由之路。指导学生进行课外阅读，首先要本着获取知识、培养能力、发展智力的目的，根据语文课本学习的内容进度和自己的实际情况，确定每学期每单元阅读的具体目标。这样才能有效的防止可能出现的盲目性和随意性。同时学生的课外阅读还必须遵循择优阅读的原则，认真选读一些高品位高质量的书，如优秀文学作品、典范性文章、语文基础知识书刊、乡土教材等才能获得有益的知识营养和精神食粮。 2.课外写作活动在教学中，可以让学生坚持写周记。一个星期下来，学生总会有些印象较深的事情，正好可以将其写在周记本上，按时交批阅。长期坚持下来，学生的写作水平在不知不觉中得到了提高，更重要的是他们中的大部分还会成为生活的有心人。除了周记之外，还可让一些写作能力突出且有兴趣的学生写一些观后感、读后感、新闻、杂文、诗歌、农村景物描写、风土人情介绍等等，不一而足。 3.讲演、朗诵和故事会活动农村中学的教师除了应在课堂上多给学生提供说的机会外，还必须更多地依靠课外活动。其中，讲演、朗诵和故事会就是三种行之有效的方法。 三、降低学习要求，结合教学内容改革，推行成功教育鉴于农村中学学生的实际水平，现行语文教材有许多内容并不符合农村中学的教学实际，这在很大程度上给教学带来了难度，更重要的是不切实际的教学内容使广大农村中学的学生品尝不到成功的喜悦，以致从根本上挫伤了他们的学习积极性，使他们逐渐失去了学习语文的兴趣和自信心。所以，根据农村中学学生的实际，结合课堂教学内容的改革，合理地设置课堂学习目标，真正做到日有所获，月有所得，才能使学生重拾信心，而不至于出现半学期或一个学期下来，不少学生甚至是学习成绩还不错的学生连连感叹“语文课什么也没能学到”的尴尬局面。以议论文写作的教学为例，针对学生实际，在教学中从最简单的要求达成抓起，只要未能达到要求，便反复进行，直到达成要求为止。而一旦达到要求则给予鼓励、表扬。如不少学生不会分析事例，喜欢以叙代议。如此下来，他们又怎能不爱学，好学和会学语文呢？成功是每个人都渴望的，聚沙成塔，积少成多，推行成功教育的目的正在于此。四、让多媒体走进农村中学语文课堂多媒体以其强劲、猛烈的势头走进了农村中学。多媒体最大的特点就是直观性、生动性、形象性和变化性，因而它能极大限度地营造教学情境、激活课堂气氛。一些优美诗意的画境、趣味盎然的情境带给学生的听觉、视觉等感官上的享受是传统教学所无法企及的，学生可谓百看不厌、百听不倦。在欣赏的同时，老师应引导学生通过朗读来感受文章语言的精妙。他们的朗读能力、欣赏能力就会在边听边看边读的多媒体教学课堂中不断提高。运用多媒体有助于调动学生学习语文的积极性，有助于我们建设开放而有活力的语文课堂。作为农村中学语文教师，我们应站在时代前沿，与时俱进，用自己的智慧让多媒体走进我们的语文课堂。 教学是一门艺术，语文教学更是一门艺术，而农村中学的语文教学则更是“无米之炊”的艺术，提高农村语文教育教学质量是一项长期复杂而艰苦细致的工作。但不管现实如何，作为一线的农村中学语文教师，只要我们坚持的方向不变，我们的信念不变，踏实勤奋，锐意进取，不断探索，农村中学语文教学完全能变“丑小鸭”为“白天鹅”，由“灰姑娘”而成“美丽的公主”。
浅谈以人为本的小学高年级数学课堂教学的有效性 发表时间：2019-05-23T10:03:45.963Z 来源：《现代中小学教育》2019第4期作者：蔡伦秀[导读] 摘要：以人为本一直是一个教育的重要指导理念，但是在应试教育的影响下，我国传统的小学数学在进行课程教学的时候，教师习惯于强调自己的主体性。 新疆生产建设兵团第三师图木舒克市第一中学蔡伦秀 摘要：以人为本一直是一个教育的重要指导理念，但是在应试教育的影响下，我国传统的小学数学在进行课程教学的时候，教师习惯于强调自己的主体性。这和以人为本其实是有所冲突的，所以具体课程教学中，为了真正贯彻以人为本指导理念下的小学数学高年级课堂教学，提升课堂教学的有效性，教师必须进行改革和创新。 关键词：小学数学；课堂教学；教学创新；探索思考 小学高年级的学生的思维能力已经出现了比较大的差异，同时学生的学习能力也出现了分化。具体课程教学中，新课程改革和素质教育都要求教师要更加强调学生的主体性，强调学生自主能力和探究能力的培养，所以说在这样的一系列的要求和变化下，以人为本教育理念越来越受到人们的重视。以人为本就是强调课程教学中要尊重学生的主体性，强调教师要从学生的实际情况出发，帮助每个学生在学习的过程中去挖掘自己的潜能。除此以外，还应该更加关注学生的思维能力的发展、创新能力的发展，强调学生逻辑能力的提升，这些都要求教师必须对传统的教学模式进行改革和创新，结合具体教学经验，我认为教师可以尝试用这样一些方式助手。 1、注重数学课堂教学的评价 在小学高年级数学教学中，教师不仅要向学生传授数学知识，还要注意学生随时吸收知识。因此，教师应注重课堂教学评价，发现学生学习中存在的问题，分析其原因，调整教学计划和方法，以更好地满足学生的学习需求，从而提高课堂教学的有效性。特别是学生在学习失误时，应及时提出教师帮助学生纠正自己的错误，从而避免其对未来数学学习的影响。在指出学生的错误时，教师应注意控制自己的语气和态度，避免伤害学生的自尊，降低学生的学习热情。同时，教师应对在课堂上表现良好的学生给予相应的鼓励，以提高学生的自信心，提高学习主动性。 以人为本强调教师在进行评价的时候要更加的客观和公正，要更多的关注到学生的全面成长。所以评价的时候，教师学生和家长都应该具有评价的权利。在综合考量学生的时候，不仅要观察到学生的考试成绩，同时更加需要去思考，学生是否用尽了全力。学生的学习方法、学生的学习态度、学习积极性等，这些都是教师要观察的内容，考核的时候要从学生的全面成长就出发，关注学生的个性发展，在帮助学生树立学习自信心的前提下，更好的去引导学生进行知识的学习。 2、更加关注学生的实际情况 在进行小学高年级阶段的数学教学中，以人为本强调教师必须要将学生作为课堂教学的核心，在进行课程教学的时，多关注学生的主体地位，在教学的时候要科学的引导学生的积极性，提高学生的课堂参与度。除此以外，还应该利用生活化的方式来引导学生进行自主学习，以此为基础培养学生的探究能力。课程教学的过程中，因为学生的能力已经出现了分化，所以教学应该更加的有针对性，分层教学、小组教学等更加有助于开拓学生的思维。 比如说在教学百分比的相关内容的时候，其实大部分的学生对百分比的知识进行初步了解以后就会基本掌握，甚至有一部分学习能力比较强的学生会因为这部分内容比较简单而失去学习兴趣，这个时候我就会要求学生进行思考，银行对个人存款所得利息加收20%的所得税，这个时候我会去问学生为什么不直接将存款利息下调20%，加收20%的所得税和直接将利息下调20%有什么样的区别呢？如果你是储户的话，你愿意选择用什么样的方式呢？这样的问题更加有效的调动了学生的学习积极性，同时在这个过程中还使得课堂更加的活跃，学生在学习知识的时候也就更加能主动进行探索分析。 3、利用生活化的方式来促进学生核心素养的提升 在进行课程教学的时候，为了进一步提升学生的数学素养，真正的实现以人为本，我们还应该利用生活化的方式来促进学生进行学习。因为生活化的方式将生活和学生的学习整合在了一起，学生的课外学习就成了课堂的延伸，同时学生在课外学习的时候更加的自由，这也有助于学生进行深入的思考。教师可以布置一些生活化的作业来，引导学生去观察和思考自己的生活，比如说在学好了统计图的相关知识以后，教师可以要求学生对自己感兴趣的内容进行统计分析，比如说统计不同时间段内某一个商场的人流总量，其中尤其要重点分析老年人的数量、年轻人的数量，同时还需要去分析女性数量和男性数量，这样的分析可能会带来一些意想不到的结果也有助于激发学生的学习兴趣，所以能够更加，好的去促进学生的素养的提升。这也能够让学生在学习中更好的感受学习的乐趣。 综上所述，在小学高年级数学不断创新的情况下，有效建设课堂教学氛围要求教师坚持以人为本的原则。无论选择教学内容还是教学方法，学生都应从学习需求和学习能力入手。在实践教学中，教师应注重培养学生的数学兴趣，提高学生的自主学习能力，注重数学课堂教学的评价，从而改进教学模式，提高课堂教学的有效性。 【参考文献】 [1]文爱莲.以人为本提高小学高年级数学课堂教学的有效性[J].都市家教（上半月），2017（2）：67 [2]黄春恒.提高小学高年级数学课堂教学的有效性[J].读写算（教研版），2015（6）：65-65
深化教育教学改革创新全面提高人才培养质量-全国中等职业教育教学改革创 新工作会议综述 作者：李丹董少校张晨出自：中国教育报发布时间：2010年12月05日 教育要发展，根本靠改革。 12月2日至3日，教育部在上海召开全国中等职业教育教学改革创新工作会议，总结全国中等职业教育教学改革创新工作经验，谋划当前和今后一个时期职业教育的科学发展。中共中央政治局委员、国务委员刘延东对会议专门作出重要批示，进一步明确了职业教育改革发展的指导思想、战略目标、发展方向和重点任务，充分体现了党中央、国务院对职业教育工作的高度重视。 这次会议是全国教育工作会议闭幕和教育规划纲要颁布之后，职业教育战线召开的第一次全国性工作会议，也是新世纪以来职业教育战线召开的第一次关于教学工作的会议。会前颁布的《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012）》，提出了本届政府落实中央决策部署的任务书、路线图和时间表，是教育部贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要实施的第一个行动计划，对于当前和今后一个时期我国职业教育教学改革发展具有十分重要的指导意义。 抓住当前关键战略机遇期，切实提高中职人才培养质量 党的十七届五中全会明确指出，当前和今后一个时期，我国发展仍处于可以大有作为的重要战略机遇期。
教育部部长袁贵仁用两个“前所未有”，强调了当前职业教育面临的机遇和挑战。一方面，党的十七届五中全会、全国教育工作会议和教育规划纲要，都强调要大力发展职业教育，对职业教育改革发展做了系统规划和部署，职业教育受到党中央、国务院的重视前所未有。另一方面，当前我国加快经济发展方式转变，迫切需要数量充足、结构合理的高素质劳动者和技能型人才作为支撑，职业教育在开创科学发展新局面、服务经济发展方式加快转变中的地位作用前所未有。 袁贵仁指出，一定要深刻领会职业教育的战略地位，大力发展职业教育，这是推动科学发展的客观要求、转变经济发展方式的重要支撑、促进社会和谐的有效途径，是国家的需要和人民的期盼，是当务之急和长远大计。 近年来，我国中职教育快速发展。2009年，中等职业教育招生近870万人，在校生近2200万人，办学规模达到历史最高水平。这标志着我国已经具备了三个方面的基本能力： ——具备了大规模培养数以亿计中高等技能型人才的基本能力； ——具备了加快普及高中阶段教育的基本能力； ——具备了服务国家从人力资源大国向人力资源强国转变的基本能力。 但同时，我国职业教育规模能力大与质量结构不尽合理的矛盾还比较突出，在教育教学领域还存在一些亟须解决的问题，教育质量还有待提高。 “这就要求我们必须把提高质量作为重点，以改革创新为动力，高度重视中等职业教育人才培养质量，切实推动中等职业教育由比较多地注重规模扩张，向更加注重内涵发展、质量提高转变。”对此，教育部副部长鲁昕总结说。 刘延东国务委员的批示、袁贵仁部长的讲话和鲁昕副部长的总结引起了与会600多名代表的强烈共鸣。 上海市教委主任薛明扬表示，近20年来，上海中职教育走过了从“做大、做强”到“做强、做精”的转变，站在新的历史起点上，把“为了每一个学生的终身发展”作为整个教育的核心理念，上海职业教育必须进一步深化改革，更加注重内涵建设，“做精、做特、做强”，全面提高技能型人才的培养质量。 云南省教育厅职教处副处长杨伟介绍说，2010年，云南职教招生人数第一次突破了30万人，高中阶段职教首次超过了普教。“职业教育发展正从注重规
论课程教学的素质教育目标 高等学校学生所接受的教育是专业教育(或职业教育)。为了使大学生从高校毕业后，能够自立于社会，成为社会主义事业的建设者和接班人，各专业人才培养的计划都是以教学活动为主的。正因为如此，各高校长期以来都把专业人才的培养计划称之为专业教学计划。在教学计划中，课程体系由数十门理论课程和实践课程(或教学环节)所组成。在校学生所接受的有关专业知识和能力的课程教育占整个课程体系的85％以上，而有关“两课”等政治思想教育课程只在整个课程体系中占有10％左右的比例。很显然，高等学校要实施素质教育，仅仅发挥“两课”等政治思想教育课程在素质教育中的主渠道作用，还是远远不够的，还必须要求教师在基础课程教学和专业课程教学中，坚持对学生进行以无产阶级的世界观、立场和方法为主的非智力因素(含情商、美育)的教育，并把其作为课程教学共同性的教育目标，贯穿于人才培养的教学活动过程之中。 徐特立先生曾经说过：“教师有两种人格，一种是经师，一种是人师。人师就是教行为，就是怎样做人的问题。经师是教学问的，除了教学问外，学生的品质、作风、生活、习惯，他是不管的。人师这些东西他都管。我们的教学要采取人师和经师二者的合一。”可见，如果教师在课程教学中只把“授知识和能力之业，解求知和求能之惑”作为在课程教学中的目标，那么，他充．
其量只不过是“经师”而已。只有在课程教学中既进行“授业、解惑”，又结合“授业、解惑”进行“传道”的教师，即做到了 既教书又育人，才称得上既是“经师”又是“人师”。高等学校 素质教育的深入，有赖于一大批“经师和人师合一”的教师的努力。但是，高校教师队伍的现状却是“经师易得，人师难求”。 这说明了教师要真正做好教书育人，并不是一件轻而易举的事情。高等学校在课程教学中构建的素质教育目标，实质上是教师为了在课程教学过程中对学生进行“传道”，使自己成为“人师”。 一、构建课程素质教育目标的主要原则 课程教学素质教育目标是指在具体课程教学过程中，结合业务教育对学生进行非智力因素教育(含情商、美育教育)和能力训练的一般要求。课程教学素质教育目标包括：学生学习的态度、情感、意志、品格等非智力因素教育的要求；学生自学能力、独立思考判断能力、唯物辩证思维能力训练的要求等。 拟制课程教学的素质教育目标，实质上是对素质教育过程的一种前馈控制。在制订课程教学的素质教育目标时，为了增强科学性，提高素质教育的效果，应努力贯彻以下三条主要原则： 1.创新性原则 创新精神既是素质教育的重要内容，又是高校教师搞好素质教育的必要条件。将素质教育的理念具体落实到各课程的教学实做深入研究和开拓是一项需要高校教师下大力气、践过程之中， 创新的工程。很显然，要构建较完备的课程教学的共性教育目标，
浅谈初中数学素质教育论文 浅谈初中数学素质教育论文 澄迈三中何永富 当今世界，科学技术发展日新月异，人才竞争日益激烈。实施素质教育的目的是：培养更多适应时代发展和我国社会主义现代化建设所需要的高素质人才。提高学生的素质是数学教育的出发点和最终归宿，它以促进学生的身心发展为目的，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质学生为宗旨。素质教育改革下的数学教学已不再仅仅关注于提高学生的数学知识水平，而更加注重全面提高每一位学生的综合素质。把素质教育渗透于教学来提高学生的整体素质和促进学生全面而有个性地发展。教师应根据初中数学的教学规律对教学不断总结思考、积极探索创新，不断提高教学水平。 一、优化教学内容 在教学中多设计趣味性较强、与生活接近的内容。课改下的新教材非常注重新的知识来源，知识更趋于直观、有趣，使学生入门便能产生兴趣，这
样学生思维随兴趣应用而生，而思维又需要一定的知识基础。如在一些复习题中列出各种银行标志找出属于对称图形的有哪些，既可以掌握一些数学内容，也可以增长我们的见识。在新课改下进一步研究新教材，认真探求教学方法，根据学生心理特征，科学地驾驶课堂，真正地落实素质教育。在教学中的预习、复习、课后作业也注意让学生多观察，解决生活中遇到的问题。优化的教学内容与表现形式提高了学生兴趣，给教学带来了意想不到的效果。 二、引导学生培养自学能力 自学能力的培养是提高教学质量的关键。可自学能力的培养，首先应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读题纲，设置思考题，让学生带着问题纵身深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还
浅谈中学语文课的素质教育 发表时间：2013-07-05T10:38:45.170Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：赵兵学 [导读] 总之，中学语文教学中实施素质教育，除了思想观念要跟上外，教学的方式、方法也应该随之改变。 赵兵学河北省宁晋县曹伍疃中学 摘要：培养学生的综合素质，提高学生的能力已势在必行。只有真正做到：“面向世界，面向未来，面向现代化”，我们的教育才能跟上时代的步伐 关键词：中学语文实施素质教育 在素质教育全面冲击应试教育之际，身处第一线的教师决不能盲目趋从，决不能美其名曰搞素质教育，而忽视了对知识的讲述，忽略了学生成绩的提高，更不能放弃课堂这块实施素质教育的主阵地，一定要清醒地认识到：素质教育与应试教育绝不是一对矛盾的概念，课堂为全面提升学生的素质搭建了坚实的平台，比如在教学中坚持抓课前3－5分钟演讲、作文教学、课堂教学的鼓励性评价等，定能促使学生的听说读写能力得到综合提高，也很好地提高了学生的认识能力和审美情趣，陶冶了学生的个人情操，更能大大地提高学习兴趣。 一、突出学生的主体地位 众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个 “人”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。然而应试教育的误区就在于，一方面，施教者未能完全明白这一点，只强调了自己的主导地位，而忽视了学生的主体地位。其教学方法，是满堂灌、一家言，久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上应用能力、创造能力的培养。另一方面，施教者缺乏“全体”意识，注意的只是几个学习尖子。围绕尖子施教，针对好生发问，冷落了其它学生。这种做法，大大挫伤了学习困难学生的积极性、主动性，从而使他们失去了学习的兴趣。语文课堂教学要实施素质教育，就要一改应试教育的弊端，做到如原国家教委主任柳斌同志所讲的那样：面向全体学生，全面提高学生的基本素质。这就要求老师在课堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。 二、强化能力培养，提高语文素质训练。 素质教育的目标是培养学生的能力。因此，语文素质教育的最终目的也应该是培养学生的语文能力。基于此，我在语文教学实践中，着重从听、说、读、写等方面来培养学生的基本语文能力，并力求为学生创设一个自由发展的良好环境。让会说者更会说，并以说带动其他；让会写的越写越好，并促进其能力的发展。使学生的整体素质和谐发展。 听话能力的训练。这是最基本的语文能力训练。在听话训练过程中，结合语文教学的具体情况，我着重从以下几个方面加以指导训练：听准字音、听懂意义、听记结合、听测结合、听时能快速分析综合，听后能深入联想品评等。通过训练，有的学生不仅能听懂别人说话的意思，而且还能听出其“弦外之音”和“言外之意”。 说话能力的训练。说的作用是很大的。如：它可以唤起听者的注意，促使听者去思考；可以流露说话者的主观感情、趣味；还可以闲话聊天、交流友情等等。在实际教学中我主要是从说准字音、把握语调、快速组织语言的能力等方面，充分利用课前三分钟讲演来训练学生说话能力的。有时还结合语文学科的特点，从看图作文、课文复述、故事简介、口头作文等即兴发言，来训练学生的说话能力。 阅读能力的训练。我主要从两个方面加以训练。首先是预习性阅读（这是阅读能力训练的基本程序），如：标出自然段、阅读全文、画出生字词、借助工具书扫除障碍、理清文章的思路和写作线索等。其次是思考性阅读（根据不同文体提出不同阅读要求），如：阅读说明文时，考虑本文属于哪种类型的说明文、本文的说明顺序是怎样的、本文运用了哪些说明方法、本文说明语言上有何特点。其中有些问题，是在熟练掌握相关语文知识后才能解决的，如说明顺序和说明方法等等。 写作能力的训练。写作是一种艰苦的创造活动，是语文素质的综合体现。为使学生能进入“苦中有乐”的写作实践的最佳境界。在实际的教学中我是这样做的：首先，写作知识讲座。我每周拿出两节课（课内或课外）的时间，一节用于学生阅读书报，以扩大信息量；另一节用于我讲授写作知识。结合现行教材，借鉴他人的研究成果，我从语句通顺、标点符号、文章结构、前后照应、点明中心、炼句修改等方面教给学生以写作方法，力争让基础差的学生能写出一篇中心明确、过程清楚、语言流畅的文章。针对中等水平以上的学生，我又紧扣课文，让他们自行总结出“初中生作文常用技巧”这一心得笔记。学生取之于书，用之于作文，深感受益非浅。通过讲座，学生比较系统地掌握了写作文的要领，一些为写不出作文而叫苦的学生也开始提起了笔。其次，作文强化训练。作文指导使学生掌握了作文技巧。接下来，就是作文强化实战练习。我经常采用“即景写作”、“记叙文接龙”、“自由命题作文”、“互命题作文”、“作文快速训练”、“精美文仿写”等不同形式来对学生进行写作强化训练。力求寓规范化的训练于新颖、活泼的形式之中，让每个学生都能带劲地写起来。 三、强化中学语文课素质综合教育 从教的角度看必须把提高语文教师自身的综合素质放在首位。道理极其明白：在语文教与学的矛盾中，教师是起主导作用的，教师的这种主导作用制约着学生的学习积极性和主动性。所以只有把语文教师自身的综合素质都提高了，才能有效地带动与影响学生语文素质的全面提高。湖南省某市一个中学，大面积推行素质教育经验中，有一条很重要的经验是：学校与教师签定了转化差生的责任制，转化要承包到人，其中某班有位许学生，入学时他的学习成绩、听说读写素质、学习习惯、行为规范都比较差。在教师转化差生的集中攻势下，经过两年，他的成绩跃居为全班第一，并在全校１０００多"名同学中参加"十佳"竞循。这个奇迹的出现，用该校校长话来讲，就是："教育好差生，是教师最大的德行，是教师最高水平的体现。"可见只有高素质的教师，采用高素质的教育行为，才会把原来的"差生"培养成高素质的优秀学生。 从学的角度看必须在教师的主导作用下，针对学生的特点，因材施教，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生以自学为主线，通过主动活泼的学习方式，乐于接受教师施以语文素质教育，从而使学生在德、智、体、美、劳等各方面都得到全面发展与提高。 总之，中学语文教学中实施素质教育，除了思想观念要跟上外，教学的方式、方法也应该随之改变。培养学生的综合素质，提高学生的能力已势在必行。只有真正做到：“面向世界，面向未来，面向现代化”，我们的教育才能跟上时代的步伐。
以人为本视角下的小学数学教学 摘要：以人为本的教育理念要求小学数学将学生的全面发展作为教育的中心。关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，淡化教师权威。通过数学学习，将数学与现实世界联系起来，从而促进学生的全面发展。 关键词：以人为本；小学数学；观念创新 一、以学生的全面发展为教育的中心 传统的数学教学：学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获得知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，而对学生学习数学的态度、情感关注很少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神与实践能力。 从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放式教学观念转变，树立学生全面发展的意识。 文化反哺时代学生获取知识和信息的渠道多种多样，他们有能力也有胆量怀疑教师和教材上的东西。学生不再是虔诚聆听，而是确信、理解、质疑，然后反思。学生“质疑”和“反思”，数学课堂从“物化”变成“人化”。 现有的数学教师关注数学知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。教师的教学以教师讲授为主，以教师、课本为中心，过度练习，学生很少有机会通过自己的
活动与实践获得知识与发展，很少有机会表达自己的见解。在这样的数学课程下，学生的情感是被动的、缺乏自信的，不是自主探索的，也谈不上合作学习。学习的数学知识更多的是结论的知识，更多的是数学的技能和技巧，缺乏应用价值。 数学教学的过程中，不仅要关注数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到发展。新课程注重改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展。学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、态度情感、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。 是学生而不是传统的学科内容和价值观决定学校的课程和活动,强调学生的自由,强调学生的创造性,重视培养学生解决问题的能力。教育就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。要把学生作为一个活生生的完整的人进行全面的培养。人的学习不同于一般动物学习，不仅要重视人类认知结构，而且要关注人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。要理解学生的行为，必须理解他所知觉的世界，即必须从学生的角度来看待事物。要改变学生的行为，首先必须改变其信念和知觉。因而更应该关注学生的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。从全面发展的视角
论素质教育中存在的问题以及改革措施 衡阳市与日本资贺县栗东市结为友好城市，衡阳市教育局从1999年开始组织人员与日本进行互访，在访问中我们中了解到日本早在1990年就已基本完成由应试教育向素质教育的转轨，并做到了以下两点：一是注重以学生为中心，重个性发展，因材施教，二是教师以培养能力为主，使学生自身触动的获取并创造性的运用知识。日本的教育模式与我国目前的双基教育有很大区别，我国虽然早在本世纪80年代中期就己提出了素质教育，但目前仍然处于由应试教育向素质教育转轨的过程中，虽然我们对素质教育的开展进行了可贵的探索和研究，也取得了一定的成果，但目前仍然存在一些问题，需要克服，本文仅就实施素质教育中存在的问题以及改革措施谈一些粗浅认识。 1.我国实施素质教育中存在的问题 我国教育现状是国家重视教育，大力投资于教育部门，在农村兴办了许多所希望学校，尤其是基础教育，超越于外国许多国家，并重视全民素质的提高，大多数学生重视学习，爱学习，有勤奋刻苦的学习精神，坚韧不拔的学习毅力，组织纪律性强，教师组织教学比较轻松，但有一部分学生出现了高分低能的情况，也有一部分学生出现了厌学情绪，这是由于相当一部分人对素质教育的理解产生了偏差，以至于出现了这样或那样的问题。
1.1摆脱不了应试教育的框架 纵观中国当今中小学的教育状况，由于衡量——·所学校，一个班级的优劣，是看其升入高一级学校，特别是升入重点学校人数的多少，所以从学校领导到教师，实际上都是以应试为教学目的的，有的学校仍然依靠单纯的课堂教学去完成对学生进行素质教育的任务，而且在课堂教学中过多的强化升学应试学科，即便是有的学校想落实素质教育的目标，可是有的家庭对学校实施素质教育缺乏应有的理解，仍然自己请家教，强化应试学科，将学生局限于教材的范围之内。比较起来，日本学生应用知识的能力比中国学生强，例如：在英语的学习上，日本学生的口语，听力能力较中国学生差，但他们拥有的词汇量大，能够看懂大量的外文资料，学习的主动性强，自己想要了解的，自己会主动进行查阅和翻译，中国学生大多数局限于教材的范围之内，对教材钻研得很深，阅读面却不广。因此，尽管素质教育已提倡了近20年，却始终摆脱不了应试教育的框架。 1.2将素质教育和应试教育对立起来 有部分人认为抓素质教育就要废除考试，他们说，只要有考试，就有应试教育，并过分强调减轻学生精神压力，对学生的分数实行保密；但是我们都知道考试是培养和促进社会发展的合格人才和高质量的国民的一种手段，素质教育不是不需要知识教育，也不是不要考试，而是可以改变考试制度，不能用考试这一种模式去束缚学生，如果简单的将素质教育和应试教育对立起来，反而会造成学生对学业的忽视，甚至会造成教师在具体操作时无所适从，以往行之有效的方法和手段受到排斥和否定。
浅谈数学教学中的素质教育 数学教学的目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观，由于长期应试教育的影响，数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育 的轨道，因而使学生的数学素质停留在低层次上，削弱了数学素质的人的综合素质中所占的 成分，因此数学教学的任务不仅不数学知识的传授和能力的增养，也同样担负着提高学生整 体素质的任务。 一、数学素质教育的重要性 基本数学学科的基本特点，数学教学可以从多方面、多角度培养学生，促进学生整体素质的 提高，其主要表现在以下三个方面： 1、数学是学生发展不可缺少的必要准备。 随着科学技术的发展，社会文明的进步，对学生的基本素质要求程度也越来越高，特别是数 学的基础知识和基本技能的范围和内容正在发展着深刻地变化，在由“应试教育”向“素质教育”转轨的教育改革中，如何使数学教育的内容更适合未来人才素质的要求，是一个应当引起人 们重视的迫切需要解决的问题。 2、数学是具有高度的抽象性和严谨的逻辑性的重要学科 数学高度的抽象性的严谨的逻辑性，决定了数学这门学科在训练学生思维、培养学生能力方 面有着特殊的作用，以往的数学教学在这方面积累了丰富的经验，为适应教育改革的需要， 还应该进一步研究数学教学能力培养的问题，制定出具体的、可扣作的教学方法和评价方法。 3、数学也可以培养学生良好的非智力因素。 现在社会信息的快速增长，科技的高速发展，竞争的日益加剧，要求培养出的学生不仅有扎 实的文化基础，而且还有敏锐的思考力、强烈的求知欲、广泛的适应力和顽强的意志力，这 些良好的必理品质要通过多种渠道对学生进行教育，而数学无疑是培养学生这些心理品质的 最好学科之一，在数学的学习过程中，通过对数学基础知识的理解和掌握，学生可以学会许 多重要的思考方法。 二、数学素质教育的内容 1、思想道德素质教育 数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置，培养学生良好的学习习惯，促进 全面发展，由于数学是人类实践活动的结晶，是无数劳动者所创造的精神财富，所以在学生 接受科学家特别是我国科学家在数学领域的杰出成就的过程中，吸取其科学献身精神，增强 爱国主义和民族气节，要利用数字美、图形美、符号美、科学美、奇号美以培养学生的心灵美、行为美、语言美、科学美，要使学生在学习解题时，学会冷静、沉着、严谨的处事品格，形成独立创新意识。 2、科学文化素质教育 数学素质教育要把文化素质与专业素质教育结合起来，构成数学思想方法、数学综合能力是 数学素质教育的核心和最本质的要素，是课堂教学的中心内容。 （1）要改革数基础知识的教学，过去的应试教育导致的题海战术的教学模式，强调学生的 机械识记，忽视了知识的形成过程和学生的认知结构，素质教育应加强数学概念和数学命题 的教学，注重要领形成过程和定理、公式的推理过程，重视数学知识的形成、发展与问题解
农村小学语文教学中如何实施素质教育 摘要：农村素质教育目标的实现，很大程度上决定于学科教学的落实。小学语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力及学生各种素质上起着至关重要的作用。素质教育的小学语文教学是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们德、智、体、美等方面发展为主要特征的教育，体现主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。结合农村实际落实素质教育。 关键词：农村素质教育语文课程知识 语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。素质教育目标的实现，在很大程度上决定于学科教学的落实。小学语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用。素质教育的小学语文教学是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们德、智、体、美、劳等方面生动、活泼、主动地发展为主要特征的教育，体现主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。它要求教师不仅要传授知识，更重要的是传授
方法，使学生学习积极性、教师的主导作用得到充分有效的发挥。它以培养能力，提高文化素质、文化修养为出发点，它不仅注重课堂教学，而且重视课外语文活动。这样内外结合，“内外”运行，全方位多侧面地学习语文，教师不是让学生在做大量的应试题海，而是积极引导学生多读课外书，多写课外笔记，培养学生良好的阅读和写作习惯。那么，如何在农村小学语文教学中实施素质教育呢？ 一、转变思想、更新观念 转变教育思想，更新教育观念是语文教学实施素质教育的关键。教师要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人，学会做事、学会学习、学会生活。引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的能力的目的。但人是有差异的，因此，教师在进行教学时要了解学生，发现学生，不仅提高学生的智商，而且要提高学生的情商；不仅要开发学生的智力因素，而且要开发学生的非智力因素。除把学生培养成为四有新人外，还要在传授知识过程中着力培养学生的各种能力，使学生成为身心健康的人。要做到这一点，小学语文教师不但要有科学的头脑、高尚的人格、先进的思想、渊博的知识，而且要有热
“以人为本”背景下小学数学有效教学的策略研究 发表时间：2020-03-13T18:18:29.903Z 来源：《教育学文摘》2019年第20期作者：李胜平[导读] “以人为本”的教育观强调学生的主体地位，教学是教师的“教”和学生的“学”有机统一的过程，摘要：“以人为本”的教育观强调学生的主体地位，教学是教师的“教”和学生的“学”有机统一的过程，学生只有发挥主观能动性，才能保障课堂教学的有效性，因此，本文笔者对小学数学有效教学策略展开研究。 关键词：小学数学；有效教学；全面备课；问题情境；发展评价 小学是学生数学学习的启蒙时期，也是学生产生数学思维的起始阶段，但目前教师常常受传统教育理念的影响，以一言堂的方式展开教学活动，使学生缺乏主动意识，对学生学习习惯的培养也是不利的，因此，教师作为学生发展的促进者，应在教学过程中，以学生的视角观察问题，及时发现学生的思维障碍与心理特征，并优化教学的每个环节，以保障有效教学的顺利展开，本文笔者以小学数学作为切入点，从“充分全面备课、设置问题情境、发展评价体系”三个方面对有效教学策略进行分析与探究。 一、充分全面备课，有效掌握学情 由于小学生的思维以具体形象为主，面对具体的数学知识内容时，常常产生思维的偏差，教师常常在教学任务的压力下，以钻研教材作为唯一的备课工作，而没有真正考虑学生的学习水平和思维发展情况，导致学生很难融入学习活动中，因此，教师在备课环节，应充分全面的备课，并从“备学生、备教材、备教法”等方面展开备课工作，从而为一节好课的展开奠定基础。 笔者在进行“1-5的认识”备课中，考虑到本章节的教学目标主要是让学生将认数与生活相联系，根据学生普遍喜爱小动物的特点，主要通过四个环节来进行教学活动，分别是摆一摆、拨一拨、写一写、说一说，并预设教学过程：“先让学生说出自己喜欢的小动物，然后数一数所喜欢小动物的个数，最后用相同个数的小圆片表示出来，通过创设的情景和摆圆片的操作过程，巩固了学生认识数1-5这一知识点”，使学生在这一学习过程中产生高涨的情绪，写完后小组内的学生相互评价，最后说一说，生活中哪些地方见到过1-5这几个数字？这样不仅让学生深刻体会了1-5这几个数字就在我们身边，还使学生感受数学知识的学习价值，从而提高教学效率。 二、设置问题情境，激活学生思维 问题作为数学的核心，对学生发散思维的发展具有指引作用，在小学数学课堂教学中，教师不能再以单方面的讲授为主，而是要设置问题情境，塑造学生的主体意识，让学生真正成为学习的主人翁，这样不仅能够激活学生的思维，还有助于学生整合已有知识，并体会新知识的形成过程，从而达到有效学习的目的。 笔者在进行“5以内的加法”教学中，为了使学生初步理解加法的意义，并增强学生的数学意识，考虑到本节课是学生首次接触计算的问题，首先以复习旧知的方式作为教学导入，设置问题情境，提出：“4可以分成2和（）；1和2可以合成（）”，由于这两个问题是学生所熟知的，学生的注意力马上被转移到课堂活动中，为新知识的学习做好充分的准备，在学生解答问题后，以谈话的方式再次提出问题：“同学们，我们一起来观察多媒体屏幕上的这幅图，这些同学们正在干什么？”学生们产生高涨的学习热情，并展开了激烈的讨论，在此情况下，提出问题：“怎样将3名植树的学生和2名浇水的学生合起来成为5个人？”学生们虽然对合起来这个词汇具有初步的认知，但不能运用数学符号将其表示，伴随着学生的好奇心，引出“3+2=5”这一算式，因此，问题情境不仅能够使学生快速进入学习活动中，还能增加师生互动的频率，从而为高效课堂的构建奠定基础。 三、发展评价体系，树立学生自信 由于小学生的心理较为敏感，对他们影响最大的为附属内驱力，而附属内驱力大多来自教师的评价，但教师常常以数学成绩作为唯一的评价方式，造成部分学生的自信心受到严重打击，对他们今后的成长也是不利的。因此，教师应注重学生的发展过程，并建立发展评价体系，这样不仅能够使学生更加关注自我的学习过程，还有助于学生提升自我效能感，从而树立学习的自信心。 笔者在进行“分一分”教学中，为了使学生能够运用不同的标准将物体进行分类，组织学生进行小组讨论，并运用课前准备好的“红、黄、蓝”不同颜色的小棒和图片展开分类操作，一段时间后，鼓励学生走到讲台将小组分类的结果分享给其他同学，学生们都踊跃的举起手，这时，给每组学生上台分享的机会，并对演示正确的学生给予奖励和掌声，对演示有偏差的学生及时引导，缓解学生的自我尴尬，从而使每个学生树立起学习的自信心。 综上所述，随着教育体系的不断变革，有效教学成为学科教师越来越关注的话题，而有效教学的顺利展开受到多种因素的影响，因此，教师作为教学的研究者，应充分全面备课，使教学活动符合学生的认知发展规律，并且需要设置问题情境，让学生的注意力被问题所吸引，激活学生的发散思维，同时，教师在评价中，更应关注学生的学习过程，从而使每个学生建立学习的自信心，为今后的可持续发展提供充分的内在情感保障。 参考文献： [1]陈红.以人为本,有效引导——小学数学教学培养学生学习能力的策略[J].好家长,2019(13). [2]刘晓林.小学数学教学中的几种有效教学方法[J].新课程(小学),2017(5).