陇东学院本科生毕业设计诚信声明
本人郑重声明：所呈交的本科毕业设计，是本人在指导老师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议，除文中已经注明引用的内容外，本设计不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。
作者签名：
二O一三年五月十五日
目录
摘要 (1)
关键词 (1)
一、小学生写作心理障碍及其表现 (1)
1、恐惧心理 (1)
2、自卑心理 (1)
3、应付心理 (2)
二、小学生写作心理障碍原因分析 (2)
1、写作积极性不高 (2)
2、写作技巧不娴熟 (2)
3、写作意志不坚定 (3)
4、写作素材匮乏 (3)
5、写作兴趣的欠缺 (3)
6、教师作文批阅过于严格 (4)
三、小学生写作心理障碍的解决措施 (4)
(一)提升写作能力 (4)
1、激发动机，提高写作积极性 (4)
2、灵活运用写作方法 (5)
3、加强练习，树立写作意志 (5)
4、重视阅读，积累写作素材 (6)
（二）提升教师写作指导能力 (6)
1、完善教师作文批阅方式 (6)
2、组织活动，培养写作兴趣 (6)
（三）改革小学写作教学 (7)
参考文献 (8)
小学生写作心理障碍成因分析及对策研究
张桃桃
（陇东学院教育学院，甘肃庆阳，74500）
摘要：写作是运用语言文字主观地表达思想感情的过程，是知识水平、思维能力、创新精神的全面体现，是小学生语文课程的重要组成部分。小学生写作水平不能正常发挥是因为存在着各种写作心理障碍。通过研究小学生在写作中心理障碍的表现及原因，并提出相应的对策,帮助小学生消除写作心理障碍，提升写作能力。
关键词：小学生；写作心理障碍；原因；对策
《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程[1] 。写作是社会发展的需要,是人们应该具备的一种能力。研究小学生写作心理障碍的成因及提出相应的对策可以提升写作水平，提高写作质量，促进小学生综合发展。
中图分类号：G444 文献标识码：A
一、小学生写作心理障碍及其表现
写作心理障碍是指在写作活动中出现的影响学生写作水平正常发挥的轻度心理创伤[2]。小学生在写作过程中存在着多种心理障碍，严重影响了写作水平的正常发挥。具体有以下表现：
1、恐惧心理
恐惧，是一种人类及生物心理活动状态，通常称为情绪的一种。从心理学的角度来讲，恐惧是一种有机体企图摆脱、逃避某种情景而又无能为力的情绪体验。恐惧心理，是指人的一种心理反应，是由于过强的刺激作用于大脑皮层，引起超限抑制，降低机体的工作能力，直接影响机体的工作效果与工作积极性[3]。在恐惧心理的支配下会发生一系列动作的生理性异常变化，如肌肉僵硬，动作不协调，临场心率过速，呼吸困难，出虚汗等，这些会使人失去控制能力，并引起其它心理因素的异常反应，如思维能力降低、反应迟钝、注意力涣散等[3]。
2、自卑心理
自卑是一种不能自助和软弱的复杂情感。心理表现为对自己缺乏正确的认识，在交往中缺乏自信（主要因素），办事无胆量，畏首畏尾，随声附和，没有自己的主见，一
遇到有错误的事情就以为是自己不好。自卑心理会使人们失去勇气和信心。写作中得了低分，受到教师的批评，家长的训责，同学的嘲讽，使小学生本来就很脆弱的心灵异常烦躁不愉快，写作逐渐成了小学生严重的学习心理负担。如果在写作中屡次受挫，就会对写作产生自卑和抵抗情绪，严重影响写作潜能的发挥。
3、应付心理
应付（coping）是个体面临应急情绪时减少压力或伤害而做出的认知或行为势力。应付心理对于缓解或调解环境压力，保持身心健康具有重要的作用。应付心理表现为对一件事情的态度冷淡、消极，冷漠，即使很重要也无所谓的心理。写作极少获得教师的赞扬与欣赏，总体学习成绩不优秀，就被认为是写作成绩也不佳。小学生自己懒惰不积极动脑筋思考，这些因素将逐渐导致小学生对写作产生压抑、应付交差的心理现象。如果小学生在写作中自始至终无法摆脱作文带给自己的苦涩滋味将不得不产生应付心理现象,导致写作失败。
二、小学生写作心理障碍原因分析
在新课改的前提下，小学生写作潜能的充分发挥仍然受来自各方面的心理障碍的影响，以下将从小学生自身和来自教师两个方面的影响将对小学生写作心理障碍成因做具体分析：
1、写作积极性不高
人本主义心理学研究发现，学习者本身具有学习的自然倾向和内在潜能，人类学习是一种自发的、有目的、有选择的过程，即学生原本是渴望学习、渴望探究的[4]。小学生正处于对事物和生活充满好奇与不断发现的年龄阶段,如果教师布置的作文题目不贴近生活,不接近现实，枯燥无味，就无法激发小学生的写作积极性。在小学阶段，日记和周记都是必写作业，但大多数小学生都是在教师和家长的监督与逼迫下被动地写作，而非积极主动地去写。学生是学习的主体，学生不积极主动学习知识，即使再优秀的老师，先进的教学方法也难以取得满意的效果。小学生在写作中如果缺乏积极主动性而处于消极被动状态，对写作无兴趣，会对小学生产生心理和精神负担。
2、写作技巧不娴熟
小学生正处于6―12岁这一阶段，是增长知识的重要阶段。写作需要灵活的方法和技巧。小学生在写作方面是初学者，对写作中运用的比喻、拟人、对偶等修辞方式的认识还不透彻，无法灵活运用，写作技巧等欠缺与不娴熟，会使小学生对写作产生厌倦情
绪。从低年级的看图写话到高年级的写人写物以及抒情描述等作文难度的不断增加，需要小学生掌握具体娴熟的写作技巧。在写作中，教师应该积极引导小学生熟练掌握写作技巧，在作文中灵活运用，使小学生在内容丰富和形式多样的作文中体验快乐，爱上写作。
3、写作意志不坚定
小学生意志行动的动机和目的的自觉性、独立性是逐步发展的，低年级小学生行动的动机和目的，多数是由家长、教师和学校集体提出的，随着儿童知识的增长和经验的丰富，以及思维水平的提高，中年级（一般指四年级）以上的儿童逐渐学会自觉地、独立地确立行动的目的并支配自己的行动服从行动的目的，但仍然具有一定的受暗示性[5]。小学生的意志行动的决定和执行之间的时间间隔一般不是很长，有时候同时发生，有时候比较接近，所以，难以对各种方案作优化选择和科学而客观的分析[5]。小学生写作需要有坚定的意志。有些小学生在刚拿到作文题目之后，不仔细审题，不积极动脑思考，而听信其他同学相互传言作文难写而对写作产生“高不可攀”的心理错觉，写作意志不坚定。
4、写作素材匮乏
丰富的素材是写作的基础。要想写好作文，赢得教师的认可与赞扬，就必须拥有雄厚的写作素材作为支撑。随着科技的发展，人们在平时的学习生活中对书籍的阅读在逐渐减少，课外阅读量也随之减少。小学生课外阅读知识少，写作词汇量匮乏，语言表达能力逐渐下降，平时对生活中的事物缺少细致观察与发现，更缺少积累点滴知识的好习惯，导致小学生在写作时即便想写出好的文章也不知从何写起，更不会用正确词句表达自己的思想感情，害怕写作,对写作产生恐惧心理。
5、写作兴趣的欠缺
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向[6]。兴趣是最好的老师。但缺乏兴趣却是目前学生遭遇的普遍困难。不同年龄阶段的学生在学习兴趣的形成和表现上有很大的差异。小学生的学习兴趣还极不稳定，比较笼统、模糊，易对学习过程的形式感兴趣并从中得到满足，任何新颖的、形象的、具体的事物都会引起他们的兴趣。兴趣是开启智慧大门的钥匙。小学生写作兴趣的高低直接影响着写作水平的正常发挥。随着小学生身心年龄的不断增长，知识面不断扩大，对外界的求知欲也随之不断增加，然而对各门功课则表现出不同的兴趣爱好，同时老师会对小学生的写作要求相对提高，布置的作文题目可能会相对较难，具有较强
的综合性，并且文题不贴近实际生活水平，这样会使小学生对写作产生抵触情绪，对作文失去写作兴趣，即使最后将作文写出来了，也只是一篇东拼西凑，枯燥无味应付差事而已。
6、教师作文批阅过于严格
教师认真阅读，精心批改是件好事，却忽视了对小学生积极肯定的另一方面。校领导和家长一致认为认真阅读，精心批改小学生作文的教师就是工作认真、努力、优秀负责任的好教师，在这种习惯束缚下，大多数教师都尊奉着这一作文批改模式或将小学生的作文用红笔满篇勾画，严格批阅，极少对小学生的作文用积极肯定的方式去对待，使小学生缺少对成功的体验而丧失写作积极主动性。同时大多教师对学生的写作缺少鼓励，对小学生来说写一篇作文，最大期望就是得到老师的表扬和肯定。如果小学生没有写好这篇作文，我们不要严厉批评，应当肯定其中值得肯定的部分,指出不足所在，让其认真修改。这样它将对写作的恐惧心理会减轻，到最后就会消除。
三、小学生写作心理障碍的解决措施
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作是对学生学习的一项基本技能要求，主要目的在于让学生根据所积累的知识充分发挥写作潜能，学会写作文，但要从根本上克服小学生写作心理障碍成因，使小学生愉快轻松学习写作，应从以下几方面入手：
(一) 提升写作能力
1、激发动机，提高写作积极性
提升小学生对写作的认识，激发写作动机，提高写作积极性是写好文章的关键。写作就是将自己的所见所闻用文字表达出来的过程，教师应该使学生充分认识到这一点，并且写作还可以增强语言表达能力和沟通交流的能力，具有较强的实用性。在写作中，教师要善用鼓励表扬的语气，贴近生活的形象命题，亲切自然的表达方式等激发小学生写作动机，提高写作积极性，将被动消极的写作心理障碍逐渐消除，给予小学生广阔而轻松的写作空间，使小学生充分发挥写作潜能。叶圣陶先生曾说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话。”作为教师，要将对写作的被动要求变为学生自己的主动记录和语言表达，让学生自己主动去写，释放真情实感，作文便会变得简单有趣，小学生的写作积极性自然提高。教师应该鼓励小学生大胆发挥想象，减少消极评价，给予积极赞许
和鼓励，增强写作自信。学校可以通过丰富的课堂活动，为每位小学生提供表现独立性和责任感的机会，帮助他们获得成功的体验，并从中提高写作积极性。
2、灵活运用写作方法
写作方法是主导，是小学生写好文章的关键。写作动机的提高与写作方法的灵活运用，对小学生写作至关重要。小学生写作是一种认识活动和书面表达练习活动。教师是指引者，指导小学生写作时，强调内容的独创性，鼓励学生凭借丰富的经验，大胆展开想象，表达自己的体验和情感，充分显露个人创造力的作文。教师的写作教学任务首先是根据学生的学习情况，解决学生在写作中遇到的问题，帮助学生排除疑难，逐步引导学生提升写作水平。教师要根据写作中的个别差异，因材施教，适应不同层次水平的小学生需求。对优秀的学生，努力提高他们的写作能力，对写作较差的学生，从观察、字、词、句等最基本的方面进行详细指导，增强他们的自信心[7]。灵活多样的写作方法是小学生写好一篇作文的基础。教师要努力改变一往以成绩为目的的作文教学，提高小学生写作中的创新能力，发展创新思维。教师在上写作课之前，要有针对性的详细备课，根据不同的写作要求和小学生身心发展规律，制定出不同形式的写作方法，加强教师的指导性作用,可以让小学生根据自己在生活学习中的观察和发现，积极动脑思考，用流利的语言表达出内心的真情实感，以丰富写作方法的灵活多样性，教师要充分考虑到小学生已有的知识经验，注意新旧知识的必然联系，充分利用直观的教具，清新的板书，生动的语言和适当的表情及手势活跃作文课堂氛围，培养小学生思维创新能力，提高写作水平。
3、加强练习，树立写作意志
根据小学生身心发展特征分析，在小学阶段，每个小学生注意力集中的时间都不长。在写作中，小学生很容易受外界因素干扰导致注意力不集中，中断写作思路，严重影响小学生作文水平的发挥，进行及时有效的写作训练，树立持之以恒的写作意志是十分重要的。这就要求老师进行完作文点评，讲解完写作方法后，布置相对应的作文题目，督促小学生在有限的时间内集中注意力完成一定数量的写作任务，以加强写作练习树立写作意志。要不断培养和发展小学生的自制性和坚持性。自制性指能自觉、灵活地支配和控制自己的行动，有时表现为迫使自己去完成某种行为[5]。自制性影响着小学生在学习生活、社会交往和人格等方面的发展。小学生意志的坚持性是逐步上升的，小学低年级学生的意志较薄弱，坚持性较差，依赖教师和家长的帮助与支持，但高年级的小学生意志的坚持性会逐渐提高。在写作中，要不断培养小学生坚强的自制性和意志的坚持性，
提高写作学习的自觉性。
4、重视阅读，积累写作素材
写作素材的丰富有助于小学生写作思维想象力的有效发挥，但写作素材和情感抒发来源于对现实生活的深刻感悟，增加小学生课外阅读量是积累写作素材的有效途径之一。在平时的学习生活中，提倡学生关心时事，关注热点，观察身边的有趣事物等，通过这种途径可以使小学生接触到许多经典的故事和优秀的人物，也可以学习积累更多的名言名句，运用到自己的写作中去。高尔基曾对青年讲过：“你们在街上走，看见一个人和所有的人有点不同……你们的记忆就把这些特征记下来，记得也许是不平常的，或有点可爱的服饰，也许是姿势，也许是步态，也许是脸部的特征……一旦需要，你们的视觉记忆会来帮助你们，而你们就会从这些丰富的零碎印象中得到你们所需要的人物。这是中方普通的积累经验的过程。”因此，要从小培养留心观察周围的事物，抓住其特征的能力，尤其在小学阶段，要培养小学生养成良好的写日记的习惯，即便是一句话，一件不起眼的事物，只要能发自内心地用真挚的情感流利地用语言将其表达出来，就可以提高小学生的写作水平，增强写作能力。其实丰富的写作素材就来源于在平时生活学习中的广泛阅读和不断积累。
（二）提升教师写作指导能力
1、完善教师作文批阅方式
作文批改要及时，批改形式要多样，可以用书面批改、面批面改、互批互改、自评自改，并注意把多种批改方式结合起来，充分发挥各种批改方式的长处，使小学生写作水平在批改中得到提高[8]。评价一篇小学生作文，不能以篇幅长短定其质量。作文辅导教师要讲究评作文的艺术。批语形式要尽量多褒少贬。过多的批评会使小学生的写作心理受到挫折和打击，很容易形成怕写的心理，对作文中的优点要进行“夸张式”的表扬鼓励，大胆发扬，即使发现不当之处，也要注意委婉指出[1]。因此，教师在批阅作文时，要求方法灵活多样，尽量多用鼓励的语言，发现作文中的每一处亮点，增强小学生写作自信心，并且要多用启发激励性的口吻，激起写作积极性，以平缓委婉的语气指出作文中的问题，对作文进行修改和补充，完善写作。在作文批改中教师也可以让小学生互相批改，成为作文评价者，在评价过程中，不断提高作文修改水平，学习别人写作中的优点，弥补自己的不足，从而调动学生写作兴趣，树立写作自信心。
2、组织活动，培养写作兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣[9]。”“如果学
生在将自己的内心表达后没有获得被理解的精神交流的快乐，没有从外部对其表达的认定中增强自信，没有在表达中感受运用已有的知识的喜悦，就难以找到根生的土壤[10]。”美国心理学家布鲁纳的研究认为，满怀兴趣的学习，可以减轻作业负担，提高效率，身心得到全面发展，并且可使学生始终保持学习新知识、钻研新技术的热情[11]。兴趣是小学生写作的重要影响因素之一。兴趣是写作中最好的老师，是促使完成某件事的原动力，在写作中，学生需要具有浓厚的兴趣，才可能写出优秀的文章。在教学实践活动中，教师应该注意教学方式灵活多样、教学内容生动活泼以及教具的新颖具体，启发小学生写作思维。教师还应该根据小学生实际发展，组织丰富多彩的课外活动，让小学生在亲身实践中体会生活中的快乐，感悟生活中的真情,记录生活中的点滴，在活动过后，教师根据本次活动布置亲切生动活化的作文题目，让小学生从自己的亲身体验和感受出发，表达内心真情实感，从而有效地培养小学生的写作兴趣。
（三）改革小学写作教学
良好的环境是学生学习的重要支柱，在写作中需要有良好的外部环境作为支撑。和谐的师生关系，生生关系和家庭关系形成了有效的写作心理支撑环境，防止学生在写作活动中因缺乏成功的体验，缺乏积极关注，缺乏客观评价，缺乏有效的认同，心理需要得不到满足和有效支持而引起心理困惑或心理障碍[5]。教师为学生创设优良的写作环境是十分有必要的。在写作教学活动中，校领导应该尽最大努力，帮助小学生购买更多的课外阅读资料和书籍，扩展小学生课外知识面。其次，更要完善学校管理，加强写作课程教学，培养小学生写作能力。写作环境的创设，语文教师是关键，在对待学生的写作时，要以欣赏的眼光，以表扬鼓励为主，批评教育为辅的方式，更不要严厉斥责怒骂小学生，要积极发现小学生作文中的闪光点，为小学生创设优良、和谐、轻松的写作环境。教师要本着“把一碗水端平”的心态平等地对待每一位小学生的辛勤劳作，不将总成绩差的小学生视为写作水平也差的学生。在写作中要鼓励引导每一位小学生发挥想象，开动脑筋，提出新颖的观点来写作。
作文教学指师生双方以作文为内容进行的教与学的协同活动，其最终目标是培养和提高学生运用书面语言的能力。它包括教师有目的、有计划地引导学生识字写字，用词造句，布局谋篇，运用语言文字表达思想感情。即帮助学生掌握作文知识、运用作文技巧、培养作文能力，最终能用自己的语言表达自己的认识和感情[12]。克服写作心理障碍对小学生的成功写作至关重要，在今后的教学实践中，教师要认真分析造成小学生写作
心理障碍的成因，提出行之有效的对策，帮助小学生摆脱困境，鼓励小学生积极主动地写作，培养写作能力，激发写作兴趣，提升小学生语文素养。
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A Study of the Psychological Problems and its Solution in Writing of Primary School
Students
Zhang Taotao
(I nstitute of education Longdong University, Qingyang Gansu,745000)
Abstract: Writing, as an important part of Chinese curriculum in primary schools, is to express thoughts and feelings with languages and it is the comprehensive embodiment of the knowledge, thinking and innovation. Students in primary schools perform poorly in Chinese writing because they experience psychological difficulty. This paper analyzes the psychological problems and the reasons for these problems in writing of primary school students and it also put forward the ways to solve the problems. It is hoped to help primary school students overcome their psychological difficulty in writing and improve their writing.
Key words: Primary School Students; Psychological Problems; The Reasons; Solutions
致谢
经过三个多月的时间，我基本完成了论文写作。这次毕业论文能够顺利完成，要感谢很多人的无私帮助。首先我要感谢的是我的论文指导老师刘志耀老师，本论文是在刘志耀老师的悉心指导下完成的，在论文的选题研究方法及思路方面，都得到了老师的悉心指导。感谢他在繁忙的工作中给予我帮助和支持。其次感谢在论文写作中给予我帮助的同学和朋友，在论文写作中他们提出了许多宝贵的意见和建议，正因为有了这些帮助和支持，我的毕业设计才得以顺利完成。在论文即将完成之际，对给予我帮助的老师和同学致以衷心的感谢。
下编小学生作文教学 第一章小学生写作教学 的心理学论 引言 ●本节课意义： ●除了教师外,很少有人知道儿童的写作水平是怎样的,但传统的作文教学,又以知识为纲, 写作教学经验更多的是建立在经验的基础上。 ●例如，为什么在低年级提倡写话教学？ ●为什么现在的幼儿园开始口头作文了？孩子的写作可以这么早吗？这是不是对孩子过高的要求呢？ ●回答这一些，还需要深入了解儿童的写作心理。 第一节儿童的作文心理过程 ●问题：安静，安静，我们的语文课往往从开始整顿课堂秩序开始。那作文课上，需要保持安静吗？ ●绝对安静对作文课是无意义的，反而会丧失孩子的创造性。 ●这有实验佐证。 案例1： ●作文课上老师叫起平时爱搞小动作、课堂纪律较差的晓刚，“你的理想是什么，给大家说一说。” ●晓刚一挺胸脯，答：“我想当个建筑师。” 老师很有兴趣地问：“为什么要选择搞建筑呢？" ●晓刚一指长方形的教室，说：“假如我当上建筑师，我要把教室变成圆形的。” ●“为什么呢？”老师不解。 ●“以后您再让我墙角罚站，那是不可能的。” ” 科学家观察到的实验现象 ●格雷夫斯的实验小组选了十六名各种不同类型的孩子作为他的重点观察对象。在这十六个孩子中，最差的几乎连铅笔都不会握，而最好的则可以坐下来连续写七八页稿纸。 ●除了作笔记、搞磁带录音和静电复印之外，还运用了其他视明研究手段。当一个孩子写作的时候，装在高处的照相机就一直跟踪着他的手的动作，拍下了一张又一张的照小同的，一架微型麦克风把孩子写作时自言自语的细小声音也收听到了。大量的记录材料证明，孩子们在学习写作和拼写的时候，通常都是把话说了一遍又一遍，才在纸上拼写出来。 有趣的实验 ●苏联的类似的实验也证明了这一点：要小学的孩子在写作的时候始终张着嘴，或者要他们把舌头紧贴着牙齿不动。 ●结果，由于不能吐字发音孩子们的拼写错误大大增加了，竟然比平时多出五倍以上。 心理实验证明： ●美国教育学家格雷夫斯实验证明，在儿童的早期写作过程中，孩子们在课堂上说话和绘画不仅不是调皮和捣蛋的表现，而且恰恰相反，正是儿童写作所需要的正常活动。 问题： ●为什么孩子在写作时，需要不停说话呢？ 作文心理转换理论 ●这是与儿童写作心理过程相关的。 ●在写作过程中，儿童从思维到言语表达，那么这一心理过程是如何转换的？ ●一级转换理论认为作文过程是从思维直接转换到语言，转换的工具是句法规则。 ●二级转换理论，以前苏联心理学家科瓦廖夫提出的： ●思维—1—内部语言—2—表达 ●内部语言是思维与表达之间的桥梁
小学生常见的心理问题及对策 课下，与同事们在一起交流，发现现在的问题孩子比较多。究其原因，主要是家长、教师、学校对孩子潜在的心理健康问题不够重视，才导致小问题变成大问题，甚至出现我们意想不到的恶性事件。 一、学生常见心理问题 1、以自我为中心，依赖性强，缺乏合作意识。 2、性格孤僻，整日沉默寡言； 3、意志薄弱，胆小怕事，缺乏信心。 4、爱玩网络游戏 5、对学习没兴趣。 （一）家庭原因 1、亲人的溺爱 目前大多数家庭都是独生子女，孩子的父母从小娇惯，生活上百般呵护，不愿让他们受一点委屈，经历一点风雨，甚至在子女犯了错误时，父母也不说一个“不”字，天长日久，子女自然形成了“以自我为中心”的心理，当他们走进学校，走向社会同他人交往，遇到挫折时便不能接受，无所适从。 2、家庭教育方式不当 有些家长对孩子的学习要求过高，琴棋书画样样学，英语电脑门门通，考试名列前茅……只要学习好就言听计从，有求必应。而一旦失误，就挖苦讽刺，棍棒相加。家长这种不切实际的过高期望和简单粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到损害，独立性受到压抑，加上彼此间生活观，价值观等存在差异，很容易造成父母和孩子间关系紧张，隔阂加剧，使子女形成反抗、疑惧、胆怯等消极心理品质，诱发心理问题。 3、父母没有尽到监护人的职责。 从一些问题学生的家庭背景资料来看，父母的失职是造成孩子发展不正常的重要原因。许多家长忙于生计，或双双外出而未能尽到管理教育孩子之职责，或虽在家但疏于管理教育孩子。有的父母干脆寄托孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，孩子的生活缺乏严格的管理，使他们养成自由散漫、任性等坏习惯。或者欺骗爷爷奶奶，问他们要钱出去上网。有的孩子父母离异或者自己身体有残疾，给他们的心理造成难以愈合的创伤，形成孤僻、自卑等心理问题。 4、家长的素质水平有限。
小学生常见心理问题疏导 小学生作为国民未来的希望，也正在由应试教育向素质教育转变，而小学生心理问题的疏导作为素质教育的关键点之一也受到了越来越多的关注，并逐步成为学校教育的中心内容。因为健康的心理是所有教育的前提和基础，教育提供给学生的文化精华，要通过个体心理机制的选择和内化才能渗透到学生的头脑中，学生由幼稚走向成熟，也是心理素质水平不断提高的过程。所以，对学生常见的心理问题进行疏导，使其先成人再成才，这将是现代学校教育发展的一个共同趋势，也是学校各科教育的一个共同基础。为此，在小学教学中，我特别注重深入了解学生学习中的心理问题，并采取适当的疏导手段，来培养学生健康的心理素质。 一、小学生之常见心理问题 小学教学不只是简单的文化素质教学，当我们教学的对象是8-14岁的少年儿童时，就必须充分考虑这一群体的社会认知水平以及对外界环境刺激的适应能力。小学生一般已经初步具有了一定的生活经验，他们有他们的世界，擅长按照他们自己的方式理解周围的事件，他们学习的积极性通常都很高，但是当他们受到外界的刺激时往往产生的影响也比较大。一般情况下，我们通常认为差生可能有不同程度的心理问题，然而在实践教学中，我们发现优秀的学生也会或多或少存在些心理问题。下面我就从心理健康学的角度分析，针对不同的小学 1、消极放纵
后进生往往在成绩生与其他同学有比较大的差距，由于知识断层使得他们与其他同学的差距越来越大，从而导致对学习失去信心，产生了放弃心理。直接的表现就是无法完全参与到日常正常的课堂教学活动中去，常有出人意料的异常举动，以引起别人的重视，有的学生甚至在课堂上伺机放纵自己，或者借机起哄捣乱。 2、内向自卑 后进生由于在成绩上落后于其他同学，又缺少老师对其的重视，从而觉得自己怎么“处处不如人，难有如人处”，因此对自己的能力产生了怀疑。这就是常见的自卑心理，自卑心理的产生使得学生做事缺乏自信，无法全身心的投入，容易封闭自己，一些胆小学生更是心有余悸，三缄其口。 3紧张焦虑 有些教师对后进生往往是“恨铁不成钢”，对于其表现经常是加以批评，因此在一次次学习失败的体验后或者在考试不及格后，就产生了忧虑、烦躁、精神紧张等情绪，从而导致他们压抑自己的学习热情。 4、抑郁孤独 这类学生往往性格孤僻、胆小怕事、谨小慎微，把自己的内心世界封闭起来。他们不喜欢同别人交往，朋友很少，对人比较冷漠，平时寡言少语，在集体活动中表现得不合群，基本属于孤独型。有这种心理的学生在课堂上以旁观者的态度来对待教师课堂问答，有时甚至还产生躲避心理。存在这种抑郁心理的学生，往往到一定程度后，学
心理护理服务得方法 养老机构要为老年人提供宽松而愉快得修养环境，不仅从生理上给予关心与照顾，更多得就是要从心理上给予关爱与呵护，具体可以在群体与个体联方面着手。 一、群体服务 （一）组织集体活动 根据老人得身体健康情况、兴趣爱好、文化程度，开展有益于身心健康得各种文娱、体育活动，丰富老年人得文化生活。如书法绘画竞赛、组织观赏戏剧、自娱自乐得文艺活动、老年时装表演等。指导老年人根据自己得具体条件与学习兴趣，积极参加一些文化活动，如阅读、书法、音乐、舞蹈、园艺、棋类等，这样既可以开阔视野、陶冶情操，丰富精神生活，又就是一种健脑、健身得手段。 （二）开展理想xx讲座 根据老年人得心理特点，开展心理保健得讲座，具体得内容有： 1.正确面对衰老。衰老就是每个人都不可避免一个过程，生老病死也就是自然界得规 律。虽然，随着年龄得增长，人体得各个组织器官都在逐渐衰退，但就是，只要老年人在思想上有所准备，正确、坦然地面对这一过程，就能够保持健康得心理。 2.保持年轻得心态。虽然老年人离开自己曾经工作得岗位，但就是任然可以保持较好 得心理状态，坚持与社会保持联系；根据自己得能力，发挥余热，使老年人得晚年生活过得更加充实与多彩。 3.保持与谐稳定得人际关系。老年人应及时调整自己得心态，尽快适应社会角色得转
变，注意处理好与家人、护理员以及养老机构工作人员等得关系，尤其就是要注意处理好与周围老年人之间得关系，通过日常生活、娱乐活动，建立新得朋友圈，这些对老年人保持心理健康也就是非常有益得。 4.懂得动、静、乐得道理。或打太极拳、慢跑等，同事积极参加一定得社会活动，如资源参加公益活动等。 (2)“静”指安静：遇事冷静，不急躁，对人对事、对生活有正确得态度，不要过分追求高标准，追求完美，不要得不到满足就发牢骚、发脾气，遇冲突应先深呼吸放松自己，时候再冷静理智地解决问题。 (3)“乐”就就是乐观：“笑一笑，十年少”，面对生活，多舍少求，学会满足，知足常乐；面度不愉快得事情，学会暂时转移思路到感兴趣得事情上去。 5.寻求必要得帮助。在人得一生中会遇到许多事，有时心理失衡也就是难免得。在某 些场合下，有时很难完全通过自我心理调节来超越心理障碍，老年人应有勇气去寻求她人得帮助。可以向亲人或朋友交流，一方面给自己创造了一个极好得倾听与宣泄得机会，同时她人得理解、劝慰、支持也会促使自身得情绪好转；另一方面，如果别人也有类似得问题，就会产生共同得兴趣，相互进一步沟通，起到自然疏导得作用。同样，寻求心理专业咨询师或心里医生得帮助也就是十分重要得，借助于心理咨询与心理治疗摆脱心理障碍，维护心理健康。 有条件得养老机构，可以设立“谈心室”或“聊天室”之类得单元，让有经验、有威望得高级养老护理员负责相关活动得开展，使老年人再生活化得活动环境中得到心理疏导马蹄糕心理健康水平。 二、个体服务 养老机构得心理护理服务除进行群体服务外，还应针对个体得情况进行特别得服务，生活不能自理得老人不能参加群体活动得，应给予特别得关注。 （一）访视与访谈
如何引导学生课堂积极发言 摘要：《语文课标》指出：“口语交际能力是每一个公民必须掌握的一项技能，着重使学生在倾听，表达和应对等能力方面有所发展，提升学生人与人之间友好交际的素养。”纵观当前小学语文课堂发言的现状，还存在着不尽人意的地方，在实行新课改的今天，落实有效的课堂发言策略已迫在眉睫，这不仅是新课程对教师的要求，同时也是学生、教学的需要。 关键词：小学语文；课堂发言；积极性 课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用。课堂发言为提高学生思维能力、表达能力、应变能力、心理素质，增强学生参与意识，提供了很好的平台。从本质上说，每个人都有显示其存在价值的基本需要和自我表现的动机，而课堂发言可以使同学们的劳动成果得以及时显现。另外，学生的发言还起到了反馈的作用。一来，孩子对所教的知识是否理解了，要靠他们的发言反馈给教师，我们通过孩子的发言来了解学生的掌握情况，从而可以及时地调整我们的教学思路和教学方法。其次，课堂教学需要一个良好的师生互动氛围，很多教学环节的完成，需要学生全身心的
参与，学生的发言是课堂教学中不可或缺的组成部分。对正确的回答，教师应加以赞同肯定。对不正确或片面的回答，教师应进行补充和修正。这样，课堂就会呈现出“百家争鸣，百花齐放”的局面。 一、营造轻松课堂氛围，鼓舞学生积极发言 小学生正处于性格形成时期，教师的价值观和世界观对小学生有直接的影响。在学习的初级阶段，教师要梳理正确的世界观、价值观，并以此指导自己形成正确教学观和学生观。在教学的过程中要营造轻松的课堂氛围，尊重学生、热爱学生，使学生对教师产生信任感。在与教师接触时有安全感而不是害怕的感觉，争取和学生形成朋友关系，鼓励学生说出自己的想法，以此建立师生互动平台。通过建立和谐的师生互动平台，带动营造轻松的课堂氛围。在教学的过程中，要注重自身修养，以博学、宽厚、自信、敬业的形象感染学生。在教学的过程中，要采用多样化的教学方式，避免学生对知识产生厌倦心理，使学生积极主动地发言。利用多媒体调动学生的感官，通过播放图片、音乐和视频的方式，使学生对所学知识有全方位的了解。同时可通过设立一些演讲活动鼓舞学生发言。通过上台演讲，锻炼学生的勇气，克服害羞害怕心理，从而使其在正常课堂教学中养成爱发言的好习
小学生精神障碍 心理障碍也叫精神障碍，是指由不良因素引起的各种心理异常现象，如认知障碍、情感障碍、意志障碍、人格障碍、行为异常及各种精神疾病等。其本质是由各种不良因素引起的大脑功能紊乱，心理活动异常，以致不能适应社会生活，贻害公众、家庭和自身。通常是遗传、营养、环境、精神紧张刺激多种因素综合作用的结果。 一、小学生精神分裂症 据有关报道，精神分裂症有2％起源于童年期，年龄越小发病率越低。患者表现为言语减少，无故紧张恐惧，孤僻退缩，动作奇特；注意涣散，学习成绩下降，不遵守纪律，无目的游荡；情感缺乏，与亲人疏远，对周围事物漠不关心，无原因的情感波动；言语单调、重复，联想散漫，常沉湎于幻想之中；幻听、幻视较多见，常带有恐怖幻想性，行为冲动，可出现模仿语言或刻板动作。不少资料表明，精神分裂症的发病与遗传因素有关。精神分裂症患者亲属中的发病率比一般人群显著增高，而且血缘关系越近，患病率越高，其同胞兄弟姐妹中，罹患精神分裂症的数目较一般人口要高出几十倍。 二、小学生躁狂抑郁症 躁狂抑郁症是一种以情感活动病态的过分高涨或低落为基本症状的精神病。该病反复发作，有自行缓解倾向；也可仅有躁狂状态或抑郁状态的发作，或二者兼有。躁狂状态的基本症状是
情感高涨、思维奔逸和精神运动性兴奋。患者自我感觉良好，但自制力弱，多言多动，睡眠少。抑郁状态时情感低落，苦闷绝望。严重时产生妄想，企图自杀。情感抑郁时晨起最重，到傍晚减轻。患者思维缓慢，言语动作减少，失眠，早醒，食欲减退。躁狂抑郁症的发病与遗传有关。该病病人家族中，同种疾病的发病率要比一般人群高出30倍以上，而且血缘关系越近其发病率越高。据研究，中枢神经介质如去甲肾上腺素、多巴胺等代谢异常在发病上起重要作用。 三、小学生反应性精神病 反应性精神病又称心因性精神病，是由急剧或持久的精神因素引起的精神障碍。本病的发病与精神因素密切相关。症状反应精神创伤的内容，病因消除或改变处境后即可恢复，预后良好。女性患病多于男性。急性患者发病时意识模糊，身体木僵，呈兴奋状态，病程较短，多在一周之内恢复。慢性患者发病时，情绪低落、沮丧，感到内疚、自责，对不幸境遇久久不能忘怀；有时紧张多疑，可出现关系妄想和被害妄想。妄想是对具体人物和事件的曲解，内容不荒谬，病程较长。 小学生精神障碍的防治原则 小学生精神障碍与心理因素有着密切的关系，因此重视心理卫生是防治本病的首要措施。由于精神障碍是多种致病因素作用的结果，因此在防治过程中并不排除应用药物或到相关医院系统治疗。
如何预防小学生心理问题 世界卫生组织提出：健康，不仅是没有疾病，而且包括社会适应良好和道德健康。而小学生心理健康的基本要求和特征表现在以下五个方面：1、具有稳定的情感；2、具有和谐的人际关系；3、具有符合其年龄特点的多种心理特点； 4、智力正常； 5、意志力发展好，自控力较强，有较好的适应能力。 而我们身边的孩子经常会出现以下几种心理问题： 1.自闭症：典型自闭症的孩子，目光与言行都不与人接触，缺乏与同龄人交往的兴趣和实际行动，常使自己活在自我的世界里，不会与他人分享快乐，遇到不愉快或受到伤害时也不会向他人寻求安慰。 2.多动症：我一直对活动量过大的孩子感到头疼。因为要让他们遵守严格的课堂纪律简直比登天还难，他们经常因为上课时注意不集中，做小动作或影响别人而受到批评。放学后他们也到处乱跑，想干什么马上就干什么，在家里翻箱倒柜，对自己的玩具、学习用品毫不爱惜。 3、易愤怒：学校中经常看到部分学生因为一句话或一个小碰撞而大发脾气、激烈争吵甚至大打出手。生气、发怒是人的正常情绪，适度发怒可以宣泄内心的委屈和积虑，利于健康，但是愤怒过度和容易暴怒就是一种危害健康的心理疾病了。 4、厌学与逃学：这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期跟不上进度，又缺乏赶上去的勇气和毅力，教师也没能及时地给予鼓励，挫伤了学生学习的积极性. 一、学校应该采取的策略 学校若通过各种形式有目的有计划的进行教育活动,而且遵循教育规律，方法得当，小学生就会健康成长。 1，给学生一个轻松和谐的学习环境。人都喜欢轻松，在轻松的环境中，可以放下心中的防御，在一定的时候也会流露出真实情感，思维也会更加自由、活跃。特别是在课堂上，老师发挥主导的作用，引导学生自主学习，独立思考，积极参与讨论，让学生在课堂上发挥主体地位，形成和谐，求知的师生关系，培养
小学生心理疏导方法 小学生出现心理障碍，学校教育显然十分重要，我们的家长不该轻视，必须重视孩子发展，就必须去了解自己的孩子今天的发展，遇到有心理障碍的孩子必须去疏导他们不应负有的心理障碍，小学生心理疏导的具体方法有哪些？ 1、消除孩子的戒备心理，进行情感疏导 有些孩子学习成绩不理想，他对父母存有戒备心理，使之出现无形的隔膜，父母在日常生活起居中应知道孩子的这些变化，假如不去沟通，不就此建立真挚的友谊，势必造成孩子那“朽木不可雕也”。古人云：“生不教，父之过”，孩子发展到今天，教诲引导时不容半点虚假，也不能再去伤害他们脆弱的自尊心，正面去倾听他们的心声，以“一切从头再来，好坏看今后表现”的精神激励，使孩子会看到希望。 2、学习动机的疏导 家长把孩子送到学校读书并不意味着责任全在教师，家庭教育也是至关重要。当孩子入学后学习困难或没有学习动机，成绩老是落在别人后面，难以品尝学习成功的喜悦。对此情况学校老师会通过一定途径告诉家长，家长要主动与老师取得联系，与老师一起商讨激发孩子学习动机的策略，减轻孩子的学习负担，让孩子树立学习信心，对孩子在变化中取得的每一点进步给予表彰激励。 3、做好孩子的心理医生 实施素质教育，促进学生全面发展，心理素质培养尤为重要。父
母要对孩子观其颜、察其色，采取有效教育方法，培养孩子健康的心理。 (1)关心孩子的心理表现和心理变化，通过谈心、做朋友形成更密切关系，从解决矛盾着手，消除孩子的心理障碍。 (2)引导孩子正确看待现实生活中的人和事。家长可以通过媒体有益的故事、电影、电视的某些片段，分析情节中蕴含的道理，使他们能看到现实社会真实的一面，提高他们能经受困难和挫折的准备，发展心理平衡感，增强心理承受力。 (3)培养孩子良好的个性品质。家长要有意识地创设让孩子树立勇敢、坚韧、百折不挠解决问题的情景，从中使他们尝试成功的喜悦或失败和挫折的痛苦，锻炼心理承受能力。 疏其心，导其行，家长需要多多了解小学生心理疏导的方法，除具备细微耐心外，也必须具备良好的心理素质，才能培养孩子经得起风雨的参天大树。
常见类型 心理反应 ①急性疾病时的心理反应如下： 一是焦虑，病人感到紧张、忧虑、不安。严重者感到大祸临头，伴发植物神经症状，如眩晕、心悸、多汗、震颤、恶心和大小便频繁等，并可有交感神经系统亢进的体征，如血压升高、心 率加快、面色潮红或发白、多汗、皮肤发冷、面部及其他部位肌肉紧张等。 二是恐惧，病人对自身疾病，轻者感到担心和疑虑，重者惊恐不安。 三是抑郁，因心理压力可导致情绪低落、悲观绝望，对外界事物不感兴趣，言语减少，不愿与人交往，不思饮食，严重者出现自杀观念或行为。 ②慢性疾病时的心理反应： 一是抑郁，多数心情抑郁沮丧，尤其是性格内向的病人容易产生这类心理反应。可产生悲观厌世的想法，甚至出现自杀观念或行为。 二是性格改变，如总是责怪别人、责怪医生未精心治疗，埋怨家庭未尽心照料等，故意挑剔和常因小事勃然大怒。他们对躯体方面的微小变化颇为敏感，常提出过高的治疗或照顾要求，因此导致医患关系及家庭内人际关系紧张或恶化。干预原则为积极的支持性心理治疗结合药物治疗，以最大程度减轻其痛苦，选用药物时应考虑疾病的性质、所引起的问题，以及病人的抑郁、焦虑症状。以癌症为例，如疼痛可用吗啡，抑郁用抗抑郁药，焦虑用抗焦虑药处理。 恋爱破裂 失恋可引起严重的痛苦和愤懑情绪，有的可能采取自杀行动，或者把爱变成恨，采取攻击行为，攻击恋爱对象或所谓的第三者。干预原则为与当事者充分交
谈，指出恋爱和感情不能勉强，也不值得殉情，而且肯定还有机会找到自己心爱的人。同样，对拟采取攻击行为的当事者，应防止其攻击行为。指出这种行为的犯罪性质并可能带来的严重后果，因此既要防止当事者自杀，也要阻止其鲁莽攻击行为。一般持续时间不长，给予适当的帮助和劝告可使当事者顺利渡过危机期，危机期过后相当长一段时间内，当事者可能认为对世界上的女人（或男人）都不可信，产生很坏的信念，但这不会严重影响其生活，而且随着时间的迁延会逐渐淡化。 婚姻障碍 夫妻的感情破裂，结局多是离婚，如果双方都能接受，不会引起危机，否则可能引起危机。 ①夫妻间暂时纠纷，如受当时情绪的影响使矛盾激化时，可能引发冲动行为，甚至凶杀。干预原则为暂时分居，等待双方冷静思考并接受适当的心理辅导后，帮助解决问题，防止以后类似问题的重演。 ②夫妻间长期纠纷，其原因包括彼此不信任、一方有外遇、受虐待、财产或经济纠纷等。这可以使双方（尤其是女方）产生头痛、失眠、食欲和体重下降、疲乏、心烦、情绪低落等，严重者出现自杀企图或行为。干预原则为尽量调解双方矛盾，否则离婚是必然结局。对有自杀企图者应预防自杀，可给予适当药物改善睡眠、焦虑和抑郁情绪。 悲伤反应 与死者关系越密切的人，产生的悲伤反应也就越严重。亲人如果是猝死或是意外死亡，如突然死于交通事故或自然灾害，引起的悲伤反应最重。 ①急性反应：在听噩耗后陷于极度痛苦。严重者情感麻木或昏厥，也可出现呼吸困难或窒息感，或痛不欲生呼天抢地地哭叫，或者处于极度的激动状态。干预原则为将昏厥者立即置于平卧位，如血压持续偏低，应静脉补液。处于情感麻木或严重激动不安者，应给予BZ使其进入睡眠。当居丧者醒后，应表示同情，营造支持性气氛，让居丧者采取符合逻辑的步骤，逐步减轻悲伤。
中年段小学生课堂沉默现状调查和对策研究（一） ——课堂发言不主动的问题归因及解决策略一、课堂主动发言的必要性 课堂上学生的发言，有被动和主动之分。被动发言通常是指学生在被点名或因为轮流到的情况下，而不得不做的发言；主动发言则是指学生由于发现了问题或是为了抢答问题，自己觉得有话要说，并自觉寻找发言机会的发言。 新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展。可见，在课堂上学生能否主动发言很重要。课堂上学生的主动发言，不仅意味着学生主体性的显现，个性的表现，创造力的解放，还体现了教与学之间真正实现了交往与互动，师生间真正实现了相互交流和沟通。 二、学生不主动发言问题归因 每位教师都希望自己的学生在课堂上能够自觉主动的举手发言，提出自己发现的问题，发表自己对问题的观点，抢答老师或同学的提问，评述他人观点或作业的优缺点，展示自己的学习成果，表露自己对学习过程的情感和体验，使课堂形成一种研究探讨、交流合作、发挥个性的自觉主动学习氛围。课实际的情况是，“课堂沉默”现象仍然普遍且长期地存在着，使该进行探讨的问题难以解决。据本人多方面的观察和了解，学生在课堂上不主动发言的原因归纳起来大体上有五类，有一定的代表性，有解读的必要。 第一类学生不主动发言的原因是“不知该说什么”。在不久前的一次课上，学生分组在对一个问题进行讨论，有位男生引起了我的注意，他既不发言，也不象在认真听，神色特别。我便走过去抚着他的头说：“你也谈谈一下自己的看法好吗？”他似惊醒一般，一会才说：“老师，你要我说什么？”我只好给他解释小组正在讨论的问题，并提醒他上课要专心。课后了解，原来该生在课前不慎丢了一样东西，导致上课思想走神。这类学生不知自己该说什么，显然并非是智力上的问题，而是上课不专心，原因是多样的。可能是被什么事情吸引分散了注意力；也可能是碰到了不顺心的事，情绪不稳定；要么是身体累、困或不适，无法集中
陇东学院本科生毕业设计诚信声明 本人郑重声明：所呈交的本科毕业设计，是本人在指导老师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议，除文中已经注明引用的内容外，本设计不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 二O一三年五月十五日
目录 摘要 (1) 关键词 (1) 一、小学生写作心理障碍及其表现 (1) 1、恐惧心理 (1) 2、自卑心理 (1) 3、应付心理 (2) 二、小学生写作心理障碍原因分析 (2) 1、写作积极性不高 (2) 2、写作技巧不娴熟 (2) 3、写作意志不坚定 (3) 4、写作素材匮乏 (3) 5、写作兴趣的欠缺 (3) 6、教师作文批阅过于严格 (4) 三、小学生写作心理障碍的解决措施 (4) (一)提升写作能力 (4) 1、激发动机，提高写作积极性 (4) 2、灵活运用写作方法 (5) 3、加强练习，树立写作意志 (5) 4、重视阅读，积累写作素材 (6) （二）提升教师写作指导能力 (6) 1、完善教师作文批阅方式 (6) 2、组织活动，培养写作兴趣 (6) （三）改革小学写作教学 (7) 参考文献 (8)
小学生写作心理障碍成因分析及对策研究 张桃桃 （陇东学院教育学院，甘肃庆阳，74500） 摘要：写作是运用语言文字主观地表达思想感情的过程，是知识水平、思维能力、创新精神的全面体现，是小学生语文课程的重要组成部分。小学生写作水平不能正常发挥是因为存在着各种写作心理障碍。通过研究小学生在写作中心理障碍的表现及原因，并提出相应的对策,帮助小学生消除写作心理障碍，提升写作能力。 关键词：小学生；写作心理障碍；原因；对策 《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程[1] 。写作是社会发展的需要,是人们应该具备的一种能力。研究小学生写作心理障碍的成因及提出相应的对策可以提升写作水平，提高写作质量，促进小学生综合发展。 中图分类号：G444 文献标识码：A 一、小学生写作心理障碍及其表现 写作心理障碍是指在写作活动中出现的影响学生写作水平正常发挥的轻度心理创伤[2]。小学生在写作过程中存在着多种心理障碍，严重影响了写作水平的正常发挥。具体有以下表现： 1、恐惧心理 恐惧，是一种人类及生物心理活动状态，通常称为情绪的一种。从心理学的角度来讲，恐惧是一种有机体企图摆脱、逃避某种情景而又无能为力的情绪体验。恐惧心理，是指人的一种心理反应，是由于过强的刺激作用于大脑皮层，引起超限抑制，降低机体的工作能力，直接影响机体的工作效果与工作积极性[3]。在恐惧心理的支配下会发生一系列动作的生理性异常变化，如肌肉僵硬，动作不协调，临场心率过速，呼吸困难，出虚汗等，这些会使人失去控制能力，并引起其它心理因素的异常反应，如思维能力降低、反应迟钝、注意力涣散等[3]。 2、自卑心理 自卑是一种不能自助和软弱的复杂情感。心理表现为对自己缺乏正确的认识，在交往中缺乏自信（主要因素），办事无胆量，畏首畏尾，随声附和，没有自己的主见，一
小学生常见心理问题有哪些 zhp66999 10级被浏览2787次 2013.03.06 maaoye 采纳率：59% 10级 2013.03.06 一、小学生常见心理问题(一)入学适应问题儿童从幼儿园进入小学,有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。对小学一年级的新生来说，从校园的自然环境到教师同学这样一种人际关系环境都是陌生的，还有学习的压力，校规校纪的约束等，这一切都构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。对于部分心理发展迅速的学生，以及在幼儿园受到过入学准备教育儿童，他们能很快适应新的学习生活环境，但部分儿童则会出现适应不良现象。这种适应不良大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中，尔后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。一般经过几周的自我调节能够逐渐适应，少数学生可能会持续数月之久。通常个性内向、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容易出现入学适应不良。（二）学习方面的问题生理心理学研究表明，学习是一项艰苦的脑力劳动。由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看中分数，给小学生造成严重的生理和心理压力。据辽宁教育研究院的一份统计资料显示，1995 年辽宁省中小学生课外作业量高于国家教委规定标准60% ，而许多家长还给子女开“小灶”，使学生夜读时间越来越长，多数城市有近70% 的中小学生睡眠时间不足9 小时。加之现有的教学内容偏难，对学生学习的自立性更是雪上加霜。在如此重压下，学生身心受到了极大损害。儿童年龄越小，学习过程中越容易产生疲劳，如果学生的学习持续时间过长，很容易造成学习疲劳，若学生长期处于疲劳状态，会使其视力下降，食欲不振，面色苍白，大脑供血不足，瞌睡，失眠，头热，脚冷等。在心理方面则会产生抑郁，烦躁，信心不足，记忆力减退，注意力难以集中，思维迟缓等现象。（三）厌学与逃学问题据调查，有厌学情绪的小学生占总数的5% ——10% 。这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期跟不上进度，又缺乏赶上去的勇气和毅力，教师也没能及时地给予鼓励，挫伤了学生学习的积极性。因此，他们或者在课堂上东张西望，神不守舍；或者在下面偷偷看动画书或玩玩具；要么就在课堂上打瞌睡；或者干脆逃学、旷课，到处游玩。有些农村的孩子厌学情绪还得到家长的支持，干脆辍学在家，帮父母干活，做生意等。还有一些优等生，由于心理承受能力较差，一旦别人超过自己或自己的目标未达到，就容易产生厌学情绪。（四）人际交往方面的问题人作为社会人，都有与人交往的需要,通过正常的人际交往、沟通，人就能获得正确合理的社会知识经验，同时获得生活学习的知心朋友，获得困难时的支持帮助者。而如果缺乏正常交往，就会使人无法满足依恋感，内心
小学生常见心理问题疏导 李岚清曾指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”小学生作为国民未来的希望，也正在由应试教育向素质教育转变，而小学生心理问题的疏导作为素质教育的关键点之一也受到了越来越多的关注，并逐步成为学校教育的中心内容。因为健康的心理是所有教育的前提和基础，教育提供给学生的文化精华，要通过个体心理机制的选择和内化才能渗透到学生的头脑中，学生由幼稚走向成熟，也是心理素质水平不断提高的过程。所以，对学生常见的心理问题进行疏导，使其先成人再成才，这将是现代学校教育发展的一个共同趋势，也是学校各科教育的一个共同基础。为此，在小学教学中，我特别注重深入了解学生学习中的心理问题，并采取适当的疏导手段，来培养学生健康的心理素质。 一、小学生之常见心理问题 小学教学不只是简单的文化素质教学，当我们教学的对象是8-14岁的少年儿童时，就必须充分考虑这一群体的社会认知水平以及对外界环境刺激的适应能力。小学生一般已经初步具有了一定的生活经验，他们有他们的世界，擅长按照他们自己的方式理解周围的事件，他们学习的积极性通常都很高，但是当他们受到外界的刺激时往往产生的影响也比较大。一般情况下，我们通常认为差生可能有不同程度的心理问题，然而在实践教学中，我们发现优秀的学生也会或多或少存在些心理问题。下面我就从心理健康学的角度分析，针对不同的小学生群体，来介绍一下常见的一些小学生的心理问题。 1、优秀生的常见心理问题 那些品学兼优或在某些方面有特长的学生我们往往把他们列为优秀生。他们主要表现在有一定的学习能力，并且学习刻苦、成绩突出、遵守纪律，还积极参与班级、学校等工作。这些学生深得教师的关爱和同学们的羡慕。由于其经常被奖励和赞赏所包围，久而久之，就会产生一些心理“问题”，但是这些问题又往往被其优秀的成绩所掩盖，被看成是比较有个性或者是“可爱的小毛病”。如果对这些“小毛病”不及时加以疏导，就会影响优秀生的健康成长。 （1）争强好胜。优秀生往往都比较争强好胜，这在一定程度上是他们取得优异成绩的原因之一。但是物极必反，如果优秀生好胜心过强，凡事总要比高低，论输赢，又缺乏虚怀若谷的气度，听不得反对意见，容不得别人超越自己，不让人、不容人，那样对自身的发展就会产生负面效应。 （2）心高气傲。优秀生由于他们自身条件的优越，在某种程度上总感觉自己高人一等，盛气凌人，处处唯我独尊，支配欲极强，即使错了，也不听劝告，处处显示与众不同的姿态和神情。 （3）猜疑嫉妒。优秀生往往在意自己的表现，凡事总想抢个“先”，超过别人，虚荣心较强。但一旦被人超越，就容易产生嫉妒情绪，嫉妒心理的产生就使得他们变得抑郁多疑、神经过敏、推卸责任，或是想方设法把排在自己前面的“拖下来”。 （4）恐慌脆弱。优秀生一般都是“温室的花朵”，一贯得到家长和老师的宠爱，很少遇到困难，更不知受挫的滋味。因而，当他们遇到困难和挫折的时候，意志变得薄弱，心理上也难以承受，不知如何接受眼前的挫折和挑战。脆弱心理使他们变得心理恐慌，精神萎靡等。 （5）消沉失落。俗话说：“爬的越高，摔的越疼”。优秀生往往不能适应发展变化的外部环境，激烈的竞争使部分优秀生丧失了优越的地位，失落感也就油然而生，变得苦恼、自卑、消沉或自暴自弃。 2、后进生的常见心理问题 那些学习能力较弱，学习基础差，比较懒散，自觉性不高的学生一般被列为后进生。他们的顽劣表现常常会让别人甚至他们自己忽视和低估了他们的潜能和已有的能力，长此以往，后进生的心理也就出现了这样那样的问题，而这些问题又会恶性循环更加导致学生产生
心理咨询的12种方法： 一、聆听法：聆听法是指咨询者认真、耐心地倾听来访者诉说的技巧，包括耳闻与目睹。耳闻即用耳听，目睹即观察来访者的体态语言，从而听出来访者的心声。咨询者在与来访者的交谈中，主要是听，而不是说；咨询者与来访者之间不是师生关系，而是朋友关系。咨询者对来访者要平等相处，热情接待。要做到这一点必须会听。交谈时咨询者与来访者需保持适当的距离，这个距离是一种心理距离，这应因人而异，因时而异。听来访者讲话时，咨询者既不能一直盯着人家，也不能一直不看人家。在听的过程中，咨询者要不时有简短的鼓励对方讲下去的反应，如“嗯”，“是这样吗？”等等，表示自己是在关注他的讲话。在听对方的讲话时，咨询者自己的情感和体态语言也要与对方相适应。如对方高兴，咨询者要表示喜悦；对方悲伤，咨询者要表示沉重。在聆听时，咨询者的身体要微微前倾，并不时适当地点头。总之，聆听法的关键是用心去听。 二、移情法：移情（Empathy）的意思是能体验他人的精神世界，就好像是自己的精神世界一样，来理解和分担来访者的各种精神负荷。如一个来访者谈到自己在班里当众受辱一事时说：“我当时气极了，真想拿马刀把他捅死，我也不想活了。”咨询者则可以说：“在当时的情况下，你的这种心情是可以理解的，你是不是感到这件事对你的伤害太大了？” 三、认知法：认知法又称ABCDE理论，它是指发生了事件A，由于有B的想法，便产生了心理障碍的后果C。如果通过心理咨询，将B的想法改为为D（新的想法），就会有E这个新的后果，C这个心理障碍就消除了。这种改变认知结构的方法，就是认知法。这个方法也可以称为“说明开导”法，接近于日常的个别思想教育。 四、移置法：移置法是指一个人的一种奋斗目标惨遭失败，心理上受到了严重伤害，如能将其奋斗目标加以转移，从而改变其痛苦的方法。如孔子仕途生涯屡遭失败而作《春秋》，司马迁受宫刑而著《史记》，张海迪高位截瘫而刻苦自学等等。如来访者因高考落第而痛不欲生，咨询者就可移置其奋斗目标，可以建议其去考中专、职校或从业，若一定想上大学，不如考电视大学、职工大学，不是照样可以进大学，何必非考上普通全日制的大学呢？ 五、暗示法：暗示是一种常见的、奇妙的心理现象，人们可以通过它把病治好，也可以因为它而无病生起病来。这就是积极暗示和消极暗示。暗示法指咨询者通过自己的语言或行为，让来访者接受积极的暗示，治好心病的方法。暗示法对增强自信心，克服考试焦虑、比赛怯场、自卑心理等有很好的作用，其关键是来访者要相信这种暗示，否则收效甚微。 六、松驰法：松驰法是指在暗示的作用下，使人的全身肌肉从头到脚逐步放松的方法，顺序为几句语言表达的公式：①我非常安静；②我的右（左）手或脚感到很沉重；③我的左（右）手或脚感到很暖和；④我的心跳得很平稳、有力；⑤我的呼吸非常轻松；⑥我有腹腔感到很暖和；⑦我的前额凉丝丝的很舒服。这个公式最早是由德国精神病学家舒尔茨提出的，以后各国心理学家根据这个公式，编制了放松训练的指导和暗示语，制成录音带让来访者进行松驰。一般一次20分钟左右，一个疗程为10天。经过训练后，来访者掌握了这套松驰技术，会迅速使自己的肌肉松驰下来，血压会降低，心率会放慢。除了这种方法以外，也可以用深呼吸或冥想的方法使人放松。冥想就是让来访者回忆起自己经历过的最愉快的一件事的经过，越具体形象越好。运用松驰法要有一个安静的环境。放松前，人要坐或躺得舒服，注意力集中，排除杂念，呼吸平稳，入静。此法对因紧张而引起的各种焦虑以及恐慌，尤为有效，还可改善人的记忆力，提高学习能力。这个方法通常与系统脱敏法结合起来使用。 七、系统脱敏法：系统脱敏法是指有步骤地、由弱到强地逐步适应某种引起过敏反应的刺激源的方法。如克服考试焦虑，可将引起学生过敏刺激的过程，分解成若干阶段；①考试当天走出家门；②离学校还有100米；③离校还有50米；④离校还有10米；⑤跨进校门；⑥进入走廊；⑦走进教室；⑧入座；⑨考试铃响；⑩拿到试卷。依次做好10张卡片，编好号。系统脱敏时，先拿出第一张卡（考试当天走出家门），想象当时的情景，心理有些紧张，就接着做松驰练习，放松全身肌肉。放松后，再拿起这张卡片，如再紧张，再进行放松，直到不紧张了，才做下面一张卡片，依次类推。直到10张卡片都做完了，考试焦虑也就消除了。这个过程不是一天两天的事，一般一天最多做一张卡片，不可心急。做后面的卡片要重做前面的卡片，一直做到想象考试的情境时不于紧张为止。 八、厌恶法：厌恶法是使外界刺激与来访者的变态行为之间，建立起密切的条件反射，这主要用于治疗那种有社会危害性的心理障碍，如性变态。咨询者可指导来访者，当自己一有“坏”念头时，就用像皮筋弹痛自己的大拇指，使“坏”念头与手指的疼痛建立起条件反射：一有“坏”念头，就感到手痛，以此来戒除恶习。这种方法，一定要在来访者本人有克服这个心理障碍的迫切愿望时，才能进行。 九、疏泄法：疏泄法是指将沉郁在人体内的种种不愉快感受，如悲伤的情绪等排出体外的心理过程。疏泄法有以下几种：一是让其痛哭一场。现代医学研究成果表明，哭不仅可以减轻心理的悲痛情绪，还有利于人的生理健康。有人碰到悲伤器不起来，可建议他看悲伤的小说或影视节目，帮助他把眼泪排泄出来。二是向知心好友诉说自己的烦恼或悲痛。第三，可向报刊或自己信任的有关机构写信，以疏泄自己心中的不快。咨询室也是一种很好的疏泄场所。 十、领悟法：领悟法又称认知领悟疗法，是中国式的精神分析方法，由钟友彬等创立。钟友彬认为，成年人产生神经症的根源不在现在，而在于幼年时无意识的创伤体验，如父母离异、缺少母爱、各种躯体病痛和灾难、体罚、严重的情绪刺激、
学生课堂发言在高效课堂中的研究 一．问题的提出（理论意义和实践意义） 1.问题的提出 2006哈佛中美学生峰会发生了惊人一幕：为创造轻松活跃的气氛，组织者——哈佛大学的一位学生踢掉鞋子进入课堂，但这仍没有激起中国学生踊跃发言，冷场之余，哈佛学生不得不说：“我求你们了，请举手。” 不举手发言、不质疑提问，这应该是中国传统教育的一个老问题了。孩子们从小就习惯于教师的“满堂灌”。笔者从教的20年里，头疼地发现:随着年龄的增长，举手发言的学生人数却是越来越少。不仅是学困生不举手，就连一些成绩优秀的同学，上课也总是闭口不言，见不到他们高举的手。近年来，在“学生提问重要”、“培育学生创新精神”的鼎沸声里，笔者愈发觉得“学生不举手”的现象已经到了不治不行的地步。 2.理论意义: 研究课堂发言在高效课堂中的运用对于有助于培养学生良好的学习心态和人生态度从而促进学生全方面成长，使他们更能适应现代社会的人才要求，培养民主平等的师生关系丰富高效课堂改革及不断完善教育教学改革和推进素质教育体制改革发挥着至关重要的作用和有着巨大的理论意义。 3.实践意义: 学生在课堂上踊跃发言是学生积极主动学习的前提。而且课堂积极主动的发言有助于营造宽松和谐的课堂氛围，从而激发兴趣、激活思维，使学生以最佳的状态进入学习；有助于培养学生独立思考、各抒己见的良好学习习惯。同时，课堂发言又是提高学生口头表达能力和提高课堂效果的关键途径。学生发言能让老师了解学生学习状态和教学反馈情况从而实现师生之间的良性互动。 学生课堂发言研究的重要价值在于它挖掘出制约学生自主学习的核心要素，用整体的观点审视学生的关键性学习过程，真正把学生作为主体来看待和研判。它的实践价值在于摒弃了孤立地、静止地看待学生的错误做法，可操作性强，易为广大师生们共同接受。有利于广大教师革新传统的教学思想理念，有利于教师改变单一落后的教学方式；有利于增强学生积极参与课堂融入课堂的意识，使学生真正做到自主思考和自主质疑，在民主平等和谐宽松的教学环境中积极、快乐地学习。学生的天质可以得到启蒙发掘，学生的整体素质可以得到统筹提高。总之，学生课堂发言是育人实践和学生成才的最佳契合点。学生课堂发言的研究对于推进素质教育改革和科教兴国具有无法估量的意义和价值。 二．核心概念界定: 1、发言:这里指学生围绕教育教学中正在进行或已经发生出现的现象、命题、观点等发表的评论、意见、观点、建议等口述性言论。 2、课堂发言:这里指学生在正在进行的课堂学习活动中发表的口述性言论。 3、高效课堂:这里指以实现育人教学现代化为目标的内容丰富，过程紧凑，方法科学，氛围融洽的学生参与度高且充满激情和互动，效果和效益相统一的教学行为活动。 三.国内外相关研究文献综述: 国外教育心理学在最近半个多世纪里发生了很大变化。格式塔学派认为：学习的实质是构造与组织一种完形。韦特墨倡导在教育过程中培养学生创造性思维的重要。苛勒解释了学习的过程和学习的迁移现象的"顿悟说"。布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程，提倡采取发现学习的教学方式。奥苏贝尔提出
xx心理疏导方法 小学生出现心理障碍，学校教育显然十分重要，我们的家长不该轻视，必须重视孩子发展，就必须去了解自己的孩子今天的发展，遇到有心理障碍的孩子必须去疏导他们不应负有的心理障碍，小学生心理疏导的具体方法有哪些？ 1、消除孩子的戒备心理，进行情感疏导 有些孩子学习成绩不理想，他对父母存有戒备心理，使之出现无形的隔膜，父母在日常生活起居中应知道孩子的这些变化，假如不去沟通，不就此建立真挚的友谊，势必造成孩子那“朽木不可雕也”。 古人云：“生不教，父之过”，孩子发展到今天，教诲引导时不容半点虚假，也不能再去伤害他们脆弱的自尊心，正面去倾听他们的心声，以“一切从头再来，好坏看今后表现”的精神激励，使孩子会看到希望。 2、学习动机的疏导 家长把孩子送到学校读书并不意味着责任全在教师，家庭教育也是至关重要。当孩子入学后学习困难或没有学习动机，成绩老是落在别人后面，难以品尝学习成功的喜悦。对此情况学校老师会通过一定途径告诉家长，家长要主动与老师取得联系，与老师一起商讨激发孩子学习动机的策略，减轻孩子的学习负担，让孩子树立学习信心，对孩子在变化中取得的每一点进步给予表彰激励。 3、做好孩子的心理医生 实施素质教育，促进学生全面发展，心理素质培养尤为重要。父母要对孩子观其颜、察其色，采取有效教育方法，培养孩子健康的心理。 (1)关心孩子的心理表现和心理变化，通过谈心、做朋友形成更密切关系，从解决矛盾着手，消除孩子的心理障碍。 (2)引导孩子正确看待现实生活中的人和事。家长可以通过媒体有益的故事、电影、电视的某些片段，分析情节中蕴含的道理，使他们能看到现实社会
真实的一面，提高他们能经受困难和挫折的准备，发展心理平衡感，增强心理承受力。 (3)培养孩子良好的个性品质。家长要有意识地创设让孩子树立勇敢、坚韧、百折不挠解决问题的情景，从中使他们尝试成功的喜悦或失败和挫折的痛苦，锻炼心理承受能力。 疏其心，导其行，家长需要多多了解小学生心理疏导的方法，除具备细微耐心外，也必须具备良好的心理素质，才能培养孩子经得起风雨的参天大树。