近三年的历史高考告诉我们：一、三、五、七、九──第二轮复习备考重点
湖北宜昌教研中心李明海（特级教师）
第二轮复习是在第一轮复习之后进行的，所以，第二轮复习与第一轮复习一定有所不同，不然，就是炒现饭，也就称不上是第二轮复习，只能说是“再来一次”第二篇复习。这个不同在哪里呢？第一轮复习一般都是“章节过关”，或者说过教材之关。学生在教师引领之下，把教材知识记牢吃透，不放弃教材所述的方方面面。一般来讲，这一阶段的复习，你不直接与高考试题的特点，高考近年的走向或导向挂钩也可以。那么到了复习的第二轮，也就是说在这样一个第一轮的基础上，你的复习策略或复习方法，必须应该有选择、有重点。如何选择？哪些是重点？这不能仅凭经验，更不能想当然，必须研究近年高考试题的特点和基本走向，必须结合国家意志，具体而论就是本轮课程改革的基本理念研究高考出题的基本发展趋势。根据我的研究，近三年来的历史高考告诉我们的是什么呢？一、从试题样式方面看，新史料新情景的试题占据着突出的位置，成了近三来历史试题最基本的样式。二、从试题命制的指导思想方面看，从原来的一元史观发展到三元史观，即从原来的革命史观发展到现代化史观、文明史观和全球化史观，现在是有意从这三个史观的视角去出题。三、从试题与教材关系方面看，不再是原来较为单一的再现关系，或者说仅仅只注重紧扣教材，而是变得较为复杂多样，具体来说，有五种关系：一是紧扣教材，二是概括教材，三是拓展教材，四是升华教材，五是游离教材。四、从试题内容方面看，主要是在七个方面出题：一是近代化问题，二是大国关系问题，三是制度创新问题，四是科技文化问题，五是民族关系和国家的分裂统一问题，六是国共关系问题，七是列强侵华问题。五、从学生高考成绩方面看，作为老师的我们，反省自己的教学，有九个方面的经验或者说教训：一是你对学生是否仁爱至上，二是你对学生是否期待有佳，三是你的考试频率是否适量，四是你是否注重了对学生好的学习习惯的培养，五是你是否有意帮助学生拓宽了自己的知识文化视野，六是你是否真正对学生因材施教，七是你是否让学生自始至终都有一颗平常的心态，八是你是否明白地告诉学生近年来高考高分的瓶颈在0.4以下的难题，九是你是否让学生在做题之时要抠点作答。上述这五个方面的问题，就应该是我们第二轮复习的教学重点或者说基本策略，当然，第五个方面的问题，不仅仅是第二轮复习时的基本策略，而是作为教师从教的基本策略或者说基本思想，因为它主要是从师生关系角度来说的。概括上述这五点，为便于记忆，简而言之，历史高考第二轮复习的策略就是一、三、五、七、九：一个突出的试题样式、三大史观的命题指导、五种与教材的结构关系、七个方面的命题内容、九个方面的教学启示。
──新的史料、新的情景：一个突出的试题样式
近三年高考历史试题的构造样式，不管是选择题，还是非选择题，最基本的只有两个，一是传统的直接问题，二是通过史料后的问题。如2006年全国高考卷I第37题的第4问“简述从中华文明发展的历史中得到的启示”、2007年全国高考卷I第40题的
第1问“指出1141年南宋与金‘绍兴和议’所确定的双方分界线”、 2008年全国高考卷I第23题“第二次世界大战后，朝鲜半岛形成两个国家。对20世纪50年代至80年代朝鲜半岛状况的正确表述是”等，都是第一类试题。大多数试题则是第二类试题，如下表。
表一：2006－2008年全国高考卷I选择题中的史料选择题
2006－2008年全国高考卷I非选择题中通过史料后的问题
说明：2007年第38题第4问：?根据材料三，概括美国对华援助的状况。结合所学知识，从中国抗日战争在世界反法西斯战争中的作用这一角度，说明美国为什么对华援助?。此问的后一个问题，是不需要依靠材料作答的问题，所以，整个此问可以视为0.5个材料问答题。
通过上表可知，近三年来的高考试题，选择题中的史料选择题越来越多，2008年竟达到了81.8%，较之2006年增加了近10倍；非选择题中必须通过史料才能作答的问题，三年的比例都很高，2008年竟达到了100%。通过历史材料，营造新的历史情景，编拟历史试题，是近三年来高考历史试题最突出的构造样式，或者说是最基本的特点。鉴于此，给我们的复习备考启示是什么呢？
一是要运用史料教学。针对教材中的某些观点、结论、评价等，要引进相应的史料进行“注解”、“证明”。二是让学生尽可能多地解答史料试题，尽可能少地做传统的无史料的试题，以节约学生的时间。三是要进行史料试题解题方法的教学，以加强应试的针对性。
第一条应该是在高一、高二，甚至在初中阶段的历史教学中就要注意的，它实际上是由历史学科“史论结合”、“论从史出”的特点所决定的；第二条也不是要等到第二轮复习时才要注意的，至少应该在分了文理科之后就应该注意，这在相当程度上是由分科之后可能在今后的学业或职业中需要应用决定的，当然在本质上仍然是由历史学科的特点决定的；第三条我个人认为应该是在第二轮复习时要特别注意加强的，这主要是从
应试的“及时有效性”角度考虑的，其次则是，只有有了第一条和第二条作基础之后，这个第三条才可能有效果。
如何解答新材料、新情景的历史试题呢？
首先说史料选择题的解答。
读2008年高考及其以前所有历史高考史料选择题，就所需要的应试能力而言，一是识记，二是理解，三是技巧。如若题干或题枝中的史料直接抄录于教材，或直接引用于教材上的某一言论，对于学生来讲，所需要的基本能力就是识记，只要将教材所述记住了就能够作答。如2006年第20题的“图4”，只要记住教材上的《德意志统一》地图和教材上的相关文字就行了。但是，近三年来高考中的这类试题，除了需要识记外，同时需要理解的试题是越来越多。如2008年第17题的题枝“中国与英、美两国签约，宣布废除英美在华治外法权等特权”这一教材上直接有的知识，所对应的是要对题干“美国《时代周刊》评论，1943年1月相关外交文件的签署‘开辟了中国与西方列强之间关系的新纪元’”的理解。再如2008年第18题题干中“中国人民站起来了”，也是教材上直接有的言论，但所对应的题枝“人民掌握了国家权力”改变了教材“成了国家的主人”的说法，这也是需要理解的。
需要理解能力作答的史料选择题，占所有史料选择题中的绝大多数。如2007年的6个史料选择题，需要理解能力作答的试题达4个，占66.7%，还有第18、19两题则需要在理解的基础之上，进一步应用才能完成。从这个意义上说，是100%。2008年的9个史料选择题，需要理解能力作答的试题达7个，占77.8%，根据上文论述的第17、18两题，实际需要理解能力作答的试题，也是100%。
关于记忆和理解能力培养的历史教学问题，不管是在过去一般的常规历史教学中，还是在针对过去高考的文章和场合中大家谈的都比较多了，加之，这也不是在第二轮复习之时着重要谈论的话题，而是在任何阶段的教学中都应该谈论的话题，所以，我们在此着重谈论历史材料试题的解题方法或技巧问题，这也是因为近年来历史材料试题才占绝对主导地位，而其解题方法或技巧又相对谈得不多所使然。
选择题四选一的结构形式，决定了其解答技巧存在的必然性。这一技巧主要应用于选项干扰性较强之时，若干扰性不强，凭借直接记忆或准确理解就能够找到正确的答案，这一技巧也就不重要了，甚至可以说就不需要了。这一技巧就是：
一、反复比对两个或三个，有时甚至四个干扰项，最拿不准要被排除的选项，就是试题的正确答案。如2008年第13题：“一位在华美国人士在评论近代中国的一部著作时说：‘它是因中英战争刺激而产生的一部成果。我们认为它将极大地摧毁傲慢心态，驱散中国统治者和学究们的愚昧无知，证明他们所属的并非地球上的惟一一个国家。’该著作的作者是A．姚莹B．徐继畬C．郑观应D．严复”。（此题较难，全省均分1.58，难度0.40。有的老师指责这题出了教材上的小字，我认为没有必要。虽然是小字，也是教材的内容，你应该学习。另外，关于教材上的小字，我是这么认为的：教材上的小字也是编教材的人的主观行为，你凭什么要将这些内容编为小字，而将另外的内容编为大
字？命题人不一定认可你的这种编写，更何况有时的“小字处理”确实没有什么道理，如关于工农武装割据和中共革命道路的选择的“小字处理”就没什么道理，如若不学，其后毛泽东思想的内容、中国特色的革命道路、新民主主义各历史阶段的划分等都无法联系起来）。A项对于应选B项的干扰性强，一是这两个人在教材上被编撰在一起，是作为同一主题讲的，这就易混淆；二是姚莹和徐继畬两人的著作都是“因中英战争刺激而产生的一部成果”，都能“证明他们所属的并非地球上的惟一一个国家”。如果考生没有记住和理解教材小字部分中关于这两个人著作的叙述和评价，对此是很难决定选项的。但若考生反复比对这两个人著作的名字（这两个人著作的名字，是教材上的大字，这是考生必须记住的。如若这两个人的著作名字记不住，在此就谈不上“技巧”的应用了，而只能“猜”了，以碰那个只有25%机率的运气），A项是“康輶”，B项是“瀛环”，前者只讲中国的西康一带，后者讲的却是全球和世界，所以，后者也许更能“证明他们所属的并非地球上的惟一一个国家”，因此，选B项的把握性更大些。
二、对于干扰最强的选项进行反推，让其暴露出“矛盾”以排除之。如2007年第13题，陈寅恪关于“武周之代李唐”是“社会之革命”的评述，其干扰最强选项是B项“女皇当政，任用女官”。对此“反推”：“女皇当政，任用女官”，一是此前历史上有无女官？教材上对此没有提起过，说不清楚，既然如此，作为必选项，就不保险了；二是女皇当政，只是一个人的问题，不可能等于“社会革命”。所以，B项是不能选择的。
对于“游离”教材的选择题，属于“非正常”试题（关于“游离”的问题，在下文第三部分要专门说到），虽然依靠考生的“正常”能力难以做出来，在相当程度上要靠运气去猜，即使如此，也有猜的“技巧”。其基本技巧就是排除法，将确证无疑需要排除的选项排除得只剩一项了，就是所要选择的选项。在下面第三部分的叙述中将要讲到的2008年第15题，即梁启超关于“科学万能说”的评价题时，再对这一技巧具体介绍。
再说史料问答题的解答。
根据已有史料问答题看，现今史料问答题的设问要求大致上可以分为五种类型：概括类、比较类、说明类、评价类、启示类。比照考试大纲关于解题思维的四个过程，解答这五种试题类型的办法见下表：
表二：史料问答题的类型及其解题方法
通过上表，我们可以总结出史料问答题解答的一般步骤：
1.阅读设问，明确这道试题所要考查的历史问题，由此明确这段史料所讲的大致内容和包涵的相关问题。其好处是能一下子明确阅读史料的方向和目的，做到心中有底，并能节约时间。
2.带着设问阅读史料，并划出有效信息。史料中的时间、人物、出处等这些基本要素不能放过。“时间”中有历史背景、阶段特征等；“人物”中有重大史实、阶级关系、
国家利益等；“出处”中有时代背景、阶级立场、史学观念等。
3.综合史料信息，明确史料撰述的中心问题和撰述这一中心问题的方式，读懂、理解这一史料。
4.将试题的设问与史料的中心问题结合起来，根据给分多少腹稿答题要点。
5.“四化”答题：段落化、序号化、要点化、结论化（简洁化）。
针对“新史料、新情景”试题，从应试的角度说，我们所要下的基本功夫，一是增强学生阅读新史料的能力，二是训练学生解答新史料、新情景试题的方法。除此之外，别无他法。
──开放吸纳、多元视角：用三大历史观指导命题
一、用三大历史观指导命题
近年来的高考，正处于新一轮的课程改革背景之中。新一轮的课程改革改些什么？首先所改的是课程理念，或者说课程思想、课程价值。就历史学科来说，是为了“更好地帮助我们学生从历史的角度认识当前的社会，知道世界发展的潮流，从而感悟人生的意义、明确个体的责任”（黄牧航《史学观念的转变与高考历史试题的命制》/《中史参》2008.3）。如何做到这一点？首要地是要跟上时代的步伐，运用最新的史学研究成果。最新的史学研究成果是什么呢？最基本的是对传统史学观的修正与发展，以及新的史学观的建立。本轮中学历史新课改中，运用了哪些史学观呢？最基本的仍然是唯物史观，但是，较之传统的只讲革命的“革命史观”的唯物史观，是丰富了很多的唯物史观，具体而论就是“现代化史观”的唯物史观、“全球史观”的唯物史观和“文明史观”。既然作为历史研究的史观都发生了变化，而为大学选拔人才的高考历史命题的思想指导当然也会相应变化，即以现代化史观、文明史观、全球史观等作为高考历史命题的指导思想。
所谓“史观”，就是关于人类历史运行的总体看法。
１.用“现代化史观”指导的命题
“现代化史观”就是运用“现代化”的总观点来看待中外历史，特别是自工业革命以来的世界历史以及鸦片战争以来的中国历史。在我国，现代化史观的创立者是已故著名史学家罗荣渠先生。罗先生指出：广义的现代化主要是指自工业革命以来现代生产力导致社会生产方式的大变革，引起世界经济加速发展和社会适应性变化的大趋势；具体地说，这是以现代工业、科学和技术革命为推动力，实现传统的农业社会向现代工业社会的大转变，是世
界历史的必然进程（罗荣
渠：《现代化新论》/北京
大学出版社1995年版/95
页）。近三年的高考试题，
从现代化的视角所编拟的
试题，是最多的。仅从＂实
现传统的农业社会向现代
工业社会的大转变＂这一
经济史的角度统计，在2006
──2008三年全国卷Ⅰ、卷
Ⅱ共计的84个试题中，就
占了23个题，比例达到了
27.4%。
例1：2006年全国高考
卷I的第39题：
根据相关资料完成下列问题
近代以来，在西方列强的武力胁迫下，清政府被迫签订了一系列不平等条约，开放了多处通商口岸，图9表示两次鸦片战争后清政府开放的通商口
岸的分布。
中华人民共和国的成立，开启了民族独立和富强的新时代。自20世纪70年代未以来，中国从实际出发，在总结社会主义建设经验教训的基础上，实
行对外开放，综合国力不断增强。
（1）根据所学知识，分别指出两次鸦片战争后清政府开放的通商口岸的
地理分布特点。（6分）
今中国虽与欧洲各国立约通商，开埠互市，然只见彼帮商船源源而来。今日开海上某埠头，明日开内地某口岸。一国争，诸国蚁附；一国至，诸国蜂从。滨海七省，浸成洋商世界；沿江五省，又任洋泊纵横。
──郑观应《盛世危言》
上海在鸦片战争前是清朝一千三百多个县中的一个普通县城，1843年被辟为通商口岸。据《上海县续志》记载，光绪年间，?上海介四通八达之交，海禁大开，轮轨辐辏，竟成中国第一繁盛商埠?。
（2）结合上述材料及所学知识，分析通商口岸的开放对近代中国经济发
展的双重影响。（14分）
例2：2007年全国高考卷I的第23题：《欧洲经济史》描述了18世纪
中期以来欧洲某些地区出现的现象，?贵族的炫耀生活，受到财富日益增长的资产阶级的仿效，甚至受到挑战。虽然他们有时被人轻蔑地说成是‘暴发户’，但是，他们的购买力形成了他们自己竞相仿效的基础?。这段描述说
明（A）
A．工业革命已经影响到社会生活
B．启蒙思想的传播消除了人们的等级观念
C．政治革命使封建贵族告别了昔日生活
D．科技进步降低了生产成本，物价相对低廉
例3：2008年全国卷I的第19题：诺贝尔奖获得者道格拉斯．诺斯写道：?假设一位古希腊人能被奇迹般地送到1750年的英国他或她会发现许多熟悉的事物。不过，如果希腊人再晚两个世纪被送来，就会发现，自己宛如臵身于一个‘幻想的’世界，什么都不认识，甚至什么都不理解。?作者提出
后一种假设的主要历史依据是（A）
A．工业社会形成与发展
B．人口爆炸性增长
C．经济全球化进程加速
D．各国间交往密切
2.用“文明史观”指导的命题
“文明史观”就是以“文明”为单位来看待整个人类历史，通过不同文明类型的演进过程探讨人类社会的进步。文明史观较之现代化史观是一种在更宏大的视野上看待人类历史的方法，是历史学家研究历史的一种理论模式，强调从共时态的“断面”去看待各个文明的独立性。文明史观在当今的研究中所呈现的特点有五个方面：一是从现实人类文明所达到的高度去追溯历史，说明现代文明是如何传承演变而来的，把历史与现实紧密结合在一起，省略那些与现代文明关系不太密切的历史事物；二是从长时段考察历史，重点考察那些历史当中比较稳定、长期发挥作用的因素，例如政治经济制度、民族文化、社会心理等等，这其中也包括重大历史事件、重要历史人物；三是以生产力作为划分文明史发展阶段的标准，把人类文明的历程划分为农业文明和工业文明两个阶段，而从农业社会向工业社会的转变就是我们经常所说的现代化；四是把人类社会作为一个整体进行观察，勾勒出人类文明总体演进的脉络，总结人类文明的成果，在充分肯定人类社会取得的进步的同时，揭示存在的问题；五是以文明类型作为基本研究单位，承认文明的多元性，承
认历史发展的多样性统一，既看到人类社会发展有共同的规律和趋势，又看到不同文明有自己独特的具体发展道路。同时文明史观还关注不同类型文明之间的相互关系，特别是工业社会以来的相互关系，考察国际社会中和全球化过程中人类文明的演进等（杨宁一《文明史观与中学历史教育》/中国历史课程网）。我们要“按照文明史观去理解教材，由此把握学科的主干知识，同时对一些重要的历史事件、历史人物重新给予评价和认识”（同上）。上述是杨宁一教授关于文明史观五大特点的概括和他对中学老师所提的要求，我认为讲得非常有道理。近三年高考试题，也在相当程度上体现了这一文明
历史观。
例4：2006年全国高考卷Ⅱ第23题：欧洲启蒙运动的代表人物伏尔泰、魁奈十分推崇中国文化。伏尔泰认为，?中国是个举世最优美、最古老、最广大、人口最多和治理最好的国家?。?在道德上欧洲人应该成为中国人的徒弟?，信奉儒学的中国文人?没有侮辱理性和曲解自然?。这足以证明，
A．当时中国的社会制度比欧洲各国优越
B．伏尔泰对中国文化的高度评价表达了欧洲启蒙思想家的共同看法
C．儒学和欧洲启蒙思想的主要内容相同
D．中国文化在欧洲启蒙思想家中产生过影响
此题讲中国古代文明，特别是儒家文化对欧洲启蒙运动的影响，利用伏尔泰之口赞扬了儒家文化的价值。此题反映了上述文明史观的第五个特点。
例5：2008年全国高考卷I第37题：
阅读材料并结合所学知识，回答下列问题。
材料一唐代科举取士，以进士、明经两科为主，?大抵众科之目，进
士尤为贵，其得人亦最为盛焉?。
唐代明经、进士两科的考试内容
材料二在中世纪的英国，宫廷和政府之间没有明确界限，官员主要由国王遴选，并被视为国王的仆人。资产阶级革命爆发后，文官开始出现。光荣革命后，国王和权贵行使有封建特权色彩的官职恩赐权来任用官员。直至18世纪末，文官录用仍无常规可据，文官录用权主要由国王、宫廷权贵和各部长官直接行使，私人关系和个人感情成为获取官职的关键因素。
工业革命催生了英国近代文官制度。1853年政府有关部门提出《关于建立常任英国文官制度的报告》，建议实行公开竞争考试录用制，并认为考试科目应有四类：古典文学；数学和自然科学；政治经济学、法学和近现代哲学；现代语言、近现代史和国际法。1855年文官改革令是以择优取士的方式取代官职恩赐制的重要起点。1870年枢密院关于文官制改革的命令规定，多数重要文官职位必须按照文官制度委员会的要求，通过公开竞争考试，择优录用该令的颁布成为英国近代文官制度建立的标志。
──摘编自阎照祥《英国政治制度史》
（1）在唐代明经、进士两科考试中，为何进士科?其得人亦最为盛焉?？
（6分）
（2）指出唐代科举取士与中世纪英国官员选用的主要区别。（10分）
（3）如何理解?工业革命催生了英国近代文官制度?？（6分）
（4）指出唐代科举制与英国近代文官考试制度在推动社会进步方面的共
同之处。（10分）
此题将三种文明形态之下的?选官?制度进行比较，较好地体现了上述文明史观中的第一、二、五三个方面的特点。
例6：2008年全国高考卷Ⅱ第23题：法国历史学家布罗代尔说：?一种文明的历史，就是对古代材料中那些对今天仍然行之有效的东西的探索。它有待解决的问题不在于要告诉人们关于希腊文明或中世纪中国我们所知的一切──而是要告诉人们在西欧或现代中国以前的时代与今天仍旧相关的东
西。?在这里，布罗代尔强调的是
A．史学是当代人的历史认识B．以探索的精神研究历史
C．史学无需穷尽人类文明的历史D．从文明传承的角度阐释历史
此题直接从?文明史观?概念入手，考查了对文明史观第一个特点的理解与掌握情况。从对上述三道例题的简单分析可知，上述杨宁一教授关于?文明史观?五个特点的说明，以及按照文明史观重评重大历史事件和历史人物的要求，确实值得我们一线备考的老师们高度注意。
3.用“全球史观”指导的命题
“全球史观”的基本特征是“将人类社会的历史作为一个整体来看待”。二战后，人们开始认识到维护世界政治经济秩序稳定的重要性，由此诞生了联合国、国际货币基金组织、关税与贸易总协定等一系列国际组织，整体世界开始制度化。在第三次科技革命的推动下，世界各国的相互联系和依赖日益紧密。进入80年代以后，随着新技术革命的兴起，整体世界的发展更加迅猛，全球化日益成为人们关注的焦点。在这一大背景之下，“全球史观”兴起，成为研究世界历史的一个重要学派。在中国，这一学派的代表人物是已故著名史学家吴于廑先生。吴先生指出，世界历史包括纵向发展和横向发展两个方面，纵向发展制约着横向发展，纵向发展所达到的阶段和水平，规定着横向发展的规模和广度。吴先生的观点表明，整体世界并不是孤立存在的，它是世界历史纵向发展的产物和结果。因此，完全可以把整体世界纳入到世界历史的纵向发展之中去。换言之，整体世界的形成和发展是世界现代化进程的一个组成部分，是世界现代化进程的横向表现。（这样的观点对于高考备考是非常有价值的，它完全有可能成为某一试题的题眼或题魂）“全球史观”的直接作用是，冲破了西方以兰克为代表的“西欧中心论”的传统史学框架，从世界历史的整体发展和统一性考察历史。当今整体世界的发展首先表现在经济的全球化，其次是国际政治中的民主化趋势，再次是不同文化越出民族范围的接触交流与相互吸收融合，最后是关于人类自身发展的资源、环境、战争与和平等一系列全球性问题的各国共同协商解决。（这四个“作用”从备考的角度，都要引起高度注意，即我们若从“全球史观”角度编拟一个试题，其题意的价值应该从这四个方面的某一方面或多个方面体现出来）.“全球史观”在近三年的高考试题中也占有一定的份额。
例7：2007年全国高考卷Ⅱ第23题：美国历史学家斯塔夫里亚诺斯总结说：?要确切认识西方的历史或非西方的历史，没有一个包括这两者的全球性观点是不行的；只有运用全球性观点，才能了解各民族在各个时代中相互影响的程度，以及这种相互影响对决定人类历史所起的重大作用。?作者在
这里强调
A．从西方的角度认识非西方的历史
B．从非西方的角度认识西方的历史
C．用比较的方法认识西方和非西方的历史
D．用整体性的观点认识西方和非西方的历史
此题是直接用＂全球史观＂的概念命题，考查考生（实际上备考教师）
对这一史观的了解情况.
例8：2007年全国高考卷Ⅱ第40题：根据相关资料回答下列问题。
考古材料证明，玉米最早是在美洲培育出的。哥伦布将这种?奇异的谷物?带回欧洲后，在全世界得到迅速传播，成为世界三大谷物之一。到16世纪中叶，玉米被引入佛得角和西非，17世纪80年代在黄金海岸和达荷美之间的地区得到广泛种植，17世纪末18世纪初传入南欧地区。
16世纪中叶玉米传入中国，清嘉庆年间大面积种植，到鸦片战争前已在中国大部分地区引种而居杂粮之首。玉米等作物的引进与大面积种植，大大缓解了18世纪中叶到19世纪中叶中国因人口大幅度增长而带来的巨大粮食
压力。
历史学家评述玉米在世界传播的意义时说，?其价值超过了所有的黄金?。（摘编自《通向现代世界的500年──哥伦布以来东西两半球汇合的世界影
响》）
根据上述材料并结合所学知识，回答问题：
（1）概括玉米在200年内传播到世界各地的历史背景。（5分）
（2）历史学家为什么说玉米在世界的传播?其价值超过了所有的黄金?。
（5分）
赫鲁晓夫从美国种植玉米的成功看到了提高粮食产量和给畜牧业提供大量饲料的前景，于是大力推广种植玉米。他不顾苏联气候条件的具体特点和已形成的农作物播种格局，要求在全苏各地区，在每一个集体农庄和国营农场都普遍种植玉米。在伴有行政命令式的要求下，玉米的播种面积迅猛扩大，1953年为580万公顷，1956年达1640万公顷，1962年增至3710万公顷。许多原来种植传统粮食作物小麦和黑麦的耕地也种上了玉米。这些被?排挤?的农作物比玉米更适合当地的土壤和气候条件，玉米在很多地方因生长条件欠佳和管理不善，产量并不理想，作为饲料的青玉米营养价值也没有预期那
样高。（摘编自《赫鲁晓夫执政史》）
（3）根据上述材料并结合所学知识，概括赫鲁晓夫大力推广种植玉米给苏联农业带来的不良后果及其原因。（10分）
这题一反常规的做法，不是从欧洲工业化的影响，即“近代化的影响”或“现代化史观”角度入手，而是从美洲农业在哥伦布西航后的影响，即“全球史观”角度入手，从上述“全球史观”的“四大作用”的第一大作用的角度命题。“欧洲中心论”在此没有了地位，若从“现代化史观”角度入手，必然是“欧洲中心”。此题所体现导向很值得我们备考老师注意.
二、用三大历史观指导命题的启示
1.坚持唯物史观的主导地位
一是新课标明确规定，高中历史课程的性质“是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律……的一门基础课程”，课程目标是“通过普通高中历史课程学习，……对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，……逐步形成科学的世界观和历史观”等。在新课程改革背景下的高考，其命题的指导必然要与上述规定一致，将唯物史观作为自己的主导。近年的高考虽然广泛吸收了新近史学界的研究成果，在命题过程中运用了多种历史观，但占主导地位的仍然是唯物史观，而且，针对实现社会的情况，有时还会有意加强。如2006年的高考试题，“列强侵华史”在2套试卷中占了4题达26分，“国际共运史”在2套试卷中占了7题达28分。如此之大的比例，就可能是针对当时“袁伟时《现代化与历史教科书》事件”（主要是否定了义和团的历史地位）和“上海教科书事件”（主要是减少了重大革命事件和毛泽东活动的篇幅）而有意为之的结果。而２００８年高考历史卷II的第22题：“韩国建立后，仿效欧美政治体制，经济发展迟缓。20世纪60年代初，军人集团执掌政权，实行威权政治，经济高速发展。进入90年代后，韩国确立了政党政治。这反映出在韩国A.只有威权政治才能干预经济 B.欧美式政治体制不适合发展经济 C.经济发展与推行政党政治必须同步 D.民主体制的确立需要相应的经济基础”，更是直接考查了唯物史观中一个重要观点：“经
济基础决定上层建筑”。
二是唯物史观在其自身的历史发展中，随着时代的变化，形成了多种“版本”，有原本的马克思的唯物史观，后有斯大林的唯物史观，再后有毛泽东的唯物史观等。而“现代化史观”、“全球史观”在相当程度上就是对斯大林、毛泽东的唯物史观作了修正和发展的唯物史观。它在坚持“人类社会的发展归根到底是以生产力的发展为核心的”唯物史观的基础上，更强调“同一性质和水平的生产力可能与几种不同的生产关系相适应”、“非经济因素对历史的发展起着巨大作用”等（黄牧航《史学观念的转变与高考历史试题
的命制》/《中史参》2008.3）。
鉴于上述论证，我们的高考复习，特别是在第二轮以某些专题或重点为其复习的基本内容之时，仍然要运用唯物史观的一系列基本观点或思想作观照，作为分析、归纳某些历史现象和历史事件的理论依据。
2.统整多种历史观
一是尝试用各种历史观去分析、研究同一历史现象或历史事件，培养学生多角度地看待历史的思想意识和思维能力。历史是内容极其丰富且相互联系的多面体。“横看成岭侧成峰”，从不同的角度，可以观察到历史发展的多个侧面及其线索。如关于中国近代史，从政治史的角度看，中国近代史确以救国与革命为主要线索，“革命史观”是言之成理的学术观点。如果从社会史的角度，从器物层面到思想文化乃至制度层面，近代中国确实经历着一
个由古代向现代的转型过程，这便是“现代化史观”的看法（王也扬《革命史观与现代化史观并不对立》/《北京日报》2008.4.1）。
二是明确多种历史观的共同价值追求：帮助今天的我们理解人类文明的成果以及走向未来的启示。学习人类政治文明的发展演变历史，应该明白的核心价值就是“平等、自由、民主、法治”；学习人类经济文明的发展演变历史，应该明白的核心价值就是“社会公平、整体效率、持续发展”；学习人类精神文明的发展演变历史，应该明白的核心价值就是“宽容、尊重、欣赏、开放”。这些核心价值，应该成为我们的教学和备考的基本追求。
鉴于上述论证，我们的高考复习，特别是在第二轮以某些专题或重点为其复习的基本内容之时，一是应该用某一具体的历史观去编拟相应的历史试题，让学生进行适应性训练；二是应该用上述“核心价值”作为“题魂”去组织专题复习、作为“题眼”去编拟训练试题。
下面摘录几道自编试题，仅供参考。
新例1：在2008年的美国大选中，奥巴马当选为美国总统，一时成为人们关注的焦点和议论的热门话题。黑人当选为美国总统最早可能出现在（Ｄ）
A．1787年宪法颁布之后
B．1789年宪法修正案颁布之后
C．《解放黑人奴隶宣言》颁布之后
D．马丁〃路德〃金领导的黑人民权运动之后
新例2：面对２０世纪?３０年代大危机?，凯恩斯要求政府成为?看得
见的手?，其含义是（Ａ）
A．政府干预经济和社会生活B．政府要实行垄断政策
C．政府要干预企业主的自由D．政府应该保障社会秩序
新例3：
每年的4月22日被确定为?世界地球日?，其源自于1970年4月22日美国2000万民众旨在唤起众对环境的保护意识和对资源合理利用的意识的大游行和集会。对此，下面说法正确的是①美国政府支持群众的游行和集会②环境破坏和资源浪费是资本主义经济发展的恶果③?世界环境日?的确定是人类理性的又一次觉醒④?世界地球日?与?可持续发展?两个概念在本
质上是相近的（Ｄ）
A．①②B．②③C．①④D．③④
新例4：
日本学者儿岛献吉郎在其著作《诸子百家考》中说：?就全世界观之……，孔子之声望，已与释迦、基督颉颃。故予又曰孔子为世界之大圣人也?。孔子获得?世界大圣人?地位的主要原因是（Ｃ）
A．孔子一生历尽坎坷而不气馁的坚强意志
B．办学成功使自己的学说得以后继传播
C．孔子的学说适应了后世人们的精神需求
D．?罢黜百家，独尊儒术?后的国家强化
──源于教材、高于教材：高考试题与教材的五种关系
一、“紧扣、概括、拓展、升华、游离”高中历史教材
2006－2008三年全国高考历史试题与高中历史教材的关系，根据其设问和答案来看，可以用“紧扣、概括、拓展、升华、游离”这五个词十个字概括。下以2006－2008三年全国卷I为例说明。
表三：2006年全国卷Ⅰ知识考查与教材的关系
统计：“紧扣”教材１２道题次，占题量的85.7%；“概括”教材３道题次，占题量的21.4%；“拓展”教材７道题次，占题量的50%；“升华”教材２道题次，占题量的14.3%；“游离”教材１道题次，占题量的7.1%。
表四：2007年全国卷Ⅰ知识考查与教材的关系
统计：“紧扣”教材４道题次，占题量的28.8%；“拓展”教材６道题次，占题量的42.9%；“升华”教材６道题次，占题量的42.9%。
表五：2008年全国卷Ⅰ知识考查与教材的关系
统计：“紧扣”教材１题次，占题量7.1%；“拓展”教材10题次，占题量69.4%；“升华”教材５题次，占题量35.7%；“游离”教材2题次，占题
量14.3%。
说明：表五中将2008年第12题仍然作为历史题计算，所以，总题仍然为14道题（陕西等省是作为历史试题计算的）。
表六：2006-2008全国高考卷I历史试题与教材的关系统计
说明：表六中将2008年第12题未作为历史题计算，所以，2008年总題量只有13道題，2006－2008三年的总題量只按35道題计算。
“紧扣”教材的试题，就是试题的题干、题枝和答案，都是直接出自教材，即“照搬”教材的试题。这样的试题，主要考查学生的记忆能力，或者说学生的“背书”能力。通过上表可知，近三年来，“紧扣”教材的试题是逐年减少，且减少的速率较快，从2006年的12个题次锐减到2008年的1个题次。由此，可以说，现今的高考复习仅仅让学生背书是不够的。
“概括”教材的试题，即答案存在于教材之中但必须通过概括才能完成的试题。这一答案，一不能集中地直接地“照搬”教材上的文字表述，二不能直接摘抄试题材料。如2006年全国卷I的第16题，“在打碎资产阶级国家机器方面提供了有益经验”，就不是教材上的直接文字表述，而是对教材上关于“巴黎公社”革命措施表述的直接概括。2006年全国卷I的第37题的第１问，“根据材料一，概括从春秋时期到东汉中国文化发生的变化”，要求的是直接概括材料，而这段材料本身则是对教材所述这段“从分散到整合”历史的“还原”；第２问，“根据所学知识，概括汉唐时期少数民族在哪些方面丰富发展了中华文化”，直接要求的就是概括教材，但不可能集中地直接地在教材中找到答案（其答案之中有“游离”的问题，下文将专门谈到）。这样的试题，主要考查学生的概括能力，或者说把书读“薄”的能力。根据上表可知，近三年考查概括能力的试题较少，07、08两年单纯考查概括能力的试题没有。从命题人“反猜题”的角度说，从概括能力是人类重要的高级思维能力之一的角度说，命题人是不可能彻底放弃对这一能力考查的，所以，这类试题在09年的高考中也许会出现。当然，如若在09的高考试题中真正出现时，也许不仅仅只要求概括教材之所述，还可能要求对某几段历史材料进行概括。总之，我们不能放弃对这类试题的复习与训练。
“拓展”教材的试题，即试题知识，或者设问要求，在教材已有知识的基础上，进一步拓展了知识或认识层次的试题。如2007年高考卷I第１２题，
教材上有“汉武帝”这一知识，但并没有说是刘彻的谥号；教材上有“唐太宗”这一知识，但并没有说是李世民的庙号；等等。但本试题则要求考生对什么是谥号、什么是庙号、什么是年号有准确的了解。拓展式的试题，主要考查学生的拓展、推理能力，或者说把书读“厚”的能力。根据上表可知，近三年高考考查拓展能力的试题是最多的。所以，对这一能力的教学，应该
成为我们高考复习中的重点目标。
“升华”教材的试题，即对教材上的某一知识，通过试题提供的新情景，让考生得出有别于教材结论的试题；或者通过试题所下的新结论，让考生与教材上的这一知识联系起来的试题。如2007年高考卷I第13题，陈寅恪说“武周代李唐”是“社会革命”的结论，与教材所述武周之时“扶植庶族，抑制士族”的措施联系起来所出之题，就属于后者；第１７题关于“民教冲突”在1884、1898、1900三个年份最多，则反映了“民教冲突随民族危机加深而凸显”，则是属于前者。这类试题，是“拓展”试题的进一步发展，较之于“拓展”型试题，对教材本身知识的依赖较少，教材知识在一定程度上只是起着背景作用。在近三年的高考试题中，“升华”教材的试题比例都很大。因为这类试题对教材知识依赖少，学生解答的难度大、失分多，抓住这类试题进行针对性的强化训练，应该说是我们第二轮复习中赢得高考，比对
手多得分的关键。
“游离”教材的试题，即脱离教材、脱离材料的试题。这类试题，主要反映在它的答案上。这类试题的答案，通过教材提供的知识，通过试题提供的材料，都不能作答。这类试题，实际上是失败之题。如2006年高考卷I第37题第２问“根据所学知识，概括汉唐时期少数民族在哪些方面丰富发展了中华文化”，答案中的“少数民族内迁与融合为中华文化增添了刚劲、豪爽、活泼的多民族色彩”。这一答案，一是在教材上没有这一知识，就设问而言，也无法从教材中“升华”出这一结论；二是试题的材料也没有提供相应的知识，考生就此也是无法得出这一结论的。所以，这是个考生无法做出来的答案。这种既脱离教材，又脱离材料，考生无法做出来的试题，我姑望称之为“游离”型试题。这一答案，不仅使本题成了“游离”之题，且这一答案本身也欠准确。这一答案告诉我们：原中原的汉文化中没有“刚劲、豪爽、活泼”的色彩，这显然不符合历史真实。2008年高考卷I第15题，梁启超关于“科学万能说”的评价与“科学技术在世界大战中成为战争的工具”相联系的答案、第37题第３问中“要求政府进行高效的专业化和制度化管理”的答案，都属于“游离”类型的试题。这类试题，在近三年高考中出现的具体原因我们不知道，但确实不应该出现。作为应试，对这类试题，考生只有依靠解题技巧了。下以2008年高考卷I第15题为例具体谈谈“游离”型选择
题解答技巧的应用。
1920年，梁启超在《欧游心影录》中谈到?科学万能说?时，认为它?当然不能像从前一样的猖獗?。梁启超之所以这样说，是因为
A．科学技术在中国的传播遇到阻碍
B．科学技术在欧洲的发展水平很高
C．科学技术在世界大战中成为战争工具
D．科学技术的发展速度减缓
此题题干告诉我们的信息有：1920年、梁启超“欧游”、梁启超本人对“科学万能说”的否定态度。此题题枝A项说的是中国、B项说的是科技水平高、C项说的是科技成为世界大战工具、D项说的是科技发展速度减缓。因为题干的三个信息与题枝的各选项确实都难以对应，很难准确判断梁启超针对“科学万能说”为什么能得出“当然不能像从前一样的猖獗"了的结论，所以此题按正常的逻辑关系，无法作答，只能靠“猜”。如何“猜”？因为科技“从前”也没有在中国“猖獗”过，所以现在就谈不上受“阻碍”的问题，因此Ａ项要排除；因为科技“发展水平高”与科技“不能”“猖獗”没有因果关系，且在本质上是相矛盾的，所以B项要排除；根据自己的历史知识，我们知道科技的发展速度在1920年前后并没有减缓，而正在加速发展，其本身违背了历史事实，所以D项也应被排除；如此，只好选C项了。选C项的确又没有什么道理，因为逻辑上无法将梁启超的这句话与一战联系起来，因为科技本身不存在所谓的＂猖獗＂问题；最有可能“联系”的是“一战”的帝国主义性质与“猖獗”一词的贬义性质，这种“联系”当然不是逻辑联系，所以是不可靠的联系。虽然是不可靠的联系，也得“联系”，不然，就没得选了。所以，此题要想得分，只能依靠“排除法”这一解题技巧的运用，运用这一技巧以填上“最拿不准要被排除的选项”。
此题之所以成了“游离＂之题，我个人认为主要是因为题干所给的材料不充分所致，即梁启超由此说的依据没有提供充分；其次，题干中梁启超对“科学万能说”的否定态度，题枝的四个选项都能说明，即科学不是万能的。所以，考生无法作出准确选择。如此，只能借助于上述的“排队法”。正因为如此，虽然本题的ＡＢＤ三项其实没有干扰性，但全省得分仍然较低，均分只有１.７３，难度仍然达到了0.43。
二、“紧扣”、“概括”、“拓展”、“升华”教材的命题启示
表八、表九和表十中的各个具体的试题，分别与教材所构成的上述五种关系，不一定准确，但近三年全国高考卷I的历史试题，与教材之间的这五种关系，确实是存在的。我们应该认真研究，以获得备考启示。
1.教材是基础
除开“游离”型试题，上述四种与教材关系的试题，不言而喻，其共同的基础都是教材。所以，即使是第二轮复习，教材本身是不能丢的，不能只见**金榜、**按钮、**宝典等等备考资料，而独不见教材；只见**月考、**