人类的进化
王瑞聪
（南京师大大学生命科学学院11级1班）
摘要：人类是由猿的一支进化而来的，人类和巨猿存在一系列相似的特征，同时又有很多不同点。化石记录了人从猿的进化过程。其中，脑容量的增加是一个重要的指标。关于脑容量的进化有不同的说法。
关键字：人类和巨猿化石记录脑的进化人脑进化的因素
引言
当达尔文在1859年提出他的进化理论时，以及后来，当他又提出人类是由更原始的生物进化而来之时，他激起了一场轩然大波。生物是进化而来的，并且更确切的说人类也是进化而来的观点，使许多人很困扰。在后来的140年里，我们了解了许多人类进化的过程。古生物学家分析了可能是现代人类祖先的生物的化学遗迹，遗传学家为了研究人类和他们最近的非人类近亲巨猿之间的关系，分析了DNA序列的数据。
1.人类和巨猿
人类与猿类同属于灵长目人猿超科, 有其相似的一系列的特征, 但仍然存在有各自独立、互相区别的特
征。猿类比现代人有更大的犬齿和前齿，它们的颚部也更大更重。猿类的脑比人类的小，猿脑与脊髓接触的那一点比起人类离颅骨后方要近。猿身体的形状和比例也有许多与人类不同的地方。猿的身体躯干在底部更宽，而人的则倾向于从肩膀道腰部上下一样宽度。猿的腿从比例上讲比人类的要短，它们的骨盆也不
是构造得能够适应经常直立行走，但它们不能长时间地这么做。想比较，人类是绝对的两足动物-除了在婴
幼儿期。猿的双手和双脚也与人类的不同。猿没有相对的大拇指，它们的脚不能提供两足动物运动所需要的支持。
尽管有以上全部的形态上的区别，猿类的DNA和人类的具有显著的相似性。当黑猩猩的基因组和人类的进行变性/复性技术的比较时，发现它们之间有99%以上是等同的。这种高度的等同性暗示着黑猩猩和人类的联系是十分紧密的，并表示它们是在相当近的进化时间，可能是5百万至9百万年前，从一个共同的祖先分歧而来的。其他的巨猿类物种、大猩猩与人类的关系看来比黑猩猩要远一些。
2.化石记录中的人类进化
在人类进化系统上最早的化石出现在东非，它们是在4百万到5百万年前形成的。这些原始人类叫做地猿始祖种（Ardipithecus ramidus）。在3百万到4百万年前的另一种原始人类的生物出现了。他们被称为南方古猿阿法种（Australopithecus afarensis）。最早的被归为同一个人属（Homo sapiens）的生物出现在2百万至2.5百万年前。分别为鲁道夫人（H.rudolfensis）和能人（H.habilis）。但是许多古生物学家质疑将这两个种归入人属的做法。在1.9百万到1.5百万年前，更先进的原始人类出现了，他们被称为匠人（Homo ergaster），他的牙齿和上颚的结构也与人类的接近。于是，匠人成了第一个确信可被归入人属的原始人类。
[1]
所有这些早期原始人类的化石都来自非洲。第一个在非洲外产生化石的原始人种是直立人（Homo erectus）。这些在1百万年前形成的化石在中国和印度尼西亚都有发现。这样，直立人就是广泛分布的，并很有可能在欧洲、亚洲和非洲产生了古代的人类种群。最著名的古人类是尼安德特人（Neanderthals），一个几十万年前在欧洲和近东地区进化出来的种。从变成化石的尼安德特人骨头中的DNA分析表明，尼安德特人并没有对现代人种的智人（H.sapiens）的遗传物质做出贡献。事实上，他们可能是后来进化成现代人类的种群的竞争者，并最终在竞争中失败出局，走向了灭绝。现代人类可能是从那些存在于欧洲、亚洲和非洲的古人类种群同时进化而来的，也可能是从一个大洲（可能是非洲）进化后再扩散到其他大洲去的。第一种观点叫“多地区假说”，第二种观点叫“走出非洲假说”化石证据不能区别这两种假说。
图一通过化石证据发现的人类祖先
3.脑的进化
脑进化是人类演化的一个重要组成部分,其研究可以为人类起源、演化、人群关系及语言、智力等方
面提供重要的信息。脑量的增大是人类进化上的重要标志之一。其内容主要涉及两个方面:其一为绝对脑量的研究，其二为相对脑量的研究。绝对脑量是指脑的重量或体积。相对脑量是利用颅容量或脑重量与身体
重量或身体某部分尺寸的相关关系而计算出的
脑量相对估计数值,可便于比较身体大小不同的个体之间或类群之间的脑量大小，可用EQ指数表示。[2 ]-[3]脑量的增加是人类进化的重要标志之一:南方古猿颅容量变异范围为404 —530cc ,能人为510 —752cc ,直立人为600 —1251cc ,化石智人为880 —1750cc ,颅容量随地质时代显著增加[2]。脑量的大小有随时代而增加的趋势,其进化的模式目前主要有两种学说[4—7] :间断均衡论和系统渐变论。间断均衡论认为从南方古猿、能人、直立人到智人,脑量的进化过程有两次飞跃:第一次飞跃是200 万年前人属的出现,从南方古猿到能人;第二次飞跃是中更新世晚期早期智人出现,脑量增加到接近现代人标准。系统渐变论指出,从能人、直立人到智人,脑量的变化是缓慢的、持久的增加过程,在人属刚出现阶段脑量的扩大有自催化作用。
表1 人类EQ指数比较
4.探讨人脑进化的原因 4.1直立行走
1960 年,Washburn 提出人脑扩大的主要原因是由于直立行走。由于直立行走,使上肢 解放出来,以便能够制造工具、捕猎,从而使脑扩大。这个假说目前已经被否认,在Laetoli 发 现的315 百万年前的人类足迹证明,在脑扩大之前,人类已经能够直立行走了[8] 。
4.2工具和其它文化因素
工具的使用和其它文化因素为脑的扩大提供正反馈。人和工具之间虽然存在一定的关 系,但黑猩猩也能利用一些材料当作工具,甚至会制造工具,为什么黑猩猩的脑量没有增大? 另外也不能解释人类最初脑量增加的原因,南方古猿脑量虽然很小,但也会制造简单的工 具,能人的脑量虽然比南方古猿增加了很多,但其制造的工具并没有太大的突破[9] 。
4.3捕猎和食肉
有计划地捕猎、设置陷阱、使用棍棒和骨头作为武器猎杀猎物和食肉,使人类的智力提 高,脑量增大。但研究发现,人类大脑的进化过程中动物性食物的增加虽然非常重要,但基 础代谢率和脑相对尺寸的大小之间似乎没有重大关系[10] 。
4.4环境因素
晚更新世时期,从非洲迁移出来的欧亚大陆的早期人类生存在一个恶劣的气候条件下, 在和环境斗争的过程中,脑量扩大[11] 。这种假说目前还没有得到化石证据支持。
4.5过剩神经元假说
在非洲热带稀疏大草原过热状态下,神经元迅速繁殖为脑量的增加提供了基础[12] 。但比较神经解剖学证据表明,外科手术去掉一部分神经元对人脑的功能并没有太多的影响[13] 。
性别（M/F ） 颅容量（cc ）
眼眶面积（mm 2）
体重（kg ）
EQ 晚期智人
M(n = 8) F(n = 4)
1 543 1 394
1 245 1 136
67.1 54.9
5.15 5.50
早期智人 M(n = 8) F(n = 2)
1 46
2 1 176 1 451 1 201 94.2 63.5 3.72 4.00 直立人 M(n = 4) F(n = 2)
937 932
1 230 1 149
64.8 55.4
3.14 3.62
能人 M(n = 1) F(n = 2)
752 552
1 084 908
45.6 32.6
3.13 2.73
南方古猿 M(n = 2) F(n = 3)
520 479
1 221 870
63.7 30.0
1.78
2.91
参考文献
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人类的进化历程 6500万年前，一颗直径超过10公里的小行星，以每秒几十公里的速度，猛烈撞击到墨西哥的尤卡坦丰岛上。这一撞击在短时间内严重破坏了地球的环境和气候，导致全球生态系统崩溃，当时80%的生物物种惨遭灭绝，尤其是爬行动物的黄金时代结束了。地球霸主恐龙的消亡，为哺乳动物的演化和繁盛提供了契机。 5000万年前，灵长类动物呈放射状快速进化，从低级灵长类动物的原猴类中，分化出高级灵长类动物。这时候，有的猴类开始向猿类演化，原始猿类逐渐从猴类中分离出来。目前已知的最早猿类，是出土于埃及法雍的生活于3500万至3000万年前的原上猿，其次是距今2800万至2600万年前的埃及古猿。2300万年前，又演化出森林古猿，目前在非洲和亚欧大陆的很多地方，都发现有森林古猿的化石。1000万年前，森林古猿消失。 在漫长的生存过程中，森林古猿分化出了巨猿、西瓦古猿和拉玛古猿等多个分支。1400万年前，拉玛古猿开始出现，目前在非、亚、欧三大洲都发现有拉玛古猿的化石（中国云南禄丰也有发现），其共同特征是：吻部短缩，齿弓向后张开，牙齿排列紧密，犬齿小，颊齿齿冠宽短，下颌第一前臼齿为双尖型，釉质厚。这些等点与人类相似，而与猿类不同。多数学者认为，拉玛古猿是人类和猩猩的共同祖先。 1200万年前，地壳运动开始在非洲东部制造一条南北走向的大裂谷，把非洲分为东部和西部两个相对独立的动植物系统，这成为人和猿分道扬镳的关键因素。600多万年前，南北美洲还不相连，在太平洋和大西洋的中部，洋流相通；北冰洋较暖，其海水盐分较高，不易结冰。后来，
地轴倾斜角产生变化，地球接受的太阳光略微减少；地壳运动在中美洲制造了巴拿马地峡，阻断了两大洋的中部洋流；北冰洋雨水增多，其表层海水的盐分降低，较易结冰。这些因素综合在一起，使南北两极形成大冰盖；南北极的大冰盖又反射出大量的太阳光，从而使地球进入冰河期。在那冰河时代，气候严寒大量的水以冰雪的形式储存于陆地之上，海平面下降了大约50米，全球干旱少雨，地中海干涸。这时候，在非洲大裂谷的西部，由于地处赤道附近，距离大西洋不远，而且地势较低，仍然雨水充沛，森林茂密，那里的拉玛古猿栖息在大树之上，食物充足，生活悠闲，所以进化缓慢，后来逐渐演化成猩猩。与此同时，在非洲大裂谷的东部，地壳运动抬高了地势，阻断了来自遥远的大西洋本来就不太多的水汽，使那里的降雨量由西向东渐次减少，原有的大片森林退化成草原，那里的拉玛古猿无树攀援和栖息，不得不来到地面，而且食物稀少，生活艰难。为了更好地适应环境，获取食物，躲避天敌，使视野开阔，大裂谷东部的拉玛古猿开始学习直立行走。这期间，一些与现今猿类共祖的种群，因不能适应新的环境而灭绝了。500多万年前，非洲东部出现了一种双脚勉强可以行走，双手作辅助的大型高级灵长类动物，这就是南方古猿。 南方古猿，因其骨骼化石最早发现于非洲南部而得名，又称最早的人类（人属），或与其后裔的鲍氏猿人、能人和匠人一起统称为早期猿人。南方古猿的骨骼化石，主要在非洲南部和东部发现过十几处，其中最著名的当属“露西女士”。露西女士，1974年出土于埃塞俄比亚，生活在300多万年前，死亡年龄在20岁左右，全身骨骼保存率达40%。南方古猿的主要特征是：齿弓呈抛物线形，犬齿不突出，没有齿隙；脑
当我们在日常办公时，经常会遇到一些不太好编辑和制作的资料。这些资料因为用的比较少，所以在全网范围内，都不易被找到。您看到的资料，制作于2021年，是根据最新版课本编辑而成。我们集合了衡中、洋思、毛毯厂等知名学校的多位名师，进行集体创作，将日常教学中的一些珍贵资料，融合以后进行再制作，形成了本套作品。 本套作品是集合了多位教学大咖的创作经验，经过创作、审核、优化、发布等环节，最终形成了本作品。本作品为珍贵资源，如果您现在不用，请您收藏一下吧。因为下次再搜索到我的机会不多哦！ 山东省枣庄市峄城区吴林街道中学八年级生物下册《第五单元第二 章人类的进化》教案济南版 课型：新授课 教学目标： 1、认识到古人类化石对研究人类起源的重要性。 2、对比观察人类进化的四个阶段示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等发面的变化。 3、知道现代人种的分化是人类在一定的地域内经过自然选择作用逐渐形成的，从而认识到自然选择在人类起源和进化中所起的重要作用。 教学重点：人类进化的四个阶段示意图；认识到自然选择在人类起源和进化中所起的作用。教学方法： “问题式”教学法能有效引导学生思考，让学生主动参与；学生在多次讨论中提出了许多有价值的问题，这些问题的提出充分说明了学生主动参与、积极思维。在教学中，及时把问题抛给学生，让他们来回答，引起他们思维的碰撞。 教学准备： 教师准备：教学设计，有关多媒体教学课件。 学生准备：课前预习， 一、课外探究 （一）预习目标 1、搜集有关人类进化的资料，四种现代类人猿的图片资料。 2、预习课本P32—33页人类进化的四个阶段示意图，初步尝试概述人类在起源和发展中自身形态和使用工具等方面的变化。 3、明确现代人种的分化。 （二）预习过程
马原论文 《人类进化史诗》观后感 【内容摘要】 人类的起源，可以说是学术上最令人头痛的问题，不论是人类学家、考古学家、历史学家、生物学家、化学家，甚至於哲学家、宗教家，都曾对人类起源做过各种角度的研究，然而，迄今仍没有最令人信服的说法。探索认识人类形成进化和人类社会发展完善的方向，途径和最终结果，我们就会认识到，促使人类进化，形成的力量，也是把人类在社会关系方面由动物状态提升到人类社会状态（高级形态）的动力，也是社会发展完善到达一定必然结果社会形式的动力。 【关键词】人类进化社会观后感 【正文】 在远古，人类体格与强悍凶猛的食肉动物相比，显得如此弱小，不堪一击，然而人类为何能战胜比自己强大数倍、百倍的动物，存活下来呢？到底是什么力量在推动着原始人类的进化？如果是物种自 然进化的结果，那么自然对所有物种给予的生存环境都是平等的，为什么只有直立人进化为人类，其他动物却没有？如果是生存的本能，所有动物、植物皆有求生的本能，为什么只有直立人进化为人类，其他动物却没有？如果从物种基因的角度看，即便现代人与小老鼠的基
因也只有微不足道的不同，那么，原始时代到底是直立人的哪点不同，使他们进化为人类，其他动物却没有？到底是什么关键因素，使人类与其他动物不同？ 最早推断人类起源于类人猿的是法国学者拉马克。他在1809年发表《动物哲学》，首次提出“人类来源于猿”的科学假说。英国学者达尔文《物种起源》、《人类的起源及性的选择》中提出了进化论的观点，说明人从“类人猿”发展而来。他认为物种形成及其适应性和多样性的主要原因，在于自然选择。生物为适应自然环境和彼此竞争而不断发生变异，适于生存的变异，通过遗传而逐渐加强。反之则被淘汰，即所谓“物竞天择，适者生存”的原理。英国学者赫胥黎在《人类在自然界中的位置》一书中首次提出人猿同族论。他的观点遭到宗教界人士的攻击，说他是“邪恶的人”。他上街时就有人喊：“猴子来了。”但是赫胥黎始终坚持自己的主张。1876年，恩格斯发表了《劳动在从猿到人转变过程中的作用》一文，提出“劳动创造人类”的科学理论，并且指出劳动是人和动物的根本区别，奠定了人类起源的科学基础。 根据适者生存的规律，许多生物适应不了气候的变化被淘汰了，一部分古猿为求生存被迫从树上下来走向平地。原先他们在树上生活，采摘野果充饥，不用为食物而发愁。如今，现成的食物已不存在，为了生存，他们必须去寻找新的食物而去捕捉野兽。在这个过程中，他们的四肢和大脑开始发育。打猎和运送猎物的需要，使四肢的功能逐渐分离。恩格斯曾指出，直立行走是从猿到人转变过程中“具有决定意义的一步”。古猿的直立行走造成了前后肢的分工，前肢所从事
人类的起源优教教案集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
第三节人类的起源 【教材分析】 本节课主要学习两个问题：一、人类起源于古猿。二、古猿到人的演化。学生学习本节内容有一定的难度，因为本节不少问题是悬而末决的，但是也正因为这样，容易激发学生的学习兴趣。 学生对人类起源于古猿比较感兴趣，但对判断依据却不是十分清楚。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过资料分析、讨论，加强学生的感性认识，使学生进一步理解、掌握。 【教学目标】 1.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能知道人类起源于古猿，理解人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 2.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能够了解人类的起源于进化发展过程，认识到自然选择在人类起源和进化过程中所起到的重要作用。 【教学重点】 理解人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点；理解人类进化的四个阶段示意图；认识到自然选择在人类起源和进化中所起的作用。 【教学难点】 理解人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点；理解人类进化的四个阶段示意图；认识到自然选择在人类起源和进化中所起的作用。 【教学准备】 1.教师准备： PPT课件、视频、图片 2.学生准备： 课前预习 【教学内容】 教学进程教师活动学生活动 1.导入用多媒体课件展示一系列北京周 口店龙骨山发现猿人头盖骨化石 过程。在此基础上，提出富有思 学生认真听北京猿人头盖 骨化石的影响带着疑问进 入课堂。
3. 人类的起源于进化发展过程引导学生阅读课本P67-P68，播 放视频及课件，据图6-3-22人类 的起源于进化发展过程，回答下 列问题： 1.发现能人化石的地层中，同时 发现了简单的石器和使用过的兽 骨。你能得出什么结论？ 2.从“露西”到北京猿人，脑容 量逐渐增加。这对人类的进化会 有哪些方面的影响？ 3.人类的进化通常分为哪四个阶 段？ 4.你知道中国发现的北京猿人和 北京周口店发现的山顶洞人分别 属于人类进化的哪个阶段吗？ 根据以上所学拓展延伸提出问 题： 1.人类的不同种族在体质特征上 的差异形成的原因是什么？ 2.人类的进化是否仍在继续？ 鼓励学生发散思维，对学生回答 予以积极评价。 阅读课本，讨论上述回答 问题。 积极探讨，合作完成老师 提出的问题，有自己独到 见解。 4.小结及作业本节我们主要认识了人的起源和 发展；学会采用比较的方法找出 事物的异同点。如由古人类遗物 ——石器的形状，推断出古人类 已经初步具有制造和使用工具的 能力。 1.人类进化历程：南方古猿 能人直立人智人 学生和老师一起复习，查 漏补缺。
第3节人类的起源与进化 一．教学目标： １．列举和人类亲缘关系最密切的动物； ２．说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别； ３．简述人类进化经历的几个主要阶段。 二．教学重难点： １．类人猿和人类特征的比较； ２．人类的进化阶段极其特点； ３．由猿向人的过度和人缘分界的标志。 三．课时安排：2课时 四．教学过程： 第一课时 《一》情景引入 播放一段动物影视片(关于猩猩、黑猩猩生活行为的记录片) 【学生活动】：对于影视片作自我的感想，自行发言。 【引入新课】：刚才请同学们看的影视片中的猩猩和黑猩猩与我们人类有哪些相似之处呢？——学生回答 像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相似的动物称为类人猿。《二》类人猿与人类有极为相似的特征 【学生讨论】：为什么类人猿与人类亲缘关系最近？说明理由。 人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。经过研究，证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。 （1）人类与类人猿有哪些不同的特征？ （2）人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？ 【小结】：人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。 【活动】：探索在人类起源和进化中手进化的意义 【总结】：手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动，而劳动能够促进大脑的发展和人类语言文化的产生。
人类的进化历程有哪些详细过程? 在地球生物圈中,物质和意识组成我们这一现实世界,组成了地球生物进化文明的序幕,使得我们这一现实世界五彩缤粉。 在当代人类的眼里,科学与文明是一盏不可分割的神灯,它带给人类那么多不可思议的东西,1945年7月16日,第一颗原子弹在美国试爆成功,爆炸力相当于两万吨TNT炸药。同年8月6日和9日两颗原子弹分别投向日本的广岛和长崎,使两个城市瞬间化为废墟,举世震惊。1957年10月4日苏联成功地发射第一颗人造地球卫星,宣告了航天时代的到来。1969年7月美国的阿波罗号飞船将两名美国宇航员送上月球,第一次实现了数千年来月亮旅行之梦。1945年底,世界上第一台电子管电子计算机在美国问世,1948年美国贝尔实验室发现晶体管后,电子计算机以惊人的速度发展,每5年运算速度提高10倍,体积和成本降低10倍,把人类带入了电脑化时代。 20世纪的科技的发展造就了人类前所未有的征服和改造自然的巨大生产力,创造出文明史上最为辉煌的伟大奇迹。在物质领域,高分子化学材料、生物技术、遗传工程、新型建筑材料、先进的交通工具和通讯技术等;在意识领域,科学文化、教育、艺术均步入电脑时代,都在点缀着现代生活的方方面面。 面对这异彩纷呈的物质、意识文明,人类不禁会产生这一个信念,科学文明简直是万能的,它会有什么做不了的事情呢?如果它现在无能为力,那肯定是因为它还不发达,只要继续发展科学文明,人类征服自然和改造自然的能力就会越来越强,人类的生活就会越来越美好。 然而,在科学文明成功的背后,人类已经看到一个无比强大的潜在危险正在显露出来,1987年7月11日,南斯拉夫的萨格勒布市的一名叫特伊.加斯帕尔的男婴降生了,这事引起全世界的特别关注,连当时任联合国秘书长的德奎利亚尔先生也专程赶到医院探望。事情的关键并非由于这个男婴自身有什么独特之处,而是因为,他是地球上的第50亿位居民。50亿,也许算不得什么惊人的天文数字,但对地球来说,不啻于足球场上亮出一枚黄牌,50亿人口,对地球生物圈环境而言,的确是一声洪钟般的警告。到了1997年,人类的人口已近60亿;据联合国环境规划署等机构预测今后50 年内,世界人口可能翻一翻,大大突破百亿人口大关,这意味着人类将面临生存与毁灭的严峻挑战。 人口的增长也意味着物质、意识领域的同步均衡增长,人类通过更大规模的开发利用地球自然,掌握更高的能量,支配自然,从而满足人类不断增长的人口数量。但地球都是一个相对封闭的生物圈,既无法承受人类掠夺性的野蛮破坏,同时,最终也破坏人类自身生存的根基。 现代工业和现代生活所需的能源绝大部分来自煤、石、油和天然气,这是地球在演变过程中花了近30亿年积攒下的非再生能源,以目前的开采速度,在一个不远的将来,也许在我们的有生之年,将被彻底耗光。到那时候没有新能源供应,氧化文明社会就会土崩瓦解。可是环境呢?地球是否会回到30亿年前的原始荒芜的恶劣的自然环境下呢?空气中缺乏氧气, 二氧化碳可能成为超过氧气的主要气体,碳氢、碳氧、氧化氮、氧化硫等化合物的有毒气体会窒息地充满在大气层内。由于工业、农业的污染,大量含氯类的工业及消费品的排放,将彻底破坏大气层中的臭氧层, 紫外线将长驱直入地杀伤地球生命。同时大气在失去臭氧层的情况下, 会失去保温层的作用,昼夜的温差变化极大,狂风暴雨,炎热干旱酷暑严寒将扫荡
趣味实验高级班 教案 王利存 青少年活动中心
《人类进化》详案 一、教学目标: 1、知识目标: 认识人类的进化过程。 2、能力目标: 锻炼学生利用实验材料独立完成实验的能力。 3、思维目标: 通过以上两点提升学生的观察、分析的思维能力。 二、教学重点与难点: 、教学重点:人类的进化过程。 、教学难点:不同时期人的生活方式。 三、教学方法: 演示、判断、验证式、讨论式教学 四、教学准备: ┌─────────────┬─────────────┐ │教师演示器材│学生器材│ ├──────┬──────┼──────┬──────┤ │工具│材料│工具│材料│ ├──────┼──────┼──────┼──────┤ │本课实验套件│本课实验套件│本课实验套件│本课实验套件│ └──────┴──────┴──────┴──────┘ 五、教学过程: 1、课堂导入: 师：小朋友们大家好，我们又见面了，那请小朋友猜一猜今天老师给大家带来了什么好玩、有趣的实验? 生:做轮船、水晶石、直升机…… 师：哦，你们知道的可真多，今天李老师带大家一起做个神奇、有趣的实验，好不好? 生:…… 师:下面就让我们走入神奇的科学之旅吧!我想问同学们一个问题，你们知道我们人类是怎样出现的吗? 生:知道/不知道…… 师:听说在我国的上古神话传说中认为人类是由创世女神女蜗娘娘造出来的。传说女蜗用泥土仿照自己创造了人，进而创造了人类社会。你们认为真是这样 吗? 生:…… 师:下面，我们一起来看一段小视频，看看人类的起源吧! (女蜗造人故事视频和女蜗造人动画片) 2、兴趣点及引导质疑: 通过观看视频，同学们都看到了什么? 非常棒!都说出了自己看到、听到和所知道的;那么大家知道是谁揭示了人类进化的起源吗? 不知道…… 是英国科学家达尔文揭示了人类进化的起源(也可以说是生物进化论)，那 么到底什么是进化呢?就是指生物由低级到高级、由简单到复杂的发展过
人类服饰的演化史，从某种意义上说，也是一部感性化了的人类文化发展史… 服饰是人类特有的劳动成果，它既是物质文明的表征和成果，也具有精神文化的深刻意义—— 人类社会经过蒙昧、野蛮到文明时代，缓慢地行进了几十万年。我们的祖先在与猿猴相揖别以后，披着兽皮与树叶，在风雨中徘徊了难以计数的岁月，终于艰难地跨进了文明时代的门槛，懂得了遮身暖体，从而创造出了这个物质文化； 然而，追求美是人的天性，衣冠于人，其作用不仅在遮身暖体，更具有美化的功能。 几乎是从服饰起源的那天起，人们就已将其生活习俗、审美情趣、色彩爱好，以及种种文化心态、religion believes，都沉淀于服饰之中，构筑 成了服饰文化的精神内涵 具体对一个民族而言，从服饰的变迁上可以看出民族某些方面的文化精神的变化发展，这也是原始社会服饰(公元前21世纪之前) 战国时人撰写的《吕氏春秋》、《世本》及稍晚的《淮南子》提到，黄帝、胡曹或伯余创造了衣裳。从出土文物方面考察，服饰演化史的源头，可上溯到原始社会旧石器时代晚期。在北京周口店山顶洞人(距今1.9
万年左右)遗址中，发现有1枚骨针和141件钻孔的石、骨、贝、牙装饰品。证实当时已能利用兽皮一类自然材料缝制简单的衣服。中华服饰文化史由此发端。 对此主题研究的一个目的吧~~商周服饰(约公元前16世纪～前771年) 商代衣服材料主要是皮、革、丝、麻。由于纺织技术的进展，丝麻织物已占重要地位。商代人已能精细织造极薄的绸子，衣料用色厚重。 西周时，等级制度逐步确立，周王朝设“司服”、“内司服”官职，掌管王室服饰。根据文献记载和出土文物分析，中国冠服制度，初步建立于夏商时期，到周代已完整完善，春秋战国之交被纳入礼治。 从周代出土的人形文物看，服饰装饰虽繁简不同，但上衣下裳已分明，奠定了中国服装的基本形制。
第四节人类的起源和进化 一、教学目标 知识目标 1、概述人类起源于古猿。 2、概述人类进化的主要历程 二、教学重、难点 教学重点 1、知道人猿同祖，能说出人与猿的相似点。 2、说出人类进化的主要历程。 教学难点 说出人与猿的相似点。 三、教学方法：讨论、演示、讲述 四、学时安排1学时 五、教学过程 一、导入新课 “我是从哪里来的？”人类对自身的产生一直是十分好奇的。 人类究竟是怎样产生，又是怎样进化的？从这一节课开始，让我们共同解答这个孩提时代的困惑，一起追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘吧！ 设计思想通过设疑激趣，让学生打开思路，创设一种积极的教学情境，激发学生的学习兴趣以及探究的欲望。 二、新课教学 （一）人猿同祖
活动一：探究人与猿的关系 1、学生以小组方式阅读和分析教材 2、教师展示学生课前搜集的几种现代类人猿的图片，请学生结 合生活经验及所收集的资料回答： （1）这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式 有什么共同点？ （2）人类与类人猿为什么这么相似？ 生：有共同的祖先。 （3）共同的祖先是谁？ 生：森林古猿（树栖）。 设计思想通过类人猿与人类的相似特征的比较，得出人、猿同祖的结论。培养学生运用比较法找出事物的异同点，这样的教学能留给学生较深刻的印象。 活动二：观看森林古猿的生活图片及视频资料，各小组展示收集的信息 师：在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。请同学们观看森林古猿的生活图片及 视频资料，尝试着描述出它们的生活状况
生1森林古猿生活在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活 为主，以树上的果实等为食物。 师：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类的呢？ 生2:由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一部分森 林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。 生3:又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。 师：由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，在同大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为“生物圈的主宰者”，改变环境的能力远远超过其他的生物，人类是否应与自然界和谐发展？ 生：人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的：适应环境的生存下来，不适应环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必须尊重生态规律，人类应与自然界和谐 发展。 设计思想一系列的问题既锻炼了学生的语言组织能力、表达能
一、教学目标 知识目标 1、概述人类起源于古猿。 2、概述人类进化的主要历程 二、教学重、难点 教学重点 1、知道人猿同祖，能说出人与猿的相似点。 2、说出人类进化的主要历程。 教学难点 说出人与猿的相似点。 三、教学方法：讨论、演示、讲述 四、学时安排1学时 五、教学过程 一、导入新课 “我是从哪里来的？”人类对自身的产生一直是十分好奇的。人类究竟是怎样产生，又是怎样进化的？从这一节课开始，让我们共同解答这个孩提时代的困惑，一起追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘吧！ 设计思想通过设疑激趣，让学生打开思路，创设一种积极的教学情境，激发学生的学习兴趣以及探究的欲望。 二、新课教学
（一）人猿同祖 活动一：探究人与猿的关系 1、学生以小组方式阅读和分析教材 2、教师展示学生课前搜集的几种现代类人猿的图片，请学生结合生活经验及所收集的资料回答： （1）这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？ （2）人类与类人猿为什么这么相似？ 生：有共同的祖先。 （3）共同的祖先是谁？ 生：森林古猿（树栖）。 设计思想通过类人猿与人类的相似特征的比较，得出人、猿同祖的结论。培养学生运用比较法找出事物的异同点，这样的教学能留给学生较深刻的印象。 活动二：观看森林古猿的生活图片及视频资料，各小组展示收集的信息 师：在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。请同学们观看森林古猿的生活图片及
视频资料，尝试着描述出它们的生活状况。 生1：森林古猿生活在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。 师：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类的呢？ 生2：由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。 生3：又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。 师：由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，在同大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为“生物圈的主宰者”，改变环境的能力远远超过其他的生物，人类是否应与自然界和谐发展？ 生：人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的：适应环境的生存下来，不适应环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必须尊重生态规律，人类应与自然界和谐发展。
人类进化的过程 上文阐述什么原因造成人类进化与起源——“人，多种能源的使用者”。下面我就人类进化的特殊道路进行描述。 因为生命是在时间周期内熵值呈现周期变化耗散体系。不断地吸收周围能量是生物的本能活动。科学界所共识“进化是由于气候的原因”，而人类以外的物种其进化方式是被动的适应周围环境与气候，所以人以外的生物其智力进化与其身体其他器官进化是同步进行的，而当环境与周围竞争相对稳定后，大脑与其他身体器官的进化日渐缓慢。除人以外动物进化曲线可以为： 但是人类不同于其他生物在于进化过程中不但本能利用几种特定生物能量，还超出身体机能使用周边其他能源。这里我就要提出一个新概念——辅助进化。辅助进化就是利用自然界物质而非本体器官间接获得能源的方式。辅助进化是由于人类利用能量种类、量级、效率的增加，而带来超出自身器官功能可以处理信息量的非本能的转化过程。同时，辅助进化的产生不但使得人类走向不同于其他动物的进化道路，也成为自有语言产生以后人类进化的主要手段，从远古直到现代，甚至可以预见的不远未来。 “火的使用”是生物界第一次不利用自身新城代谢的方式把自然界的能源转化为可控能，从而使自身的熵值负化的过程。正是由于货的使用导致的多信息在没有身体基因遗传的基础
上语言产生才有最大的可能性与必要性。虽然开始阶段火的使用可能是无意中进行。可是以后保留火种的行为是人类走上特殊进化的标志，至此以后的用火照明等活动与以前的所有动物都不同了。因为这时人猿开始从大自然索取能量方式中使用非自身代谢的能量而改变自身的熵值使自身有序化，从被动进化、被动适应环境，而转入主动进化、主动的使环境适应自身的生理条件。从而使人类整个智力的进化曲线发生了改变。人类的智力改变也由上图变为下图状态。这几个折线的节点风别代表：人类使用能源的种类增加与是利用能源效率的增加。 由上图可以看出来人类群体智力的进化过程中，辅助进化的表现与能量的使用种类增加与使用能源输入效率的增加是一致的，而且辅助进化在人类群体活动出现组织不同个体分工后，其表现为组织整体的进化方式更为突出，比如：近代人类的一个国家或一个地区其科技水平超出其他地区的现象就是辅助进化在人类社会的表现。 下面我就描绘一下人类进化全过程。 第1步、第一次非自身新陈代谢能源的使用——火的使用 由于气候与地理条件的变化，古猿失去了森林生活的条件，转而向森林与草原的过度地带生活。为了适应树木与草原的同时生活，一群古猿被迫—“直立行走”就此产生。从而诞生了一个新种—“直立人种”。这样古猿直立人种既可以从树上取食，又可以在草原上奔跑
人类进化史的演进 引言：进化论中男性中心的想象 自达尔文的《物种起源》一书于1859年发表，论述了人是从猿进化而来之后，由于人类出于对自己来自何处的好奇，使该书引起的争论与关注延续至今。对于史前人类进化过程的研究在其后一直占据了动物学家，生物学家，人类学家甚至政治家的视野。其后，美国的民族学家摩尔根根据其在美洲的印第安部落长期的田野调查的结果，综合了达尔文进化论的观点，著成了《古代社会》一书。该书阐述了人类社会从蒙昧时代经历野蛮时代到文明时代发展的过程，以进化和发展的理念贯穿其中，认为原始社会发展到阶级社会再发展到资本主义社会，都是进步的结果，而在资本主义社会之后，也会进入新的社会发展的阶段。他的研究成果在当时受到了马克思和恩格斯的一致认可。马克思在阅读过该书后写下了详尽的摘录和批语，试图用唯物史观来阐述摩尔根的研究成果，可惜未及著成便逝世了。根据马克思留下的手稿，恩格斯在1884年发表了《家庭、私有制和国家的起源》。而早在1876年时，恩格斯已经采纳了进化论的观点，发表了《劳动在从猿到人进化过程中的作用》这篇论文。 而随着人类对自身的进一步研究，尽管在考古、田野调查的材料上日益丰富，但关于人类进化的研究却陷入泥潭，没有太多实质性的突破。时至1960年，英国皇家学会会员，海洋生物学家阿利斯特?哈代（Sir Alister Hardy）在一篇发表在《新科学家》上的论文中，首先提出人类进化的水生理论，认为人类的进化过程中非常重要的一环——即
从有毛的猿猴变成无毛的裸猿——是因为经历了水生的阶段。该理论一出，对当时的科学界造成了巨大的轰动，其影响力堪比达尔文在100年前写信给林奈协会第一篇关于物种起源的论文。然而让人费解的是，后来的学者在研究到这一问题的时候，虽然给予哈代的理论一定认可，却没有顺着他的思路进一步研究人类进化的问题。以至于1967年由美国学者莫里斯发表的《裸猿》一书，仅仅用一页多的篇幅草草介绍了哈代的理论，并且对其可信度表示怀疑。莫里斯认为，人类毛发的退化更多的是因为人在狩猎时由于身体运动需要排出体内的汗液，为了使得汗液的排泄顺畅，体毛就退化了。这一切发生的根本原因——还包括人类汗腺的增多，皮下脂肪的形成，双手的灵巧——都是拜人类狩猎活动的开展所赐。 以莫里斯为代表的一批动物学家和人类学家对人类狩猎活动的重视和对哈代水生理论的忽视并没有让太多人感到惊奇，反而是他的理论变得街知巷闻，《裸猿》在当时热销一千万本就是最好的证明。究其原因，乃是其内部蕴涵的男权中心的理念与时人的认知完全一致。正是因为人们太习惯于认为男性以及与之相关的狩猎行为在人类发展过程中极为重要的意义，使得读者们甚至遗忘了一些已经得到的常识，去拨开莫里斯理论外面那层男权主义的面纱，成为其理论的忠实拥趸。 这种人人唱赞歌的局面在五年之后被另外一本热销的著作打破，这就是英国剧作家伊莲?摩根根据哈代的水生理论写成的《女人的起源》一书。限于她剧作家的身份，摩根的著作一直没有得到学术界的认可，
关于人体Y染色体的进化历程的研究报告 研究课题：人类Y染色体的进化历程 研究成员： 文章撰写人： 人类属于XY性别决定类型，在正常男性体内X与Y染色体是23对同源染色体中形状差别最大的一组。人体内的Y染色体在形状上比X染色短。单从数据上看，X在23对染色体中要排上第8位，但与其配对的Y染色体却只有它的三分之一，比最小的22号染色体还要小。 Y是惟一一个对个体生存不必要的染色体。人如果没有X，或者没有其他任何一对常染色体，就无法出生，在胚胎期就会死亡。而没有Y染色体却对个体生存没有关系，比如女性都没有Y。其他染色体一般互相依靠，但是它们不依靠Y染色体。 2005年，X染色体基因草图显示，Y染色体上有用的基因部分转移到了X染色体上。Y染色体甚至被戏称为X染色体的“错误版本”。实际上，现在Y染色体上最有用的基因仅剩SRY基因（决定了睾丸的发生）此外，Y染色体还有抗癌作用，那么Y染色体的起源和发生是怎么样的呢？ 我们知道无脊椎动物是没有性染色体或是没有雌雄异体的机制，
包括许多属于变温动物的脊椎动物也是没有性染色体的。这些动物的性别许多不是受到基因型的控制的，他们的性别决定是受到环境影响的:像是一些动物的性别决定取决于温度——海龟的性别决定依赖于孵卵时的温度；对于盐生钩虾来说，在5℃下后代中雄性为雌性的5倍，而在23℃以下的后代中雌性是雄性的13倍。 故在生物的进化历程中性染色体的出现，是进化史上的一项重大事件。XY染色体决定机制是高等生物标志（相比于其他的性别决定机制，如:ZW，XO等），可见Y染色体在生物进化上的重要地位。 根据《自然》杂志上一篇关于Y染色体进化的研究报告显示:Y 染色体的进化速度比其他的基因快2%，科学家通过将人类的基因与最像人类的“近亲”猩猩相比对，发现Y染色体与猩猩的差异度为30%，而人类其它基因与猩猩的差异度为28%，这也就是说人类的Y 染色体与人类其它基因相比存在2个百分点的进化程度差异。而这一进化过程是从大约600万年前开始的，其他的基因的进化时间要比Y 染色体长的多。研究报告的撰写者，剑桥大学怀特黑德研究所主任戴维·佩奇和麻省理工学院的一名教授表示：“看起来Y染色体是人类染色体中进化最快的一个，它几乎就是一个不断变化的基因，就像是一座不断重建的房屋一样。 动物的雄性祖先最早可以追溯到5亿年前，而Y染色体的出现不到3.1亿年，目前创造雄性所必须的基因出现可能不到1.7亿年。3亿年前的某一天，在其中一条原始性染色体上一个叫SOX3的基因发生突变，变成了名为SRY的基因。SRY基因是现代Y染色体上决定
《第三节人类的起源与进化》教案 教学目标 知识目标： 1、说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别。 2、根据图片、资料概述人类在起源和进化过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 3、知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来的。 能力目标： 1、能够区分科学事实、观点和假说。 2、收集信息并尝试判断整理信息。 3、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。 情感和价值观目标： 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 教学重难点 重点： 1、人类的起源和进化。 2、分析比较得出人与类人猿的本质区别。 3、概述人类在起源和进化过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 难点： 1、人类的起源和进化。 2、分析比较得出人与类人猿的本质区别。 3、概述人类在起源和进化过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 教学过程 导入新课： 教师：在所有的生物中，只有人是直立行走的。“中午用两条腿走路”形容的就是直立行走的人。那么，人类是如何进化来的呢？关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。达尔文在《人类的由来》一书中提出，人类也是进化的产物，人类与类人猿有着共同的祖先。在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？
讲授新课： 一、人类与猿类有着共同的原始祖先 教师：虽然历史上关于人类的起源问题有不同的观点，但通过现在的科学研究证明，人类和类人猿有着共同的原始祖先——森林古猿。那么，什么是类人猿？森林古猿又是怎样的生物呢？ 学生：分组交流。 （1）类人猿：猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿与人类的形态、结构最相似，与人类的血缘关系也很近，所以被叫做类人猿。猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区。黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中。长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省。它们依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。 （2）森林古猿：大约在距今1200多万年前，森林古猿最初生活在茂密森林的树上，后来由于部分地区气候发生变化，森林逐渐减少，食物来源逐渐困难，生活在这些地区的森林古猿被迫下地，后来经过漫长的年代，一部分森林古猿就逐渐进化为人类，而其他一部分森林古猿，有的绝灭了，有的逐渐进化成现代的类人猿。 教师：自然选择的核心思想是通过激烈的生存竞争，适者生存，不适者被淘汰。请你分析为什么“经过漫长的年代，一部分森林古猿就逐渐进化为人类，而其他一部分森林古猿，有的绝灭了，有的逐渐进化成现代的类人猿”。 二、人类的进化经历了漫长的历程 思考：在从森林古猿到人的进化过程中，都有哪些重要的改变促进了人的进化？ 学生：直立行走：直立行走把古猿的前肢从支撑和行走中解放出来。前肢的解放，使前肢可以能够使用和制造工具等来获取食物、防御敌害。通过前肢使用和制造工具，又促进了大脑的发达。 学生：使用和制造工具：使用和制造工具提高了人获取食物、防御敌害的能力，提高了人改造环境和适应环境的能力。 学生：脑量增加使人们能够想出各种办法来解决困难，使人制造和使用工具的能力也得到增强，并且具有了语言中枢，使人相互之间能更好地交流与合作。 学生：产生语言和意识：丰富的语言，使人们相互之间能更好地交流与合作，逐渐形成了社会。人类的进化过程可分为以下几个阶段： 南方古猿阶段；能人阶段；直立人阶段；智人阶段（早期智人和晚期智人）。 智人是人科中唯一生存至今的物种。 三、现代人类都属于同一物种 由于生活环境的不同，遗传性状上出现显著的差异，形成了以下四大人种：
第三节人类的起源 【教材分析】 本节课主要学习两个问题：一、人类起源于古猿。二、古猿到人的演化。学生学习本节内容有一定的难度，因为本节不少问题是悬而末决的，但是也正因为这样，容易激发学生的学习兴趣。 学生对人类起源于古猿比较感兴趣，但对判断依据却不是十分清楚。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过资料分析、讨论，加强学生的感性认识，使学生进一步理解、掌握。 【教学目标】 1.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能知道人类起源于古猿，理解人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 2.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能够了解人类的起源于进化发展过程，认识到自然选择在人类起源和进化过程中所起到的重要作用。 【教学重点】 理解人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点；理解人类进化的四个阶段示意图；认识到自然选择在人类起源和进化中所起的作用。 【教学难点】 理解人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点；理解人类进化的四个阶段示意图；认识到自然选择在人类起源和进化中所起的作用。 【教学准备】 1.教师准备： PPT课件、视频、图片 2.学生准备： 课前预习 【教学内容】
的地层中，你能得出什么结论？
【板书设计】 第三节人类的起源 一、人类的起源 现代类人猿 1.能用火 2.大脑发达 森林古猿部分森林古猿下地生活古人类 3.产生了语言 4.能使用并制造复杂工具 二、人类进化的历程： 南方古猿能人直立人智人 【教学反思】 这节课内容是学生感兴趣的，所以教学难度不大，内容涉及历史、地理等学科，有些类似综合课的类型。如果课程教学设计不恰当，有可能上成一节历史课和地理课，所以在教学设计时应注意体现生命科学的特点，紧紧围绕人类起源这一条主线来设计有关教学活动。例如，导入新课时利用猿与人类的亲缘关系很近、可能有共同祖先这一点，引出人类起源的课题，进而利用直观想象的图片来感动学生，培养学生的观察力。
人类的进化 课型：新授课 教学目标 1、知识目标 （1）认识到古人类化石对研究人类进化的重要性。 （2）知道现代人种的分化。（重、难点） 2、能力目标 通过观察种族的图片及不同种族的比较表格，培养学生的观察能力、分析能力及语言表达能力。 3、情感目标 （1）通过学习人类种族分类，知道人类种族是适应不同的自然环境形成的，并无“优 等”和“劣等”之分。 （2）通过本节学习和了解，知道人类的进化仍在继续，应与大自然和谐发展。 （3）认识现代人种的分化是人类在一定的地域内经过自然选择作用逐渐形成的，从 而认识到自然选择在人类起源和进化中所起的重要作用。 教学方法及学法： 为体现学生的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，结合本节内容特点，采用激发学生兴趣，自主探究，小组合作交流想结合的教学模式。在教学中，采用彩色图片和表格相结合，设计层层递进的问题，引导学生对提出的问题进行探究，小组交流，相互补充，取长补短，共同提高。 课前准备： 挂图、黑板表格及学生自主探究习题。 教学过程： 一、复习提问，导入新课 同学们，上节课我们学习了人类进化的历程，请大家思考、回答： 1、人类的进化分为哪四个阶段？ 2、各个阶段人类最典型的特征是什么？ 学生回答：
毫升以上 人类进化最后一个阶段的智人逐渐进化成现代的各个人种，这节课我们来继续学习:第二节人类的进化 （二)、现代人种的分化[板书] 二、自主学习 学生看图并阅读教材33--34内容，完成填空： 【课件展示】 1、现代人类分为四个种族：_________人、 _________人、 __________ 人、________人。 2、四个种族从生物分类学上来说，他们同属于__________种，不同种族都具有鲜明的__________特征。 3、不同的人种之间，可以彼此通婚，并拥有大致相同的________，其差别是极其微小的。（设计意图：通过自主探究，了解现代人种的分化，以及他们之间的密切关系。培养学生的主动获取知识的能力及成功的喜悦。） 三、看一看，说一说。
人类进化史 人类进化史是指人与人猿存在某种亲缘关系，具有共同的祖先。约6500万年前，一颗宽度约16公里的大型陨石撞击到了今天墨西哥的尤卡坦半岛上，造成巨大灾难，当时地球上包括恐龙在内的三分之二的动物物种消亡灭绝，爬行动物的黄金时代结束，原始哺乳类动物逃过劫难经过漫长岁月存活下来，之后进化。 人类起源 人与人猿存在某种亲缘关系，具有共同的祖先。约6500万年前，一颗宽度约16公里的大型陨石撞击到了今天墨西哥的尤卡坦半岛上，造成巨大灾难，当时地球上包括恐龙在内的三分之二的动物物种消亡灭绝，爬行动物的黄金时代结束，原始哺乳类动物逃过劫难经过漫长岁月存活下来，之后进化。 约5000多万年前，灵长类动物呈辐射状演化，从低等灵长类动物原猴类中又分化出高等灵长类动物(即猿猴类，如猕猴、金丝猴、狒狒与猿)。 （注：中国中华曙猿比早期高等灵长类动物猿猴类还要古老，基本属于早期猿猴，也就是说所谓中华曙猿实际上还是猴子，根本谈不上人类的起源，如果说中华曙猿是猴子的起源还差不多。） 3300万-2400万年前，从旧世界的猴子（狭鼻次目）中产生了猿。埃及发现的最早的古猿原上猿(3000万年以前)和埃及猿(Aegyptopithecus，2600万—2800万年以前)已经具有类人猿的一些性状；稍晚后的古猿化石还有森林古猿（2300万—1000万年前）分布范围较广，在亚洲、欧洲、非洲均有所发现。东非的原康修尔猿（1300万-1200万年前）已经是一种猿，是人类和非洲猿的祖先。以上古猿均为林栖动物，四肢行走，属于攀树的猿群。现存的猿中包括两个类群，非洲猿（大猩猩、黑猩猩和人类）和亚洲猿（长臂猿和猩猩），这两个类群之间存在着明显的界限，显然，二者的分化发生在1200万年-1500万年前。 在约1000万年前至约380或200多万年前，有两种过渡时期的化石代表。一种是腊玛古猿，一种是南方古猿（许多人认为腊玛古猿是猩猩的祖先，过去在复原颌骨残片标本和牙齿分析时出现偏差。因此腊玛古猿作为过渡时期的化石代表只有相对的合理性）。 进化状态 南方古猿被称为“正在形成中的人”。