创设有效地活动体验，打造活力课堂
——《自己的事情自己做》教学例谈
品德与生活（社会）课堂教学是一项融科学性、艺术性和创造性于一体的工作。要避免品德与生活（社会）课程变成知识性学科课程，要达成课程目标，“促进学生良好品德形成和社会性发展”，要让课堂充满活力，学习生动精彩，就离不开精彩的课堂活动。“动起来更精彩”早已是课程改革的一句行话，对于品德与生活（社会）新课堂而言，我们更真切地感觉到“动起来更实在”，教育更有实效性。活动是教育的载体，是连接学校与社会、教师与学生的纽带和桥梁。因此，我努力让课堂活动成为一年级《品德与生活》课新课堂之主旋律。如何创设有效地课堂活动呢？我觉得课堂活动的创设应该注重从孩子们的生活出发，激起他们的情感共鸣，让他们乐于参加，具有趣味性、同时让他们有亲身实践的机会。
一、捕捉孩子生活，激发情感共鸣。
课程标准指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用他们的方式研究社会。”的确，生活是儿童良好品德形成的基本源泉，他们的品德大多在生活中习得，他们的道德意识如何也只能在生活实践中去检验。特别是一年级刚入学的孩子，在生活中他们存在许多的不足，在新的小
打造高效课堂心得体会 本学期学校教导处组织我们学习了《如何才能打造高效课堂》。经过学习，我认识到了高校课堂的重要性，也懂得了什么样的课堂才是高效课堂，同时对如何打造自己的高效课堂有了些许的认识和体会。 课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 高效课堂的前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。如何实施高效课堂教学策略呢？我觉得具体的是： 一、精心备好课，是打造高效课堂的前提。精心备课，分四步。 第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。 第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。 第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪
教师高效课堂活动记录 教师高效课堂活动记录时间:2011年10月13日 地点:二楼会议室 参加人:全体教师 主持人:丁怀林 内容: 1、学校教学研讨月。围绕“高效课堂”展开讨论。讨论的内容包括: a.目前学校所提倡做的哪些可以坚持下来，哪些需要改进; b.每一个老师有哪些好的做法可以推荐给大家。讨论的形式方面:下一周每个教师都要开展讨论，每一个人必须出示书面发言稿，不要大谈理论，只谈具体做法和效果，可以是条款式的。发言时间在五分钟左右。最后争取形成我校本学科高效课堂的标准。讨论时有学校领导参加。 2、做好常规工作。全组成员按照《教学常规工作表》反思自己的教学。一定要体现自己个性化的备课，课后要有教学反思，一课一案。每期听课不少于20节。教学一定要常规常态化，该留的资料和痕迹一定要留足。 全组老师对学校的“高效课堂”活动月表示会积极配合和支持，对自己的工作有了更加清晰的认识。全组教师先一起对今后的思想品德教学课展开了热烈的讨论，后又分成三个备课小组展开更加具体且有针对性的教研讨论。 教师高效课堂活动记录时间:2011年11月17日 地点:二楼会议室 参加人:全体教师 主持人:丁怀林 内容: 注重课堂在有趣的基础上有效
第一:采取多种手段改变学生单方面的听，视觉感官的刺激更能激发他们的兴趣。 第二:关于导学稿。 大家一致肯定了导学稿的好处:1.设置的预习填空题，上面的基本观点或价值，学生可以通过对基本知识的预习，便于他们在课堂活动中发言更有价值。设置了一些有一定难度的思辨性的问题，让学生既动脑又动手，可以及时检查、反馈学生对知识的掌握情况。处理导学稿应根据自己的教学情况和班级的情况作适当的变化和灵活的调整。可以规定一两个环节，其他的自己去操作设计，在此基础上进行个性化的备课。 第三:关于小组合作。 大家也肯定了小组合作的好处。但同时老师们也提出了一些问题: 1. 小组合作时，每个组员是否都在参加, 2. 是不是要贯穿课堂的始终，有没有必要性, 3. 如何对小组合作进行评价, 4. 怎样让更多的人展示, 5. 一味强调小组合作，也容易形成一种枯燥的模式，怎么办, 6. 怎样的位置编排更好、更有利于小组合作, 总之，不管怎样，一定要让学生实现自主探究学习，高要求培养学生，要以学生为主体。让其展示是教育学生的最好手段。在实践”高效课堂”的过程中不要太着急，要静下心来多思考、多想办法，这样总会走出一条属于我们自己的“高效课堂”的阳光大道。 教师高效课堂活动记录时间:2011年10月23日 地点:二楼会议室 参加人:全体教师
关注学生的“三力建设”：着力培养学生的自主学习力、自主管理力、自主生活力；着眼“全人”教育：全面提高学生素质，为学生一生的发展、成功奠基。 万善初中注重“三力”建设全力打造高效课堂 2010-12-22 浏览 49 次 本网讯武胜县万善初级中学立足于满足学生的个体发展需求，拟更准确把握高效课堂的价值定位，让课堂真正成为师生学习共同体、管理共同体、发展共同体；关注学生的“三力建设”：着力培养学生的自主学习力、自主管理力、自主生活力；着眼“全人”教育：全面提高学生素质，为学生一生的发展、成功奠基。 学生小组自主、合作学习 一是关注如何满足每个学生个体发展的选择性需求，关注如何增加学生学习的实践成分，改变学生单一的学习方式。充分利用“三段八步”课堂教学模式、3+n活动阵地、阳光大课间展示，实现学生快乐学习、全面素质提高、终端考试成绩优秀、健全人格形成融为一体。 二是引导师生准确把握高效课堂的价值定位，充分发挥其全面、高效的育人功能，坚决避免其成为某些应试者的又一“利器”。尤其是要改变对于学生的“三不一没有”待遇，即“不放心、不放手、不放权”和“没有自主学习”，但这绝不是要放任自流，而是要结合该校具体教学实际，将“三段八步”课堂教学模式操作化和现场化，从而将“互动型教学”从理念转化为实施形态。 三是课堂的生命感、生活感、生态感建设，让课堂真正成为师生学习共同体、管理共同体、发展共同体。教师走进课堂就把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂，把现代化技术带进课堂。在课堂上允许学生想，哪怕是异想天开；允许学生说，哪怕是不着边际；允许学生做，哪怕是做得不对。 四是课程和课堂中的主体、主导关系——通过转变师生角色，调整教学关系，让学生更加主动、深入地参与到教学中：学生在“教”中学，教师在“学”中教。课堂关注“四个度”：目标精准度、精力流失度、时间利用度、效用达成度。学生自主学习、合作学习和探究学习，设法让学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等要素真实地进入教学过程，成为师生对话的主体力量。 五是优化课改大环境，减少课改阻力：通过课改实践活动让课堂进社区，召开家长会，举行教学开放日让家长进课堂，让“三大教育主体”形成合力，共育新人。（周冬琼张旭林通讯员王德良） 关注课程实施“三力” 来源：上海教育 2009-06-04 近两年来，校长的“课程领导力”是一个热点讨论的话题，与之相关，还提出了教研员的“课程指导力”、教师的“课程执行力”。当这些名词不再陌生之时，如何将其真正付诸实践就成了需要重点关注的问题。本期我们请来一位校长、一位教育学院院长和一位学科教师，分别来谈他们对于课程领导力、课程指导力、课程执行力的认识，希望引起我们对这个问题进一步的思考和实践。【校长·课程领导力】 努力以教育家精神提高校长课程领导力 文/上海市奉贤中学校长季洪旭 温家宝总理曾在“政府工作报告”中提出，要提倡教育家办学，多次呼吁校长努力成为新时代的人民教育家。课程领导力是校长的核心能力，是教育家精神办学的必备素养。提高校长课程领导力，对学校自主发展、师生和谐发展至关重要。校长要努力以教育家精神提升课程领导力。 拓展视野，不断提高对课程领导力的认识 20世纪90年代以来，科学技术突飞猛进，教育要适应经济全球化、世界一体化、知识革命化的趋势，必须培养学生适应和引领未来社会发展的能力。许多国家纷纷进行课程改革，校长课程领导力自然是题中要义。
让教学技巧点燃课堂的活力 ——李凤荣《有效教学的10种操作策略》有感看了李凤荣《有效教学的10种操作策略》有10种与学生理想行为相关的教师行为。其中五种可以从过去60年的调查研究中找到证据，另外五种行为已经有一些证据，而且看起来与有效教学有着合乎逻辑的联系。有效教学至关重要的五种行为是：1. 清晰授课，2. 多样化教学，3. 任务导向，4. 引导学生投入学习过程，5. 确保学生成功率。 对于这五种行为，其概念诠释及操作方法与我们日常教学行为差不多，不过其所列举的有效教学策略对我们的教学工作有很好的指导、规范作用。书中谈及的五种辅助行为包括： 1. 利用学生的思想和力量，2. 组织，3. 提问，4. 探询，5. 教师影响。我以为，这五种辅助行为倒比那五种所谓的“关键行为”对于我们这些一线教师更具 启示，这大概是这五种辅助行为被后来教育者不断实践、论证，再实践的缘故吧。其中，印象较为深刻或认为最具指导作用的是“利用学生的思想和力量”，这一行为其包括“认可、修改、应用、比较、总结”五个环节，这一系列操作让学生的主体地位充分突显——教师将问题抛给学生，让学生通过集体的力量去应用、纠正、总结，从而掌握课堂所授知识。教师通过这种方式鼓励学生互相交流他们的思维过程，帮助他们建构自己对内容的理解，形成自己的独特意义。而“探询——教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。”则彰显出教师的主导作用，其包括的“诱导、探询、调整”三个环节，循环往复，引
导学生走向问题真相。“诱导”即“引导”，“探询”即“追问”，“调整”即“反馈”，在探询中，教师的主导作用发挥得淋漓尽致。 看到这儿，我不禁想起了曾经读过的一篇文章《课堂有效教学的种种行为》，细细品味，这所谓的10种行为更多的是有效课堂的操作策略。除了表述的形式不太一样，其意思、意义都大同小异，可见我们的教育其历史是多么厚重，发展又是多么复杂。 我想，如果我们的课堂教学显现了上述前10种或后10种行为，那我们也就成为“有效教师”了。即：个人对学生的学习承担责任，并积极期待每个学习者；让课时难度和学生的能力水平相匹配，根据需要变化难度，从而达到中高水平的成功率；给学生提供机会练习学到的概念，并及时获得自己成就的反馈；尽可能增加教学时间，从而拓宽内容覆盖面，并给学生更多的学习机会；通过提问、组织和探询来指导和管理学生的学习；使用多样的教学材料和口头与视觉辅助，促进对学生想法的运用和学生对学习过程的投入；每次提问后诱导学生回答，然后再转向另一个学生或者另一个问题；小步骤呈现材料，并提供练习机会；鼓励学生反复考虑并详细阐述正确答案；引导学生参与口头问答；运用自然发生的课堂对话，引导学生对所学内容进行陈述、延伸和评论；把学生的责任逐步转到学生身上——鼓励独立思考、解决问题和作决定等；为学生提高所教内容的组织和学习心理策略。 对照自己，或多或少地存在着这样、那样的问题。希望通过努力，能成为“有效的教师”，让自己的课堂有效，甚至高效，让学生能够用最少的时间获取最大化的收益。
如何增强课堂教学活力? 我参加了数学新课改远程培训，培训期间，我认识到这是难得的学习机会，态度积极，每天按时打开电脑认真听专家们授课，作好笔记，严格要求自己，课后积极参与网上互动活动，积极主动的完成作业，收获丰富，下面是我培训的一些体会： 教师课堂上要释放"七种力",使教学有活力; 开课要有吸引力----现实性,趣味性,挑战性; 启发要有穿透力----启情,启智,启能;兴趣点,兴奋点,生长点. 探究要有思维力----探究的内容新颖,方法灵活,问题有趣; 丰富直觉思维,发展逻辑思维,鼓励批判思维; 互动要有向心力----强调"三动"动手,表达要有亲和力----言之有情, 动口,动脑; 民主的氛围,积极的心态,向上的意识,竞争的格局; 言之有物,言之有理; 练习要有驱动力----体验性,趣味性,实践性; 结尾要有扩张力----留着激情,留着思想,留着悬念. 1、“活”的核心实质追求是学生主体思维活跃程度高。课堂的学习主体理应是学生。课堂上学生思维的活跃程度取决于教师的教育理念、教学艺术、驾驭教材能力和与学生合作学习的能力。教师是学习的主持人、启发者、引导者、参与者，不是领导者、填鸭者、旁观者、牵牛者（用问题牵引着学生的思维指向的满堂问，这种提问的误区是“提问顺序颠倒，减弱提问效果；提问后无停顿，思维过程混乱；提的问题简单，追求气氛热闹；提的问题笼统，学生无法回答；问点选择不准，提问随心所欲；提问只重答案，忽视思维过程”）。提出的问题要有价值、有梯度，能引起学生思考欲，激活学生的脑细胞。最佳状态是全体学生都在积极思考、跃跃欲试地发表自己的见解，且答案是丰富多彩的。绝不是标准化的，尤其是鉴赏的问题，决不能教师进行权威总结。而且能回答出在这个年龄阶段孩子一般思考不出来的问题，更视为思维有深度的表现。坚决反对有话语霸权、思维一统嫌疑的形式化、灵魂匮乏的教学行为，过分追求结论与封闭课堂，学生思维权利被剥夺。这种行为实质上还是在教教材（不是用教材来教），是教师思考的贫困，因为他把书当成了唯一的教学资源。教学思维上有时要做“减法”――减“无意义的繁琐的质疑”，减“眉毛胡子一把抓的质疑”（有本领的老师就是能把复杂问题简单化）。苏霍姆林斯基认为：课堂上最重要的教育目的就在于去点燃学生渴望知识的火花，如果学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，如果这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有达到。自己讲不清楚的时候是废话最多的时候。 2、课堂上教师的责任在于布置任务和创设问题情景，让学生自觉地跟着你的问题走，让他们对你的问题进行尝试解决、相互讨论、合作学习、主动质疑。巧妙地布置的任务要在学生的最近发展区里，让“难题”引发学生的好奇心。专家教师和新手教师的一个重要区别就在于能不能找到学生会与不会的平衡点。赞科夫指出：只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。这里的关键在于：教师能不能布置出让学生思维活跃起来的一个又一个问题；教师能不能在关键的时候超脱具体的问题，从思维的高度给学生点拨思路；教师能不能对学生有严格
小学语文高效课堂教研活动记录 板城小学语文组教研活动记录１ 教研时间：2014年9月12日 教研地点：教师办公室 教研人员：全体语文组教师。 教研内容：订本组教学计划 教研记录： 一、指导思想： 以学校教导处工作计划为依据，以“立足课堂，实施有效教学，全面提高教学质量”为工作重点，组织本组老师，深入学习教学课标，并贯穿于整个教学中。另外针对三年级学生的学习特点和年龄特点，结合生动的教学课堂实例，进行富有针对性和实效性的探索研究。让学生在生动有趣的语文课堂中，学习语文，发展语文素养。 二、工作思路： 1、组织本组老师结合课堂教学实例，继续收集、学习相关教育理论，进行讨论交流，写学习心得。并把学到的理论知识运用到课堂教学实践中。 2、依据教学常规要求，认真完成语文教学工作。除了积极配合学校组织的行政听课、随堂听课，抽查作业及教师备课等各项活动以外，我们教研组还将进行不定期的作业互查、教研组内开展“互听互评”活动，努力提高课堂教学质量。突出年级特色。 3、把对学生的养成教育（学习习惯、行为规范）安全教育作为 工作重点。 4、努力抓好学生的学习常规，把培养学生良好的学习习惯贯穿于整个语文教学的全过程。积极组织学生参加各级各类的比赛活动。 5、经常开展交流心得活动，互学互助。 板城小学语文组教研活动记录2 活动时间： 10月9日 活动地点：办公室 参加人员：本组的语文教师。 活动主题：就“打造卓越课堂”赛课做好准备，集体备课。活动过程： 1、解读教材：这是一篇充满情趣的故事。描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我们必须爱护益虫的道理，是富有启迪意义的好教材。 2、设计理念: （1）引导学生熟悉故事情节，在此基础上渐次深入探究。
抓住打造高效课堂的六要素 小溪塔三中黄丽萍。 为了深入推进教学改革，实现课堂高效，小溪塔三中抓住打造高效课堂的六要素，即观念、思维一维度、标准---备、听、评课---问题、方案一示范、标干---反思、改正。小溪塔三中集全校之力，集思广益，努力推进高效课堂人人达标”活动，我们的具体做法如下： 更新观念谋高效，趋同思维求发展 钟启泉教授曾说：“我们缺的不是信息，不是技术，而是思维” 杜威说过，要改变个人在漫长岁月里所形成的习惯，是一种费时费力的复杂过程”在这里我想说要改变老师们的教育观念，教育思维，是一种费时费力的复杂过程。 打造高效课堂活动之初，我校教师的反应各具情态，有支持响应快速行动的，有无动于衷默不做声的，有说“搞形式”“走过场”泼凉水的。此情此景，我校急切要做的事是更新观念，趋同思维。 “打造高效课堂不是喊口号，不是搞运动，也不是在做秀。”在我校第一次高效启动会上，思维的趋同让老师们不再迷茫，不再观望。 “人人抓高效，堂堂创高效是我们每一位做教师应追求的最高教学境界。”在我校“高效课堂人人过关活动”动员会上，认识的统一让老师们有了明确的方向。 就这样，当众多人还在观望的时候，我校率先提出“分层作业”的教学理念，并在区打造高效课堂的第一次启动会上作典型发言，得到好评；学洋思“先学后教，当堂检测”的教法也率先尝试，在区打造高效课堂的第一次启动会上上示范课，初显成效。“人人抓高效，堂堂创高效”的教学理念自此种进了我校所有老师的心中。 趋同思维，转变观念，高效课堂人人过关活动于2011年春在我校顺利开展。 二观测四个维度，明确课堂标准
王局长曾在指导我校高效课堂时说：“人人过关活动是一种手段, 是打造高效课堂活动的一个抓手，不是纯粹为了过关，是想通过这个抓手让老师们不断打磨课堂，逐步提高课堂效率。要让过关活动的过程变成老师们打磨课堂教学，逐步实现课堂有效、高效的过程。”听过这番话，我们明确人人过关活动要想开展得扎实有效，就必须有切实可行的操作过程，让老师们不盲从，不迷茫，让参与活动的老师真正明确：什么是高效课堂，怎么上才是高效课堂。要消除这两个疑惑，就得让老师心中有标准，因此，多角度地评价点，多维度地观测点首先要出台，于是我们印发了“高效课堂四个维度”。四个维度是什么？维度一学生学习看准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样？看倾听有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？倾听时，学生由哪些辅助行为？看互动有那些互动/合作行为？有那些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？看自主自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况? 自主学习形式有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？看达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？维度二教师教学看环节教学环节怎样构成的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据证明该教学设计是有特色的？看呈现讲解效度怎样？板书、媒体呈现了什么？怎样促进学生学习的？动作呈现了什么？怎样呈现的？
浅谈活力课堂与高效课堂 活力课堂是目标明确、多元的课堂，是科学、高效的人本课堂，有效整合并合理开发课程资 源的课堂，是自主探究的课堂，是合作分享的课堂，是开放的课堂，是智慧生成的课堂，是 科学精神与人文精神相融并立的课堂。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效 益的课堂，是单独时间内效益最大化的课堂。基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。 一、关注的内容不同 每个孩子都是一个独特的世界，都是这个世界的唯一。因此，每个孩子都有他的生命价值， 每个孩子都能成为社会的有用之才。 活力课堂关注的是儿童教育的过程如何激发儿童生命的潜能，它更加注重过程。活力课堂是 一个激发思维的过程，一个张扬个性的过程，一个生命拔节的过程。 高效课堂关注的是教育结果需要高效，它更加注重结果，而这个过程的实现，需要有过程的 保证。所以，无论是过程还是结果，它们都关注全程，又各有侧重，是教育的两个阶段，但 目的是一致的。 二、提出的方向不同 活力课堂是激发学生生命活力的课堂，尊重生命、爱护生命，最大限度地激发儿童生命潜能，让生命得到自由的、张扬的、率性的发展，激发学生的内驱力，让生命得到释放，童心得到 呵护，个性得到张扬，这是一种教育的理念与文化。教育从人人遵循生命的本质规律开始， 从敬畏生命、呵护生命着手，我们不仅要爱生命，还要学会怎样爱，这需要我们在教学中， 真正地爱学生，呵护每个生命成长。它是理念！ 高效课堂追求的是课堂的高效益，课堂怎样才能出高效？它是有方法的，提高教与学的效果 也是有技术的！它是行动！ 三、提出的作用不同 活力课堂怎样激发师生生命活力呢？首先，活力课堂承载了师生鲜活的生命蕴涵。课堂是对 师生有重要意义的人生经历，是他们的教育生命生成、发展的最有价值的组成部分。学生不 是灌装知识的容器，教师也不是人类经验的传声筒，他们都是一个个鲜活的生命。关注课堂，首先必须承认它是有生命力的课堂，是承载师生活力的课堂。活力课堂是一个焕发师生活力的，动态、高效而愉悦的生命课堂。动态是指课堂教学由师生互动、生生互动而生成;高效是 指教学目标的有效达成，不浪费师生的生命;愉悦是指课堂氛围令人兴趣盎然，活力焕发;生 命课堂是指课堂的教学内容、教学过程和学生的生活相关，学生在课堂上体验生命成长。 高效课堂体现的是高效的教学效果，当然高效的教学效果需要师生思维的激发，情感的交流，任何为追求高效而实施的手段都是可以的。 四、思维的角度不同 活力课堂的思维是有情感的，情感促进思维，情动而思，思动生情。学生把自己当成了主角，喜怒哀乐尽在心中，注重的是内在体验，所以能情动而辞发。学生的思维是多维化的，不仅 关注了理，更关注了情，甚至眼耳口鼻手脑都在互动，思维必将活跃。 而高效课堂充分调动了学生的各种感官，将生活经历、个性理解融入其中，学生以大脑中现 有的旧知去触摸每一个字符、每一个细节，与文中的人物进行对话，迸发思维的火花，思维
2016打造高效课堂心得体会范文 什么样的课堂才是高效课堂?如何打造高效课堂呢?以下是小编整理的高效课堂心得体会，欢迎阅读参考。 高效课堂心得体会(一) 在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。 一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效 益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。 总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
建构数学活力课堂有效策略 《小学数学新课标》要求：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。正如课标要求，我们追求的正是一种灵动而充满活力课堂，在这种课堂上学生参与学习是主动的，思维是活跃的，只有这种课堂才能让学生的逻辑思维能力、想象能力、创新能力得以提高。这也是核心素养下要求的课堂，它需要的不仅仅是形式上的“活”，而是学生的思维“活”，课堂生成的东西“活”。那么我们如何才能实现活力课堂呢？结合课堂教学案例，谈谈自己的观点。 一、研读文本，以学情定目标，精心设计教案---这是建构活力课堂的前提。 “磨刀不误砍材功”，备课是上好一节课的关键。要让一节课真正意义上“活“起来，教者必须认真研读文本，认真分析文本难点和重点，结合自己学生的基本情况，分析学生可能出现一切问题，精心设计例题，分层设计练习，思考采用适合自己学生情况的教学方法，实现本节课目标，突出重点，分解难点，让不同层次的学生的能力都能得以提升。如：教者在授《3的倍数的特征》教学内容时，他考虑自己的学生接受能力，没有直接奔主题，而是出示了三道练习题：练习一：将5、6、3三张卡片组成5的倍数；练习二：将5、6、3三张卡片组成2的倍数；练习三：将5、6、3三张卡片组成3的倍数。教者先让学生完成练习一和练习二，归纳出规律，这对学生来说练习一和练习二要容易些，当学生的思维完全打开后，他又让学生完成练习三，并要求说出规律，当学生无法说出，他才抛出今天要探究的内容。这样的设计就是充分考虑自己本班学生的学习状况，让学生体验成功的基础上去探究新知，让学生的思维活跃起来，实现课堂上的灵动，让课堂“活”起来。 二、创设与学生生活相关情境教学，是建构数学活力课堂的重要环节。 苏霍姆林斯基指出：“如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内在状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，就没有欢欣鼓舞的动力，学生的学习也就成了负担。 在现行教育理念下，教者由原来的知识传授者变为学生主动学习的策划者和组织者，所以教师应当还给学生一个快乐成长和学习的环境。在课堂上如果我们将知识放在生动、活泼与学生生活相关的情境中，会极大地激发学生学习的积极性。数学来源于生活，生活中处处有数学。所以如果教者创设一定的与生活相关的情境，让学生将数学知识的学习融入生活，将让学生深切感受数学在生活中的价值，增强他们对数学知识学习的能动性。 如教者在新授《分数的初步认识》，他出示一个月饼并抛出问题“现在有两个小朋友分这个月饼，我们如何分才能做到公平？现在请大家帮助一下这两个小朋友”。这是学生们纷纷举手，说出了自己的想法，当大多数学生意见统一为“将月饼平均分时”，教者马上抛出问题”如何表示你们的方法呢“教师揭示今天学习主题“分数”，现在我们用分数来表示你们的方法。待学生初步知道我们用分数表示数的时候，教者再抛出问题：“如果三个人分呢？四个人分呢？……”学生小组合作学习，完成今天的学习内容，基本达成本堂的学习目标，也在学生的探究中突破难点。本节课教者利用了学生生活中常会遇到的问题，将数学知识与学生生活联系，让学生产生极大的兴趣，能主动参与学习活动，主动地思考找到解决的办法，并在教者的引导下深入学习。这种课堂每时每刻都闪烁着学生思维的火花，让整个课堂充满了生机和活力。 三、教学方法灵活多样，是建构数学活力课堂关键。 教学活动是教与学双向活动，是教者与学生双边活动。教者的教学方法直接关系学生学习状况，学习兴趣。灵活多样的教学方法不仅可以充分激发学生主动参与，极大程度调动学生思维能动性，让学生以最大的激情投入学习中。
《让课堂教学焕发生命活力》心得体会 感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。 随着新课程改革的不断深入，语文阅读教学的改革，已有了许多成功的经验。一言以蔽之，就是注重学生个性品质的发展，采用灵活多样的方法，改变枯燥无味的教学方式。 我从语文阅读教学的改革实践和对别人成功经验的借鉴总结了以下几点对我们各科教学都有一定借鉴意义的方面： 曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的课堂便充满了和谐，充满了活力。 “言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些课堂缺少激情，主
要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。激情进入课堂，必将使你的教学更加魅力四射，风采迷人。 没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗？还愁我们的课堂没有活力吗？ 新课程带给我们新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教师都应该主动走进新课程，全面实施新课程，让课堂教学在追求真、善、美的过程中焕发出生命的活力，真正的把课堂还给学生，真正成为孩子们主动、活泼发展的广阔天地。那么，你的课堂将会充满活力，你的人生也将会熠熠生辉。
怎样让课堂高效 个人认为高效的课堂至少包含以下四个方面的内容： 一、备好每一节课是实施数学高效课堂的前提 教师是教学活动的设计与指导者，自然要苦练内功。首先心中要有整个学段清晰完整的知识结构，对每一节课的教学目标、教学重难点、和前后章节的衔接与铺垫都要做到心中有数。在此基础上精选例题有计划、有层次、系统地展开教学。“精讲多练”，实行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。 一、预习是实施数学高效课堂的法宝 要想提升数学课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来。让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方。 二、注重、关爱学生是实施数学高效课堂的根本 老师应注重班上的每一位学生，让每一位学生都有发言的机会；应尊重学生的个性差异，认真倾听任何一位学生的思路与观点，给予学生恰如其分的评价和指导，不能漠视，不能敷衍。受认知水平或表达水平的制约，很多时候学生的发言词不达意或者其他同学理解不了，老师应即时给予准确明白科学的回应和归纳，这样既给了学生学习的信心和动力又体现了前面所说的苦练内功精心备课的要求。所以，要使数学课堂更高效，教师应从注重每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。 三、有效的课堂练习 课堂练习是课堂教学的重要组成部分，恰到好处的习题不但能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养水平。所以，教师要精心设计每堂课的练习，充分调动学生的学生的积极性，激发学生的学习兴趣和注意力。一方面，课堂练习能够协助教师即时了解学生对本堂课知识点的理解、接受的基本情况，对本堂课教育目标完成的基本面有大致了解。教师能够即时吸取成功的经验或失败的教训，有利于教师本人合理安排教学进度和教学内容，以尽可能合理的方式方法去适合自己所面对的全班学生。另一方面，课堂练习对于学生来说，也能够协助他们即时地了解自己有没有达到学习要求，有些问题在听课时还不容易暴露，通过课堂练习，学习的效果如何，马上就要暴露出来。
浅谈如何打造高效课堂 新课程改革要求我们在常规教学中要打造高效课堂，那什么样的课堂算是高效课堂呢？我认为简单说就是“高效率、高效益”。就是每节课节奏较快、容量较大，学生获得的信息量和训练量都较多，而学生的负担相对减轻，所用学习时间相对较少。这就需要师生两方面共同努力才能够达成。从教师的角度看，需要教师课前投入要大，准备一定要充分，课堂上一定要精心实施所制订的学案，充分展示高超的课堂技巧并融进自己的爱心与责任。从学生的角度看，需要学生在课堂上身心都动起来，伴随着愉悦的情绪发挥出积极主动性。高效课堂是师生共同努力的结果，而学生学习主动性的充分发挥与否是课堂教学成败的关键。 虽然说学生积极主动性的发挥是课堂教学成败的关键，但是能够使这个“关键”发挥作用的基础还在于教师（学生的积极主动性不会凭空产生）。也就是说，只有教师在把握住课时目标的前提下，想方设法使学生的积极主动性得以充分发挥，打造高效课堂才能得以实现。 一、教师充分的课前准备是打造高效课堂的基础 多算胜，少算不胜。这句话应用在教学工作上，就是强调了充分的课前准备重要性。只有准备充分，各个方面的情况都尽可能地考虑周到，才能提高效率并产生高效益，就是“胜”，没有充分的准备，打造高效课堂就是一句空话。 1、吃透课标
义务教育阶段新课程标准对于教育教学所要达成的目标有清晰的规定，对有关思想、理念作了权威的解释说明，对教育教学工作的实施提出了科学的指导性的建议，是我们教育教学工作依据和遵循，既是出发点又是归宿。因而，我们在工作中必定要吃透课标，清楚我们所教学科应该达到的目标及其与前后的联系，明了本学段对以后学习的影响，我们所运用的基本方法哪些是短时期的，哪些是必须长期贯彻实行的，等等等等。简单说，要达到这样的程度，课标就像我们在看着自己的手掌，每个手指的位置及特点都清清楚楚，大到功能小到指纹，了然于胸。 2、确定课时目标及实施办法 根据课标的要求和课时特点确定本课时教学目标。目标一定要具体，最好还要完整。但是像语文学科，由于学科的特点不必追求一节课的教学目标全面、系统，只要合乎课标要求，有重点，清楚可行就可以，只要把握住整体目标的系统完整即可。课时目标的确定一定要有梯度，考虑不同学生的接受度，还要考虑课时容量，适可而止，切忌贪多，欲速则不达。确定目标之后还要考虑怎样将目标分解在各个教学环节之中，每个子目标都通过什么途径、是用什么方法达成，用什么样的训练来巩固、或是强化。然后精心编组教学各个环节，形成学案。在此过程中，还要给学生预留出质疑空间，以利于学生思维的发散和探索精神的培养。 二、高效实施完善的学案是打造高效课堂的关键 充分的课前准备只是基础，只有将课前的准备高效地实施，才能
“活力课堂”校本主题研修先进英语科组申报材料 （录音介绍内容） P1扬起“活力课堂”的风帆，走进成裕小学校本教研：高效英语课堂之词句结合教学。 P2 为进一步总结、完善、提升近年来的课改经验，区教育局明确提出“高效课堂”“活力课堂”的理念，积极推进课堂教学改革，注重提高课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学，提高有效教学的力度。因此，根据我校教学实际、学生实际和英语学科特点，为促进教师的专业成长和学生的发展，特进行英语“活力课堂”之“高效英语词句结合教学”的策略研究。经过两年多的积累和探索，英语教研组逐渐形成了自己的风格和特色，在教学实践中形成了既以学生发展为本，又适合我校不同层次的学生实际的英语特色教学，已成为我校一大亮点。 P3— P5我校英语科组由5位年轻有为的女教师和1位教龄30多年的男教师组成，他们都有着丰富的学识和满腔的热情，勤勤恳恳、兢兢业业地工作。为了贯彻我校“教研兴校”的精神，教师认真学习钻研新课程标准及新的教学理念，优化课堂教学设计，不断提高自身业务素质和专业水平，始终坚持“和谐快乐教学”，形成了具有本校特色的教学风格。在学校领导的大力支持下，我们科组老师每学期都积极参加各级教育部门组织的教研活动，不断学习更新教学理念，努力提高课堂效率，改善教学质量。我们科组也是一个团结协作、积极向上、不断创新、充满活力的集体。因为有活力的老师，才会创造出更有活力的课堂。 P6—P9在深化活力课堂教研，推进高效词句结合教学中，我们科组规范性地开展校本主题研修活动，严格按照计划的四部曲走：1、教师专业的理论提升（组织全体成员认真学习了“高效英语与活力课堂教学”概念解读，形成夯实的理论性指导）；2、教学设计交流（在一次次的教学设计交流和集体备课中，老师们都能对所要备的课各抒己见，提出问题并解决问题。）3、课例展示（看!每位老师
高效课堂实施方案 为深化新课程改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实我校“高校课堂”制度，提高教学效率，打造教育精品、实现课堂教学高位运行；为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”，特制定本方案。 一、指导思想 以山东省进一步推进素质教育文件精神为指导，结合我校工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。 二、实施内容和策略 1.提高教学准备的高效性。 高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。 教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。 （1）备内容 要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。要与课本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。 （2）备学生 教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地进行备课。 （3）备训练 依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习，下发训练教材，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。 （4）抓实集体备课。首先做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。其次完善集体备课常规：一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集备制度落到实处。 2.提高课堂教学的高效性。 课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。 （1）提高教学内容的高效性。 课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性，重视基础知识的落实。 （2）提高教学活动的高效性。 优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。 建议老师根据学情实施分组活动学习，兼顾各个层面的学生，让学生多活动，老师少讲，努力提高及格率与优秀率。 （3）提高教学方法的高效性。 优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。 建议教师大胆创新，积极实践各种方法，比如让学生参与制作课件，选择一些程度好的同学来带领其他同学活动，充分发挥小组长的作用。 （4）提高教学交流的高效性。 要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。 建议教师引导学生写学后感，周记，课代表做好收集，及时反馈。 （5）提高教学手段的高效性。 多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用效益，一切为课堂学习效果服务，当用则用。 （6）提高问题设计的高效性。 要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。 当然，高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛，除以上六条外，教师的专业素养问题、高效课堂教学时间的利用问题、教学资源的有效整合问题、重难点的突破问题、教师的主体地位发挥与学生主导地位的实现问题、面向全体学生的问题、教师的示范作用与课堂教学细节问题等等，都值得去认真研究。 具体策略：（一）创新教研课。本学期一人至少一节优质课，以“高效课堂”为主题，拉开过程，展示成果，真正提高课堂教学的高效性。 （二）落实教学反思。本学期要求老师将进行“高效课堂研究”的案例与反思写在教师笔记上，每学期至少两篇，每篇字数不少于五百字，学校组织展览、交流、评比。 3.提高训练检测的高效性。 在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。要充分了解学情，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。高效训练要做到“六有六必”，即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，提高训练效度；必须做到，及时批改，精批细改；讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。 具体策略：抓实“教学六认真”（认真备课、认真上课、认真布置作业和批改作业、认真开展课外辅导活动、认真考核、认真教研）的查评工作，将教导处抽查和组内自查结合起来，搞好学生作业负担调研。 4.提高课后辅导的高效性。 课后辅导要突出一个“勤”字，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优补差的落实到位。在平时的教学过程中，要坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。在注重学生知识辅导的同时，还要注意学生的心理辅导，补“差”先补“心”，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气。 具体策略：重视培优补差工作，在校内开展丰富多彩的学科活动，激发学生学习兴趣，提高各方面的能力。针对学困生的薄弱点，加强辅导，促其不断进步。 挖掘苗子，培养尖子，以好带差。充分发挥学校心理健康教育的作用，做好学生的心理辅导。 5.提高教学评价的高效性。 教学过程中，教师要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评。评价既要注重过程又要注重结果。 具体策略：学校在管理过程中，要实施高效的手段，建立有效的教学评价制度，充分体现发展性。充分利用学生“成长记录袋”的导向作用。教务处建立各学科全面调研和重点学科调研相结合的常规调研制度，真正切实、全面地评价学生，评价老师。采用多种形式加强对教师本人的评价，如通过听课、考评、问卷或学生家长参与评价等多元评价体系，促进教师工作有效性的提高。 三、实施建议 1、各年级组和教师根据本实施意见，进一步加强有效教学专题研究，广泛学习，统一思想，加深对实 施高效教学重要性的认识。 2、教导处、备课组及时制订与高效教学相适应的各项管理制度，重点是常规管理制度和评价激励制度， 高效运行，确保有效教学顺利推进。 3、加强教学常规考核的力度。大力加强常规管理考核，坚持月检查考核制度，严格考核，与奖励挂钩， 认真向教师反馈考核情况，促进整改提高。 4、备课组要密切联系，及时反馈“高效课堂”的实施情况，根据实际情况，随时调整工作思路及活动 方案，进一步优化高效课堂教学管理的的水准。 1