多媒体教学软件的设计与制作
前言
多媒体教学软件的设计与制作技能是现代教育技术学专业学生必须掌握的基本技能，因而“多媒体教学软件的设计与制作”课程在教育技术学专业的课程体系中占有非常重要的位置，是最具有教育技术学专业特色的理论与实践相结合的课程之一。
本课程介绍了多媒体教学软件设计与开发的基本问题，包括多媒体教学软件的定义，特点，基本类型和结构，多媒体教学软件设计与开发的流程，并具体介绍了当前最常见的四种类型的多媒体教学软件的结构，特点及设计，指导学生逐步掌握能够独立完成一定教学任务的多媒体教学软件的设计与开发的技能。
多媒体教学其实古已有之，教师一直在借助文本、声音、图片来进行教学。但是在20世纪80年代开始出现采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，90年代起，随着计算机的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
所以，多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，它只是多种媒体中的一种。
免管理多媒体教室控制系统是一套开放型、智能型、科学型多媒体教室建设方案。
系统设计符合数字化校园的总体构想，包括普通的数字信息、视音频信息、控制信息等，是校园现代教育技术数字化思想在多媒体教室系统中的完美延伸。
关键词：教学软件；现代教育；开发技能
1．研究背景及意义
计算机辅助教学是目前国内外教育技术领域中最重要、最活跃的组成部分之一，成为当代各国教育现代化进程的一个重研究课。由于多媒体具有视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等显著的优点，日益被广泛应用于中小学各科课堂教学。它不仅是有效进行教学的手段，而且还是推动教育变革的扛杆，客观存在将引起一场深刻的教育变革。
正因如此，西方发达国家各级学校都大力推广多媒体教育系统。新加坡计划在1997—2002年骨投资20亿新元用以购置电脑，为学校建立全面的网络，开发软件及教材，教师培训等，另外每年还投入6亿新元用经常性开支（如电脑维护、开发软件及教师持续培训等。）日本还创办了“亚太多媒体大学”，这将是一些没有校舍的国际高等教育机构，1996年6月美国政府制订的“为美国的学生进入21世纪作好准备”的计划中指出：联邦政府将用20美元推动所有中小学生使用电脑，整个计划每年开支达100—200亿美元。我国政府也高度重视发展中小学信息技术教育，目前，我国教育部正在改革《中小学信息化教育发展与实施纲要》，《纲要》站在相当的高度，精辟地论述了发展信息技术和重大意义。〈纲要〉指出：“以多媒体计算机技术革命的基础和核心，已经渗透到社会和各个领域，对当代社会产生着重大的影响，将大大改变我们的工作方式，学习方式和生活方式乃至思维方式，从而将进一步促进人类社会的巨大进步。”
当前，在我国一些中小学课堂教学竞赛中，不少教师已开始采用计算机辅助教学手段，运用CAI课；还有一些学校或地区举办了某些学科的CAI教学观摩活动；也有不少信息技术公司开始致力于教学辅助软件的研制、开发，计算机辅助教学呈现出蓬勃发展的趋势。然而，这毕竟只是一种趋势，还没有形成一种气候。更多的使用者停留在单个演示型课件的尝试上，这些课件是极具个性化的一次性课件，缺乏通用性和交互性。软件的开发工作具有浓厚的个体色彩，缺乏有组织的、系统的、深入的研究。
由于多媒体具有视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等显著优点，因而日益被广泛地应用于中小学各科教学，并使学校教学发生了深刻的变革。计算机辅助教学成为目前国内外教育技术领域中最重要、最活跃的组成部分之一，成为当代各国教育现代化进程中的一个重要研究课题。
2.研究内容和主要目标
2.1主要内容
1、多媒体辅助教学软件开发的理论基础
2、多媒体辅助教学软件的教学及软件系统设计
3、多媒体辅助教学软件的文字稿本与制作脚本
4、多媒体辅助教学软件的运用与评价
5、多媒体辅助教学软件在中小学各科教学中的运用
6、多媒体辅助教学软件在课外活动中的运用
7、多媒体计算机在学校管理中的运用
8、未来社会的发展趋势及教育技术的发展前景。
2.2主要目标
1、从系统科学、现代教育思想、学习理论及学样教学理论等方面寻求理论的正确指导，使开发的辅助教学软件体现某种先进的教学思想；符合学生的认知规律，充分发挥其教学辅助作用。
2、研究如何运用系统方法，在全面考察教学系统各要素及其相应关系的基础上，确定教学目标，组织教学资源，制定教学策略，对教学效果作出评价，达到为学生保证良好的学习条件，实现教学过程最优化的目标。
3着重探讨软件设计应遵循的一般原则，软件系统设计及导航设计，使设计制作出的课件“有用、实用、好用”。研究如何撰写文字稿本和制作脚本，为制作多媒体辅助教学软件提供依据。
4从一般意义上探讨如何扬长避短，科学合理地进行媒体组合，恰当地把握使用时机，避免走入使用的误区。逐一研究软件评价的意义、类型、标准、方法、实施等，达到进一步指导软件的开发，提高多媒体辅助教学软件的质量与目的。
5遵循理论联系实际的原则，结合中小学各科的教学特点，借助于生动的教学实例，分门别类的探讨多媒体在学校教学中的功能、方法、原则及注意事项，以更好地发挥多媒体计算机在学科教学过程中的辅助作用，并促进现代信息技术与学科教学的整合。
6着重研究在德育活动和科技活动中如何运用多媒体提高活动实效。
7逐一研究多媒体计算机应用于校长决策、教学管理、教育科研、总务管理及办公自动化，以提高管理效率。
8探讨多媒体计算机辅助教学的走向。
3教学软件的现状与设想
3.1教学软件的现状
随着数字化、网络化技术的迅速发展以及我国教学改革的深入，许多以网络、多媒体计算机等技术为主的现代教学技术已应用到教学实践中，并得到了广泛应用，它不仅改变了原有的教学手段，同时还促进了教学观念、教学形式、方法及课堂教学结构的革新，也酝酿了新的教学思想与教学理论。总之，现代教学技术的应用推动了教学整体改革。那么，运用多
媒体教学是否实现了课堂教学过程的最优化，提高了教学质量？现阶段在多媒体教学中普遍存在哪些不足？本文以枫江中学的“多媒体教学调查问卷”内容及结果为依据，分析了农村中学的课堂运用多媒体辅助教学的现状及存在的问题，并由此分析了农村中学数学课堂运用多媒体辅助教学的优点和不足，总结了教学实践中的一些经验和教训，并在此基础上，提出了改进和完善多媒体教学的措施。
1、调查问题提出
多媒体教学在我县已有几年的历史了，并且已融入各个学科的教学当中，这已得到各位教师和学生的认可。我们知道，多媒体教学是一种基于计算机软件环境，将多媒体技术应用到课堂教学中的现代化教学模式。然而，作为农村中学来说，起步晚、师资力量薄弱，经济条件差，其应用多媒体进行教学的现状又是一番什么样的景象呢？也就是说，应用多媒体教学的教学效率和教学效果如何？目前在农村还存在着一些什么样的问题？笔者带着这些问题设计了调查问卷，对全校三个年级抽取了511名学生进行了记名调查，获取了一些一手资料，并作了一些简单的分析。
2、调查分析结果
2.1．创设情景，激发学生学习兴趣
表一：多媒体教学是否增强了你的学习兴趣
表二：多媒体教学能否提高你的听课兴趣和注意力
我们知道，利用多媒体技术对文本、图形、图像、动画等学习素材综合处理，极大地满足了学生视听感官需要，充分刺激了学生的听觉和视觉，使抽象、枯燥的内容形象化、生动化，并且，多媒体教学能充分创造出生动逼真的教学情境，在很大的程度上激发了学生的学习兴趣，因此，从表一和表二可以看出，有将近七成的同学认为，多媒体教学能够增强学习兴趣和提高听课兴趣和注意力。但是也有将近一成的同学选择了“其他”，笔者随机在这部分学生当中挑选一些代表座谈，他们认为，多媒体教学能否增强学习兴趣和提高听课兴趣和注意力，关键取决于学生本人的学习兴趣以及教师的讲课水平和责任心，多媒体教学只是一种辅助教学手段而已。
2.2．更新教学理念，注重传统教学
多媒体教学给教育带来了新的革命，无疑，它对于传统教学带来很大的冲击力。目前，多媒体教学已被广泛引进了课堂，大部分教师都积极进行多媒体教学的尝试，大大革新了课堂教学的形式手段和途径。然而对于学生来说，他们又是怎么看的呢？问卷中关于“多媒体教学与传统教学相比，你更喜欢哪种？”的调查中，有51．7%的同学选择了“多媒体教学+传统教学”，27．8%的同学选择了“多媒体教学”，只有11%的同学选择了“传统教学”，还有9．5%的同学选择了“无所谓”。
无可非议，随着信息时代的到来，计算机辅助教学已成为教育发展的必然趋势，多媒体教学在各个学科教学中的作用越来越重要，多媒体技术作为一种新型的教学手段和教育方法，已被广大教育工作者所重视和应用。但是，对于在教学过程中过分地强调多媒体教学的作用，一味地使用课件，而放弃黑板板书，舍弃粉笔，甚至丢掉自己几十年来形成的教学风格，使得师生关系变成冰冷的“人机”关系，教师的主导地位和学生的主体地位也光荣地“退居二线”等等这些问题和误区，学生给了我们一个很好的回答，那就是超过一半的学生更喜欢的授课方式是多媒体教学与传统教学相结合，不喜欢单纯的多媒体教学模式和单纯的传统教学模式。因此，教师在进行多媒体教学时，不要完全抛弃传统教学，它具有多媒体教学无可比拟的优势，两者是继承和发展的关系，不是相互排斥和相互独立的，也不是取代与被取代的关系，而是相互补充和相互融合的关系。
2.3 ．信息量大，提高教学效率
问卷中关于“你认为采用多媒体教学，学习的信息量（）”的调查中63%的学生认为信息量“多”（图1）；在“你认为多媒体教学能否提高你的学习成绩？”（图2）和“你认为多媒体教学能否提高教学效率？”（图3）的调查结果中，学生给出的回答是“能”，非常巧合的是，两个调查的所占比例竟会有如此惊人的相同，都是46%，这不得不值得我们去思考。
图1 图2
图3
我们知道，评价课堂教学的效果，一般来说是很注重课堂信息的容量。传统教学中课堂的信息量主要依靠教师的口授和黑板板书，这就极大地限制了课堂的信息量，学生获得的知识量那就非常有限了，而多媒体技术集文字、图片、声音、动画等内容于一身，具有很大的信息量，单位时间内为学生提供了大量的知识，大大提高了教学效率。然而也有将近两成的学生选择的是“不能”和三成的学生选择“不知道”或者“其他”，这不能不引起我们的思考，在我们教育工作者的印象里，多媒体教学似乎与提高教学效率和提高学习成绩应该是划上等号的，在多次的教学比赛评价中，我们都会把多媒体教学运用的好坏看成是很重的砝码，孰不知我们的学生并不买账，恐怕这些只是我们的一厢情愿罢了。要知道，多媒体教学只是一种教学辅助手段和一种教学方法而已，影响和制约教学效率的提高和学习成绩的提高的因素很多。
2.4．加强自身素质的提高，提高业务水平
表三：你喜欢哪种类型的课件？
表三中的数据显示的非常有意思，我们清楚地看到，喜欢游戏型课件的学生随着年龄的增长逐渐减少，而喜欢演示型、学习型课件的学生随着年龄的增长而逐渐增加。因此我们教师在制作课件的时候必须要注意这一点：“你所面对的学生的心理特征”。另外，问卷中关于“你认为授课教师制作的多媒体课件（）”的调查中，62%的学生给出了“精心制作”的回答（图4）；同时，在“你认为在多媒体教室上课，存在哪些弊端？”的调查中，38%的同学认为教师制作的课件过于华丽，无心听课（图5）；在“你认为授课教师制作的多媒体课件（）”的调查中，29%的同学认为“文字太多”，26%的同学还认为“搭配不当”（图6）。这一切足可以说明，我们的学生很有品位，他们在对教师制作的课件既作了肯定的回答，又给我们教师们提出了更高的要求。
图4 图6
图5
但凡制作过课件的教师应该有同感，只要是把教学效率放在首位的教师，在制作课件的过程中，那绝对是一心一意，从不马虎，上网搜资料、重整教学过程、认真挑选例题和作业……等等这一系列过程所耗费的时间相当于平时备一节课好几倍。可是，有的教师制作的课件相当的华丽，一会儿Flash，一会儿PowerPoint，一会儿插一段视频，一会儿来一段声音，对于“动画、声音、视频、特效”爱不释手，将它们统统地一股脑儿地放到自己的课件当中，孰不知，这样不但不能起到呈现知识点的作用，反而将学生注意力吸引到无关的声音、动画上去，从而造成得不偿失的下场，先前的努力算是白费了。多媒体教学作为一种教学辅助手段，即便它是最先进的现代化的教学手段，也只能服务于教学，它是不可能替代教师在教学活动中的主导地位。因此教师们在制作课件的时候，首先考虑到的是学生的心理特点；其次是要简洁，切忌花哨；三是要注意教学重点和难点的突破，这也是最主要的；四要切合实际，该用Flash的用Flash，该用几何画板的用几何画板……切忌牵强附会；五、并不是所有的课程都要用多媒体进行教学，也并不是所有的课程都能用多媒体进行教学，要根据各科目的特点有选择的进行多媒体教学，要知道，几千年留下来的传统教学应该具有它的优越性；六、教师要加强自身素质的培养，认真学习并熟练掌握现代化的多媒体技术，及时更新自己的教育理念。
2.5．加强学校硬件建设和管理
问卷关于“你在多媒体教室里上过什么课？（）”的调查中，语文、数学、英语三门主要的科目上的比较多，而其他科目在数量上则显得比较少（图7）。这其中最起码说明了这么几个问题：首先农村中学师资力量参差不齐；其次一些教师固封自守，把握不准新形势下的先进理念；三是学校领导对多媒体教学监管不力；四是各个科目发展不均衡。
另外在对“你对你们学校的多媒体教室和其他配套设施（）”的调查当中，只有13%的同学给出“满意”的回答，77%的学生认为“行，但需要进一步改进”（图8）。
图
7
图8
新课程的改革必然带来教学手段的改革，作为现代化教学手段的多媒体教学已经越来越被广大的教师所重视和运用，这已经是大家的共识。而作为一所学校的领导，特别是农村中学，加强多媒体建设和管理势在必行，因此，首先必须舍得投资，加强硬件建设；其次，要重视教学改革，充分发挥教务处、教研组和电子备课小组的建设作用；三，加强教学资源平台建设，提供优质教学服务；四，加强制度建设，建立长效管理机制。
3、调查分析反思
通过调查分析，大多数学生对多媒体教学表示接受，支持多媒体的辅助教学功能。多媒体教学主要有以下几点优点：
1．多媒体教学形式新颖、形象生动，能调动学生上课积极性；
2．节省板书时间，提高教学效率；
3．图文并貌，适合多角度观看，视听效果良好，记忆深刻；
在对多媒体教学表示认同的基础上，部分学生也提出以下建议：
1．因多媒体教学课程进度较快，内容多，学生不能完全掌握；
2．进一步优化多媒体课件，充分利用计算机的强大功能，多增加些动画例题等，进一步优化画面，使重点突出；
3．多媒体教室的教学条件还需进一步改进；
4．由于多媒体课堂容量较大，督促学生及时做好课前预习。
3.2多媒体教学软件的设想
开展多媒体教学必须要有相应的多媒体课件。目前中小学开展多媒体教学所用的课件有两种来源：一种是购买软件公司制作多媒体课件，另一种是教师利用各种多媒体创作工具制作的多媒体课件。笔者认为：购买现成的课件虽然节约制作的时间，而且课件也比较精美，但使用这种课件在很多情况下是不能适合教师本人的实际教学需要的。因为教师上课都有自己的风格，对同一教学内容可以有各自不同的处理方法，还有因材施教的问题，如果都采用这种千篇一律的市售课件，教师的课堂教学发挥就会受到限制，从而达不到最佳的教学效果。因此，我们应该大力提倡教师自己制作适合于本人教学需要的软件。这样才能更好地发挥多媒体教学的作用。
从目前的实际情况看来，在很多学校还未能完全实现教师自己制作上课的课件的目标，虽然老师们也知道自己制作课件比用现成的课件效果好，但由于制作课件需要熟练掌握多媒体创作工具的使用，而且还得花费大量的时间才能够做出比较好的课件。正因为这个原因，有一些老师和校长老师对自己制作课件是持反对态度的。有些学校虽然有很好的多媒体教学条件，但平时很少使用，只是偶尔搞公开课或者有人检查参观时才用一下，甚至还出现有些老师为了应付公开课请人代做课件的例子；一些学校甚至把课件制作作为信息技术教师的工作任务，学校其它老师上课用的课件都交给他们完成，这种方法显然对于真正发挥多媒体教学的作用是不利的。上述谈到的这些问题的症结就在于目前大部分的学科教师对于多媒体课件的制作普遍感到比较难学，而且制作起来要花费很多时间，在一线教师教学工作量已经比较大的情况下，要再多花几倍时间来做课件确实是得不偿失，是一种额外负担。要解决这个难题，就需要寻找一种易学、易用、好用的多媒体课件制作工具，这也是当前多媒体创作工具的发展趋向。
作为网络时代能够满足新的教学模式改革需要的多媒体创作工具，必须具备下面的几个条件：
1、简单易学——对于非计算机专业教师而言，只要有一定的计算机操作基础，只需要花费很少的时间就可以掌握。从而能够实现一线教师自己制作课件的目标；最好不用编程就可以实现大部分交互作用。
2、制作高效——这对于时间比较宝贵的一线教师而言，是非常重要的，目前一些课件制作软件虽然可以做出很好的课件，但要花费大量的制作时间才能完成一个课件，教师把制作课件看成是一个额外负担，这样显然影响教师长期坚持开展多媒体教学的积极性。因此，一个好的多媒体创作工具应该具有比较高的制作效率，老师制作课件的过程就是备课的过程，不会产生太多额外负担；
3、功能强大——能够支持各种现有媒体，有较强的交互性，可以制作出各种满足不同教学风格的课件，这些课件不仅可以作为教师教学的辅助工具，也能够让学生参与操作，进行自主的学习和训练，软件具备良好的延拓性，能够和其它软件有机整合，既可以作为多媒体课件的创作工具，又可以充当现有“积件”和多媒体素材的整合平台；
4、良好的网络应用能力——互联网时代的课件必须具备良好的网络发布和运行功能，并且网上运行和本地运行具有同样的效果，以充分发挥校园网的作用，利于课件的存储和交流，满足开展网络教学的需要。
换句话说：理想的创作工具应该像PowerPoint那么简单易学易用；像Authorware一样功能强大；像Flash一样可以在网络上直接使用。
4多媒体教学的优势
自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。
因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。
大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。
人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。
那么，与普通教学相比，多媒体教学的优势在哪里？
1、直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；
2、图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。
3、动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；
4、交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；
5、通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；
6、可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；
7、针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。
8、大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。
怎样才能发挥多媒体教学的优势呢？
4.1、多媒体教学是现代化的教学，因此应注意与新的教育理论相结合。
注意在多媒体教学中设计真实的背景。教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如，在计算机教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。
多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，
学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。
对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分。传统的评价学生的的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。实际上评价应该是多媒体教学的一个过程，即在多媒体教学设计过程中，我们应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。
4.2、选择适当的多媒体工具软件（主要对于计算机软件）。
不同的教学内容和过程，对于多媒体软件的要求不同，如果在程序实施过程中还需要调用其他高级资源，如Windows系统资源，进行更高效的编程，这时可以选择更专业的Visual Basic 、Delphi甚至Visual C++来进行多媒体编程。当然这对于我们教师的技术要求越来越高，因此教师要不断学习新技术以适应教育技术的发展。
4.3、多媒体教学需要注意的原则：
4.3.1、多媒体教学应注意针对性。
针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程，形式、内容、时间安排都应有所不同，这一点我们已形成共识。但是，有一点似乎被许多多媒体程序设计者所忽略，那就是：分层教学。对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。根据不同类型的学生使用不同的软件和多媒体工具，同一软件也要考虑学生的不同类型，包括：不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法。这种思想早已提出，只是到了计算机、多媒体技术高度发展的今天才有实现的可能。目前有这种教学思想的软件还很少，有赖于我们教学观念的更新和广大教师的共同努力。
4.3.2、理好多媒体教学与传统教学的关系。
多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。
4.3.3、课外的多媒体。
现在的计算机价格越来越市民化，越来越多的家长认识到计算机辅助教学的重要性，为自己的孩子配备电脑。教师应该考虑课外的多媒体教学，制作课外的多媒体教学软件，或将课堂教学软件交给学生，以帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，或帮助学生形成能力，特别是对于差生来说，这实在是一个好主意。
总之，多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，发挥多媒体教学的优势。
5多媒体教学需要面对的几个问题
多媒体教学给人们展现了一个奇妙的教学模式，它在调动学生的积极性，提高课堂教学效率，培养学生的创造能力方面具有巨大的优越性，正在逐步发展并越来越多地改变着教和学的方式。但要想充分发挥多媒体教学的特性，充分利用其给教学带来的变化和优越性，必须处理好硬件和软件、人和设备、虚拟和现实、认识和情感等方面的关系。
多媒体(Mufti-media )，顾名思义就是将多种媒体(如声音、影像、动画等)结合在一起来传达一个或多种信息，从而使教育的表现形式多样化，在网络环境中甚至可以进行交互式远程教学。多媒体教学在中小学中运用得愈来愈广泛，在欠发达地区也逐渐普及开来，这是近年来教育界所作的一件实事，也是好事，因为多媒体教学确实拥有巨大的优越性。以电脑为主的多媒体辅助教学，可与传统的教学手段有机结合，以优化教学过程，使学生在最佳的学习条件下进行学习。初次接触多媒体的师生常常反映其有如下的好处:1.新鲜感，学生会对新鲜的事物感到好奇，因而更能吸引学生的注意力。2.通用性高，同样的课程可以用同样的材料教学，当然还有一个再组织和更新的问题。3.表达力强，传统的教学模式多以讲述为主，当然有些老师的口语表达很强，不但能以活泼的语调或穿插小笑话让学生打起精神，更能清楚表达老师要教授的概念，激起学生学习的积极性，但事实上有很多老师是缺乏此种魅力的，使学生提不起劲儿。老师在台上说得口沫横飞，台下有的学生却是如坐针毡，不断地看手表，巴不得马上下课;有的情形是老师照本宣科，台下的学生不是早已睡得东倒西歪，就是拿起他科作业做了起来，或者玩起传纸条游戏，或者和旁边的同学聊起来，由于传统教学法常常单调且一成不变，没办法吸引学生的注意力，因此学生也就提不起兴趣。即使老师加以责备，表示学生不该在上课时间做别的事情，该专心听课也是徒劳，学生的小动作还是会层出不穷，因为气氛沉闷，这实在是为难了老师，也为难了学生。尽管有些教师不是那么沉闷无趣，但在遇到一些难以凭讲述就能让学生明了的课程时，又常一筹莫展。虽然在传统教学上可以使用教具等辅助手段，但这些手段与多媒体相比有太多的不足和限制。如模型太小不足以让全班学生看清楚，而多媒体辅助教学的应用正可以补救这些缺点。这些还只是初次的简单运用，若能持续推动，充分发挥多媒体辅助教学具有生动性、趣味性、互动性及互联互通等特点，必然更能激发起学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，增大课堂信息量，减轻教师负担，收到事半功倍的效果。但是，多媒体教学也对教师的信息技术能力和教育教学理念，对学校的技术环境和教育管理思想，对家长的信息素养和家教模式提出新的要求，在教育教学过程中也会出现许多新的问题，教师、学校、家长和教育主管部门必须扎扎实实地打好相关基础，主动迎接信息时代的到来，教师尤其如此。多媒体代替不了教师，但掌握多媒体的教师必然会代替没有掌握多媒体的教师。我觉得当前一般的学校和教师在多媒体教学方面要注意以下问题。
1、教师培训
科技的进步并非成功的保证，教师绝对是教学变革得以成功的关键。要发展多媒体教学，
必然需要教师有较高的技术素养。很多老师不懂得使用电脑，或有些老师虽然懂得使用电脑，但仍未能把电脑结合到课堂教学_1=。学校不可能聘请大量的既懂得电脑，又懂得各学科教学的老师。因此，学校要结合实际情况为教师开设相关课程。教师培训课程内容大多以使用常用软件为主，也要帮助他们实践和体验多媒体教学。藉由电脑培训，不仅仅可以使老师懂得电脑技术，更可以解决他们对新技术、新产品的恐惧感。当他们使用电脑进行计算成绩、出试题、制作课件等，而且对诸如录影机、VCD、摄影机、投影仪等电子产品已不再陌生时，才能有效利用其进行教学。面对现在不断进步的科技和激增的信息资源，教师亦要保持弹性，也许只是一两年，甚至只是数个月没有接触到相关资讯，就会发现自己已经跟不上。所以，最好时时注意科技潮流的发展，并且能多多参加相关的研习活动。
2、教学资料的积累
相信大部分学校都会做好学校教学资料的收集、整理工作，例如学生的资料、教学资料、练习题、测验或考试题等。在刚刚开展多媒体教学的时候，教师和学校方面就应重视做好教学资料的收集整理工作，特别是一些已输人电脑的资料。经过培训，大部分老师都可以使用电脑输人试题或制作课件等，学校应指派专人将教师用电脑输人的资料分科组、年度、年级等进行收集、整理和储存，为将来建立多媒体教学资料库积累资料。现在很多教师可以采用PowerPoint,Flash等工具制作课件，制作一个多媒体的课件要比传统的备课多出五、六倍的时间，应该做好课件的保存、整理、完善和交流工作，集腋成裘，这能有效推动多媒体教学实践和教师成长。
3、摆正教师角色
再好的多媒体亦不能完全取代教师的作用，这是不言而喻的，切忌在浩如烟海的资讯和眼花缭乱的技术手段中迷失了自己。更要看到多媒体的充分运用亦在要求教师转变观念，转换角色。传统教师的形象是作为知识的讲解者、信息的传播者，或是组织良好的知识体系的呈现者，主要是以口述、粉笔和教材来传递教学内容。随着多媒体与网络技术的应用，教师的课堂讲述，有部份可以利用多种形式及活动来达到更好的效果，甚至直接制作成多媒体学习教材来重复使用，大幅减轻了重复讲述内容传递知识的压力，但其职能也从“授导者”转变为“引导者”，教师不再是知识的唯一乃至主要的来源，他必须帮助学习者在面对网络上四通八达的渠道时厘清观念，并且多花时间启发和激励学生，在经验交流、学习咨询等方面指导学习者，以多元化的方式促使学习者学习。教师要从教学过程的主导者、知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。信息技术的运用使学生的学习更能体现出主动性、个性化，使学生中心倾向愈倾愈远，半个世纪前的布鲁纳学习机在这儿完全是小儿科，教师必须控制住自己的主导欲，多在人际交往与互动上下功夫。尤其在网络学习模式中，在少了面对面的沟通后，教师需要花费更多精力在学习者的人际交流与互动上。学习者在面对完全自主的网络学习环境时，易于在个别化的学习里，因为缺乏与其他学习者及教师的交流而产生学习孤独感，甚至因而中断学习。信息学习让沟通从“人一人”模式转变为“人一机一人”
模式，导致师生不仅在时空上分离，而且有更多情感__仁的隔阂，教师必须慎重设计教学活动，以凝聚学习向心力，并通过肯定及激励等社会性支持，加强学习者的学习积极性。在传统教学中，除了自编讲义之外，教师通常直接选用现成的教材来授课，教师虽然是教学的中心，但往往只是课程、教材的执行者。如今面对教学环境的改变，教师更应该是教学研究者，成为课程教材开发和设计的主体。这些转变和要求使教师工作更具有挑战性，教师别无选择，只有主动迎接挑战。转
6.多媒体教学的总结和展望
多媒体教学可以在课堂充分地创设学习情境，充分展示只是的构建过程，实现了教学知识在具体与抽象、静态与动态、过程与结果、有限与无限等各方面的交互转移，激发学习灵感，发展学生思维，培养学生能力，填补了传统教学手段的空白，主要有三大特点；
1.多媒体作为最佳的教学辅助手段，能和好的穿射情境，激发兴趣。
2.多媒体简便快捷，突出重点，突破难点，提高课堂效率。
3.多媒体因材施教，能很好的实现师生互动，提高不同层次学生的能力。