课程的“预设”与“生成”
预设与生成是幼儿园课程形成的方式。教师要恰当处理“预设”与“生成”的关系，使各种活动真正成为师生积极互动、交流、共同建构的过程。《课程指南》
一、《课程指南》对生成课程的提出
1、生成课程的提出：
传统预设课程的局限性：
教师为中心
教材为中心
目标为导向
课程设计者和实施者的分离
课程计划的一统性
案例1下雪了
大班集体教学活动“下雪了”，教师预设的目标是“自主表达对雪的感受，初步了解下雪与我们生活的关系”。从这一目标出发，教师设计的活动流程是：观看雪的录像和照片——谈谈为什么喜欢雪和雪中最难忘的一件事——欣赏散文“雪花飘”——说说下雪的好处与不好的地方，并进行统计。
从这一流程出发，教师在让幼儿观看了雪中玩乐的录像和照片后，对幼儿提问：“你为什么喜欢下雪？”一位幼儿回答：“因为雪可以杀死虫子。”显然，幼儿的回答出乎老师的意料。于是，教师就轻描淡写的地回应“你已经说到雪的好处了”，便去寻找、挖掘与环节设计相吻合的其他孩子的回答，“因为雪是白的”“因为我第一次看到并凌”、“因为我可以打雪仗、滑雪”……
案例分析：
课程实施的固定化。
预设课程的实施过程，教案成了组织中心，教师容易用之去套教育过程的每个步骤，按部就班地被教案牵着鼻子走。教师预先设想的教育目标和教学程序与实际的活动进展情况不相一致时，为了使预想的教学步骤能够有条不紊地进行，教师会人为排除教育环节中的不确定因素，“忽视”或“排斥”幼儿不合乎原定计划的问题和想法，以便有效控制幼儿按照既定的环节进行，以确保教学程序的按步骤完成。
2、确立动态课程观
生成是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境和他人交互作用中自主产生的活动。
3、观念形态的“预设和生成”
**疑问：
1、预设课程的必要性
教师：既然预设课程存在不少弊端，那么幼儿园课程何不不要预设，教师事先就不用预先设定目标、设计教案了？
专家：预设课程的必要性。
预设是教育的基本要求，没有预设的课程实践是盲目的、放羊式的课程。预设对幼儿的发展具有重要的价值，幼儿学习的有效性离不开教师精心的支持和帮助，以及高质量的预设。
2、“追随儿童”与“预设课程”矛盾吗？
教师：既揭示了预设课程的局限性，又强调了预设课程的必要性，那是否就意味着如同瑞吉欧教育的弹性计划，课程预设也是在教育过程中“追随儿童”的兴趣呢？
专家：追随儿童”也是“预设课程”的要求。
预设与儿童的兴趣需要并不互为矛盾，教师的预设在一定程度上要求与儿童的兴趣需要紧密相连，预设本身就是建立在幼儿原有的兴趣、需要基础上。
3、为生成课程留有空间。
教师：现在我明白了一点，那就是课程预设的弹性化。这个弹性就是教师在预设课程时，给自己可能要根据儿童的兴趣需要而调整或改变课程留有余地。但是困惑的是，在活动中教师如果把握不了度，是否是对某些经验（课程内容）的放任？专家：为生成课程留有空间。
预设课程时就要留有改变课程的空间，以便根据幼儿的兴趣和需要调整课程，这就是课程的动态性。
生成课程显然不是教师预先设计好的，但也不是毫无目的、随意的、自发的活动。它是在师幼互动过程中，通过教育者对幼儿的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整互动，以促进幼儿更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构世界的过程。
**理解误区1 “预设”和“生成”是两种不同的课程
既然“预设”和“生成”都是有价值的，那么，幼儿园就有“预设”和“生成”两种不同的课程，一种是教师预设性课程，一种是幼儿生成性课程。
澄清：是课程的两种形式，不是两种课程。
从幼儿园课程形成的角度来说，幼儿园课程内容既可以是教师根据课程目标和幼儿的兴趣与已有经验计划、有目的地设计和安排的，也可以是幼儿依据自己的兴趣、经验、需要，在与环境和他人交互作用中自主产生的活动。
理解误区2 课程的“预设”和“生成”应有一个比例
教师预设的课程和幼儿生成的课程以比例多少为宜，能否给出一个固定的比例，这样我们就有了明晰的要求，否则怎么能对课程实施进行管理呢？
澄清：是一种课程理念，不可能具体量化。
“预设”和“生成”不仅是课程的形成方式，同时也是一种课程的理念，存在于观念形态中。教育是有目的有计划的活动，必须有预设，但很多东西难以预设的，预设好的东西也不是一成不变的，所以必须关注活动过程中幼儿生成的东西、变化的东西，教师预设的东西也可能是生成于幼儿的。
“预设”和“生成”是一种动态的课程发展观，两者之间也因幼儿兴趣、需要的非固定性特点及偶然性变化而呈现出一种动态的关系。
疑问：“生成课程”究竟是指幼儿生成，还是老师生成？
“生成课程”是师生互动的结果。
生成行为有两种：
一是幼儿自发生成的行为，即老师预期之外的行为；
二是老师有意识地生成课程的行为，即幼儿自发生成的行为很多，当老师根据课程目标或内容对之进行回应，才转化为一种实施课程的行为，而这个行为也是计划之外的。
幼儿自发生成的行为，如果在教师的关注之外，是“生成课程”吗？
二、课程预设和生成的关系
预设课程的新内涵：
“预设”是指教师根据课程目标和幼儿的兴趣以及已有的经验，对环境布置、材料提供、活动内容和方式等进行有计划地设计和安排。教师可以把目标和内容渗透在环境中，激发幼儿自己有目的性的活动，也可以直接设计并组织幼儿参加的活动。
理解：
教师1：预设课程也是重视过程的。
教师2：预设活动的内容也可能是生成的
教师3：预设的活动计划具有一定的弹性
生成课程的含义：
生成是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境和他人交互作用中自主产生的活动。生成也指教师在幼儿游戏与其他活动中发现一些有意义的活动，及时介入进行随机教育，或者对该活动加以进一步的充实和扩展。
教师的争论：
教师1：当预设活动正在进行时，有幼儿表现出始料不及的情况，我认为一般无须给予过多的回应，因为预设是以课程目标和内容为依据，经过了周密准备，轻易就被幼儿的意外行为而转移，岂不太看轻了教育活动的目的性和教师行为的信用度。
教师2：我认为，在预设活动的进行过程中，幼儿的任何行为都是对教师预设活动的反应，这正是教师应当关注的。如果幼儿的反应不是教师预期的，倒是值得教师反思的，因此教师不能不回应，回应可能是对预设活动的调整或完善。
教师1：如果一味地在预设活动中开无轨电车，去回应幼儿那些与本活动目标相去甚远的行为，那么预设活动本来的任务是否还要完成？
教师2：其实，可以有两种做法，一是回应幼儿以后，机智地回到计划的步骤中来；二是告诉幼儿，活动以后再讨论他的问题，但不能不回应。
专家评价：
两位教师各有理由，都各有不足。因为预设活动是充分估计了发展价值的活动，追求当前任务的有效完成是应该的。但是预设活动根据幼儿的反应调整也是应该的。关键在于教师对幼儿的意外行为与教师的预期行为进行比较，以及教师能否作出回应的能力进行估计，然后作出判断，判断的结果能作为教师是否回应，或是及时回应还是以后回应的依据。只要教师对幼儿的行为给予了关注，并能说出回应与否的理由，那就值得肯定。
“预设”和“生成”的关系
预设和生成是连续过程中相辅相成的两个方面。教师要恰当处理预设与生成的关系，使各种活动真正成为师生积极互动、交流、共同建构的过程。
1、预设课程的意义永远是生成的
2、预设与生成是相互转换的同一个过程
剪刀的用途
3、生成表现为课程的预设目标与内容的不断调整
我与课改共成长 尊敬的各位领导、老师： 大家好！ 今天，我演讲的题目是《我与新课改同成长》。 当课改的东风吹进杜马校园的时候，已经教过两届毕业生的我，暗笑无非是换汤不换药。依旧是埋头于教材之中，苦干于课堂之上，每节课后对照教参，庆幸完成了教学任务。期末手捧考试成绩，数数能全部及格，脸上便情不自禁透出些欣慰。直到自己要参加课改实验，依然对课改是“雾里看花，水中望月”，简单认为不过是变变教材而已。 曾几何时，年轻气盛的我总是一厢情愿的为学生精心设计巧妙地切入点，寻找着进入文本的最快捷，甚至是最“科学”的方法，而把学生的感受和问题冷落一旁。于是课堂上就你讲你的，我想我的，师生之间缺乏平等对话的共同话题，从而使交流几乎陷于停滞。本应是水乳交融的和谐，却成了油水难融的尴尬。于是课堂也就不能自由呼吸，生命活力也就不再，那种麻木呆滞，无奈忍从的沉寂课堂便一次次重演。直到06年的中考，97班沉重的一跤摔得我不得不反思，反思一年来辛苦的付出为什么会得来如此吝啬的回报？反思我的课堂上举手的人为什么越来越少，见面就喜欢溜边的人为什么越来越多？ 在我徘徊琢磨苦恼时，学校讲座、组内研讨，大量课改书籍……像一场场及时雨泼洒在我的心田；宛如黑暗中的一盏明灯，使我走出了迷惘的低谷。于是我充分利用课余时间重新去学习新课程理念，并进一步结合自己的教学实践反思传统教学与现代教学。在我冷静而充分地审视了自己以往的教学行为后，渐渐地，我的思维变得开阔了。 苏霍姆林斯基曾经指出：“应该让我们的学生在每一堂课上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”这样的课堂难道不是新课改所要追求的课堂吗？不也是我这个在多年传统教育体制下培养出来的新一代教师所渴望的课堂吗？因为只有在这样的课堂里，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。 身为一线语文教师的我，新课改的实施，迫使我要精心设计每一堂课，改变以往的课堂教学方法，把课堂真正还给学生。新课改的课堂不再是教师的独奏，
课程与教学论专业研究生阅读参考书目 方法类 1、【美】艾尔·巴比著，邱泽奇译：《社会研究方法手册》（第八版），华夏出版社，2004年。 2、陈向明著：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2002年。 3、【美】梅雷迪斯·D·高尔、沃尔特·R·博格、乔伊斯·P·高尔著，许庆豫等译：《教育研究方法导论》，江苏教育出版社，2002年。 思想类 1、【美】乔纳森·特纳著，邱泽奇等译：《社会学理论的结构》（上、下），华夏出版社，2001年。 2、【法】皮埃尔·布迪厄、【美】华康德著，李猛、李康译：《实践与反思----反思社会学导引》，中央编译出版社，2004年。 3、【美】克利福德·格尔茨著，韩莉译：《文化的解释》，译林出版社，1999年。 4、【法】埃米尔·涂尔干著，《社会学方法的规则》，华夏出版社，1999年。 5、李亦园著：《文化的视野》，上海文艺出版社，1996年。 教育类 1、【德】赫尔巴特著，李其龙译：《普通教育学》，人民教育出版社，1993年。 2、【美】杜威著，王承绪译：《民本主义与教育》，人民教育出版社，1990年。 4、【巴西】保罗·弗莱雷著，顾建新、赵友华、何曙荣译《被压迫者教育学》，华东师范大学出版社，2004年。 5、黄济、王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年。 6、胡德海著：《教育学院理》，甘肃教育出版社，1999年。 课程与教学论类 1、【捷克】夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，人民教育出版社，1984年。 *2、拉尔夫·泰勒著，施良方译：《课程与教学论的基本原理》，人民教育出版社，1994年。 3、【美】加里·D·鲍里奇著，易东平译，吴康宁校：《有效教学方法》（第四版），江苏教育出版社，2002年。 4、Thomas L.Good and Jere E,Brophy 著，陶志琼、王凤、邓晓芳等译：《透视课堂》，中国轻工业出版社，2002年，第50页。 5、【日】佐藤学著，忠启泉译：《课程与教师》，教育科学出版社，2003年。 6、【前苏联】赞科夫著，俞翔辉、杜殿坤译：《教学论与生活》，教育科学出版社，2001年。 7、【日】佐藤正夫著，钟启泉译：《教学原理》，教育科学出版社，2001年。 8、【英】丹尼尔·劳顿著，张渭城译：《课程研究的理论与实践》，人民教育出版社，1985年。 9、【加】马克斯·范梅南著，李树英译：《教学机智------教育智慧的意蕴》，教育科学出版社，2001年。 10、【美】埃金、考切克、哈德著，王维城等译：《课堂教学策略》，教育科学出版社，1990年。 11、【日】佐藤学著，李季湄译：《静悄悄的革命------创造活动的、合作的、反思的综合学习课程》，长春出版社，2003年。 12、【美】威廉F·派纳、威廉M·雷诺兹、帕特里克·斯莱特里、彼得M·陶伯曼著，张华等译：《理解课程》（上、下），教育科学出版社，1991年。
我与公司共成长演讲稿范文 范文一 在教育培训中感悟公司文化: 最近，公司组织观看了民族音乐剧《桂花雨》，感触颇深，难忘这个唯美感人的故事。音乐剧散发的精神令人感动，我获益良多，最让我受教的是，她使我对公司文化有新的思考，对“忠爱”文化有了新的认识高度。 这是一出关于守候、执着和承诺的情感戏，一句承诺，两代人的坚守。一个穿越时空的 爱情故事把“诚信”这一壮民族信守诺言的精神特征和坚韧执著的优秀品质展现得淋漓尽致。观众在欣赏唯美的画面与动听的音乐中唤醒和强化诚信意识，中华民族“一诺千金”的传统美德得以薪火相传，深深刻在人们的心里。 唱响“诚信”主题，这场气势恢弘的民族音乐剧展现了壮乡民族言而有信的精神特征，弘扬中华民族传统美德和体现了社会主义核心价值观，音乐剧以最朴实的方式把社会主义核心思想演绎开来。民族精神与社会主义核心价值观发生作用，融为一体，对社会意识具有导向性。 民族精神的散发对社会元素具有建设性功能，使社会存在产生良性精神信仰。企业文化的形成便是最好的体现。民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神食粮，是软实力的象征。公司文化，是公司在成长发展过程中在精神力量的驱动下，通过成员共同奋斗，历经岁
月洗礼而积淀下来，并为成员普遍认同的一种企业价值观;是企业发展壮大、获得竞争优势的核心力量之一。民族中的优良品质具有社会辐射效应，企业文化的形成得益于对这种正能量吸收。“忠爱立企，气聚人和”的忠爱文化，正是民族精神引导下广西中烟企业文化的结晶。 “诚信”与“忠爱”相得益彰。信守诺言、言而有信本身是“忠”的体现，由“忠”生“爱”，因忠爱而诚信，两者交相辉映，相得益彰。同时，我深深地感受到，在企业“忠爱”理念的氛围里，公司与员工、员工与员工之间将彼此信任，员工的自我实现需要得到最大满足，员工把完成工作任务、为企业创造效益视为自我价值的实现，打造“基业长青百年企业”不再是广西中烟人不可实现的梦想。 范文二 走过收获的秋、寒冷的冬、希望的春，终于迎来期待的夏天，为了这一天不知道等了多少年…… 就在20XX年那个炎热的夏天，我走进了××中铁钢结构有限公司，成为其中的一员。由学生到工人的蜕变总是一个痛苦的过程，我也深深的感受其中。新城市的陌生感、对新文化的认同、对企业的归属感……在刚来的那些日子里我每天都在与自己的思想斗争。 日子一天天过去，一路走来，一路感动，一路感激。 在××中铁钢结构有限公司制造部车间，我开始了自己事业的旅程。挥汗如雨，那是盛夏劳动的果实;与工人师傅们说说笑笑，我了解到另一种生命的体验，看到工人师傅们一张张笑脸，终于明白原
第一讲课程论概论 学习目标： 1、记住课程论的研究对象 2、明确划分课程论形成与发展阶段的标准，识记课程论形成与发展的三个阶段 3、用自己的语言表述课程论的学科地位和性质 4、识记课程论理论构建和发展时期的主要代表人物及其著作，阅读一篇代表作 5、识记课程研究的具体方法 第一节课程论的旨趣 一、课程论的研究对象 课程论的研究对象是课程问题。 课程问题：反映到研究者头脑中的、需要探明和解决的课程实际矛盾和理论疑难。 课程问题的存在不仅仅是教育事实的存在，同时也是教育价值的存在，因此，课程问题是事实与价值的统一。 课程事实和课程现象不是课程研究的对象。 因为，课程事实和课程现象是纷繁复杂的，课程研究不可能盲目的、不分主次的对所有课程现象进行研究，而要透过现象找到本质，抓住其中最关键问题和最主要矛盾进行研究，才能提高课程研究的实效性和针对性。 课程研究的目的是要认识课程现象，探究课程问题，揭示课程规律，从而为课程实践提供思想上、理论上的指导。 因此，课程规律也不是课程研究的对象。 二、课程论的学科地位 课程论是一门独立的学科，隶属于教育科学，是教育科学系统中的一门分支学科。因为，他有自己的研究对象，大多数研究者承认的学科创始人，代表作和理论体系，适合于本学科的研究方法等。 三、课程与教学的关系 观点一：课程论包含教学论，教学论是课程论的一个重要组成部分。 观点二：教学论包含课程论，课程论是教学论的一个组成部分。 观点三：课程论与教学论是两门相对独立的学科，都是教育学的下位学科。 观点四：课程论与教学论有机整合成一门新的学科——课程与教学论。 课程论与教学论二者既有联系也有区别。 1、课程不能等同于教学内容。课程所涉及的内容是多种多样的，教学内容与课程相关，但不是课程的全部。 2、课程实施也不能等同于教学。课程实施所涉及的范围比教学要广，课程实施是执行一项或多项课程变革计划的过程，涉及教育行政管理体制的变化，课程知识的更新、教学过程的改变、校长和教师角色的更新。 三、课程论的学科性质 在课程论领域，课程论是怎样的一种理论形态？有学者认为，课程论作为一门独立学科，应探讨课程现象较深层次的普遍规律，一般强调课程论应该有一个严密的逻辑体系，有确定的被公认的基本概念、基本原理、基本事实，持这种观点的人通常把课程论看成是可以反映客观事实、揭示普遍规律的经验科学理论；有学者认为，课程是事实与价值的统一，课程论不仅是追问课程本质的解释之学，更是规范课程的价值之学；有学者认为，课程论是可以为课程实践提供规范和指导的实用理论。
我与课改共成长 我与课改共成长 “教师”这一职业在自己的记忆中，简单地说就只是“一块黑板、一只粉笔、一张嘴巴讲到底”的这种传统模式。从参加工作以来，我对这一职业有了一个新的认识，在自己的脑海中融入了一新的名词——“课改”，通过学习我懂得了关于课改的许多知识，了解了中学信息技术新课程应怎么上，如何上得更好，这些都使我对课改有了更进一步的了解，使我在教学中又积累了许多经验。 以下就信息技术课程改革谈谈我个人的认识及一些思考: 一、积极转变教学方式与学习方式 课堂教学评价所关注的重心应该从教师的教转向学生的学。教师要迅速进行角色的转变，即由原来的知识传授者，变成学生学习的组织、指导、合作者；学生也要从原来的知识接受者，变成学 习过程的主导者。以往的课堂教学教师大都是按照自己的课程设 计让学生一步步地跟着学习，这样就严重压制了学生自主学习的 机会，阻碍了学生的个性发展，新课程强调学生的学习以自主、 合作、探究、讨论为主，教师也就更多地成为学习情境的创设者、 组织者和学生学习活动的参与者、促进者。这并不是意味着教师的作用降低了，工作减少了，相反地，教师肩上的任务更重了。 教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得
到充分的发展。 二、不断深入学习新课标 新课程标准明确指出：课程不是简单的等于课标加上教材，而是一个完整的体系，它由课程目标、课程结构、课程内容、教学过程、课程评价、课程管理等组成。培养学生的信息素养既是新课 程的基本目标也是总的课程目标。教师是课程的经营者和设计者，但更着重强调的是教师要担负起学生的学习经验重组以及引导 学生进行创新的责任。新课标的学习不仅只是一两次的大规模的 学习就可以解决问题的，它需要不断的学习、不断的领会，并要 与实践相结合，在实际应用中不断继续学习，不断反思，不断深 入理解其先进理念及精神。 三、提升课堂教学能力 课堂教学以学生的学为主、老师的教为辅进行，一切应该围绕学生的学而展开。在教学过程中，我们应该重点注意学生的言行举止，留意他们说了什么，做了什么，想了什么，学会了什么，感 受了什么，体验了什么，还想学习什么等，而不应该再强调以前 的老师讲得多生动、多精彩。对于现在的课堂教学，我们要特别 强调的是师生互动和生生互动，把课堂教学从传统上老师“教”转变到现在学生的“学”。这就需要教师要深刻挖掘学科教材， 追求知识深度，否则你怎么能够引领好学生呢？由于如今的课堂 教学过程中，学生自主学习的时间大大增多了，而信息技术课程大都在多媒体电脑室进行，这就要求我们除了指导学生学习的同
《课程与教学论》学科、专业简介 学科、专业简介（导师、研究方向及其特色、学术地位、研究成果、在研项目、课程设置、就业去向等方面）： 我校“课程与教学论”硕士点在全校90多个硕士点专业中，目前是最大的一个硕士专业点，其突出的特点主要体现在： 一是专业的培养方向数量最多，到目前为止有文理科等16个培养方向（教学论原理、课程原理、学科课程论、中小学教材比较研究、政治教育、语文教育、数学教育、英语教育、物理教育、化学教育、历史教育、地理教育、生物教育、音乐教育、美术教育、体育教育）在招生，覆盖了学校各个师范教育专业。 二是专业研究生数量最多，目前本专业在读全日制硕士研究生规模基本保持在150—160名左右（不包括教育硕士专业研究生），每年专业的招生数量在50—60名左右。 三是专业导师数量在各个专业硕士点中也是最多的，目前16个培养方向的硕士导师有40位左右，其中教授13人。 四是本专业学校明确为“跨学院专业”，研究生的培养模式采取集中与分学科培养相结合的方式进行：“现代教学论”、“教育心理学”、“学科教育学”等三门专业公共学位课程统一在教育学院学习，其他课程由各个培养方向设计、组织和实施。 从上世纪90年代中期以来，本专业有了比较迅速的发展，至今已经达到一个比较好的发展时期。上世纪90年代中期开始，由当时独立的“上海师范大学学科教育研究所”负责学校这一专业建设与研究生培养工作，并进行了“集中与分散相结合”的专业研究生培养模式改革实验与实践，取得了很好的工作和研究生培养效果，本专业研究生培养模式改革实验与实践工作经验和研究论文，正式发表在国务院学位委员会主办的《学位与研究生教育》核心期刊上。十多年来培养有一大批质量很好的研究生，许多毕业生已经成为高校或中学学科教育和研究领域的骨干，他们当中已有二十多名毕业的硕士研究生考取了北京师范大学、华东师范大学、中央民族大学等国内高校以及英国、加拿大等国家高校的博士研究生。同时，硕士点的建设与发展也为本专业的博士点建设与博士点授予权的获得奠定了非常重要的基础。近年来，围绕专业建设与发展、基础教育改革与发展、全国和上海市新课程改革等工作，专业导师承担并主持进行了数十项全国教育科学规划项目、教育部、上海市、上海市教委、各级横向研究课题的研究，取得了比较丰硕的研究成果。自上世纪90年代以来，本专业的研究生导师组织带领研究生积极参与了全国和上海市的基础教育改革、特别是新课程改革的工作，有多位导师承担了中小学新课程与教材建设的主编工作；近五年来本专业教师出版研究专著、高校教材近20部，在《教育研究》、《课程教材教法》等学术期刊发表论文180余篇，有多项成果获得上海市哲学社会科学研究、上海市教育科学研究优秀成果奖，以及上海市普通高校优秀教材成果奖，学科教育研究所被评为“上海市教育科研先进集体”。 现任学术带头人蔡宝来教授。国家精品课程负责人、教育部“国培计划”专家、全国中小幼教师资格证书考试命题专家、全国教学论专业委员会副理事长、全国课程专业委员会常务理事。主要研究领域：课程与教学论、初等教育、比较教育、优秀教师专业发展-卓越型教师培养。研究方向：移动互联网+时代的课程与教学改革研究；MOOC、翻转课堂与微课的开发与设计研究；课堂有效教学行为与有效学习指导策略；SDP课程课堂有效教学模式实验研究；混合学习与深度学习研究。在《教育研究》、《课程、教材、教法》、《比较教育研究》等全国核心期刊发表论文130余篇，出版专著两部，主编教材1部，参编著作（教材）20余部。获奖：中宣部“五个一”工程优秀论文奖，教育部国家优秀教学成果三等奖；第一届中国出版政府奖优秀图书奖第八届全国高校出版社畅销书一等奖甘肃省哲学社会科学优秀成果三等奖两次“省高校哲学、社会科学优秀成果”一等奖一次、二等奖三次、三等奖
我与祖国共成长演讲稿 导读：我与祖国共成长演讲稿范文(一) 敬爱的老师，亲爱的同学： 祖国，一个多么熟悉的名词。 无论是在何时、何地，都能够激起爱国者的满腔豪情。 可惜，爱国者好像越来越少了。 有人会说：“不少啊，你看，一到‘七·一’、‘九·一’，电视上、网络上……都会有活动，有告示，为国家庆祝。我们的爱国者也不少啊!” 是呀，每到‘七·一’、‘九·一’，只有‘七·一’、‘九·一’!在那时，才能激起国人的一丝“我是中国人”的自豪感!而且，连着一点点的自豪感，也在逐渐消退，甚至有人连那两天是什么日子都不知! 中国的确在发展，在成长，但是，有一些方面，我们却比不上其他一些经济上比我们落后的国家。比如说印度，在印度进行了一项调查，发现，有90%的印度人来生还希望做印度人，而在中国的调查却发现，竟有64%的中国人表明来生不想做中国人!一个多么令人吃惊的数字!再想想我们中国一共有13亿人口，有多少人不想做中国人?可见，我们爱过的人才有多少? 也许，你可以说，那只是对一小范围的人进行的调查，可你并不能否认，中国还是有人不愿成为中国人。更何况，你抚心自问，你难道真的有你想象中的那样爱国吗?
“为中华之崛起而读书”昔日周总理的那一句话，如今依然是许多莘莘学子们的座右铭，可真正“为中华之崛起而读书”的又有哪些?在大多数人的心里，“为中华之崛起”恐怕早已成为了“为权利、金钱、地位”了吧。 “我为我是一个中国人而感到自豪”的年代似乎已经过去了。很多人正面是说“我很自豪”，但回过头去，却是“中国有什么好的?样样都比不上别国。”对他们，我想说一声：难道你们都忘记了身为龙的传人的自尊了吗?的确，我们的经济实力还比不上别国，但我们身为龙的传人，我们依然有我们值得骄傲的地方：珠峰、熊猫、长城、武学、文学……仔细想想，我们拥有那们多别国可望而不可即的东西，为什么你们对这些珍贵的东西视而不见却极力推崇国外的一切呢?虽然，国外是有很多的东西比我们国家先进，但国外的东西并不一定全是正确的，我们的东西亦并不一定是差的，我们不能盲目的推崇国外的东西，而忘了本! 龙，鳞虫之长，能幽能明，能大能小，能长能短，春分而登天，秋分而入渊。龙兴，则天地顺;龙怒，则四海焚。山川风雨，阴阳气序，华夏之祖，图腾之神!难道，龙的子孙竟会如此不堪，如此引人嘲笑吗?不，不会，龙的尊严不容被践踏，他终有发怒的一天，他会让一切亵渎龙的尊严的人付出应有的代价，让世界万物为龙的怒火而战栗! 可是，如果以我们国人现在的思想，现在的素质，能办得到吗? 让我们和中国一起成长，不要出现祖国在进步，在强盛，在腾飞，
继续教育培训讲稿 《教师课堂教学能力的培养与训练》培训作业第一章课堂教学能力研究1、为什么说课堂教学能力在教师的能力结构中处于核心地位？课堂是实施新课程的主要场所１.课堂有最大的时间权重———占学生在校活动时间的比例最大２.课堂有最高的价值效用———育人的素质水平质量最高３.课堂有科学的课程设置———各学科搭配组合科学４.课堂教学有默契的学段衔接———学生素质发展具有连续性５.课堂有良好的内外条件———营造了专业的教育环境量———给学生提供充分发展的空间性６.课堂有丰富的教学容７.课堂教学有强大的推进功能———促进学生身心发展的动力强劲课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素１.教学能力是完成教学任务的直接工具
———决定课堂教学质量水平２.教学能力是教师各种素质水平的集中表现———决定教师的综合素质水平３.教学能力是教师的职业能力———反映教师的本质特征2、现代教学论对教学目的、任务、原则、内容、过程、方法、形式、教师作用方面都与传统教学论的认识不同。在新课程背景下，这种不同的认识，对教师课堂教学能力的要求有何不同？在教学目的方面“必须把一般发展作为教学的出发点和归宿。” 在教学任务方面要使学生获得能力，发展智力，培养学生的非智力心理品质，形成良好健康的品格，教会学生学习。在教学原则方面强调学生是学习的内因，是教学过程的主体，是教学效果的体现者，同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。在教学内容方面要使理论知识与生产生活实际尽最大可能的结合，保持足量的实践活动，给学生增加动手操作的机会。在教学过程方面
要让学生认识活动的特点和目的，引导他们探索式的学习，自我感知记忆活动的规律，进而提高认识能力。对知识和技能不仅要记忆、理解、应用，而且要对教学过程中的认识活动产生浓厚的兴趣，培养强烈的求知欲望、积极的情感、坚定的意志。在教学方法方面要教会学生如何学习，如何掌握读书和思维的方法。在教师的作用方面教师不仅要指出学生学习的方向，有目的、有计划地对学生施加影响，而且要不断地指导学生提高智能，得到发展。教师是学生发展的外部动因，教师在教学中起主导作用。在教学形式方面将诸多的教学形式因课因人综合在一起使用，目的在于克服班级授课的弊端，因材施教，3、提高教师课堂教学能力的途径有哪些？(一)借鉴中感悟实践中探索学习中升华反思中前进第二章教学设计能力的培养与训练1、什么是教学设计能力？答：教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据
我与阳光共成长演讲稿范文5篇 ----WORD文档，下载后可编辑修改---- 我与阳光共成长演讲稿篇一 尊敬的老师，亲爱的同学们： 大家好! 少时的我和父亲、姐姐拮据地生活在一起，相依为命。在这个缺少母亲(因病去世)的残缺的家庭里，似乎事事都不称心，时时还不如人意。相随我们一家三口的只有风雨，并无彩虹。 新华字典 由于家庭经济困难，当年身为小学生的我在去学校报名读书时，竟然要向学校赊账。当学费已成为家庭的沉重负担时，我不敢想象，更不忍心向父亲提出哪怕是一本最普通不过的用于学习生字词的《新华字典》这样的需求。在我每日的校园生活中能有朝一日拥有一本《新华字典》，竟成了我最大心愿。 一天放晚学后，我和姐姐步行回家，刚回到家，我的眼球就被桌子上的那本崭新的《新华字典》吸引住了。同时，在《新华字典》的旁边还放了一个崭新的粉红色书包。我欢呼雀跃地捧着《新华字典》向父亲询问从何而来，父亲微笑着对我说：“这是政府发的，是国家资助我们的。”我双手捧着梦寐以求的《新华字典》激动得笑个不停。第二天，我将《新华字典》带到了教室，并请我最尊敬的语文老师为我写上了我的姓名。《新华字典》一直被我珍藏着，她将陪伴我今后
每时每刻的学习。 再续学业 上初中时，我所在的班里有六十多名学生，百忙之中的老师们给了我足够的关怀和爱护，“一日为师，终身为父”这句话直到那时我才能明白它的真正内涵。 临近九年级时，姐姐的一场车祸如晴天霹雳般残忍地发生在这个原本困难重重的家庭里，对我们而言，这无疑雪上加霜。为了帮助姐姐治疗，我放弃了自己心中的梦。可是，正当我决定从此放下书本时，爱生如子的老师用坚定的语气说，你只管来学校读书，在你们最困难的时刻，政府会伸出温暖的手，会帮助你们的。正是政府的关心，我再续了学业，出色地完成了初中的学习任务。并以优异的成绩考入了省示范性普通高级中学----当涂县石桥中学。当我看着那录取通知书的时候，泪如雨下，百感交集。 感谢有你 正因为有这如阳光般温暖的资助政策，帮助了我继续学业，重拾书本，避免了辍学在家的遗憾，也正是因为这如同是在黑暗中的明灯的资助政策，鼓励了我不断前行，积极进取，给了我读高中的机会。 在石桥中学的三年学习生活中，我得到了更多的来自资助政策的关怀。这针对贫困学生的各项资助政策，使得我的学习生活更加踏实、更加安心，我也更加努力了。从此，我再也不用害怕因贫困而被拒之门外，因贫困而被迫辍学。资助政策，给了我一个快乐而精彩的成长过程。
课程与教学论(计算机)专业硕士学位研究生培养方案 一、学科专业简介 计算机教学论以教育科学的基本理论为指导，探索计算机教育的的基本理论和实践问题，探讨现代教育理论视野中的计算机课程与教育改革。研究内容包括：计算机专业课程设置和教材建设的基本理论；课程体系与教学内容的改革；计算机实验教学改革；计算机教学与教育模式改革；多媒体教育技术；网络教育技术；人工智能等。 本学科的主要任务是认识计算机课程与教学现象，揭示计算机课程与教学规律，指导计算机课程与教学实践，深入研究计算机基本理论和实验教学，完成具有可操作价值的计算机课程教学理论的构想和策略模型。 二、培养目标 掌握马克思主义基本理论，遵纪守法，师德优良，具有良好的道德修养和较高的文化素养；系统掌握计算机教学的基础理论和专业知识，具有独立从事现代教育教学改革研究的能力；具有对现代课程与教学论的发展做出判断和分析研究的能力；具有独立研究的能力和团队合作能力、科研能力和创新能力，能够从事本学科的基础理论研究和教学工作，能够完成具有较高科研水平的硕士学位论文，运用一门外语进行交流，具有能够比较熟练的阅读本学科的外语文献的能力，毕业后成为适应社会要求、适应教育发展的计算机教育理论或实践工作者。 三、研究方向 本研究方向主要包括基础和高等教育中计算机课程教材教法、计算机辅助教育的基础理论、计算机辅助教学（CAI）课件设计原理及实现技术、现代教育信息资源管理及开发研究、智能计算机辅助教学系统（ICAI）的开发与设计以及网络多媒体技术与Web远程教育等。 四、学制年限及应修学分 学制年限一般为三年，至少应修满35学分。 五、培养方式与方法 实行导师负责制与集体培养相结合、个人学习与集中学习相结合、课程学习与科学研究
与感恩同行展青春风采 不知不觉中,来移动已经一年了,这一年是不平凡的一年,更是让人刻骨铭心的一年,回首在这个大家庭里一年来的点点滴滴,有太多的感动、感悟和感慨,但,更多的却是是感恩。 还记得,一个人背起行囊,离开自己熟悉的校园,告别二十余载的学习生涯,来 到了一个陌生并期待着的环境里,开始了人生一段新的旅程。 来到公司的第一站,就是去营业厅实习,在那里师傅们就提醒我,营业厅作为移动直接面向社会的窗口,一言一行都代表企业的形象,做好业务工作就要练就一付好脾气,好耐心,尤其是面对客户的不满,更要耐心的向客户解释。为塑照良好的企业形象,工作中,我力所能及地为每个客户做好服务,给客户一个灿烂的微笑是我工作的开始。工作中,我常常告戒自己要用我们的爱心来换取客户的舒心,将“客户为根,服务为本”作为规范自己行为的准则。 记得炎炎夏日的一天,一位客户怒气冲天的来到营业厅,他说平时他每月话费 不足百元,上个月竟然高达300多元,可自己并没有打过太多电话,他认为是移送计费系统弄错了,要求立刻退钱。当客户说明原委后,我马上查询用户的话费使用情况,经查询发现是他上个月的上网流量猛增,比平时多用了一百多兆,,所以才造成这么多的话费。听完这些,这位先生突然想起来了,上个月他家小孩一直用他的手机上网玩游戏,想到这些,这位先生很不好意思,对自己的不礼貌表示道歉,还反过来感谢我们。说:“刚才是我不对,如果不是你 们帮我及时找到原因,说不定这个月话费还会居高不下呢”。 炎炎夏日很快就结束了,我也来到了第二站,也就是现在的建维部门,做一名普通的网络维护人员。岗位虽然平凡,但我深知,肩上的责任却不简单,因为在我们这样的企业,网络就是我们的生命线,网络也是我们相比于同行业中其它运营商的最大优势,网络更是客户一直信赖我们的根本所在。
2011语文学科教学论讲稿 绪论 教学目的：了解课程概况、教学目的和教学内容，了解该课程的学习方法及参考文献。 教学内容： 课程性质： 语文课程与教学论是高等师范院校和教育学院汉语言文学专业学生的一门专业必修课，它是汉语言文学专业的应用理论课程，具有较强的实践性品质。 课程目标： 1．了解和探究语文教学的规律，提高语文教学理论素养 2．培养初步的语文教学技能 参考文献 A、基本文献： 1、《全日制义务教育语文课程标准》（北京师范大学出版社2001年7月第1版）； 2、《普通高中语文课程标准》（人民教育出版社2003年4月第1版）。 3、《基础教育课程改革纲要（试行）》（中华人民共和国教育部2001年6月发布）。 B、主要著作： 1、《初中语文新课程教学法》、《小学语文新课程教学法》、《高中语文新课程教学法》（―基础教育 新课程教师教育系列教材‖，高等教育出版社2003年5月、2003年7月、2004年月出版，倪文锦主编）； 2、黄麟生林润之主编《语文教学技能培育教程》（广西人民出版社2006年版） 3、《新课程的理念与创新——师范生读本》（钟启泉、崔永主编，高等教育出版社2003年7 月出版）； 4、《实和活——刘国正语文教育论集》（人民教育出版社1995年7月第1版）； 5、《中学语文教学研究》（王尚文主编，高等教育出版社2002年7月出版）。 6、《新世纪语文课程改革研究》（郑国民著，北京师范大学出版社2003年3月出版，） 7、《语文课程展望》（倪文锦、欧阳汝颖主编，华东师范大学出版社2002年2月出版） 8、《中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷》（刘国正主编，江苏教育出版社1996年7月出版） 9、《中国著名特级教师教学思想录·小学语文卷》（杨再隋主编，江苏教育出版社1996年7月出版）； 10、《中国语文教育忧思录》（王丽编，教育科学出版社1998年11月出版）； C、专业报刊： 1、《中学语文教学》（首都师范大学主办）； 2、《语文学习》（上海教育出版社主办）； 3、《课程·教材·教法》（课程教材研究所）； 第一章语文课程与教学论的基本性质、发展演变等 教学目的与要求： 比较语文课程发展史上人们对语文课程性质的不同认识和历史发展；明确本学科的研究对象和基本任务；了解课程与教学的关系。 第二章：语文课程与教学论的历史发展 教学目的与要求： 1.识记：三百千、四书五经、文选读本、语文、“红领巾”教学法 2.了解：古代、近代、当代语文课程与教学的特点 3.理解：古代语文教育的经验和弊端、近现代语文教育思想、“工具说”理论 第一节古代语文课程与教学
尊敬的xx： 大家好,我叫xｘｘ,我来到倪邱中学已经n年了,在学校这个大舞台上，我们和学生一起演绎人生的大戏。在学校这艘航船上,我们和学生一起长风破浪。因为我们知道:只有与学校共同 发展，我们才能赢得更多的喝彩和掌声。只有与学校共同发展,我们才能直挂云帆济沧海。只有和学校共同发展，我们才能驶向充满生机的绿洲。 怀着梦想我走进了师范,走进了学校,走进了课堂,和倪邱中学这艘航母一起远航。而今，站上这三尺讲台已经几年了。在这几年里，我们倪中人热爱自己的学校，热爱自己的岗位，热爱自己的本职工作,提高自身素质,从身边每一件事做起。把学校的发展、成就看成是自己的发展 成就。为学校的发展规划献计献策。加强各方面的学习,提高业务知识。工作中讲热心,讲热情，讲奉献精神。有了学校的依托，倪中人在各方面崭露锋芒。有了我们的努力,学校也正以昂扬的气势迈向远方。几年的风雨兼程，她一步一个脚印,描绘了一幅又一幅精美画卷,伴随 多少莘莘学子快乐成长。几载的奋斗拼搏，她一天一个新姿态,谱写着一页又一页的华丽篇章，带给我们多少自豪和荣光。 新一轮的课程改革，为学校的主动发展带来了挑战也带来了机遇。学校对我们青年教师进行多种形式培养。让我们做自我发展的主人，让我们直面各种较量：加强理论学习,进行教改科研,开发校本课程,积极撰写论文,参与课题研究，参加教学比赛。通过一次次实力的较量，我们 做到了教与研的结合、思与行的统一。 记得有句名言:学校的荣誉,不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代人的质量。那么， 我们每个倪中人都有责任和义务去完善自己，去诠释自己,去施展才华,去绽放青春，去燃烧 生命!行动起来,闪亮起来吧!跨出去的动作是瞬间,而跨出去的是永恒。这,正是倪中人的气魄，倪中人的洒脱，是倪中人的执着!如果没有了学校这片蓝天，那么我们将无法自由翱翔。几年来，我们在这片蓝天下挥洒汗水，张扬青春。我们在这片蓝天下扬帆起航,激流勇进。一路走来，我们不断迎接新的生活与挑战，一同经历欢笑与泪水。和学校一起成长,她教会了我们享受生活的阳光,感悟生命的力量。我们风华正茂,我们携手同行，我们 拼搏奋斗。我们并肩作战，我们展翅高飞。如果这样,我们心中便充满宁静;如果这样,我们便可得一日安眠；如果这样，我们方能在风雨的早晨中得到一丝坦然。 学校的兴衰和我们每个人都息息相关,学校有序发展对我们意义重大。千斤重担压在肩上,我 们“不管风吹浪打,胜似闲庭信步”,因为我们有优秀的教师队伍，有完善的管理制度，有完备的教学设施,还有无数的学子渴望在这片土地上放飞理想的热望。 也许一个人的努力对于整个学校的发展来说如沧海一粟,但是如果把每颗爱校之心聚集起来, 力量将无穷。我们坚信：拧在一起，我们就是一束火绳，一道闪电;聚在一块，我们就是整个
课程与教学论（英语）专业硕士研究生阅读书目（含高校教师在职攻读教育硕士专业学位研究生） 精读书目 Arnold, J. Affect in Language Learning. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2000. Brown, H. D.Principles of Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002. Cook, V. Linguistics and Second Language Acquisition. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Johnson, K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2007. Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1997. Harmer, J. How to Teach English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Richards, J., et al. Approaches and Methods in Language Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. 陈琳, 王蔷, 程晓堂主编. 全日制义务教育英语课程标准解读. 北京：北京师范大学出版社, 2002. 陈琳, 王蔷, 程晓堂主编. 普通高中英语课程标准解读. 南京：江苏教育出版社, 2004. 王蔷. 英语教学法教程. 北京：北京师范大学出版社，2000. 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）. 北京：北京师范大学出版社，2001. 泛读书目 Arthur, H. Testing for Language Teachers. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2004. Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon, 1981. Gibaldi, Joseph. MLA Handbook for Writers of Research Papers. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001. Larsen-Freeman, Diane, et al. An Introduction to Second Language Acquisition Research. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Johnson, K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002. 龚亚夫, 罗少茜. 任务型语言教学. 北京：人民教育出版社，2003. 胡鉴明. 交际法和中国英语教学. 广州：广东教育出版社，2002. 罗先达, 尹世寅. 初中英语新课程学与教. 北京：北京大学出版社, 2004. 束定芳, 庄智象. 现代外语教学—理论、实践与方法（修订版）. 上海：上海外语教育出版
课程与教学论重点学习内容分析（4月3日教学活动讲稿） 许多刚刚接触课程与教学论这门课程的同学，一拿到文字教材，心里就产生一个疑问：这么多内容，十四章呐，还要求联系实际来学习，我们有这么多时间吗？中央电大还给我们提供了多种媒体的教学资源，开发了网络课程，我们要怎样做，才能顺利完成学习的任务呢？ 虽然我们中央电大的老师很少和同学们直接见面开展教学，但大家这种心情，我是十分理解的。在本课程的论坛上，我也不时读到这样的帖子，给我一个感觉，需要和大家交换一下看法，尤其是对于初学者，对于没有相应理论知识基础的同学来讲，过多的教学资源所承载的过多的学习内容，实在不可能帮助我们有效地开展学习。 如何促进我们的学习？我觉得，可以从分析学习内容的重点开始。这里我们主要讨论如下三个问题。 一、课程与教学论的重点学习要求在于理论和实践相结合 二、课程与教学论的重点学习内容存在于各章节之中 三、要重视与我们生活实践直接相关的学习内容 关于第一个问题，这是本课程的一种追求。我们知道，在文字教材的前言中也提到过，课程与教学论这门课程，原来就是由课程论和教学论这么两个学科的知识，整合而来。为什么会这样呢？我看主要就是这些年国内外都盛行的基础教育课程改革的实践，促进了对于新的学科理论的需求。理论和实践相结合的态度，决定了本课程理论的发展，也提示我们要重视这样的学习方式，积极关注实践的新动向，不断反思既有的理论体系，在理论与实践的关联中，理解现实生活中的矛盾问题，寻求新的认识和问题解决之道。这一点，对于我们理解和把握学习内容的重点，是一个重要的前提。 我们可以举一个例子。《中国教育报》2009年2月10日发表了湖北广水市杨寨镇中心中学朱建明教师一篇文章。这是应政府就教育中长期发展规划“问计于民”的一篇征文，题目叫《实施新课标要依据学校实际》。文章提到： 课程改革已经进行了多年，但老教材教学大纲的要求与新教材内容和课程标准之间的碰撞，仍旧让一些教师和学生无所适从。具体分析，新课标实施过程中有如下困难：一是新课标部分教材没有原来教材好教。新课标与教学大纲的明显不同之处在于，前者不仅注重结论，更关注过程，要学生体验感受，所以新教材大都没有现成的结论，而教材的叙述又多为探究过程。二是教案及教学参考书的意见与现实情况的矛盾。翻开手中的教案，里面涉及到教具、多媒体、师生互动、
我与课改共成长演讲稿 在课改中深思在实践中奋进 晋中开发区小赵学校崔美琴 小时候，我以为老师很美丽，领着一群小鸟飞来飞去。 小时候，我以为老师很神气，说上一句话也惊天动地。 小时候我以为老师很神秘，让所有的难题成了乐趣。 “三尺讲台，一方净土。”怀着对老师的崇拜，对教育事业的向往，我投入了教师这个行业，当自己带着贫乏的知识和经验真正置身于教育一线时，觉得一切都很新鲜。记得那是我第一次参加学区组织的公开课，满以为自己设计的课，可以得到领导和同事的肯定，可是事与愿违，课堂死气沉沉，一问一答式的教学，学生厌烦，效果很不好。课后领导和同事们的评价是“课堂气氛不活跃。”“没有体现学生的主体性。”这次的失败犹如一盆冷水扑灭了我的满腔热忱。直到新课程改革轰轰烈烈地开展，2002年夏天业务考试，我才真正地接触到了新课程。新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学，更唤醒了我对教育事业新的憧憬。 新课程标准要求联系生活，创设学生熟悉的生活情境，新课程标准要我们自主地、创造性地使用教材，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。带着这些新的理念，我设计了一堂教研课，可是课上学生只顾玩学具，没有达到教学目标。课后领导和同事们诚恳地提出了“你没有备学生”“课堂虽然形式多样，但只图花哨，没有达成目标。”“你还是穿新鞋走旧路。”等评价。看来我对新课程标准理解得不到位。于是我在领导和同事的帮助下重新学习新课程标准，与同事们讨论交流，并不断进行反思，适时调整自己的教学思路和方法。记得又一次公开课上，我出示一道应用题
让学生解答，学生在汇报时出现了错误，而我本着尊重学生的原则，让学生说说自己是怎么想的？我适时加以引导，却意外地收获了另一种解题思路。课后我进行了反思：其实错误也是一种资源，教师只要抓住课堂生成的资源并加以引导，可能会达到意想不到的效果。上一堂好课不容易，上一堂符合新课标理念的好课就更加的不容易了，在课改道路中遇到一些困难和矛盾是正常的，关键要正视并认真研究实施中出现的困难和问题，勇于探索和尝试，善于反思并寻找可行性的突破方法。之后的我在课堂上总是鼓励孩子们大胆地提出自己的想法，让学生真正成为学习的主人，课堂里充满着浓浓的学习气氛，他们敢于质疑，敢于挑战，把学习当成一件快乐的事。而我呢？则更加喜欢我的学生，更加乐意与他们一起学习，我终于在课改中成长起来了。 有人把教师比作园丁，辛勤地培育祖国的花朵。有人把教师比作蜡烛，毫无怨言地牺牲自我而照亮别人。我认为应把教师比作电脑上“刷新”的操作，不断自我刷新，才能更新观念。 自从中国加入WTO以后，中国企业的理念从“中国制造”变为“中国创造”，中国需要创造型人才，作为教师我们应该培养创新型人才，而发现问题是创新的先决条件。说到这儿，我想起电视剧《鲜花朵朵》中一个公司招人出了这样一个选择题：有三个人A:发现兔子。B:一枪打死兔子。C:捡起兔子。三人美餐一顿，谁居首功。答案是发现者居首功。爱因斯坦曾经说过，发现问题比解决问题更重要。他说：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”他本人正是因为提