《高中生物分层教学实践探究》课题研究方案
镇安县第二中学柴承淑
一、课题研究的背景
由于新课程要求教师：要关注每一位学生的发展，特别是边缘人。边缘人是教学中被排斥或被忽略的人，这种人在教学中或被排斥或被遗忘。教师要同情并更好地理解边缘人，要“消解优生中心”，关注全体。如果说关注“优等生”是锦上添花，那么关注“边缘人”则是雪中送炭。如何关注学生，才能促使学生发展？从课程意识来看，围绕学生的发展。那么分层教学必然会成为一个主要的教学方式。因为分层教学主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。
二、课题研究目标
高中生物分层教学实践探究意义很大，因此，在学校教研室的大力支持下，生物教研组成员积极参与，力争在高生物分层教学实践探究有所突破，也力争在本校有一定的推广意义。
三、课题研究方法
1、观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。
2、调查法：包括问卷调查、访问调查等,了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。
3、行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索
性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。。
4、经验总结法：这是教师可以常用的方法。
5、文献法:分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。
6、实验法
四、课题研究过程
第一阶段（2014年3月16日——2014年5月26日）：
1、课题论证,撰写实验方案,开题,培训教师;
2、探索"分层教学"的教学评价目标、内容、评价量表。
第二阶段：实施计划、专题研究，随时记录反思并调整方案：
1、教材知识分层设计：将一个学期的教学内容按照教学目标以及教学难度进行分类，划分成不同的层次，使每一个知识点都有明确的授课地位。做到有重点有难点地进行讲解。
2、学习小组分层组织：将学生按照不同的学习成绩或者学习能力进行分类，将学习能力相对比较一致的划分到一个组内，使学生之间不会产生较大的能力差距和心理压力。这样的分组有利于小组内更好的掌握相应知识，利于成员间的相互鼓励，从心理上激发更多的求知欲望。
具体操作：将每班分为六组，设置不同层次。在教学中，选取以下几个实施阶段：首先，课后要求学生自己准备课本上需要拓展的知识；
然后，课堂开展时给同学5--10分钟的预习时间，再将自己准备的内容与课本内容进一步融合起来，由两组后进生在讲台上进行课本内容展现，这就需要除了小组内的合作交流外，小组之间也要进行协作的一些准备；再由由两组中等生在之前的基础上对课本上的知识进行相应的补充，重点部分需要作详细讲解；最后，这是两组优等生的展示平台，由他们对课本上的知识进行全方位的挖掘，要对难点进行深入浅出的解读，使全班同学对本部分知识有更深层次的理解，可以更牢固的掌握。
3、课后辅导分层讲解：根据每一个层次学生的实际知识掌握程度以及所要达到的学习目标，对不同层次的学生进行有针对性地课后辅导讲解，使学生能够完成学习内容。在练习册的讲解过程中，需要教师提前了解每一题的难度把握，在提问时，根据不同层次学生的掌握情况及不同题目的难度，选择相应层次学生回答对应难度问题，这样既可以提高后进生的学习积极性，同样也可以督促中等生的学习紧迫感，还可以满足优等生的学习成就感。这样针对性的辅导之后可以真正做到各层学生都能得到能力的发挥，实现优等生“挖得深”，中等生“挖的广”，边缘生“挖得着”。
第三阶段：检测实验效果：
1、总结经验,撰写实验研究报告：对实验的资料进行整理、归类、分析，总结研究效果，撰写工作报告和研究报告
2、收集论文,请专家评审,结题：收集、整理选编课题组研究的优秀教案、论文及典型课件；为结题做好一切准备工作，申请结题。
5、结题（2014年7月）
五、课题研究人员及课题管理
六、开展课题研究预期成果（一）阶段成果
（二）最终成果
1、课题成员高中生物分层教学实践探究论文集
2、高中生物分层教学实践探究重要性
3、高中生物分层教学实践探究教后反思集
4、高中生物分层教学实践探究学生感想集
5、高中生物分层教学实践探究调查报告
6、高中生物分层教学实践探究结题报告
课题研究准备阶段总结
（2013年11月----2014年2月）
《高生物分层教学实践探究》课题组
镇安二中柴承淑
《高生物分层教学实践探究》课题于2013年9月申报，2013年11月被批准为立项课题。自申报以来，学校领导高度重视，教科室多次深入课题组指导，课题组成员采取了切实可行的工作措施，做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地展开、推进。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将这一阶段的工作总结如下：
一、本阶段主要工作：
1、2013年6月20日成立课题组，确定柴承淑为课题组主持人，张尧、王玮同志为课题组成员。详细分工：柴承淑负责：组织、管理、协调课题研究、总体规划、研究汇总。王玮负责：调查高一学生分层教学效果问题、分析调查结果、总结调查报告。课题研究、研究应对教学模式、教学实践、收集资料、总结方法经验。张尧负责：课题研究、研究应对教学模式、教学实践、收集资料、总结方法经验。收集学生感想，分析教学干预后适应性问题的改善情况。
2、2013年9月20日,课题组集体会议,按照课题申请要求,经过专题讨论,形成本课题研究方案。
3、2014年3月22日，课题组对镇安县第二中学2014级高一学生生物学习难易度接受问题进行调查问卷，经过详细整理问卷内容，得出初步结论。
二、取得的成果
1、初步形成课题研究团队。
2、制定了周密的课题研究方案。
3、认真整理调查问卷，形成调查结论。
三、存在的问题及努力方向：
基于中学教学任务繁重而课堂教学时数又非常有限仅靠课堂教学实在难以达到《大纲》要求所以老师还要引导、组织学生课下多开展“合作”活动。在我校的教学实验中执教传统快慢分层班的教师觉得分层班的教学内容和方式比自然班容易安排但因为学生来自于不同的班级，一些活动不容易展开导致无法取得令人满意的成绩。
课题研究的准备工作已基本就绪，我们将全力以赴地投入到课题的实施阶段。在准备工作中，我们也存在着一些失误和不足，今后我们一定会不断地改正和解决，加倍努力，圆满地完成课题实验任务！
课题研究中期阶段总结
（2014年3月----2014年5月）
《高中生物分层次教学实践与探索》课题组
镇安二中柴承淑、
一、课题概况
每个学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。现在的新课改要求自主学习，因材施教，所以基础教育面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，中小学实施素质教育，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。基于我们对课题认识的进一步加深,在课题实施的第二段,我们从如下几个方面做了深入扎实的工作.
我们的研究从2013年11月至2014年7月.研究步骤分三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。良好的开端是成功的一半。.在课题研
究的准备阶段，我们稳扎稳打，作了深入扎实的准备工作，这为第二阶段课题研究的深入实施夯实了基础。在课题研究实施阶段我们的工作又分四步走：
第一步（2013-07——08），主要工作：课题组统一认识；申报课题；确定子课题，各分课题组分别开展研究工作；积累资料；统计分析，写出可行性研究报告。
第二步（2013-09——11），主要工作：完善方案措施；继续开展研究；争取有一定的成果，并写出第二期研究报告，接受中期检查。
第三步（2014-03——2014-04），主要工作：继续开展研究，并争取在某些学科实现质的跨越；争取每人有一篇论文；写出第三期研究报告并接受中期检查。
第四步（2014-05——2014-06），主要工作：继续开展研究；出论文集；写出高质量的研究报告；申请结题。
二、研究目标
（1）构建起动态分层教学模式，从真正意义上因材实教。
（2）确定学生是学习的主体的观念，
（3）面向全体学生，针对不同对象的具体情况，采取不同的方法，施行不同的教育，扬长避短。
（4）注意发展个性，激励学生自信心，激发他们的学习动机，开发学生的学习潜能，使他们的思维和情感处于亢奋状态。
三、所做的工作
（一）积极参加上级有关部门的业务培训。
（二）主动开展课题组成员的培训。为了把上级的有关培训精神及时传达给课题组成员，实验实验教师们在上级培训的基础上结合本校及本课题的实际，由校教科室组织对有关课题研究人员进行了培训,主要是
科研方法、方式的培训。实验实验教师们利用学校教科所编印的教材，结合许多老师从事课题研究的现身说法对有关实验教师以理论与实践相结合的形式进行培训，其效果很明显。
（三）积极查阅有关文献资料。查阅大量的文献资料是开展课题研究的理论基础，对于有些实验教师在课题研究之前的不知所措，由教科室的领导具体开列一些书目进行阅读，对于阅读中产生的疑问与思考及时记录下来以便作为今后开展研究的思考基础，此外，实验实验教师们还通过网络查询了大量的有关知情合一的研究资料，获得了较为前沿的研究信息，为课题的下一步开展打下了一个坚实的基础。
（四）课题实施：
1、对学生实施分层教学，实验教师首先必须对每个学生的学习现状了如指掌，这样才能在教学中有的放矢。每当实验教师在接手一个新的教学班的时候，便用一些难易适中的题目对所教班级进行一次或几次测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为1、
2、3三个学习小组，其中1组为最基础的小组，2组为中等成绩组，3组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心的需要，在分组的过程中一定要避免使用“差生”、“后进生”这样的词语，实验实验教师们在分组时称1组为基础组，2组为提高组，3组为优秀组，而且实验实验教师们的分组只是暂时的，是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验实验实验教师们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。尽管目前在1组，下次进步了，可以进入2组或3组，如果不努力，退步了，3组也可能进入1组，这样学生即使分在了1组也不会有自卑感，而且在实际操作中，也还有被分在2组或3组的同学主动要求去1组，以加强基础知识的学习和补习。
改变了只抓少数尖子生的做法，使面向全体学生并对不同的学生实
行不同的要求，真正使因材施教落到了实处。对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了低差生，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，这便是学习上的一种良性循环，使单差生、双差生转化很快，厌学的学生人数大大减少。同时还将竞争机制引入到了教学之中，学生学习的主动性增强，因而学习成绩的提高也较快。
2、科学地制定教学目标
分层教学倡导教与学的动态平衡，追求教与学的和谐。在教学目标的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。
在制订单元认知领域的教学目标时，实验实验教师分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要掌握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能掌握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能掌握的较复杂的综合应用。三类目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。
学生可以自由选择适合自己的目标层次，实验教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当的学生，实验教师适当加以点拨，另外随着教学内容的不同，有时三类目标的界定并不十分明显，甚至合二为一。由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。
3、灵活地运用教学方法
(1)分层备课
在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，以求因材施教。只有这样，才能在实际的教学中做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容在有些组只是作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些问题都必须在备课时充分考虑，作到心中有数。
(2)分层授课
分层教学中的一个关键环节便是对学生实行分层授课。限于目前的客观条件，不可能将同一堂课的教学内容让不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学如何进行便是一个问题。由于在教学过程中强调了对各组同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便能根据自己的基础掌握不同的内容，学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课堂上睡觉或讲话或作小动作的现象。
（3）分层提问。
为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，实验实验教师在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。
在课堂提问中，实验实验教师对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时，对学生回答问题的质量评估，实验实验教师也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，实验实验教
师给予充分的肯定和表扬；对于质量不高的回答实验实验教师则投出期待的眼神，让他先坐下，听听别人的意见，这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。
(4)分层作业
作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体操作中，实验实验教师采用两种做法，一种是用同一练习题提不同的要求；要求学习暂困生用一种方法解答，中等生用两种方法解答，优等生用三种方法解答。实验教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。
课外作业通常采用分层递进的处理方法：优等生的作业“学生互批”，中等生的作业“实验教师粗批”；学习暂困生的作业“实验教师面批”。改变传统的批改符号，对有创造性的解法打“☆”，在部分错或全错的题上打“\”，在有错误、有问题的地方画上“？”，打“\”的题，要求学生在原题订正，哪里错就从哪里改起，不必从头到尾做一遍，这样既节省时间，又对错处留下深刻印象。学生改错后，实验教师就在“\”加上“/”，构成“√”。这样作业中避免出现“×”，作业评级上记上“优”，既减少错误对学生心理的刺激，又调动了其订正错误的积极性。
这样既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，使所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了全体学生奋发向上的自信心，并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。融洽了师生关系，促进了良好的学风和教风的形成与巩固。
(5)分类辅导
“十个指头一样长”，不管是优等生还是学习暂困生，实验实验教师都
给予必要的辅导，使全体学生在各自原有的基础上都得到提高，以达到大面积提高教学质量的目标。对于优生来说，辅导的重点在于强化兴趣，拓宽知识面，发展其特长；对于中等生来说，重点在于进一步激发其学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要实验实验教师学”为“实验实验教师要学”；对于学习暂困生来说，重点在于补差补缺，防止知识负积累，促进转化。实验实验教师更加“偏爱”学习暂困生，给予他们更多的辅导和帮助。在辅导形式上，实验实验教师坚持做到“四结合”：一是集体与个别相结合，普遍存在的问题集体辅导，个别性的问题单独指点。二是讲解与自学相结合，实验教师在讲清知识关键要点的基础上，鼓励学生围绕疑难问题读书，寻找有关知识，启发学生个人钻研，独立思考、自己解决问题。三是课内与校外相结合，学生学习中存在问题的习题课内解决，如课内来不及解决的问题，可安排在课外补救，或通过第二课堂适当延伸补充，开阔知识视野。四是校内校外结合，实验教师与家长取得共识，相互配合，共同落实教学要求。
(6)分层测试
测试是一种教学反馈与评价的手段，而不是教学的最终目的。对学习暂困生来说，一提考试，他们就谈虎色变，望而生畏。为了帮助学习暂困生克服害怕考试的心理和提高他们学习的积极性，实验实验教师根据不同的教学目标，采用多样的测试方法，在考试内容上实验实验教师采用一部分符合大纲要求的基本题，计100分；另一部分略高于教材内容和大纲要求的附加题，每次二—四题，计加分20—40分；或采用A 级、B级两张试卷，A级为基本要求的测试题，B级为要求略高的测试题，由学生根据自己的能力自由选做。在考试方法上有时采用“学习暂困生助考”的方法，即允许个别学习暂困生在考试中看书或向老师请教，允许第一次未考及格的学生经过补习后的一星期内再考第二次，试卷不同，
但要求基本相同，并承认第二次成绩。在达标标准上，根据不同层次学生制订不同的标准。比如，单元测试优等学生85分为达标，中等生70分为达标，学习暂困生60分为达标。多样的考试方法，不同的达标要求，使每一位学生都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地参与多项教学活动。
分层测试，在测验时学生可以自主选择试卷，淋漓尽致地发挥自己的实际水平，使学生不会因为自己的测验成绩过低颜面尽失，不少同学都愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步，这增强了学生学习的主动性，增强了学生的自信心。
四．取得的阶段性成果
（一）教学方法的更新
1、注重教学方法的改进
根据学生的兴趣、个体差异、性格取向等方面进行教学方法的改进。学习中如果能力悬殊太大，会导致那些弱势群体兴趣更加淡化。通过学生日常学习意识和方法研究，实验教师能清晰地把握不同学生的个体差异，包括自主学习的能力，记忆能力、合作力、自制力、领悟性等。所以，实验教师在安排教学内容时应该努力考虑到这点。这样的教学安排可以极力地挖掘他们潜在的竞争意识，达到激发兴趣，主动参与的目的。
2、构建和谐的师生关系
实验教师积极参与学生的活动，了解学生，与学生合作，帮助学生改正错误、遵守校规校纪，克服惰性，养成良好的行为习惯。实验教师参与学生的活动是真正体现师生双边活动的重要依据，一则可以随时给他们学习模仿的机会；二则能够拉近学生与老师的感情距离。
3、让实验教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满
堂灌”、“齐步走”的教学行为。
4、解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题。
5、解决实验教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服实验教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增大课堂教学的容量。
6、通过有效组织好对各层学生的教学，将实验教师教育机智融会在日常教育教学的过程之中，极大地锻炼实验教师的组织调控与随机应变能力。提升实验教师业务素质和教学水平。
7、注重教学评价的多元化
根据学生的课堂表现、交往技能、体育技能、规范守纪等对学生成绩进行综合性的评价。宗旨：关注情商薄弱、自制力差的学生的成长和品学兼优学生的模范带头作用，做到评价灵活性、系统性、综合性。
（二）学生学习意识的提高
随着课题研究的深入开展，学生的思想、作风、学习、纪律都有了明显改进，觉悟明显提高，学习意识学习习惯明显增强，学校各项工作顺利开展。真正达到了学习教育促工作的目的，实验实验教师们将以此次课题活动为契机，使实验实验教师校教学工作再上新台阶、再创新水平。
五、存在问题及改进意见
1、课题研究是一件劳神费力的工作，它需要研究人员具备严谨治学的态度和科学的实事求是的精神。由于不少实验教师是第一次主持或承担课题，所以在课题进行的开始阶段有部分实验教师已显出了为难的情
绪。针对此情况，实验实验教师们一要加强其思想的再宣传自发动还要让他们看到成功的可能和光明的前景。多鼓励、多支持，千方百计让他们品尝到成功的乐趣！
2、由于课题的立项通知批复的时间较晚，所以本课题实际的开展情况与原计划的有些差距，下一步实验教师们打算根据该课题的实际研究情况对原计划做出一些调整，以便使计划更有针对性。
3、某些实验教师的理论水平与该课题的要求不相符合，还需要进一步的培训。
毋须讳言，在动态分层教学模式的研究过程中还存在一些不容忽视的问题：比如如何才能消除家长的误会，赢得他们的配合，怎样才能让各个层次的学生真正学有所得，让优生吃得饱，差生吃得好；如何进行更切实有效的因材施教和课后辅导，以避免出现优生不优，差生更差的局面。怎样才能在短暂的课堂四十分钟的时间里更科学、合理、有效地分配时间等。而且我们在分层教学实践中也感到，学生的负担减轻了，但教师的负担却加重了，怎样才能为老师松绑，让老师轻松愉悦的进行分层教学，都是尚需下一步深入研究和探讨的问题。
《高中生物分层次教学研究》课题研究报告
镇安二中柴承淑
一、课题研究的背景，内容及预期达到的效果
1、课题研究背景
班级集体教学如何适应学生的个性差异，是当前教育界共同关心的问题。教学实践告诉我们：高中学生在基础知识状况、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等的差异是客观存在的；对生物的兴趣和爱好，对生物知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的生物教学带来负面影响。
《新课程标准》提出：学生是学习和发展的主体。我县区学校班级人数较多，学生学习成绩、智力水平和科学素养等存在客观差异，教师的教学模式存在单一、陈旧的弊端，教学思想受“一刀切”、“满堂灌”的禁锢，学生完全沦为学习的“机器”。为此，我们在教学过程中一定要密切关注学生的个体差异和不同需求，保护学生的好奇心、求知欲，让学生体验学习的自豪感，增强学习的自信心，发展自己鲜明的个性，转变要我学成我要学的学习态度，充分体现生物学科的魅力，掌握必要的生物技能和获得高层次的生物素养，优化教师和学生的关系，提高教学素养和教学水平，克服教学时的盲目性，真正的做到因材施教。
综上，如何让每一个学生成为为不同规格、不同层次的人才已成为当今教育需要迫切解决的重要任务，为此我校从2013年5月起，进行了“高中生物分层次教学研究”的课题。
2、课题研究内容
（1）研究新课标和教材，对分层教学内容合理选择，进行分层教学目标的设置和调整。
教师结合高中生物教材和新课标对教学的要求，分析班级内各层次学生的情况，研究制定教学中各层次学生不同的教学目标及每节课各层次学生应实施的教学要求。教师要研究教材，对课本内容根据各层次学生的水平做相应的调整组合并落实到每节课，每个知识点的讲解分层。
（2）研究如何对班级学生进行分层。
我们要研究如何对学生进行分层，分层的依据是什么？对学生所分的A、B、C三层是明分还是暗分，如何能够使C类学生自已认识到能力的差异，分层是为了促进他们更有效的发展，而不是对他们的歧视，经过一个学期的教学后，对于A、B、C三类学生如何进行有效调动。
（3）研究如何进行分层施教。
研究如何具体的在生物教学中进行“分层教学”“分类指导”，如何从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，以给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习生物的兴趣得以提高，使各类学生的潜能得以有效的发展。
（4）研究如何对学生进行分层评价。
教学评价是教学过程的一个重要环节。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。这样做有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
（5)进行生物分层教学成效的评价。
对学生分层后的教学效果和传统不分层的教学效果进行对比，对生物分层教学成效进行评价。
3、课题预期达到的效果
（1）营造富有乐趣、快乐合作的课堂气氛，学生通过分层教学的教学手段获取知识，促进学生的全面发展，培养出有知识，有自学能力的
新型人才。
（2）教师具备分层教学的意识和能力，能够开发新课程资源，形成特色的教学模式。
（3）学生的德智体全面发展，并形成鲜明的个人特色，成为各层次的个性人才。
（4）探索出在新课标的大环境下，有效的促进各层次学生发展的切实的教学模式。
（5）形成一套有本校特点的教育资源，并集结成册，宣传，推广。
二、课题开展以来所做的工作
1、摸底调查，制定研究计划
集体讨论设计实施方案，成立课题研究组，调查测试获得数据，制订课题研究的总体计划。(详见附件一)
2、学生分层，适时动态调整
了解学生的学习状况和个体情况是分层的依据。我们根据观察分析，大小测验，老师反映，学生调查问卷，学生谈话，个人个性特点，发展潜力等来了解学生，根据学生的学习基础，学习态度，学习动机，学习成绩，学习方法，学生的理解力及学生作业等情况，采取暗分的形式，将学生分成A（高）、B（中）、C（低）三个层次。并合理搭配，建立由一位A同学，一位B同学，一位C同学，A同学担任组长的三人合作学习小组。小组成员是动态的，固定间隔重新调整，根据C同学的达标情况，向B递进。
3、备课分层，明确教学方向
分层备课，发挥导向作用，安排教师编写不同层次的教学大纲，针对不同层次的学生设置不同的教学方向，制定与各层次相适应的分层教学法目标，对C层学生采取“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”，对B 层学生采取“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”，对A层学生采取“小综
生物教学案例 龚宗茂 一、案例背景及学情分析 《减数分裂》是苏教版《生物必修2：遗传与进化》第二章“减数分裂和有性生殖”的第1节内容。本节课内容与上学期学过的有丝分裂有密切的关系，同时又是后面学习遗传变异的基础，所以本节课内容在整个高中生物学习中有着承上启下，举足轻重的地位。但是本节课内容由于图像多，曲线多，变化抽象等特点，学生理解起来有一定的难度。新课程改革要求改变学生的学习方式，提倡自主式学习、合作式学习和探究式学习。减数分裂是高中生物教材比较经典的一个内容，也是我们广大教育者值得思考的一节课。为了学生便于理解，这节课采用多媒体动画、绘图和列表等方法来模拟减数分裂各时期的变化以及整个减数分裂过程中染色体和DNA的变化。在整个减数分裂的学习中采取多种活动形式来调动学生的积极性，例如让学生用建好的彩纸到讲台上演示减数分裂染色体的变化。另外，由于我们普通班的学生基础比较差，所以在讲解和演示的过程中要做到形象化、整体化和直观化，这样才能达到预期的教学目标。 二、教学目的教学目标 （1）??知识与技能：减数分裂的概念；? 精子的形成过程；?减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA分子数的化。 （2）情感态度与价值观：积极参与合作探究活动，体验合作的力量，养成团体意识和合作意识；通过学习使学生能够用辩证的观点认识生命现象。 教学重点（1）减数分裂的概念；（2）精子的形成过程；教学难点减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA分子数的变化教学方法利用探究式教学法、启发式教学法、模型模拟教学法以及多媒体辅助教学法等来学习减数分裂的相关内容。 三、教学过程 （1）创设情境，导入新课教师用ppt打出“受精过程”和“胚胎发育”的动画，创设情景，激发学生学习的兴趣，为进入学习目标做好心理准备。然后和学生一起讨论我们人类是由什么发育而来的。教师提问：假设进行有性生殖的生物以有丝分裂的方式产生两性生殖细胞，这个假设成立吗？通过学生的假设，从而进入新课《减数分裂》。 （2）减数分裂的概念活动一??小组自主学习：减数分裂的概念学生阅读教材掌握减数分裂的概念，同时老师在黑板上写下“对象”、“时期”、“特点”、“结果”几个字，让学生从这几方面来更深刻的理解减数分裂的概念。下一步教师引导学生进行合作学习，开始减数分裂模拟探究活动。 （3）?精子的形成过程在让学生模拟减数分裂之前，先让学生了解“同源染色体”、“联会”和“四分体”这三个概念，并在ppt上投出：1对同源染色体=1个四分体=2条染色体=4条染色单体
实验一生物体维持PH稳定的机制 【实验原理】 细胞代谢会产生许多酸性物质，如碳酸等，人和动物吃的食物消化吸收后经代谢会产生一些酸性或碱性物质，这些酸性或碱性物质进入内环境，常使PH发生偏移。但一般情况下，机体能通过使PH稳定在一定范围内。 【目的要求】 通过比较自来水、缓冲液（如Na2HPO4、NaH2PO4等的溶液，在加入酸或碱后，能使PH的变化减弱）和生物材料在加入酸或碱后PH的变化，推测生物体是如何维持PH稳定的。 【实验过程】 一、材料用具 生物材料（肝匀浆、马铃薯匀浆、用水5：1稀释的鸡蛋清、黄瓜匀浆），PH=7的磷酸缓冲液，0.1mol/L HCl（盛于滴瓶中）、0.1mol/L NaOH（盛于滴瓶中）、4副防护手套、50ml烧杯1个、50ml量筒1个，彩色铅笔、PH计或万能PH试纸、镊子、自来水。 二、方法步骤和记录 1、将2.5ml自来水倒入50ml烧杯中 2、用PH计成PH试纸测试，并作记录 3、一次加一滴0.1mol/L HCl，然后，加入5滴后再测PH，重复这一步骤直到加入了30滴为止。将PH测定结果记入表中。 4、，并向其中倒入25ml自来水。测定并记录起始PH，再如步骤3，一滴一滴地加入0.1mol/L的NaOH，测定并记录PH。 5、充分冲洗烧杯，用代替自来水，重复步骤1至步骤4，记录结果 6、充分冲洗烧杯，分别代替自来水，重复步骤1至4记录结果。 三、现象观察 不同实验材料PH变化记录表 四、实验结论 1、根据所得数据，以酸或碱的滴数为横轴以PH为纵轴，画出自来水PH变化的曲线。以实线表示加入酸后PH的变化，虚线表示加入碱后PH的变化。再用其他颜色的线条分别表示生物材料、缓冲液PH的变化情况。 2、根据实验结果，说出不同实验材料PH变化的特点。 五、实验评价 你的实验测得的不同情况下的PH值是否存在误差？分析误差存在的原因，如何降低误差？ [误区警示] 1、实验过程中，出现了很多次的“充分冲洗烧杯”请你分析目的是什么？ 解析：第一次“充分冲洗烧杯”是为了避免酸性物质HCl与碱性物质NaOH发生中和发应，使实验现象不明显，减少误差。 第二次和第三次“充分冲洗烧杯”是为了防止不同的生物材料混合，影响实验效果。 2、实验过程中腐蚀性物质使用注意事项及解决措施。 解析：HCl和NaOH都有腐蚀性，应避免它与皮肤和眼睛接触，也不要入口。若有洒落或溅出，要立即用水冲洗15min，并告诉老师。 3、生物材料最好是一种植物材料，一种动物材料。 【问题探究】 一、问题思考
高中生物核心概念教学的策略探究 临潼田家炳中学姜会民 关键词生物学核心概念教学策略 摘要：学科素养主要是指由学科的核心概念内化而成的“科学观念”，将指导我们在今后的生活生产中做出科学决策和判断。生物核心概念是指由基本概念和基本原理组成的。教学中如何有效引导学生构建核心概念，有多种教学策略，需要我们不断探究，交流借鉴，共同提高。 《普通高中生物课程标准（实验）》提出“提高每个学生的科学素养”是新“课标”的基本理念和要实施的核心任务。《课标》要求“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。生物科学素养的一个主要内容是，理解、掌握、并应用生物学的核心概念。什么是“生物学核心概念”？如何界定“生物学核心概念”？怎样引导学生高效学习核心概念？是每个生物教师必需探讨、并明确的。关于核心概念有多种看法，美国著名教育学家赫得提出，组成科学课程中的基本概念和基本原理应该是学科结构的主干部分，它们被称为核心概念。刘恩山教授认为，核心概念是指位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和认识，是学科结构的主干部分。所以核心概念既不等同于我们常说的重点概念，也不是我们认为的生物学观念。核心概念的核心指的是核心（重点）问题，即生物的基本生命活动：概念不是只指基本概念而是指概念性知识，即与某一生命活动相关的基本概念、基本原理、基本特征、基本意义和应用等相关概念性知识点有机建构的整体认知或概念模型。如光合作用作为代谢的核心概念，不只是简单的名词概念，而是光合作用的基本概念、原理特征，影响因素、意义应用等有机构成的一个概念系统，外化的核心概念可以用概念图来表示。课程学习中学生获得的是多个核心概念，从而形成了生物学观念。今后在长期的生活、生产和研究中始终指导我们的可能就是由核心概念形成的科学观念。生物高考也主要考察学生对核心概念的掌握和应用能力。 在新课程高效课堂深入推进的当下，怎样突破核心概念教学是高效课堂的主要着力点，采用多种策略使学生更好地内化构建核心概念，培养学生的创新能力，是同行都在不断探究和实践的课题。查阅并学习有关生物学核心概念教学的理论及资料，并在自己的课堂教学实践中尝试、探究。现根据自己几年来的实践经验和反思，总结一下高中生物学核心概念教学的有效策略。与同行之间交流借鉴，共同提高教学核心概念的效率。 一．现代学习理论关于概念学习的两个主要的学习观 1．奥苏贝尔的有意义学习理论
高中生物教学案例分析 梁开玉 生态系统的组成是本节的教学重点,为了改变学生传统的依赖性的学习方式, 体现新课标所倡导的“主动、合作”理念,弘扬学生的主体性,促进学生可持续发展,在教学时,我先让学生阅读教材,然后用一句话说说生态系统中生产者、消费者、分解者的功能,由于可以在书上直接找,学生的回答令我非常满意,但我不满足于他们的“依书直说”,我计划在此安排角色扮演,以此来培养学生的合作、交流、表达的能力,另外,我还想把问题稍作变通以培养他们的发散思维,于是,我说:“请各个小组分别扮演“生产者”“消费者”“分解者”这三种角色,猜想假如生态系统没有了自己这种成分,将会出现什么问题?”学生在热烈地讨论着,我满心欢喜地期待着有创新的发言。几分钟后,有些同学把手举起来了,我请扮演“生产者”小组的一位同学发言,他说:“如果没有了植物,动物就会没有有机物。”哦,他只是把教材那句话反过来说了一次,于是我追问:“没有有机物又会怎样呢?”他答不出来,也没有其他同学要补答,我深知不管我再怎样启发,学生还是不可能给出我满意的答案的,因为他们根本没有相应的化学知识基础,还不知道教材所说的有机物为何物。我只好说:“植物制造的有机物是消费者的食物,没有了生产者,消费者就会饿死。”接着,我又请了扮演“分解者”的小组的一位同学发言,他说:“我们是真菌、细菌,我们把没有用的东西分解成有用的东西,给予动植物的需要,没有了我们就不能使动植物生存下去。”他的回答仍然是照着教材的那句话,并非真正理解,于是我启发他 们:“如果没有了你们,动植物的尸体会怎样?”有学生在下面大声说:“会腐 烂”“会很臭”。学生的答案真是出乎我的意料,没想到他们连一些基本的常识都没有,我只好耐着性子说:“是什么东西让尸体腐烂、发臭的?”大多同学还是摇摇头表示不知道。终于,有一个同学举起了手,他说:“动植物的尸体是被分解者分解的,没有了我们尸体会堆积如山,越来越多。”虽然,终于有一个学生给了我一个准确的、完美的答案,但是,我认为这次角色扮演并不成功,一方面是学生参与的积极性不高;另一方面是学生的思维狭窄,还没能用自己的话去解释、表述教材的知识。究其原因我认为不是学生的态度问题,也不是教师的设计和引导不得法,主要是因为
生物实验设计 一. 教学内容 生物实验设计 二. 学习重点 了解有关高考生物实验设计的题型，一般的解题方法。 三. 学习过程 （一）考试说明 要求考生能掌握《教学大纲》中规定的实验，包括了解实验目的、实验原理和实验步骤，会控制实验条件和使用实验仪器，会观察和分析实验现象，解释实验结果（数据），并得出实验结论；能够根据要求设计简单的实验方案。 所谓设计型实验题，就是题目要求学生设计实验原理，选择实验器材，安排实验步骤，设计数据处理的方法及分析实验现象，主要考查学生是否理解实验原理和学会分析实验结果，是否具有在不同情况下迁移知识的能力。 （二）生物高考实验设计基本题型 1. 续写实验步骤的题型 这类题目的题干中已经提供了比较多的信息，基本上划定了答题的模式，目的明确，前面的方法步骤等信息已为续答作了铺垫，只要明确题目中的实验变量和反应变量，然后设计对照组，再根据有关原理分析，一般就能比较正确地写出答案。 2. 评价和纠正给定的实验步骤的题型 试题中既有合理成分，又有不合理成分，干扰因素较多，要求在吸取原有设计的合理成分的基础上，提出自己的实验设计思路。这表面上是考查对实验设计的分析与评价能力，实质上是全面检测设计生物学实验方案的能力，同时还考查考生的科学态度和科学精神方面的水准。 3. 独立设计实验方案的题型 这类题型是与研究性学习相配套的，要求学生要具有严谨的科学态度，对实验过程有所体验，考查的过程性要求主要体现在课题的选择及理由阐述、研究方法的理解和运用、研究成果的类型选择等。题目有一定的开放性，便于考生发挥个性特长。 （三）生物实验设计题应对策略 1. 生物高考实验设计的三种题型虽然在形式上有一定的差异，但在答题中却有共同点，先要认真研究课题，找出其中的实验变量和反应变量，其次是构思实验变量的控制方法和实验结果的捕获手段，最后再选择适宜的实验材料，在注意实验步骤关联性的前提下表达实验的方法步骤。在实验方法和步骤设计中最重要的是把握好变量控制。 2. 重视课本实验的复习。考试说明明确提出了，要求“理解所学实验的实验内容，包括实验原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技术”。这一要求，在2003年高考中也得到了体现，如第33题，考查的就是对课本实验的理解。 3. 挖掘课本知识点中所蕴含的实验因素。生物学的每一个知识结论都是在观察、实验的基础上得出的，都包含培养实验能力的基点，在平时的复习中要注意多挖掘知识结论中所蕴含的科学思想和方法。例：生长素的发现过程中，涉及生长素产生的部位、感光的部位、反应
高中生物趣味教学案例 生物作为一门自然学科，其趣味性是区别于其他学科的一大显著特征。要让学生喜欢上生物课，就要尽可能增强课堂教学趣味性，激发学生的学习兴趣。所谓趣味教学就是把一些与学科有关的有趣知识和有助于调动课堂气氛的灵活的教学方法引用于教学过程中，以引起学生的注意和兴趣，以调动学生参与课堂思考、探讨、解答问题的积极性，达到良好教学效果的一种教学方法。因而，在生物教学中，恰当使用趣味案例会起到画龙点睛的作用，也会收到较好的教学效果。下面就结合教学实践介绍多种类型的趣味教学实例，并进行进一步分析。 1.使用幽默、夸张的教学语言感染吸引学生 教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了”板着面孔说教”而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。 案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说：”同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢？”学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。对此，我对学生讲：”同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。若再不降温，老师可要加水稀释了。”学生们一听笑了，态度一改从前。 2.运用报刊上的新闻内容穿插讲课或介绍最新生物成果，能活跃课堂气氛 案例（一）：从2003年的SARS到AIDS，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。这些都是学生非常感兴趣的话题。高中生物新教材在内容的编排上，力图构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。 案例（二）：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁”炼就”了多少荒山。先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过”多利羊”吗？还有最新的一些生物科技产品，等等。 生物学知识日新月异，发展很快。为了赶上时代步伐，教师有必要经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念，结合新教材内容相关知识，如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等，让学生也关注社会、关注生物学热点。事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。 3.适当介绍一些与生物学有关的趣闻轶事，能使枯燥的知识趣味化，抽象的
高中生物实验探究式教学 摘要：近年来，随着教育体制改革的不断深入，各省市的高中教师更加注重学生的实践能力以及创新能力培养。然而，在诸多因素的影响下，高中生物的实验教学工作仍存在一些不足之处，学生的主体能动性并没有被充分地调动起来。探究式教学模式，能充分调动学生的学习积极性，并在实际的探究过程中，帮助学生提升自身的实践能力和创新能力。 关键词：高中生物实验;探究式教学;主体能动性 目前，随着我国产业结构的不断优化，生物学科的重要作用日益突显出来。尤其是生物学科的交叉应用功能，在环境保护以及基因遗传等研究领域表现出了巨大的作用。然而，在高中的生物实验课程教学过程中，传统的教学模式并不能有效提升学生的实践能力以及创新能力，亦不能为该领域提供充足的创新型人才。探究式教学方法的提出，能够在很大程度上 改变这一不利状况。因此，受到了广大师生的一致认可。但是，在实际的应用过程中，仍存在一定的问题还有待解决。笔者结合当前高中生物实验教学工作，探索了探究式教学模式在高中生物实验教学中的具体应用。
一、高中生物实验教学现状 （一）生物实验教学过于形式化。目前，尽管国家一再强调素质教育，但是面临着巨大的高考压力，教师在进行教学的过程中，仍是对学生的实验教学课程未能给予应有的重视。实验教学课程不仅课时数少，而且从安全和实验费用等方面考虑，学生的实验教学形式化，多数实验都是验证性实验而不是探究性实验，导致学生对实验缺乏兴趣，主体能动性表现不明显。如此，学生的实践能力以及 创新能力提升空间较小。 （二）高中生物教师自身缺乏探究实验能力。受到传统教学模式影响的不仅是学生，还包括教师。高中生物教师在开展探究实验教学过程中，亦面临着经验不足的问题。尤其是新教师缺乏相应的教学经验，如果一味地注重调动学生的主体能动性，则容易导致教学过程混乱。而在实验过程中，很可能存在一定的安全风险，所以很多教师都不愿意过多地尝试探究实验教学。 二、高中生物探究实验教学 为了有效提升高中生物实验教学的有效性，促进学生实践能力以及创新能力的显著提升，高中生物教师应该打破传统的教学模式，克服教学中的诸多困难，引导学生进行生物知识的探究性思考，进而有效提升学生的探究能力和创新能力。
高中生物个人教育工作心得总结范文5篇 高中生物教师工作心得总结范文一 时光匆匆，转眼间，一个学期即将过去。在校领导和同事们的帮助下，我顺利的完成了本学期的各项工作。回顾这一学期，既忙碌，又充实，有许多值得总结和反思的地方。为了更好地总结过去，着眼未来，全面提高自己的业务素质，提高教育教学质量，现将本学期的工作做一个小结，借以鞭策自己、促进提高。 一、加强学习，不断提高政治思想业务素质。 学海无涯，教无止境，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。一直以来我都积极学习教育教学理论。认真学习党的方针、政策，遵纪守法，忠诚人民的教育事业，积极参与教学改革实验、探索教育教学规律，以满腔的教育热情献身于这一光辉的职业。 遵守学校各项规章制度，团结同志，真诚合作，关心同学，做合格的人民教师。以尽我所能，甘为人梯为座右铭，以坦诚做人，认真读书为班训严格要求学生。模范地遵守《中小学教师职业道德规范》，严格要求自己的言行，培养良好的师德，树立自己教书育人、为人师表的形象。 本学期，结合学校教学处确立的学习重点是新课程标准及相关理论。我认真参加学校组织的新课程培训及各类学习讲座。另外，我还利用书籍、网络认真学习了生物新课程标准，熟悉了苏教版高中生物新教材，以及相关的文章如《教育的转型与教师角色的转换》、《教师怎样与新课程同行》等。通过学习新课程标准让自己树立先进的教学
理念，也明确了今后教学努力的方向。 随着社会的发展，知识的更新，也催促着我不断学习。平时有机会还通过技能培训、外出听课、开课等使自己在教育教学方面不断进步。本学期被评为建邺区生物学科带头人。通过这些学习活动，不断充实了自己、丰富了自己的知识和经验、为自己更好的教学实践作好了准备。 二、求实创新，认真开展教学、教研工作。 教育教学是我们教师工作的首要任务。本学期，我努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足用活新老教材，实践新课程理念。力求让我的生物课堂教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高教学质量。 1、夯实基础，突出重点，抓好一轮复习工作。 结合高三年级一轮复习的要求和内容，我感到时间紧、任务重，作为备课组长，我积极带领本组教师认真研究教法、合理设计教学案，帮助学生梳理知识重点、难点、易错点和易忽略点，构建完整的知识体系。上课时语言精炼、重点突出、难点突破有新法、构思精巧有新意，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习积极性和灵活发散的创造性思维，透彻理解问题，运用举一反三。 备课时考虑到学生懒于记忆的特点，尽可能地利用图文曲线再现知识点，构建知识网络。在练习的选用方面，结合高考对学生的解题要求，精选典型例题和案例，提高学生综合分析问题的能力。作业量
高中生物案例分析 --如何提高农作物产量 福清虞阳中学郑玉山 (一)教学目标 1.知识目标将书本上学到的有关知识按课题要求以一定线索有机联系起来,并从不同角度,进行相关知识拓展、归纳,形成新的知识结构,加深对知识的理解,提高创新应用能力。 2.能力目标能围绕课题抽取书本知识,从多条途径收集信息,对相关知识和信息进行分类、归纳,构建知识结构,训练学生分析问题、解决问题的能力以及迁移和发散思维能力。能较适当地做出小组评价和对他人的观点进行评价的能力,培养学生表达能力和评价能力。 3. 情感目标通过讨论小组的设立,使全体学生都参与小组活动,面向全体学生,并让每个学生得到成功的体验,以培养学生的学习兴趣。通过课内知识与实际的联系,使学生关注社会,培养学生的社会责任感和使命感。 (二)教学重点 通过小组展示和交流,巩固课题所涉及的知识和原理,理解相关知识的应用。(三)教学难点 知识的创新应用和恰当评价。 (四)教学模式 案例教学法:案例引入→案例讨论→概括总结→反馈检测 (五)教学手段 课件、计算机等 (六)教学过程 1.案例引入 案例：土地是人类赖以生存的物质基础,在人类生存所需的食物来源中,耕地上的农作物占88%,草原和牧区占10%,海洋占2%。随着海洋的开发利用，海洋为人类提供的食物能量将会增加。目前,全球适于人类耕种的土地约1.37×109 hm2,人均约0.26 hm2。但由于非农用地增加、土地荒漠化、水土流失、土壤污染等原因，促使人口增加与土地资源减少之间的矛盾越来越尖锐，人口增加对土地的压力越来越大。据联合国粮农组织研究，目前全球大约有5亿人口处于超土地承载力的状态下。现在世界上还有部分国家或地区未解决人民群众的温饱问题,所以提高农作物产量是当务之急。请你从生物学的角度分析如何提高农作物产量。 2.案例讨论 (1)提出问题如果你是一位决策者的话，你准备做些什么？运用的生物学原理是什么？这时学生运用学过的生物学知识和技能，展开分析和讨论。 (2)提供各种方案经过一段时间的分析、思考和讨论，学生提出了很多方案，教师可把学生提出的方案都写在黑板上，主要有：①首先搞好遗传育种或选种；②提高光合作用的强度和降低呼吸作用的强度；③加强病虫害防治；④松土除草；⑤合理密
关于高中生物实施探究式教学的探究 发表时间：2016-12-27T15:46:54.343Z 来源：《教育学文摘》2016年12月总第214期作者：刘洋[导读] 所谓的探究式教学其实质就是当学生学习一些概念性知识或原理性知识时。 山东省青岛市莱西第二中学266600 摘要：随着我国经济的发展，国家力量逐渐提高，国家越来越重视教育。伴随着我国新一轮的教育改革，教育部对教师又提出了新的要求，即：教师在授课时不仅仅是将知识传授给学生，更重要的是锻炼和培养学生的动手实践能力，促使学生综合能力的提升。在本文中，笔者针对国家的新课改的要求，在高中生物教学中积极实施，进一步研究探究式教学在高中阶段生物教学中的应用，发现了在应用探究式教学时提高教学质量的方法以及在实施探究式教学时所要遵循的原则，以此来达到促进学生全面发展以及教学质量逐步提升的目的。关键词：探究式教学高中生物教学应用 所谓的探究式教学其实质就是当学生学习一些概念性知识或原理性知识时，学生是学习的主体，教师则是从旁辅助，提供一些简单的案例或问题，而学生则充分发挥自身的能动性通过思考、实验、观察、讨论等来进行探究式学习，以此来通过自身的努力来学习和发现相应的知识和原理。国家在新课改中明确要求教师在授课时需要激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，那么教师在授课时就更应该遵循新课改的要求，将理论学习与实验课程相结合，不断优化教学模式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生能够自主学习，培养学生的综合能力，最终实现学生的全面发展。探究式教学是区别于传统的教学模式，是一种新型的教学模式，对于学生的综合能力以及教师的教学水平都有积极的推动作用。所以，在进行高中的生物教学时，如何运用探究式教学方法来提高教学质量和激发学生学习积极性是教学工作的重中之重。 一、如何运用探究式教学方法来提高生物教学质量 1.教师应当改变传统的“师教生听”的教学模式。教师在高中的生物课中想要构建和实施探究式的教学模式，那么首先要转变教学理念。所谓的教学理念其实质就是在开展教学活动时的指导性思想，是具有全面性和前瞻性的。近些年来，我国经济飞速发展，教育改革也紧随其后，随着新课改的逐渐深入，新型教学理念可谓是百花齐放，这些新型的教学理念不再局限于原有的传统思想中，使得教学变得更加生动有趣。同理，在高中的生物课堂中想要构建和实施探究式的教学模式那么就需要进行教学理念转变，实施新型的教育理念，将知识首位的理念转变为能力至上的思想，致力于培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。 2.创设活跃有趣的教学问题，激发学生自主学习的欲望。学生在学习时，只有对这门学科产生浓厚的兴趣才会积极主动地去接受和学习。换句话说，只有在兴趣的激发下，学生才会用饱满的热情和积极的态度去接受和学习化学的有关知识，而不觉得生物学习是一种学习负担；那么相反的，如果学生在学习时是没有兴趣的，那么学生就很容易产生抵触情绪，造成学习效果差的结果。所以，想要构建和实施高中生物探究式教学模式，那么教师工作的重中之重就是激发学生的学习兴趣，促使学生能够自己积极主动地学习。 3.开放教学课堂，发掘学生自主探究潜能。在进行探究式教学时，其核心因素就是开放性，换句话说也就是在开放性的课堂中提出一些开放性的问题，让学生来进行探究式学习。那么教师首先要做的就是帮助学生制定合理的探究计划。然后，教师从旁辅助学生，提供简单的案例和实验器材等，学生自己通过实验、观察来找到问题的解决方法和答案。在进行实验时，可以进行小组实验也可以进行个人实验，这样不仅能够达到培养学生的探究能力的目的，而且还可以培养学生的团队合作意识。 4.教师应适时点拨，诱导学生探究的方向。让学生进行自主的学习和探究，并不是让学生放任自流，不管学生。当进行探究式学习时，教师是主导者，学生是主体，教师引导和启发学生来思考和学习，学生则是自己动手操作和实验，继而来观察和学习，通过自己的努力来获得相应的知识。所以，在进行探究式教学时，教师应处理好师生关系，对于学生既不能对其不管不问，也不能变成课堂的主体，本末倒置。 5.开展第二课堂来丰富学生的知识。在实际的课堂之中学生能学到的知识是有限的，而高中的生物课则更加注重学生的实验、观察和探究的能力。所以，教师可以充分利用课下时间，开展第二课堂，以此来丰富学生的知识，激发学生的学习兴趣，将理论和实践相联系，促进学生的全面发展。 二、探究式教学设计中应注意的几点原则 1.目的性原则。教师在进行探究式教学时，应该首先明确其所要教授的内容以及所要产生的作用。在实践中，应引导学生自己动手实验和观察，以此来得出正确的结论，最终达到学生能够学会学习的目的。 2.分总相结合的原则。在课堂上进行教学，在时间、地点、器材等多种因素的影响，教学会受到一些阻碍，所以教师应用发展的眼光来设计教学，逐步推进教学。 3.主动发展性原则。当在进行探究式教学时，教师应该纵观全局，促进学生的主动发展。也就是学生在自主学习时，能够积极主动地去学习和探究，参与到实践中，和同学能够互帮互助，并不断优化自身的实验，找到问题的答案和解决方法。参考文献 [1]薛鹤婵薛鹤娟如何指导学生进行探究性学习[J].大众文艺，2010年15期。 [2]饶琴吴鑫德中学化学探究性实验教学的有效性初探[J].教育教学论坛，2012年32期。 [3]赵中林高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].中国科教创新导刊，2012年12期。
高中生物教案模板范文 【篇一：高中生物说课教案模板】 高中生物说课教案模板 一、说教材的地位和作用 《xxxxx》是人教版教材高二生物必修本第x单元第x节内容。在 此之前，学生们已经学习了xxxxxxx,这为过渡到本节内容的学习起 到了铺垫的作用。因此，本节内容在xxxxxx中具有不容忽视的重要 的地位。 本节内容前面承接本教材的xxxxxx内容，后面是本教材的xxxxxx 这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识xxxxxx打下 牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。 本内容包含的一些xxxxxx知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。 二、说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着高x年级学生他们的认知结 构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、知识目标 2、能力目标 3、情感、态度、价值观 三、说教学的重、难点 本着高x新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重 点和难点 教学重点： 重点的依据：只有掌握了xxxxxx，才能理解和掌握 教学难点： 难点的依据:xxxxxx较抽象；学生没有这方面的基础知识。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四、说教法 我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教 学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我 们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解 决实际问题方法的思维过程。
考虑到我校高x年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行 的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学 生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理 状况。 当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教 学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生 对解决实 际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到 最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。 基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1、直观演示法： 利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃 课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 2、活动探究法 引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学 生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。 3、集体讨论法 针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在 学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。 由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直 观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存 在的一些有关的xxxxxx现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行 归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥 学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。 五、说学法 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的 主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主 要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反 思法。 最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程： 六、说教学过程
生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定 一、实验原理 （1）鉴定实验设计的理念： 某些化学试剂+ 生物组织中有关有机化合产生特定的颜色反应。 （2）具体原理： ①可溶性还原糖+ 斐林试剂→砖红色沉淀。 ②脂肪小颗粒+ 苏丹Ⅲ染液→橘黄色小颗粒。 ③蛋白质+ 双缩脲试剂→紫色反应。 二、目标要求 初步掌握鉴定生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的基本方法。 三、重点、难点 1.重点 ①初步掌握鉴定生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的基本方法。 ②通过实验的操作和设计培养学生的动手能力，掌握探索实验设计技巧，从而培养创新思维能力。 2.难点 根据此实验方法、原理，设计实验来鉴定常见食物的成分。 四、实验材料 1.可溶性还原糖的鉴定实验:选择含糖量较高、颜色为白色或近白色的植物组织，以苹果、梨为最好。 2.脂肪的鉴定实验:选择富含脂肪的种子，以花生种子为最好(实验前浸泡3h～4h)。 3.蛋白质的鉴定实验:可用浸泡1d～2d的黄豆种子(或用豆浆、或用鸡蛋蛋白)。 五、仪器、试剂 1.仪器:剪刀,解剖刀,双面刀片,试管,试管架,试管夹,大小烧杯,小量筒,滴管,玻璃漏斗,水浴锅,研钵,石英砂,纱布,载玻片,盖玻片,毛笔,吸水纸,显微镜。 2.试剂:①斐林试剂(0.1g/L的NaOH溶液+ 0.05g/mL的CuSO4溶液)；②苏丹Ⅲ染液；③双缩脲试剂；④体积分数为50%的酒精溶液；⑤蒸馏水。 六、方法步骤 1.制备试剂。 2.可溶性还原糖的鉴定、方法、步骤。 3.脂肪的鉴定、方法、步骤。 4.蛋白质的鉴定、方法、步骤。 七、教学过程 新课引入：我们在化学中学习过物质的鉴定，其原理是被鉴定的物质与所用的化学试剂要么发生颜色反应，要么产生沉淀，我们生物学上也采用此原理，在生物学中物质鉴定的理念是：某些化学试剂能够使生物组织中的有关有机化合物产生特定的颜色反应。 新课教学：（具体原理） ①可溶性还原糖+ 斐林试剂→砖红色沉淀。（水浴加热） ②脂肪小颗粒+ 苏丹Ⅲ染液→橘黄色小颗粒。（要显微镜观察） ③蛋白质+ 双缩脲试剂→紫色反应。（要先加A液NaOH 溶液再加B液CuSO4溶液） 今天，我们学习鉴定生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的基本方法。 （一）、还原糖的鉴定 1、还原糖的鉴定步骤: 选材：苹果：洗净、去皮、切块，取5g放如研钵中 制备组织样液研磨成浆：加石英砂，加5 ml水研磨 注入组织样液2ml 过滤：将玻璃漏斗插入试管中，漏斗上垫一层纱布 加斐林试剂：2ml（由斐林试剂甲液和乙液充分混合而成，不能分别加入）
高中生物翻转课堂教学模式的研究 摘要】生物课程在高中学习中十分重要，为了提高高中生物教学的质量，教学 的有关工作者必须要积极地探索创新型的教学模式，帮助学生学习成绩的提升。 本文对翻转课堂教学模式进行了深入的了解和分析，阐述了此方法应用于高中教 学中的策略及必要性，旨在通过创新课堂教学模式，提高教师的教学质量，进一 步为高中生的全方面学习和发展提供有效的保障。 【关键词】高中生物；翻转课堂教学模式；教学实践 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）02-027-01 在先进计算机、网络、等科技和设备的支持下，翻转课堂教学模式顺应而生。该模式使 学习过程得到了重新构造，突出了学生在学习中的主体地位，满足了各个学生的差异化学习 需求，同时，该法也利于构建和谐的师生关系，为将翻转课堂教学模式的作用充分发挥出来，在师生明确此模式的内涵和重要性的基础上，应采取更加有效、有意义的应用方法。 1翻转课堂教学模式概况 翻转课堂教学模式要求学生必须先在课前利用课余时间自学相关的知识内容，在翻转课 堂上，师生便可以通过交流和沟通，以此解答学生学习中的疑惑，从而提高知识的运用效率，使教学得质量和效果更加明显。随着网络技术、计算机的高速发展和广泛应用，运用翻转课 堂教学的模式也越来越广泛。借助新科技，学生可以获得优质、全面和丰富的学习资源，学 生的知识获取来源也更加多元化，与此同时，师生间的关系也变得越来越和谐，促进学生成 绩的提高。 2应用翻转课堂教学模式的必要性 高中生物课程较其他阶段的课程具有一定的特殊性，主要表现为该课程的知识内容专业 性较强，而且包括一些需要动手操作的实验内容。为了改善该课程在实践开展中的成效，教 师应从各个角度进行实践和探索。根据以往研究可知，在传统课堂教学模式下，高中生学习 的热情难以得到激发，这不仅影响了生物课堂教学的质量，还限制了学生的全面发展，特别 是在实践教学方面，教学效果欠佳。为改变这种严峻的局面，翻转课堂教学模式吸引了教师 的高度关注，为了发挥其最大作用，学生在学习中应积极配合教师，借助课前自由时间，主 动了解课堂上要学习的课本知识；另外，教师在教学过程中应积极利用视频、网络等工具， 应用丰富的教学方式，提高学生学习效率。在此模式的影响下，师生、学生之间的关系将更 加融洽，教学资源的利用效果将大幅度提高，同时也能满足不同学生差异化发展的需要。 3翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用 3.1课前资源准备 以课本中“细胞的分化”这章节为例，为满足翻转课堂教学需求，教师需结合教材知识，设计教学方案，查阅有关学习资源，制作恰当的自学视频，本课的内容包括细胞分化的概念、 实质、特点、意义等，制作微视频最好在10min左右。在正式授课前，将学习资源分享到班群，学生便可以进行自主学习。 3.2课前自主学习 学生根据教师的学习任务单，明确本次自主学习的知识点、目标与方法，利用网络工具，如微信群和QQ群等，师生间或学生间，借助已有的学习资料进行沟通，以此尽早发现、解 决自学的疑点难点。在自学部分完成后，填写发布的学习任务单，网上提交后，系统能自动 标出作业中的错误或问题，并能提供对应的训练知识，进而巩固了自学内容。与此同时，学 生也可以充分借助网络资源，查阅相关资料。例如，在课本的“物质跨膜运输的方式”章节中，教师布置学生自主学习内容包括:协助扩散、自由扩散、主动运输等。通过编制学习任务单， 让学生填写知识特征，从而巩固知识。 3.3课堂知识内化 为提高课堂教学质量，教师应尽量为学生营造轻松愉悦的学习氛围，具体内容如下:①探 究情景。教学实践中应包括师生交互探究和学生独立探究等，利用不同探索模式，不仅可以 有效解决学生的疑难点，还可以培养学生学习的综合能力，如交流、沟通和协作等。例如，
高中生物探究式教学方法探微 发表时间：2018-04-09T09:51:54.347Z 来源：《基础教育课程》2018年2月04期作者：白开权 [导读] 新时期需要新的教学理念，探究式学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，受到广大教育工作者的重视。高中生物教学是学校教育中重要的领域之一，提出在高中生物教学中进行探究式学习，对培养学生的创造能力和创新精神有着重要的意义。 白开权（云南省宣威市第六中学云南宣威 655400） 摘要：新时期需要新的教学理念，探究式学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，受到广大教育工作者的重视。高中生物教学是学校教育中重要的领域之一，提出在高中生物教学中进行探究式学习，对培养学生的创造能力和创新精神有着重要的意义。但由于探究式学习的系统研究进入我国的历史并不是很长，在高中生物教学中具体应用并形成一种参照模式的研究还是个空白。 关键词：高中生物探究式教学实施对策 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）04-0091-01 教育部颁布的《普通高中生物课程标准》强调探究性学习。生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界存在的问题，自主选择、探究学习。因此，探究式教学日益成为高中生物课堂改革的重要教学方式。在教学实践中，笔者对此进行了初步的探索。 一、把握时机，以学生为主体开展探究 在传统的教学中，往往是以教师讲为主，而在现代的教学中应以学生为主体，特别是在探究式教学中，更要以学生为主体，只有这样才能提高教学效率。要更好的开展探究，合理的把握时机也是至关重要的，选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点，是合理把握问题探究时机的关键，一般情况下是以知识的重点、难点和新旧知识更新和衔接处提出问题，问题要具有一定开放性和思维容量。 在教学活动中，教师要转变观念，正确认识教师的主导作用和学生的主体作用，为学生创造最适宜的课内外学习条件。以学生为主体，培养学生良好的学习品质，变被动学习为主动探索，自主参与。而且在课堂教学中，要把握好提问的时机，及时把握学生的思维方向，并根据课堂的实际情况适时提出问题，激发学生学习新知的愿望。在教学中，要注重善于引导学生参与探索，获取知识的过程，教给学生分析解决问题的思维方式，培养学生学习能力的形成。除了指导学生读书、预习、看书、提问外，还要指导学生领悟每堂生物课的教学目标，学会区分重点和难点。指导学生掌握基本方法，学会运用这些方法去分析生命现象和生命本质，使学生养成自学的习惯，培养自学的能力。 当然，在课堂教学过程中，不是每个学生都能回答每一个问题，因此提问要做到分层，让学生都能参与到发言、讨论中，这样不仅能调动全体学生学习的积极性，还能使每个学生都参与到教学过程中，学有所获。 二、创设情景，引导学生发现问题 创设问题情境，可以引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种学习的心理倾向，激发学习的动机。探究式教学是以问题为中心，通过引导学生不断发现、感知问题，让其自主探究，主动获取、掌握新知识。因此教学中，教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。因此根据不同的教学内容创设恰当情景，激发学生兴趣和问题意识就尤为重要。例如新课的导入以“探究”为起点，通过创设问题情境，引起学生的注意。在“植物的矿质营养”教学中，实施“情景―问题”驱动式自主探究过程：①由旧知识导入：构成生物体的化学元素主要有哪些？②铺设情景：这些化学元素为什么是植物生长发育所必需的？③展开探究：讨论的最终答案是运用溶液培养法，确定具体的矿质元素。 利用学生凭借原有知识解决不了的问题设置问题情景。教学中教师可以根据内容介绍一些生物现象或有关生物学问题，要求学生用原有知识解答。如在学习“基因连锁互换规律”时，教师可先介绍果蝇的2对相对性状，要求学生试计算测交后代表现型和比例。学生会利用已学过的“自由组合规律”得出4种表现型。这时，如果教师向学生出示不同的实验结果，学生就会受到启发――必须学习新知识才能解释。这样设置问题情景，能更好的激发学生的求知欲。 三、实施探究，引导学生解决问题 在学生发现问题后，教师可围绕问题引导学生思考，提出合理假设，并组织学生设计实验方案进行探究。可以说这一环节是整个探究过程的核心环节，既能充分发挥学生的聪明才智，又能培养学生的创新精神及合作精神。具体实施需要注意的是教师的正确引导和启发。这样可以避免学生盲目设计方案，运用教师的知识和经验缩小学生的探索范围，节省时间。同时要注意实验设计的科学性、可行性。例如，在探究光照对光合作用强度的影响时，如何设置单一的光照变量？根据什么预测实验结果？各小组进行讨论，从理论上论证是否可行。方案确定后，各组进行实验论证。由于所设计方案是学生自己的拟定的，学生的兴趣很高，学生更加认真地完成有关的实验论证过程，认真地记录实验结果。在学生对实验的讨论过程中，教师不需要任何引导和启发，以免阻碍学生思维，只要求学生一边讨论一边改进。教师也可以参与讨论，但对学生所提方案可先不作评价，以留给学生更多的思考空间。这样通过实验探究，学生很快得到问题的答案，学习积极性得到很大的提高。探究能力也得到培养。 总之，在高中生物教学中实施探究式教学，教师的理念以及由此理念而产生的各种行为是非常重要的，它是探究式教学得以顺利实施的前提、基础、关键和保证。“自主探究”教学是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈图式，使学生积极地、主动地、创造性地、钻研和解决问题，从而为学生的终生学习奠定了基础。