,[学生用书单独成册])
一、选择题
1．国家是通过社会契约而结成的，国家维护一切缔约者的自由、平等、生命和财产，国家对任何人都是平等的。这一观点()
A．指出了国家是随着阶级的产生而产生的
B．否认了国家的阶级性
C．否认了国家是为全体社会成员的利益服务的
D．指出了国家的本质属性
解析：选B。国家具有阶级性，不可能对任何人都平等，所以材料中的观点否认了国家的阶级性，B项符合题意。A、C、D三项不符合题意。
2．我国的宪法规定：“中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民
民主专政的社会主义国家。”我国的人民民主专政与剥削阶级掌握的国家政权的根本不同在于()
A．坚持工人阶级的领导
B．坚持以工农联盟为基础
C．人民是国家的主人，拥有管理国家事务、管理经济和文化事业、管理社会事务的权利，对极少数敌对分子实行专政
D．国家政权具有广泛的社会基础
解析：选C。我国的人民民主专政根本不同于剥削阶级掌握的国家政权，对广大人民实行民主，对极少数敌对分子实行专政，故选C项。
3．2015年3月5日，十二届全国人大三次会议在北京召开，来自工人、农民、知识分
子、干部、解放军、民主党派和无党派人士、特别行政区、归国华侨、农民工等各方面的2 980多名人大代表集聚一堂，共商国是。这充分体现了在我国()
①民主主体具有广泛性②公民的主体地位得到尊重③人民民主具有制度保障④人民民主具有物质保障
A．①② B.②③
C．①③D．③④
解析：选C。从材料中人大代表的构成看，我国民主的主体具有广泛性，这正是人民民主具有广泛性的表现，应选①；人民代表大会制度为人大代表集聚一堂，共商国是提供了制度保障，应选③。②说法错误，④不符合题意。
4．2015年两会期间，全国人民代表大会的代表们紧紧围绕人民群众最关心的，与人民
群众利益关系最密切的问题进行讨论。从根本上说这是因为()
A．人民民主具有广泛性
B．人民民主有制度保障
C．人民民主具有真实性
D．人民民主专政的本质是人民当家作主
解析：选D。全国人大代表紧紧围绕人民群众最关心的，与人民群众利益关系最密切的问题进行讨论，从根本上说是由我国的国家性质决定的，体现了人民民主专政的本质是人民当家作主，故选D项。A、B、C三项不符合题意。
5．2015年5月19日是我国第二十五个“全国助残日”。随着经济发展和社会进步，
我国的残疾人保障事业也取得了显著的成绩。这体现出()
A．民主是专政的基础，专政是民主的保障
B．我国的人民民主具有广泛性
C．我国的人民民主具有真实性
D．在我国，公民是国家的主人
解析：选C。随着经济发展和社会进步，我国的残疾人保障事业也取得了显著的成绩，体现了人民民主的真实性，应选C项。A、B两项不符合题意，D项说法错误。
6．2015年以来也门安全形势恶化，中国政府高度关注中国公民的安全，在3月29日、
30日和4月6日分三批从也门撤离了600多名中国公民，在撤离行动中没有一名中国公民受伤。并全力做好应急处置和中国公民善后工作。这主要体现了()
A．我国人民民主具有广泛性
B．人民当家作主的权利有物质保障
C．我国公民是国家的主人
D．中国政府高度重视和保障人权
解析：选D。通过也门撤侨可看出中国政府高度关注中国公民的生命安全，体现了中国政府高度重视和保障人权，故选D项。A、B两项不符合题意；C项错误，在我国人民是国家的主人。
7．由于利用互联网从事诈骗、涉黄涉赌、侵害公民个人信息等违法犯罪活动仍较猖獗，
严重影响群众的安全感，公安部决定在全国范围内开展为期半年的集中打击整治网络违法犯罪专项行动。从民主与专政的关系角度看，材料说明()
A．我国对广大人民实行民主
B．只有坚持了国家的专政职能，才可以保障国家长治久安
C．专政是实现民主的保障
D．我国对极少数敌对分子实行专政
解析：选C。A项和D项分别说的是我国的民主和专政，B项说的是专政的作用，均不符合设问“从民主与专政的关系角度看”的要求。C项说法正确且符合题意，故选C。
8．漫画《网民反腐》表明()
①国家尊重和保障人权②民主具有鲜明的阶级性
③民主是专政的基础，专政是民主的保障④坚持人民民主专政是社会主义现代化建设的政治保证
A．①②B．①④
C．②③D．③④
解析：选D。漫画反映的是在网民的支持下，监管部门加大打击反腐力度，这说明民主是专政的基础，坚持人民民主专政是社会主义现代化建设的政治保证，③④符合题意，故答案选D。①②与漫画寓意不符，应舍去。
二、非选择题
9．2015年李克强总理在《政府工作报告》中指出：“立国之道，惟在富民。要以增进民生福祉为目的，加快发展社会事业，改革完善收入分配制度，千方百计增加居民收入，促进社会公平正义与和谐进步。”“民之疾苦，国之要事，我们要竭尽全力，坚决把民生底线兜住兜牢。”
请从我国国家性质的角度分析国家为什么高度关注民生。
解析：本题的知识范围限定是“我国国家性质”，问题指向“国家为什么高度关注民生”，可从我国人民民主专政的国家性质、人民在国家中的地位、人民民主的特点以及国家尊重和保障人权方面分析说明。
答案：(1)我国是人民民主专政的社会主义国家，人民是国家的主人。国家关注民生是维护广大人民根本利益的必然要求，体现了我国人民民主专政的国家性质。
(2)我国人民民主专政的本质是人民当家作主，人民民主具有广泛性、真实性。国家关注民生有利于保障人民当家作主的地位，切实维护人民的各项民主权利，体现了民主的广泛性和真实性。
(3)国家尊重和保障人权。政府不断保障和改善民生，有利于保障公民的生存权、发展
权。
普通高中《思想政治》议题式教学的设计与实施策略为全面落实思想政治学科政治认同、科学精神、法治意识和社会参与核心素养，体现思想政治学科教学的综合性和实践性，“围绕议题，倡导实施(2017年版)《普通高中思想政治课程标准》议题式教学以尊重学生身心发展为设计活动型学科课程的教学。”转变教师教学以提升学生思维品质和改变思维方式为重点，逻辑点，以思辨的方无标准答案的议题，方式，通过精心设计有有统一指向、议题营造师生互动、开放民主的学习氛围的教学形式。式推进教学，式教学既是落实立德树人根本任务和思想政治学科核心素养培育的还重要渠道，也是转变教师教学方式和学习者学习方式的重要渠道，是提升普通高中思想政治学科教学质量重要渠道。议题式教学客观要求普通高中思想政治课程结构突破原有模式，依托“活动”将“内容要求”与“教学提示”连接起来，从而实现教学内容的活动化。 议题式教学与问题式教学相比，在问题式教学中中的问题既可以是教师根据教材内容设计的问题，也可以是教学过程中的生成性问题，这类问题往往有参考答案。而议题式教学则是在课前由教师在课标研究、教材解析、学情分析的基础上确定的可以统摄课程的议题，往往没有固定或唯一答案，突破了单一问题局限，使议题分析具有开放性和综合性，有利
于学生思维品质的提升与学科核心素养的构建。 议题式教学与两难式教学法相比，两难式教学主要是通过为学生创设价值两难的情境，从而让学生在两难中做出正确的选择，引导学锻炼学生思维能力；而议题式教学并不只是追求价值冲突，生思考， 而是通过一系列符合学生实际、生活实际以及学科知识的议题，让学生形成对学科价值的认同，构建学科核心素养。 在主题式教学中，主要是统整议题式教学与主题式教学相比，然后确定出一个可以把知识课程知识，找到知识之间的相 关性，串联起来的主题，它的知识面可能很广，而且会有多种教学方法的混合；而议题式教学相对来说，更加侧重于让学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题。在《普通 高中思想政治课程标准(2017年版)》中，议题式教学所设计的活动不是单一的，也不是零散的，都是聚焦某个具体议题展开的具有多元化、多层次、多形式的活动。议题既是教学活动开展的起点和中心，也是连接教学内容与教学活动的纽带。据此，议题式教学法将成为实现学科核心素养目标的主要方法。议题式教学是围绕议题进行的教学，通过议题的解决培养学生应对各种复杂社会生活情境问题的能力。议题式教学的实施将使高中思想政治课教学实现由知识导向型向 素养导向型的转变。 一、依据课程目标设置议题
普通高中《思想政治》议题式教学的设计与实施策略 为全面落实思想政治学科政治认同、科学精神、法治意识和社会参与核心素养，体现思想政治学科教学的综合性和实践性，《普通高中思想政治课程标准》(2017年版)倡导实施“围绕议题，设计活动型学科课程的教学。”议题式教学以尊重学生身心发展为逻辑点，以提升学生思维品质和改变思维方式为重点，转变教师教学方式，通过精心设计有有统一指向、无标准答案的议题，以思辨的方式推进教学，营造师生互动、开放民主的学习氛围的教学形式。议题式教学既是落实立德树人根本任务和思想政治学科核心素养培育的重要渠道，也是转变教师教学方式和学习者学习方式的重要渠道，还是提升普通高中思想政治学科教学质量重要渠道。议题式教学客观要求普通高中思想政治课程结构突破原有模式，依托“活动”将“内容要求”与“教学提示”连接起来，从而实现教学内容的活动化。 议题式教学与问题式教学相比，在问题式教学中中的问题既可以是教师根据教材内容设计的问题，也可以是教学过程中的生成性问题，这类问题往往有参考答案。而议题式教学则是在课前由教师在课标研究、教材解析、学情分析的基础上确定的可以统摄课程的议题，往往没有固定或唯一答案，突
破了单一问题局限，使议题分析具有开放性和综合性，有利于学生思维品质的提升与学科核心素养的构建。 议题式教学与两难式教学法相比，两难式教学主要是通过为学生创设价值两难的情境，从而让学生在两难中做出正确的选择，引导学生思考，锻炼学生思维能力；而议题式教学并不只是追求价值冲突，而是通过一系列符合学生实际、生活实际以及学科知识的议题，让学生形成对学科价值的认同，构建学科核心素养。 议题式教学与主题式教学相比，在主题式教学中，主要是统整课程知识，找到知识之间的相关性，然后确定出一个可以把知识串联起来的主题，它的知识面可能很广，而且会有多种教学方法的混合；而议题式教学相对来说，更加侧重于让学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题。 在《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》中，议题式教学所设计的活动不是单一的，也不是零散的，都是聚焦某个具体议题展开的具有多元化、多层次、多形式的活动。议题既是教学活动开展的起点和中心，也是连接教学内容与教学活动的纽带。据此，议题式教学法将成为实现学科核心素养目标的主要方法。议题式教学是围绕议题进行的教学，通过议题的解决培养学生应对各种复杂社会生活情境问题的能力。议题式教学的实施将使高中思想政治课教学实现由知识导向型向素养导向型的转变。 一、依据课程目标设置议题
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/1914249655.html, 高中思想政治课议题式教学现状与应对策略作者：陈洪宇 来源：《世界家苑·学术》2020年第05期 受传统教育观念的影响，中学思想政治课教学模式主要是教师讲、学生听，教师讲完重难点理论，学生课后去背诵、刷题，不知道政治学科的重要性和实用性，没有建立学习兴趣，导致学生厌学，把学习视为沉重负担，遑论培养学生的核心素养和创新实践能力了。这种教育模式，缺乏对学生的人文关怀和学生素质的培养。 《普通高中思想政治课程课标（2017年版）》提出高中思想政治课的基本理念是：坚持 正确的思想政治方向;构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程;尊重学生身心发展规律，改进教学方式;建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制。课程的调整凸显了三个特点：重构知识，重视活动型教学，关注核心素养的培育。新课标对课程教学与评价的具体建议包括：活动型学科课程的教学设计，辨析式学习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列化社会实践活动的广泛开展。 议题式教学成了高中思政课堂落实活动型学科课程、培养学科核心素养的重要抓手。议题式教学是以议题为中心，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为支撑，以学科核心素养为目标的新型教学方式。本文以笔者对议题式教学在校内外各级各类的教研活动的开展情况观察为依据，阐述笔者在一线教学中的探索与思考。 1 教学现状 1.1 不同区域、不同年龄教师存在差异性 具体来说，城区重点高中的教师对新课标学习研究比较深入，许多教师对在落实学科核心素养的教学过程中出现的问题有了自己的思考，而地处农村的普通高中以及民办高中教师对新课标的理解掌握则比较粗浅。不同年龄段的教师对实施议题式教学的积极性差异很大，特别是教龄偏大的老师，备课、上课存在很多困难。 1.2 教师对构建活动型学科课程的理解存在差异性 大部分教师对活动型学科课程比较了解，认为这是“培育思想政治学科核心素养的主要途径”;小部分教师对活动型学科课程不甚了解，同时这些教师认为活动型课程与现行教材每单元后的综合实践课差不多。 1.3 对议题式教学中“议题”内涵及教学评价的理解差异性较大
,[学生用书单独成册]) 一、选择题 1．国家是通过社会契约而结成的，国家维护一切缔约者的自由、平等、生命和财产，国家对任何人都是平等的。这一观点() A．指出了国家是随着阶级的产生而产生的 B．否认了国家的阶级性 C．否认了国家是为全体社会成员的利益服务的 D．指出了国家的本质属性 解析：选B。国家具有阶级性，不可能对任何人都平等，所以材料中的观点否认了国家的阶级性，B项符合题意。A、C、D三项不符合题意。 2．我国的宪法规定：“中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民 民主专政的社会主义国家。”我国的人民民主专政与剥削阶级掌握的国家政权的根本不同在于() A．坚持工人阶级的领导 B．坚持以工农联盟为基础 C．人民是国家的主人，拥有管理国家事务、管理经济和文化事业、管理社会事务的权利，对极少数敌对分子实行专政 D．国家政权具有广泛的社会基础 解析：选C。我国的人民民主专政根本不同于剥削阶级掌握的国家政权，对广大人民实行民主，对极少数敌对分子实行专政，故选C项。 3．2015年3月5日，十二届全国人大三次会议在北京召开，来自工人、农民、知识分 子、干部、解放军、民主党派和无党派人士、特别行政区、归国华侨、农民工等各方面的2 980多名人大代表集聚一堂，共商国是。这充分体现了在我国() ①民主主体具有广泛性②公民的主体地位得到尊重③人民民主具有制度保障④人民民主具有物质保障 A．①② B.②③ C．①③D．③④ 解析：选C。从材料中人大代表的构成看，我国民主的主体具有广泛性，这正是人民民主具有广泛性的表现，应选①；人民代表大会制度为人大代表集聚一堂，共商国是提供了制度保障，应选③。②说法错误，④不符合题意。 4．2015年两会期间，全国人民代表大会的代表们紧紧围绕人民群众最关心的，与人民
2019全国一卷 I became interesting in playing football thanks to a small accident.One afternoon where I was in primary school,I was walking by the school playground.Suddenly football feel just in front of me but almost hit me.I stopped the ball and kicked it hardly back to the playground.To everyone`s surprising,the ball went into the net. All the football player on the playground cheered loudly,say that I had a talent for football.From now on,I started to play my football with classmates after school.I am a good player now. 2019全国二卷 Since I was a kid,I`ve considered different job I would like to do.First,I wanted to be a fireman,whose uniform looked so coolly.Then,when I was in the five grade, I wanted to be a teacher because I liked my English teacher too much.When I studied chemistry high school,I reconsidered mg goal or decided to be a doctor.They were two reasons for the decision.One was that I was amazing at the fact that a sick person could feel much more better after seeing a doctor.And the other is that I wanted to help people in need. 2019全国三卷 I've had many dreams since I was a child.Now my dream is to opens a cafe. Though it may appear simple,it required a lot of ideas and efforts.What I want is not just an ordinarily cafe but a very special one.I want my cafe have a special theme such as like"Tang Dynasty".In the cafe,customers will enjoy yourselves in the historical environment what is created for them.If I succeed in manage one,I will
Advances in Social Sciences 社会科学前沿, 2018, 7(8), 1268-1271 Published Online August 2018 in Hans. https://www.doczj.com/doc/1914249655.html,/journal/ass https://https://www.doczj.com/doc/1914249655.html,/10.12677/ass.2018.78186 Research on Topical Teaching of Ideological and Political Courses Yuchao Bao Hebei Normal University, Shijiazhuang Hebei Received: Jul. 26th, 2018; accepted: Aug. 9th, 2018; published: Aug. 16th, 2018 Abstract This paper mainly uses literature research and observation method for study. The purpose of the study is to study the implementation effect of thematic teaching through consulting materials and field observation, so as to provide some guidance and suggestions for the teaching of senior high school’s ideological and political class teachers. It is believed that through some of the introduc-tion of this article, readers can have a more profound impression on thematic teaching. Keywords Ideological and Political Courses, Thematic Teaching, The Teaching Method 思想政治课的议题式教学研究 鲍宇超 河北师范大学，河北石家庄 收稿日期：2018年7月26日；录用日期：2018年8月9日；发布日期：2018年8月16日 摘要 本文主要通过文献研究法和观察法来进行研究。研究目的在于通过查阅资料和实地观察，对议题式教学的实施效果进行研究，以期为高中思想政治课教师的教学提供一些指导建议。相信通过本文的一些介绍，读者对议题式教学能有一个更加深刻的印象。 关键词 思想政治课，议题式教学，教学方法
议题式教学与实例分析 一、议题式教学的定义与理论分析 在“新课标”中，首次提到“议题”，是在“基本理念”部分。在“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”部分的说明中，“新课标”明确提出了“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”的要求。 议题是以活动形式呈现的、承载学科内容的问题。“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”议题应该有充分的可讨论的空间，但这种讨论应该是建立在基本观点正确、引领方向明确的基础上。 议题式教学要围绕话题展开讨论，但不能就事论事地泛泛而谈，而是要明确这种讨论背后的学科支撑和讨论所期待实现的育人价值。我们对于议题的讨论，不是泛泛地问“元芳你怎么看”，而是要问“元芳你为什么（或者凭什么）这么看”。 议题式教学作为落实思想政治学科核心素养培育的重要手段，更好的培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养，是体现思想政治学科的活动型学科课程的重要抓手。按照这种理解，议题式教学的基础表现是“以议为形式，以育为内容”的，其理想状态则应该是在议题讨论的过程中实现“教育合一”的课堂推进状态。在议题式教学的实现形式方面，“新课标”明确规定了“围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会”。这里从具体方法、理念指向与思维方式等方面的规定为议题式教学的实现提供了重要指导。从这几个方面着手展开议题式教学的设计，就可以让议题式教学在教学中充分“落地”，这对于议题式教学的设计具有非常重要的指导作用。议题式教学是要学生去“议”的，而“议”的具体形式，就是通过情境创设、方法指引、策略探究和发现陈述等方式展示学生通过活动实现的学科内容的学习与落实。这是实现议题式教学的关键环节和基础形式。 议题式教学应遵循的原则： 议题式教学是培养学生思想政治学科核心素养主要教学方式，应贯穿于思想政治教学的全过程。作为一种新的教学方式，议题教学是一个复杂的理
高中政治课堂议题式教学策略 摘要：议题式教学是促进学生发展、培养学生学科核心素养的重要方式，将其应用在高中政治课堂教学中十分重要。文章就高中政治课堂实施议题式教学的意义进行分析，指出高中政治课堂议题式教学的实施策略主要是更新教学理念、立足课程教材、注重生活情境的再现、加强信息技术的利用。 关键词：高中政治课堂；议题式教学；教学理念；核心素养 随着新课程改革的不断深化，高中政治越来越注重学生核心素养的培养，这也为政治课堂教学指明了方向。对于高中政治学科而言，培养学生核心素养的方式和路径多种多样，其中以议题为载体实施课程教学是一种有效的方式。目前，如何在高中政治课堂教学中运用议题式教学方式来提高学生的核心素养，已成为教师研究的重要课题。 一、高中政治课堂实施议题式教学的意义 第一，有利于合作探究学习方式的实施。在以往的高中政治课堂教学过程中，教师往往处于主导性地位，而学生只能死记硬背，从书本中去寻找答案来解答老师所提出的问题，很少与老师或同学进行合作讨论，影响了自身合作探讨能力与思维能力的提高。将议题式教学方式应用于政治课堂教学中，教师可以通过议题呈现的方式，引导学生进行小组合作探究，或者鼓励学生用课余时间来收集资料，在课堂上与其他同学进行探究、交流，共同寻找解决问题的方案。学生在讨论过程中能充分发表自己的看法，与其他同学碰撞出思维的火花，并在教师的评价和引导下掌握其他的方式或方法，增强合作意识。第二，有利于学生学科核心素养的培养。高中政治课程改革强调：教师在教学过程中要注重学生学科核心素质的培养，如法治意识、政治认同、公共参与、科学精神等。学生核心素养的培养方式很多，需要多方力量的共同协作，如学生的自主参与和动手实践体验、教师课堂的讲解等。议题式教学作为一种高效的教学模式，将其用于高中政治课堂中，能为学生创设问题情境，使学生有机会参与到实践活动中。以“消费心理”为例，教师可要求学生利用课余时间搜集同学的消费情况，根据某种消费现象来分析其利弊，引导学生思考如何做到合理消费，然后通过辨析的方式理解消费观知识，培养实事求是的精神。