第六章幼儿园课程
教学目标：
1、了解几种常见的课程定义，理解幼儿园课程的涵义，幼儿园课程的基本要素。
2、理解幼儿园课程的性质和特点，掌握幼儿园课程设计的基本原则。
3、掌握幼儿园课程设计的原理和方法，能根据幼儿特点选择合适的课程内容，并能进行科学合理的设计和编制课程。
4、能运用课程理论对幼儿课程进行科学的分析和评价。
教学重点：幼儿园课程的涵义、幼儿园课程设计的基本方法和基本原则
教学难点：幼儿园课程的理解、幼儿园课程的设计。
教学方法：讲授、讨论、案例分析
第一节课程概述
教学目标：了解几种常见的课程定义，理解幼儿园课程的涵义，幼儿园课程的基本要素。
教学重点：对幼儿园课程涵义的理解
教学难点：课程的理解、幼儿园课程的理解
教学方法：讨论法、讲授法。
教学课时：2课时
教学过程：
一、设疑导入，引导学生理解课程概念及内涵。
【问题导入】
1、你们理解的课程是怎样的？（或以你的经验谈谈：什么是课程？）
2、你们现在学习的课程有哪些表现？
【知识要点】
（一）课程的概念
理解几种常见的课程定义：
1、课程是一系列的学科；
2、课程是教材；
3、课程是教学计划；
4、课程是学习计划；
5、课程是在学校中所进行的各种活动；
6、课程是学习者在学校所经历和获得的经验；
7、课程是预期的学习结果或目标；
8、课程是学习的进程；
【思考讨论】
以上课程的各种定义关注点是什么？对我们理解的课程有什么启示？
（二）课程的内涵：
课程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。它不仅包括教育机构中课程表上所列教师有计划组织的各学科的教学活动，还包括有计划组织的和学生自动自发的所有活动。
【思考讨论】
课程深刻而丰富的内涵表明了怎么样的一种课程观？
【归纳小结】
课程深刻而丰富的内涵和外延表明了教育工作者已经冲出狭隘的课程观，正在建立和实践新的教育思想和新的课程观。
1、学生的成长与发展，不单是知识能力训练的过程；
2、学生的学习除了课堂教学之外，还有其他课外活动和自发活动的教育；
3、学习不是使学生单纯、被动地接受学科的知识，而是要求学生积极地参与活动；
二、通过讲授，使学生从理论上理解幼儿园课程的定义。
（一）了解我国当代幼教专家对幼儿园课程的各种定义：
1、卢乐山：幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等”；
2、王月媛：幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验” ；
3、冯晓霞：幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的,旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”；
4、李季湄：幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动”；
5、虞永平：幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”；
6、幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验,促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。”；
【思考讨论】
上述关于幼儿园课程的各种定义有什么不同？体现了哪些倾向？
学科倾向；活动倾向；经验倾向；计划倾向；目标倾向；
【解读材料分析观点】
1、幼儿园课程是“活动”。有关课程本质的观点当中，“学科教材说”、“目标说”以及“计划说”，要么是其教育价值取向不适合幼儿园，要么是过于注重课程的外在部分或局部，已经淡出了课程研究者的视线。而“经验说”则随着人本主义的教育思潮的兴起，逐渐在世界范围内占据支配地位。但是将课程理解为学习经验，由于学习经验的主观性，造成
教师不容易把握，教师比较容易驾驭的是学科教材。为了解决这一困境，可以跳出传统非此即彼的二元论，在学习经验和学科教材的结合点——活动上来思考课程。
用活动来解释幼儿园课程，有其优越之处：一方面，活动具有主体性和对象性，作为活动的两大要素——对象和主体并存在活动当中。活动是连接主客体的桥梁，将课程理解为“活动”，有利于研究者和教师同时注意两个方面的问题——学习的对象和学习的主体。此外，活动自身有一定的存在的形式，教师比较容易把握和控制。同时由于课程具有双重转换性，外在的学习材料和活动方式可以通过学习者的活动内化为主观的学习经验，而学习者的学习经验也可以外化为态度、技能、动作方式等，在活动中表现出来，并在活动中得到完善、重组和改造。因此课程工作者可以通过活动来了解幼儿的兴趣需要和经验水平，也可以通过创设活动情境、提供活动材料来干预儿童的活动，进而影响他们的学习经验。另一方面，活动一词更能够反映幼儿学习的本质和特点，因而更适合用来解释幼儿园课程。
2、幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展的活动”。学习经验前边加上“有益的”是为了突出幼儿园课程的目的性，以克服用活动来定义幼儿园课程可能带来的偏颇——过于注重活动的外在形式和过程，而忽视甚至忘却活动的目的，视活动本身为目的，为了活动而活动。
当然，活动过程必然伴随着某种结果。幼儿在活动中会自觉不自觉地对活动对象的性质和特点形成一定印象，留下一些关于活动的方式和方法的记忆，但这些内容并不一定与教育期望相一致，也就是说，有些活动的结果并不是教育者想要的。因此，把幼儿园课程定义为“帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面发展的活动”，可以进一步明确幼儿园课程的目的，使过程与结果、内容与形式和谐地统一起来。
3、幼儿园课程是“各种活动的总和”。幼儿园课程的表现形式是多种多样的，决不是“上课”或者所上各门课的叠加。凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而被运用，能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是上课、游戏还是生活活动，都是幼儿园课程的有机组成部分。
作为课程的下位概念，幼儿园课程也有其属概念所具有的一般形态，也遵循属概念的一般分类标准。但是在现实当中，幼儿园课程分类方法和课程类型有其特殊性。比如一些国际知名的幼儿园课程方案，是按照其创立者的名字或者所依据的儿童发展理论创始人的名字来命名的，如“蒙台梭利教育方案”和“皮亚杰早期教育方案”等。也有一些幼儿园课程是根据某种价值追求或教育内容、教育方法上的某种特色来命名的，如“学会学习课程”、“生存课程”、“素质教育课程”、“游戏课程”等。这些幼儿园课程从教育理念到实施方法各有特色，但同属于课程形态，只是在课程结构上有所不同。
【小组讨论】
1、幼儿园课程的内涵？
2、幼儿园课程与课程的关系？
3、幼儿园课程、幼儿园教育活动、幼儿园教学活动的区别与联系：
4、从幼儿园课程的定义中，体现了怎样的课程观？
讨论要求：8-10人一组，以小组为单位，每小组选择以上任一个问题进行讨论，小组长做好记录，讨论结束后，每组派代表做总结发言。
【总结归纳】
1、幼儿园课程的定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。即幼儿园课程是指幼儿一日活动的总和。
2、幼儿园课程与课程的关系：课程包含幼儿园课程，幼儿园课程从属于课程范畴，是课程的下位概念。幼儿园课程分类方法和课程类型有其特殊性。但同属于课程形态，只是课程结构呈现形式不同。
3、幼儿园课程、幼儿园教育活动、幼儿园教学活动的区别与联系：
（1）幼儿园教育活动是幼儿园开展和幼儿参加的所有活动，包括各项教育活动（如：教学活动、游戏活动、生活活动、节日娱乐活动等）。是幼儿园课程实施的具体途径。
（2）幼儿园教学活动存在于幼儿园教育活动中，是幼儿园教育活动的重要组成部分。
（3）幼儿园课程不仅指“教育教学活动”，还包含日常生活和游戏活动；不仅是“显性课程”，还包含“隐性课程”；不仅是“正规课程”，还包含“非正规课程” 。是幼儿园教育教学活动设计和实施的依据和基础。
4、树立正确的课程观：
幼儿园课程是帮助幼儿获得有益经验的全部活动。它反映了现代教育思想和现代课程观的理念，更重要的是反映了幼儿园教育的规律和特点。是一个动态的发展过程，需要不断地改进和完善。其内涵深刻而丰富：
（1）它不仅指“专门组织的活动”,还包含日常生活和游戏活动；
（2）它不仅是"显性课程",还包含"隐性课程"；
（3）它不仅是“正规课程”，还包含“非正规课程”；
三、通过案例分析，帮助学生理解幼儿园课程的基本要素。
【案例呈现】
神奇的蛋壳（科学领域，大班）
设计意图:
本设计试图借助蛋壳这样一个孩子们熟悉的物品作为媒介，在一系列相互关联的操作活动中，让孩子感知拱形面能承受较大力的现象，并对力作用于蛋壳凹面、凸面出现的不同现象产生探索的欲望和兴趣。对于孩子来说，活动结果的获得并不是最重要的，最重要的是在探索过程中，学习探索的方法，并享受探索的乐趣。
活动目标：
1．对力作用于蛋壳凹面、凸面所出现的不同现象产生探索的欲望和兴趣。
2．初步感知拱形面能承受较大力的现象，并了解其在生活中的运用。
3简单表述自己的操作过程和结果。
活动准备：
1勘儿操作材料(人手一套)，蛋壳(分成两半)、铅笔、水、吸管、透明胶带纸、纸条(三条，长短相同)、河流模型(可固定纸条)、小积木若干。
2．教师操作材料：桌面教具一套、记录表、投影仪，有关桥梁、隧道、圆屋顶等的图片。
活动过程：
1．激发兴趣，引导幼儿操作感知。
(1)故事《小鸡出壳》引出问题：小鸡是怎么啄破蛋壳的?
(2)启发幼儿用铅笔尖代替小鸡的尖嘴巴，来模拟小鸡用尖嘴啄蛋壳的过程；发现力作用于蛋壳的凹面时，蛋壳很容易被啄破的现象。
(3)师：试试用笔尖啄蛋壳的另外一面，看看会怎么样?引导幼儿通过操作，验证相同力分别作用于蛋壳凹面、凸面所产生的不同现象。
2．实验：感知力的分散现象。
(1)将水分别滴落在蛋壳的凹面和凸面，引导幼儿观察两种不同的现象，初步感知力的分散现象。
（2)幼儿操作：将水滴落在蛋壳的凸面，再次感受力的分散现象。
（3)教师出示图l，作简单小结：我们作用于蛋壳上的力就像水珠一样，滴在凹面上，力就像水珠一样凝聚在一起，作用力大；滴在凸面上，力就像水珠一样流到四周，被分散，作用力就变小。
3．知识迁移，了解薄壳结构原理在日常生活中的应用。
（1)师：你在生活中见到过哪些像“︿”的物体?
（2）运用实物投影仪，向幼儿介绍有关拱桥、圆屋顶、隧道等的图片，了解薄壳结构原理在生活中的运用。
4．幼儿继续探索，并学习用简单统计魄方法记录探索的结果。
(1)给幼儿一个河流模型和三张纸条，启发幼儿尝试建造不同弧度的拱桥，用小积木代替拱桥所受的力来进行测量，并记录观察的结果。(鼓励幼儿用自己的方法来记录。)例：(图表)
（2)帮助幼儿比较分析几种桥的受力程度，让幼儿学习用较连贯的语言介绍自己的观察结果。
（3）师：你觉得什么样的拱桥才是又好看又好用的呢?帮助幼儿分析实际应用中的利弊，发现新的问题。
5．延伸扩展：激发幼儿不断探索的欲望。
(1)启发提问：古人利用蛋壳的这种原理建造了许多的拱桥，有的到今天还在使用，都好几百年了。你能用蛋壳的这种原理来建造什么样的建筑呢?
(2)请幼儿用笔画出自己设计的作品，并相互交流。(此部分可在区域活动中进行。)
活动延伸：
在区域活动中，引导幼儿找找现代生活中各种各样的桥，看看他们是用什么方法建造的，如斜拉索大桥、高架桥、立交桥、铁路公路两用桥等，引导幼儿进一步探索。
活动评价：
大班幼儿已有较强烈的寻求问题答案的意愿，但在寻找答案的过程中，原有的经验会受到挑战。要解决这个问题，老师就要寻找合适的媒介物来成为连接幼儿原有水平与潜在能力之间的桥梁。在该活动中，教师巧妙地借助了蛋壳这样一个幼儿熟悉的物品，利用蛋壳凸面受力和拱桥桥面受力原理相同的特点，让幼儿把在蛋壳受力实验中获得的经验自然地迁移到拱桥上去，从而弄清拱桥受力大的原因。
操作是本次活动的主要形式。让幼儿在不同层次、不同要求的操作活动中，大胆尝试，逐步深入，体验发现问题、寻找答案、获得结果的快乐。
教育活动应重视活动本身对孩子的现实意义。在孩子发现问题、遇到困难的时候，老师要及时地进行引导，并用思辨性的语言去启发孩子，激发幼儿强烈的探索兴趣。如在幼儿建造拱桥的实验中，老师问：“你觉得什么样的拱桥是又好看又好用的呢?你的理由是什么?”引导幼儿对自己的操作结果进行实用性的分析。
应该注意的是，因为本次活动是老师预设的，所以在活动中，老师不能被预设的东西所束缚，应启发幼儿生成各种问题，并用灵活的策略给予回应，使预设活动与生成活动有机融合，让预设的目标更突出、鲜明，使活动更具有促进幼儿发展的价值。
【思考分析】
以上案例体现了课程的基本要素有哪些？各个要素在课程的组织中起什么作用？
【归纳总结】
课程的基本要素：
1、课程目标——是教育目标在教育过程中的具体化，是课程学习的出发点和归宿。对整个教育过程起着导向作用。
2、课程内容——是学习者应该学、能够学并适宜学的有关知识和经验。是课程目标的载体。
3、课程组织——使课程活动有序化、结构化、适宜化，从而产生最优的教育效应，最大实现课程目标的工作。
4、课程评价——为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息，并为教育行政部门鉴定课程方案提供决策依据。
总之，课程目标、课程内容、课程组织、课程评价等基本要素构成了一套完整课程方案的整体。在课程实践过程中，它们相互作用、相互制约并相互调节，缺一不可，从而使课程处于循环的动态发展过程之中。
第二节幼儿园课程的性质和特点
教学目标：理解幼儿园课程的性质和特点，掌握幼儿园课程设计的基本原则。
教学重点：幼儿园课程的性质和特点
教学难点：掌握幼儿园课程设计的基本原则
教学方法：讨论法、讲授法、案例分析法
教学课时：2课时
教学过程：
一、讲授幼儿园课程的性质和特点
【知识要点】
▲幼儿园课程的性质
（一）启蒙性和奠基性
启蒙性是指幼儿园课程要与幼儿的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序而育。
奠基性是指幼儿园课程要与幼儿的未来发展需要联系起来，为幼儿奠定良好的根基（二）发展性
发展是儿童最根本的需要，幼儿园课程要以幼儿为本，以幼儿的发展需要和发展特点为出发点。主要在体现“素质”教育。
1、素质的含义：
素质是人内在的身心组织结构及其质量水平，包括生理素质和心理素质。
2、素质的特质：
3、幼儿园课程素质教育的意义：关键在于促进幼儿身心的全面和谐的发展，培养他们的独立性、主动性、创造性和自制能力。
（三）基础性
一是从教育体制的角度来看，幼儿园教育是学制的最初环节。《幼儿园工作规程》总则第二条规定：“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”这非常清楚地指明了幼儿园教育在整个学校教育制度中的位置。
二是从人的发展的角度来看，幼儿阶段是人生发展的起始阶段。这一阶段所获得的学习经验，不仅影响着幼儿当时的发展，更影响到他们的一生。而为幼儿提供学习经验的幼儿园课程，更因此而具有基础性。
（四）非义务性
由学前教育的性质决定了幼儿园课程的这一性质。
由于学前教育本身是非义务的，所以幼儿园课程也就具有了非义务性，即它不是适龄儿童必须学习和完成的“任务”，不具有强制性和普遍性。
（五）潜在性
从教育影响的方式来看，幼儿园课程发挥作用的方式更加具有隐性的性质。可以说，幼儿园课程的一大部分都是隐性课程。主要表现在生活活动、游戏活动、环境活动等。
▲幼儿园课程的特点
（一）课程目标的全面性、启蒙性；
幼儿教育是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，幼儿教育的目标应是幼儿在原有发展水平的基础上，得到初步的身心锻炼和启迪，是幼儿在享有快乐童年的同时，得到预期发展水平相适应的发展和提高。所以，幼儿园课程的目标是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不宜追求过高的认知目标。
（二）幼儿园课程内容的生活性、经验性；
幼儿园课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活，融合于幼儿在园内的一日生活之中，具有生活化的特征；同时幼儿园课程内容也来源于幼儿的经验，如幼儿的兴趣、需要、认识等。都能成为幼儿园课程内容的学习。
（三）幼儿园课程结构的整体性、综合性。
幼儿园课程的各个目标之间，各个内容之间、各个活动之间是相互联系、相互促进的，
并构成了一个有机的发展整体；在现实课程实施中，幼儿所获得的知识经验应是综合的。因此，应尽可能使各个活动内容产生联系，以促进学习迁移。
（四）幼儿园课程实施的活动性、游戏性；
幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供与其发展相应的帮助。并通过游戏形式引导幼儿操作和探索。游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径，更是幼儿园课程实施的重要途径。
二、通过案例分析和研讨，帮助学生进一步理解幼儿园课程的性质和特点。
【案例呈现】
案例1：
某家长冲进园长办公室，气冲冲地质问园长：“我邻居家的孩子所在的幼儿园每天布置家庭作业，要孩子们背3首古诗，做30道计算题，还要拼读抄写二十个字，你们幼儿园为什么不做？”
案例2：
桐桐的妈妈望子成龙，听说什么好，就叫4岁的桐桐去学什么。结果，儿子在她的逼迫之下，要学钢琴、珠心算、围棋、英语、识字，每天的时间都被各种学习任务安排得满满的，孩子疲于应付。
【问题思考】：
案例1：假如你是这位园长，你怎样回答家长？为什么？
案例2：你对这位妈妈的做法有什么看法？为什么？
【小组讨论】
1、问题
1）、举例说明幼儿园课程的性质有哪些表现？
2）、举例说明幼儿园课程的特点？
3）、列举幼儿园课程与小学课程的差别。
2、讨论形式要求：8-10人一组，以小组为单位，每小组选择以上任一个问题进行讨论，小组长做好记录，讨论结束后，每组派代表做总结发言。
【总结归纳】
1、幼儿园课程的性质：
2、幼儿园课程的特点：
3、幼儿园课程与小学课程的差别。
对幼儿而言，系统的学科知识的学习并不是发展的核心任务，与中小学相比，幼儿园的课程要求是一种多样性的、参与性的学习，幼儿的学习不是书本的学习，不是学科的学习，而是在活动和游戏中的学习。
对于小学来说，课程学习的基本形式是上课，学生通过上课学习系统的知识技能。具有学习的义务。
分析幼儿园课程与中小学课程的差异，主要的目的在于引导幼教工作者按幼儿的身心特点构建幼儿园课程，不要盲目地倾向小学化，不要过度地追求知识教育而忽略情趣性、社会性、创造性等方面的教育。重在体现幼儿园课程的特点。
第三节幼儿园课程方案
教学目标：1、掌握幼儿园课程设计的原理和方法，能根据幼儿特点选择合适的课程内容，并能进行科学合理的设计和编制课程。
2、能运用课程理论对幼儿课程进行科学的分析和评价。
教学重点：幼儿园课程设计的基本方法和基本原则，幼儿园课程设计的“目标模式”
教学难点：幼儿园课程的设计
教学方法：讨论法、讲授法、案例分析法
教学课时：3课时
教学过程：
一、结合前案例，分析讲授课程方案的内涵、课程设计的方法。
（一）课程设计和课程实践的意义：
课程设计是以编制一套课程方案包括确立课程目标、选择教育内容、选择组织和呈现课程的方法及及制定评价和调整课程的策略等内容，相当于绘画教育教学蓝图。
课程实践主要指开展教育活动，即按照蓝图施工。
（二）幼儿园课程方案设计的方法。
1、幼儿园课程目标的制定
（1）理解幼儿园课程目标的概念
幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期间内的学习效果的预期。与教育目标一样，是教育目的的具体化。
由于课程体现的是教育的具体过程，因此，课程目标与教育目标实质上是一回事，只不过是把它们放在教育学科的不同范畴加以讨论时冠以了不同的名称而已。实践中，人们一般习惯于只使用“教育目标”这个词来进行表述。
（2）幼儿园课程目标的表述。
——从教师的教育角度出发：表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果；如：激发、培养……在科学领域的其中一条目标表述为：激发幼儿对事物的好奇心，通过引导幼儿主观的观察、操作、分析和发现，培养其开放的研究态度。
——从幼儿的发展角度出发：指出幼儿在学习后应该知道的和能够做到的表现。如：学会、掌握……在科学领域的上述目标可以表述为：对事物有好奇心，学会观察、操作、分析和发现的方法，养成开放的研究态度。
【案例分析课程目标的表述】（详见以上案例）
（3）制定幼儿园课程目标的依据
——国家关于幼儿园的教育目标
——幼儿的身心发展规律和特点
——幼儿园的环境条件
（4）幼儿园课程目标的作用
目标是幼儿园教育的“指南针”和“方向盘”；在课程中处于核心位置。具体来讲，它的作用包括：
——选择和确定幼儿园课程内容的依据；
——是指定教育活动计划的依据；
——引导驾御活动过程的依据；
——评价教育活动效果的依据。
2、幼儿园课程内容的选择与确定
（1）幼儿园课程内容的选择
课程内容解决“教或学什么”的问题。不同的人对课程内容的理解和认识也有不同。在学科中心主义者看来，课程内容指的是学科中特定的事实、观点、法则等，它们主要体现在教材中；在经验中心主义者看来，课程内容则是指学生通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认识、态度、行为方式等。它们存在于学生参与的教学活动中，存在于教学活动所设计的问题领域、课题或科目中。
（2）幼儿园课程内容的形态
不同的人对课程内容的理解和认识有所不同，目前，对幼儿园课程内容大致有如下三种理解：
——知识与经验：是幼儿园课程内容最内在的形态；
——人、事、物的现象与情境：作为幼儿园课程内空，情境分现实生活情境和人为创设的教育情境两种。它与人、事、物构成了相互作用的关系。
——活动：幼儿的活动分为两大类，一是指向于物的实物操作活动；一是指向于人的交往活动。
3、幼儿园课程内容确定的原则
（1）满足幼儿全面发展的整体需要，有效发挥各领域内容的教育作用；
（2）符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿来说是必要的和有效的学习内容；
（3）联系幼儿的实际生活，符合幼儿的兴趣，有利于形成一定的知识结构；
（4）适合幼儿的发展需要，对幼儿的学习具有挑战性等等。
（三）幼儿园课程的组织
1、幼儿园课程组织的概念：
幼儿园课程的组织：是创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现幼儿园课程目标的过程。是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程。通俗的讲，幼儿园的课程实施即教师组织各种教育活动的过程。
2、幼儿园课程组织的编制：
（1）课程内容的呈现形式：
——分科课程：是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。
——核心课程：又称生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活动都围绕着这个中心来进行，这个中心即“核心”。
——活动课程：又称经验课程，在课程内容组织方面，它强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。
【思考辨析】
以上三种课程内容的编制，有哪些利弊？
【归纳小结】
——分科课程有利于幼儿获得系统的知识，但由于科目分化容易造成忽视各科目间的联系以及组织教育教学活动时忽视幼儿的生活经验和兴趣。
——核心课程有利于幼儿获得完整的生活经验，但不利于幼儿掌握系统的知识。
——活动课程有利于幼儿个人的直接经验的发展，但通常容易忽视学习内容本身的知识体系以及传统文化的价值。
（2）幼儿园教育计划的的制定
——幼儿园教育计划的层次：（引导学生看书理解）
——活动设计的内容：活动目标、活动内容、活动创设、活动步骤和方法；
——活动设计的思路：由确定目标、设计活动、观察或评价三个环节循环进行，可以有三个过程的设计思路。
●观察或评价——确定目标——设计活动；
●确定目标——设计活动——分析评价；
●设计活动——观察或评价——确定目标——再设计活动
（3）幼儿园教育活动组织与指导方式的选择
——指导方式的运用；
——组织形式的运用；
二、通过分组研讨活动，使学生重点理解幼儿园教育的组织形式。
【案例呈现】神奇的蛋壳（科学领域，大班）（略）
【问题研讨】
1、直接教学活动和间接教学活动在活动中分别体现在哪个环节？
2、幼儿园教育活动中结构性高的活动和结构性低的活动的区别和表现。以上案例体现
了哪种结构性活动？为什么？
【讨论形式和要求】
以小组为单位，任选一个问题进行讨论，并做好记录以便讨论后的交流。
三、讲授与案例分析结合，学习运用幼儿园课程评价的基本理论。
【知识要点】
幼儿园课程的评价
1、概念与作用
——幼儿园课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适应性的过程。
——它有举足轻重的作用，即是课程运作的“终点”，又是继续发展的起点，而且伴随着课程运作的全过程。
2、幼儿园课程评价的范围和内容
包括课程实施前、课程实施中、课程实施后对幼儿的身心发展变化、教师的教育态度与行为、教学方案的制定与调整等方面的评价。
具体来讲，评价的内容包括：对幼儿的评价、对教育活动和教师的评价、对课程方案的评价等。
3、幼儿园课程评价的原则
包括：有利于改进和发展课程；要充分地发挥教师的主体性；要有利于幼儿的发展；要科学有效。
【案例呈现】神奇的蛋壳（科学领域，大班）（略）
【问题研讨】：
以上案例中的活动评价体现了课程评价的哪些理论观点？
【归纳总结】
1、课程的基本要素。
2、幼儿园课程方案的内涵。
（1）幼儿园课程方案设计的方法（包含课程目标的表述和课程内容的选择）；
（2）幼儿园课程的组织
（3）幼儿园课程的评价
四、课后作业
★思考讨论：
1、由将幼儿园课程看成是“幼儿园的教学科目”转变到将幼儿园课程看成是“幼儿在园所参与的一切活动”，这其中课程的内涵发生了什么变化？
2、幼儿园课程具有哪些本质属性？又具有哪些不同于小学课程的特点？
★操作实训：
1、观摩幼儿园课程实施活动，运用幼儿园课程理论分析所观摩课程方案内容的呈现形式。以及在活动中直接教学和间接教学的体现。
2、调查一所幼儿园，了解其课程编编制和实施的模式及课改情况。运用幼儿园课程理论评析其课程的性质和特点。并就发现的问题提出改进意见。
3、学习设计幼儿园课程方案。并进行评析。
幼儿园课程现状及对 策思考
幼儿园课程现状及对策思考摘要：在世界全球化、一体化的今天，我国幼儿园的课程改革呈现一种 对 现有幼儿园课程进行反思、对一些主流的教育观念进行质疑并崇尚多元性和差异性的思维方式，幼儿园课程改革呈现多元化。本文主要概述当前我国幼儿园课程多元化主要体现的几个方面，同时在这几个方面就课程改革中存在的一些问题做一定的思考。 关键词：课程、幼儿园课程、多元化、课程决策、系统思考 目前，我国正处于社会现代化的转型时期，政治、经济、文化等各方面都正经历着改革。在这场划时代的变革中，我国的幼儿园教育也成为“弄潮儿”，其中特别是上世纪80年代初我国幼儿教育界开始掀起的课程改革成为其中的焦点。纵观我国二十几年来的幼儿园课程改革，我们不难发现在不同的思潮特别是后现代主义思想的影响下，我国的幼儿园课程改革呈现一种对现有幼儿园课程进行反思、对一些主流的教育观念进行质疑并崇尚多元性和差异性的思维方式。文化、教育的多元化意味着在文化、教育的领域内有多种的可能，有不同的选择。具体反映在幼儿园课程上，无论是课程的理论基础、课程的模式、课程的教材与内容，还是课程的目标和价值取向，都呈现多元化。幼儿园和幼儿园教师在教育实践中面对多种的可能，可以自主地根据自己幼儿园的实际条件、幼儿的发展状况在幼儿园课程上做出适宜的选择。 一、当前我国幼儿园课程多元化之体现 （一）幼儿园课程理论基础多元化受当前社会全球化、信息化的影响，我国幼儿园课程的理论基础从50、60年代对前苏联教育相关理论的“独尊”发展
到现在的呈现幼儿园课程理论基础“百花齐放”、多元化的趋势。就二十世纪八十年代以来，除一些基本思潮如新科学观、新知识观、终身教育理念、“以人为本”理念等对我国幼儿园课程产生深远影响之外，一些著名的社会学家、心理学家、教育学家的思想对我国幼儿园课程乃至幼儿园教育的影响更不可不提。其中具有代表性的有杜威的“实用主义”、皮亚杰的“认知发展理论”、布鲁姆的“心理结构论”、唯果斯基的“社会建构理论”和“最近发展区理论”、布朗芬布伦纳(Urie Bronfenbrenner)的“生物生态学理论”、加德纳的“多元智能理论”、埃斯萨(Eva L. Essa)的“自我概念(self-concept)理论”等。 （二）幼儿园课程模式多元化目前我国幼儿园课程模式主要形态有分科课程、主题综合课程、五大领域课程、主题网络课程以及区域活动课程等。各地各幼儿园在课程模式的采用上一般会各种课程模式并存，同时根据幼儿园教育条件、特色以及其它具体情况有所偏重。 分科课程模式的实施始于20世纪50、60年代我国全面学习前苏联幼儿教育的时期。其特点是认为幼儿教育的根本任务是为幼儿适应未来收获做好知识准备，以集体教学为主要教学方式，幼儿可在较短的时间内获得系统的知识；但分科课程容易割裂知识之间的联系，比较忽略幼儿情感、意志、态度的健康发展，忽视了幼儿的个体差异。主题综合课程的提出是20世纪80年代初期，其特点是倡导尊重儿童的兴趣与需要；强调教材按心理逻辑组织；提倡教育即生活；教育教学内容与方法较多样和综合；但同时存在割裂知识之间内在联系等不足。五大领域课程基本属于分科课程模式，是对主题综合课程的否定之后产生的。其主要特点是把幼儿园课程划分为语言、艺术、社会、科学、健康等五大领域，在目标上相对削弱知识性目标而凸显发展性目标，重视幼儿态度、
“与爱同行” ———幼儿园传统文化节日特色课程的实践与探索 提到幼儿园课程在座的各位都不陌生，当代的幼儿园课程可谓是百花齐放，百家争鸣，我园现在开设的现有课程就有很多种，其中包括：幼儿多元能力探索课程、蒙氏课程、礼仪课程、亲子课程、托班课程、准妈妈胎教课程、特色班选修课程（舞蹈、爵士鼓、戏曲、美术、跆拳道、轮滑、奥尔夫、逻辑狗思维训练、口语训练、茶道表演、幼儿模特表演等）。这么多异彩纷呈的课程都是我们引入的成熟的课程，在此不再赘述。今天重点给大家谈一谈我们的园本特色课程—传统节日教育特色课程，该课程研究从2008年至今历时三年，通过我们不断地实践与探索，已初具雏形。下面我就和大家来谈一谈： 一、选择传统节日教育特色教育课程的意义 幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期，孩子们年龄小，可塑性强，正是形成各种观念、习惯的良好时期。但是从当前独生子女所处的环境来看，幼儿所接受的道德熏陶和教育不容乐观，众星捧月的地位，幼儿园及家庭重智轻德的教育愈演愈烈，使我们的孩子从小便养成了“以我为中心，任性、骄蛮、无理”等不良道德意识和行为，许多教师经常发出无奈的感叹“现在的孩子真是越来越难教育了”。无论家庭还是幼儿园在养成教育方面存在着很大的弊端，目前青少年罪犯在罪犯总数中所占的比例，存在着逐年增加的趋势，其中20岁以下罪犯已达到罪犯总数的三分
之一强。因琐事跳楼轻生的事件有之，简单的自我服务意识导致无法完成学业的有之。究其原因不难发现，我们的教育只注重知识的教育，智力的开发，缺乏道德品质方面的教育，存在严重的德育教育的缺失。 众所周知，幼儿时期是一个很特殊的时期，是儿童接受情感刺激的敏感期，是进行道德教育的最佳期。幼儿正是通过环境和教育的交互作用，逐渐掌握一定的社会风俗习惯、行为规范和道德准则。 该时期的幼儿心灵纯净，各种思想观点还没有形成，环境和教育的影响都会在他们心中留下深深的印象。传统文化节日以其独有的特点存在于儿童的社会生活和家庭生活之中，是儿童社会生活的重要内容之一，并以每年一循环的方式反复出现在儿童的社会生活之中。它以一种潜移默化、寓教于乐的形式，来展示中华民族的精神世界，表达着对美好理想、智慧与伦理道德的追求和向往，是弘扬民族文化、传承传统美德的重要载体。 因此，我们选择传统节日教育课程做为我们的园本特色课程，并进行了历时三年的研究与实践，有机地将传统文化节日的内容与新时代的要求结合起来，和幼儿园的德育教育结合起来，在继承中创新，在传承中发展，既丰富了幼儿园民族精神教育的内涵，也对幼儿园德育教育的内容进行了有益的补充。 二、传统节日教育特色课程的核心理念 课程理念是我们对课程理想的追求，也是对研制课程标准的指导思想和方法论的概述。包括课程框架设计思路的确立，课程
一．幼儿园课程的心理学基础 1.心理学与课程的关系：心理学成为幼儿园课程的基础之一，主要是由学龄前儿童教育的特点决定的。为了使课程效果实现最佳状态，必须把儿童的身心发展规律和学习规律作为课程内容组织的客观依据。以儿童发展为本，课程要适宜儿童的发展，是许多早期儿童教育理论家和实践工作者所追求的理想和目标。因此，要规划优质的幼儿园课程，需要以一定的心理学基础为理论。 2.心理学对幼儿园课程的影响： （一）成熟理论：代表人物斯坦利·霍尔和阿诺德·格塞尔。霍尔{复演论}主张教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是去遵守来自外部的规则。因此，他被认为是建立以儿童为中心的教育理念的先驱。格塞尔继承了霍尔的主张，认为儿童的发展由遗传因素决定，并把通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟。成熟理论对幼儿园课程的启示： （1）重视儿童学习的“准备状态”，在儿童尚未达到准备状态时，应耐心等待儿童的成熟，而不要人为的促进儿童发展。 （2）教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。 教师的作用是提供支持其成长和发展的环境和气氛，让儿童能感受到快乐和满足。（二）认知心理学：代表人物皮亚杰。皮亚杰创造了儿童发展阶段论和知识建构理论。他认为，认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的互动来积极的建构自己的知识，从而主动地尝试认识外部世界的意义。皮亚杰理论中的发展观以儿童为中心，以儿童能涉及的经验为中心，尊重儿童的主体性。 思维的机制：同化，顺应，总结 皮亚杰的儿童认知发展阶段： A.感知运动阶段（0岁-2岁）：“客体永恒性” B.前运算阶段（2-7岁）：1）自我中心：皮亚杰三山实验2）泛灵论：幼儿会由己推人，认为万事万物都有生命，即“万物有情”3）思维的不可逆性（无法达到守恒）：长度守恒、液体质量守恒4）分类能力 C.具体运算阶段(7-11)：获得守恒性（思维具有可逆性），群集结构形成（分类系统） D.形成运算阶段（11-15岁）:思维摆脱具体事物的束缚 皮亚杰理论对幼儿园课程设计、编制和实施的影响： A.为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作； B.帮助儿童发展提出问题的技能； C.应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的 （三）精神分析理论：代表人物弗洛伊德。提出人格结构说，认为人格由本我，自我和超我组成，儿童的早期经验对其人格和心理健康的影响是巨大的。 2、埃里克森将人生分为八个阶段，他最具有创造性的观点就是“同一性危机”，提出发展是依照渐成原则进行的观点，且每个阶段都有危机，顺利解决则有助于发展健康的人格。 精神分析理论对幼儿园课程的启示： （1）强调早期儿童人格的培养，强调学龄前儿童心理健康的重要性 （2）重视游戏的作用（能够解决心理冲突），教师要观察儿童的游戏，记录儿童游戏的行为。
幼儿园课程现状与原因的分析 中国幼儿园开始建立在20世纪初，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式。从教育内容、方法、到设施和玩具都是仿效西方和日本。那么中国当前的幼儿园课程是什么现状呢？我认为当前幼儿园存在的问题有以下几点： 1、教师对幼儿园课程的理解不够深入。现在中国的幼儿教师的知识结构层次大多数都是中师或幼师毕业，他们在学校进行的是技能技巧的训练，对理论层面的理解不够深入，有的幼儿园有时会请些专家来讲座，但部分教师还是觉得专家的讲座有点晦涩难懂，这就是教师理论基础薄弱的原因。由于教师的理论基础薄弱，因此对幼儿园课程的理解也不够深入，这是中国当前幼儿园存在着的重要问题。 2、教师在实践活动时是“以孩子为中心”还是“以教师为中心”，这点分不清楚。虽然我们的口号是以“幼儿为中心”，但是在进行课程实践时，过于强调以“幼儿为中心”会使孩子无法无天。就拿我们的常规教育来说，对孩子进行常规训练是无视孩子主动性的表现，把孩子的行为举止禁锢在一些规则中。可是，对于广大的教师来说，常规教育很重要，幼儿可以通过常规教育的训练有一定的规则意识，这样就会避免在组织活动时的混乱。其实，常规教育对我们的幼儿园活动的开展是十分必要的，如果没有常规教育的开展，幼儿就会没有规则意识，这对以后的学习和生活会造成一定的影响。 3、片面追求知识技能。当前的幼儿园为了招生，幼儿家长也要满足虚荣心，都热衷于进行幼儿培优。幼儿教育存在着急功近利的心态，无论是智能开发也好，好事艺术培养也罢，都是片面追求知识技能的培养，追求立竿见影的教育效果，甚至以识字、数数、背古诗、唱歌、跳舞等看得见、摸得着的显性行为作为考评幼儿教育成效的唯一指标。
论述题 1.试论述幼儿园课程的本质。 答：幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。要能正确理解幼儿园课程的这种实质，我们必须确认以下几点：第一，幼儿园课程是一种有目的、有计划的教育活动。第二，幼儿园课程是以幼儿为主体的活动。第三，幼儿园课程应该是形式多样的活动。2.结合实际论述幼儿园课程的特点。 答：幼儿园课程在整体上和整体中的各个方面都有不同于其他教育机构的课程的特点。（1）幼儿园课程具有基础性；（2）幼儿园课程内容以直接经验为主；（3）幼儿园课程实施方式的生活性和游戏性；（4）幼儿园课程结构具有开放性。 3.试举例说明成熟学说对幼儿园课程的影响。 答：成熟说一直以来都对幼儿园的课程产生过直接的影响：首先是影响着教育工作者的儿童观，即对儿童学习和发展的看法。儿童观又是幼儿园课程的理论基础，从整体上左右课程设计者和实施者的决策；其次，影响着幼儿园课程的目标和内容的选定。根据成熟理论，幼儿园的课程在考虑儿童的学习和发展时，一定不能忽视儿童的成熟水平和遗传信息所决定的发展顺序，教师应基于儿童的兴趣和发展的可能性来设计课程目标和内容进度。教师应该更加注意儿童学习的“准备状态”，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地促进儿童的发展。3.结合实际说明认知学派的理论对幼儿园课程的影响。 答：一般来说，人们从皮亚杰的理论中受到的启发主要有：（1）认为知识是儿童通过和物体的相互作用中主动构建的，重视儿童在学习过程中的主动性，对传统的教育教学活动中的知识灌输进行了批判。认为教学中应重视儿童的活动和对物体的操作，这直接影响了课程的实施策略，环境的设臵和活动区域设计成为幼儿园课程设计的重要内容；（2）受皮亚杰的心理学理论的影响，人们更加注重儿童的智力发展和知识学习在个体发展中的地位和作用，尤其是思维能力的发展成为幼儿园课程重要的教育目标。在某种程度上说，教育对智力发展的需求使之选择了发生认识论作为理论基础，而发生认识论又为儿童智力开发运动推波助澜；（3）发生认识论使专业工作者更加注重课程设计的科学化，力求更加注重按照儿童智力发展的水平和规律来组织幼儿园课程，在确立课程目标，选择课程内容和方法的时候力求以皮亚杰的
二十四节气传统文化 融入幼儿园课程的思 考与实践 二十四节气传统文化融入幼儿园课程的思考与实践作者：黄凡 来源：《求知导刊》2017 年第23 期 摘要：二十四节气是中国华夏祖先创造出来的宝贵科学遗产。如何让这一优秀传统文化得以继承和发扬，福建省福州市直机关幼儿园（以下简称“我园”）立足于幼儿身心发展的特 点，尝试将节气文化融入幼儿园课程，通过观察探究、游戏表演等方式表达对节气特征的认识，让幼儿感受人与自然的和谐之美，品读节气传统文化所蕴含的中国智慧。 关键词：二十四节气；传统文化；幼儿园；课程 二十四节气被称为“中国第五大发明”，是中国人通过观察太阳周年运动，认知一年中时令、气候、物候等方面变化规律所形成的知识体系。“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”一首《二十四节气歌》，世代相传，深刻影响着人们的思维方式和行为准则，是华夏文明注重天人和谐自然哲学观的重要体现。 2016 年11月30 日，联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会第11届常会通过审议，批准中国申报的“二十四节气”列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。二十四节气申遗成功，是对中华传统文化的保护和尊重。作为后辈的我们，需要做的就是寻、承、护、扬，学会挖掘古代优秀传统文化，继承已有的，保护并将其发扬光大，这是每个炎黄子孙的使命。因此，作为幼教工作者，我们开始思考：尝试让二十四节气走进幼儿园课程，和孩子们一起聆听天地之歌……
思考一：二十四节气传递给儿童什么？ 第一，我们要厘清概念：二十四节气是什么？二十四节气有哪些？二十四节气对生活有何意义？一般来讲，二十四节气是指中国农历中表示季节变迁的24 个特定节令，每一个分别相 应于地球在黄道（即地球绕太阳公转的轨道）上每运动15°所到达的一定位置，始于立春，终 于大寒，周而复始。作为劳动人民长期经验的积累成果和智慧的结晶，二十四节气既是指导农业生产、预知冷暖雪雨的指南针，又是官方颁布的时令（节）准绳。 第二，二十四节气传递给儿童什么？二十四节气中的每个节气里都有一些浪漫而古老的传说，而这些传说之中，隐藏的是人与自然的息息相通、中国式的生活艺术、中国哲学的独特意蕴。可以说，二十四节气有着中国人美好的记忆、诗意的生活和理想的未来，而且每个节气都是人们试图与天地沟通的一个庄严仪式，都是人们诗意生活的生动画卷。 因此，在文化传递的过程中，要基于儿童的视角、生活经验和认知特点，让儿童感受和认知大自然的节奏变化，培养对大自然的亲近与尊重；体会节气的民俗内涵，从中了解丰富多彩的传统生活气息和中国传统智慧；感受节气所呈现出相应的自然和人文景象，唤起至真至美的感受，学会诗意地生活。 思考二：二十四节气如何成为儿童的课程？ IS 乩能用□己喜圧的为式衣挽 卢梭认为，儿童的天性就是自然对人类发展的规定性，也是人身上的自然性。他所推崇的自然教育”，就是任由幼儿身心自由发展，服从自然的法则。中华民族的二十四节气，作为中国传统文化的载体，是人类了解自然的一道桥梁，是打开大自然之门的钥匙。一年当中的自然现象，都与节气息息相关。贯穿二十四节气这条线索，能够让幼儿更好地了解自然界的规律，感受自然的奥秘。
课程的五种维度： 学科（领域）维度：课程就是学习的科目和教材 经验维度：课程就是儿童在学校中获得的学习经验 活动维度：课程就是学校组织的学习活动 计划维度：课程就是教学计划 目标维度：课程就是预期的学习结果或目标 课程的分类标准： 常见的分类方式有如下几种： 1.以教育目标和教育内容的性质为标准 德育课程（政治类、品德类等） 智育课程（数学、物理、化学、语文等） 美育课程（音乐、美术等） 体育课程 劳动技术教育课程 2.以教育内容的性质和组织方式为标准 分科课程（代数、几何、物理、化学、语文、外语等） 相关课程（将彼此独立的某些学科予以沟通，以产生联系，如音乐与美术） 融合课程（同一领域的不同学科合并而成的一门新的学科，如“美国社会”由美国史和美国文学合并而成） 广域课程（比融合课程更为综合化的课程，如美国的“社会研究”课程） 核心课程（以社会现实问题作为课程设计的中心，如环境教育） 活动课程（根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，如“五指活动}课程） 3.以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为 认知性课程（重在促进学习知识的获得和认知能力的发展） 情意性课程（重在学生情感的熏陶，意志磨练，价值观的形成和个性的发展） 4.以课程影响学生的方式为标准，分为 显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称为正规和形式课程） 隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到当却实际产生的影响） 5.以课程决策的层次为标准 理想的课程（观念层次的课程，由研究机构、课程专家提出的应该开设和应该如何开设的课程） 正式的课程（社会层次的课程，由教育行政部门规定的课程计划和教材） 领悟的课程（学校层次的课程，教师实际理解领会的课程） 实行的课程（教学层次的课程，实际反映在教育教学过程之中的课程） 经验的课程（体验层次的课程，学生实际体验到的课程） 什么是幼儿园课程 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。（——教育部“九五”教育科学规划重点课题《中国幼儿园课程政策研究》课题组反复讨论认定） 所谓的各种活动就是《幼儿园工作规程》中指的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。
浅谈语言领域的现状、成因与调控 语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语言是民族的重要特征之一。一般来说，各个民族都有自己的语言。汉语，英语，法语，俄语，西班牙语，阿拉伯语，是世界上的主要语言，也是联合国的工作语言。汉语是世界上使用人口最多的语言，世界语和英语是世界上使用最广泛的语言。据德国出版的《语言学及语言交际工具问题手册》说，现在世界上查明的有5651 种语言。在这些语言中，约有1400 多种还没有被人们承认是独立的语言，或者是正在衰亡的语言。英文名Language。 语言是人们交流思想的媒介，它必然会对政治、经济和社会、科技乃至文化本身产生影响。语言这种文化现象是不断发展的，其现今的空间分布也是过去发展的结果。根据其语音、语法和词汇等方面特征的共同之处与起源关系，把世界上的语言分成语系。每个语系包括有数量不等的语种，这些语系与语种在地域上都有一定的分布区，很多文化特征都与此有密切的关系。语言是指生物同类之间由于沟通需要而制定的具有统一编码解码标准的声音讯号。 语言是人与人之间的一种交流方式，人们彼此的交往离不开语言。尽管通过文字、图片、动作、表情等可以传递人们的思想，但是语言是其中最重要的，也是最方便的媒介。然而世界各地的人们所用的语言各不相同，彼此间直接交谈是困难的，甚至是不可能的。即使是同一种语言，还有不同的方言，其差别程度也不相同。有的方言可以基本上相互理解，有的差别极大，好像是另一种语言，北京人听不懂广东话就是一个很好的例子。 不仅在不同的地区，有不同的语言和方言，就是在同一地区，不同的社会阶层，不同年龄的人之间都会有特殊的词汇来表达其独特的感情，使另一阶层或不同年龄的人难以理解。如美国的黑人，他们虽然也使用英语，但是他们说的英语也有自己的特点，甚至被称为黑人英语。 在一种语言环境中掌握某种语言后，虽然也可以学会另一种或几种其他语言或方言，可是原语言或方言的口音很难完全改变，总会留下一定程度的原来所操语言的口音。熟悉语言的人往往就能从这些细微的差别中区分出说话人的家乡所在地及其身分和职业特征。 语言是文化的一个重要组成部分，甚至可以说没有语言也就不可能有文化，只有通过语言才能把文化一代代传下去。语言是保持生活方式的一个重要手段，几乎每个文化集团都有自己独特的语言。 语言是在特定的环境中，为了生活的需要而产生的，所以特定的环境必然会在语言上打上特定的烙印。另外，语言是人们交流思想的媒介，因此，它必然会对政治、经济和社会、科技，乃至文化本身产生影响。语言这种文化现象是不断发展的，其现今的空间分布也是过去扩散、变化和发展的结果，所以，只有摆在时空的环境里才能全面地、深入地了解其与自然环境及人文环境的关系。 幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。 幼儿园语言教育总目标： 一、注意倾听对方讲话，能理解日常用语，会说普通话。
浅论幼儿园课程价值多元和文化适宜 浅论幼儿园课程的价值多元和文化适宜从文化角度审视,幼儿园课程应该是最优秀的人类文化(包括本民族的和其他民族的优秀文化),体现的是人类或者是特定群体(如一个民族)的文化积累。然而,在全球化呼声铺天盖地的今天,多元文化成为当今世界社会发展的必然趋势,任何一个多民族国家都面临着国家一体化和民族文化多元化的冲突与协调发展的挑战,既要发展各民族的多元文化,又要保持国家的统一。作为基础教育的奠基工程,幼儿园课程在接纳多元文化的同时,应对幼儿园课程的价值取向和文化适宜性问题重新审视。本文试图从多元文化的视角反思当前幼儿园课程面临的困惑和问题,分析其原因,并进行初步的课程构建探讨,以期对构建幼儿园课程体系提供帮助。 一、幼儿园课程面临的问题:多元文化价值观念的冲击与文化断裂应该说,“一部世界课程发展的历史,正是一部新旧文化的矛盾冲突、交织融合的历史,是旧文化的衰亡、新文化不断被创造的历史”。〔1〕当今时代,在经济全球化、信息化的大背景下,多元文化的渗透与价值观念的冲突、交流,使幼儿园课程文化建设面临前所未有的困惑和问题。进入幼儿园,墙上贴的英语单词、走廊里挂的英语卡片随处可见,?孩子用的图书上,西方的卡通和儿童形象比比皆是。更加不可思议的是,有的幼儿园英语教学竟占到了近50%的比例;课程中中国传统的清明节、端午节、中秋节等常常被忽视,孩子们过的却是万圣节、感恩节、圣诞节;最
具民族特色的中国戏曲、美术、歌谣、故事和传统民间游戏在课程内容中似乎不多见。另外,我国幼教改革在多元文化交流的同时,大量引入国外的幼教课程和理论,如皮亚杰的建构论、维果茨基的最近发展区理论、加德纳的多元智能理论、舒伯特的后现代课程论,还有瑞吉欧课程、美国生成课程、蒙台梭利课程、前瞻课程等。这些课程和理论一方面为我国幼教课程理论的发展提供了不同风格的参照模式,对我国幼教课程改革起到了一定的促进作用;但另一方面,具体到实践层面中,这些幼教课程理论有的不过是昙花一现,有的则是几起几落而难以推行,有的虽被保持下来,但走了样,变了味。难怪有专家发出了“近来,断章取义,不明其源地讲别人东西的现象比较多”的叹息。〔2〕以我国引进的蒙台梭利课程为例,在有关论文格式文章中谈得最多的是其规则意识或教具操作,而其强调关注儿童的一面却被淡化了,很多幼儿园用满屋子的蒙台梭利教具代替了蒙台梭利课程。我们并没有吸取其中的精髓,有时甚至还没有搞清楚某些西方教育理论产生的背景,就忙于引进并用其来指导幼教课程改革。面对多元文化价值观念的冲击,我们的幼儿园课程如同浮萍,找不到落脚的根,始终漂浮于幼教本土课程的实践之外。幼儿教育就像四季之春,是一个播种的季节。但面对可塑性极强的孩子,该播什么样的“种子”,确实需要我们深思熟虑后才能作出决定。因为对幼儿而言,正如洛克所说“一丁点人力就可以使它的方向发生根本的改变”。面对这些“水性极柔”的孩子,我们应该怎样让孩子在“领略多元文化
幼儿园课程 幼儿园教育的社会功能和育人功能是通过课程实现的，“没有课程，教育便没有借以传递其要旨、转达其意义、传播其价值观的媒介或工具”。止因为其重要性，课程被称为教育的“心脏”。 《幼儿园课程》是学前教育专业的专业基础课，主要研究编制和实施幼儿园课程的基本原理和基本方法。 它既具有宏观性与理论性，乂具有具体性与应用性，是一门操作性很强的课程 它既是幼儿发展规律和学前教育原理的具体化，乂是学前各领域教育的统整和综合，是一门 从理论到实践的”中介性”课程。 课程问题是教育系统中最繁难的问题之一。 概念的不确定性 作为理论和实践的桥梁，涉及的面广而多。 第一章幼儿园课程概述 第一节课程概述 一、课程的定义 对于课程，存在着许多种定义。每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值収向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念。 （一）课程的词源 汉语中，课程一词始于唐代：课业及进程。英语中来自于拉丁语的"curriculums即 “跑马场”，据此，课程最常见的含义为“学习的进程”。课程的含义是为儿童设计学习的轨道 （二）课程定义的几个维度 课程就是学习的科目和教材 课程就是儿童在学校中获得的学习经验 课程就是学校组织的学习活动 课程就是教学计划 课程就是预期的学习结果或目标 课程就是学习的科目和教材 这种课程定义历史最为悠久，影响最为深远，既代表着传统的教育观念，又是以往学校教育实践的真实反应。
基本观点 一?般认为，课程是科目和学科的代名词，即课程是指具体的学习科日的总和。也有人把课程与教材合二为一，视教材为课程的具体体现。这使得通过课程而进行的教育被简化为“教书”（教教材、教课本）。于是，教师就成为“教书匠”，学生也就成为“读书郎”。 2、评价 这种课程定义虽然把握了课程的主要问题，但把教师的视线局限在一个相对狭小的圈子里，使得教师只关注“教什么”，而不关注“为什么教”和“怎样教”；只关注知识的逻辑、结构，而不关注学生的需要、兴趣以及儿童已有的经验、学习的方式和特点，进而导致教师把传递知识看作是他们的主要任务。 从某种意义上讲，这一定义关注的更多的是学生认知方面的学习，而非学生的全面发展。它対课程内容本身的理解也过于狭窄，仅局限于外在的间接经验，而忽略了学习者在校获得的直接经验。所以，这一定义虽有一定道理，但不能涵盖课程的全部内容。 课程就是儿童在学校中获得的学习经验 这种课程定义是针对传统教育屮的课程观念以及它所导致的“教材屮心"、“教师屮心”、“课堂中心”的弊端，从学习者的角度而提出来的。市于这一课程定义强调学习者在学校获得的学习经验，所以它始终成为20世纪课程改革中的一面旗帜。 基本观点 由于学习经验是学生在与学校相互作用屮形成的心理生成物，所以，把课程理解为学生的学习经验，最大的好处在于它能扩大研究者的视野，转换研究者注意的屮心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”等这样的问题。 评价 这种课程概念让教师从关注教材到关注学生的兴趣、需要，关注他们在学习过程中学到什么以及所学东西对他们的个人意义。所以，有人将这一转变称为课程领域的“哥白尼式的革命”, 其核心就是界定这一概念的视角的转移，即从关注书本到关注学生，使我们的教育工作更贴近它的本质，为学生的学习和发展服务。 这一概念有其合理的一面，是一种教育观的转变在课程领域的具体反应。但它真正的影响范围较多地局限在学者的圈子和理论的层面上，它能够真正地被广大的教师接受并形成共识还尚待时原因Z—在于学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，
幼儿园课程游戏化建设情况总结 幼儿园课程游戏化建设情况总结一、建设背景我园本着立足农村实际，坚持理论与实践相结合，依托市十二五立项课题《挖掘乡土资源推进幼儿园美术特色建构》为抓手，充分利用本地资源，形成美术与课题相结合的办园特色，为农村幼儿的身心全面发展搭建平台。 幼儿园先后被评为江苏省优质园江苏省平安校园、巾帼文明示范岗、文明单位、绿色校园等。 九年来沥风沐雨，谱写着具有农村幼儿教育的优美乐章。 二、资源优势我园位于建湖县的最西南，素有鱼米之乡的美称。 拥有丰富的乡土自然资源： 如稻草、秸秆、河蚌、蔬菜、荷藕、螃蟹、鱼虾等；周边有恒济镇现代农业园、现代工业园、草制品编织行，养殖场、观光农业种植园、孵坊、红色革命根据地、社区锻炼中心、最美乡村、农村老物件陈列室等社区资源。 丰富的自然环境和社区资源，为幼儿的生活化体验活动奠定了基础。 园内环境优美，布局合理，设施配套，设备先进。 幼儿生均面积、户外活动、生均面积等等均符合省定标准。 为给幼儿创设一个温馨的游戏生活环境，我们在园内种植了香樟树、倒槐、冬青、秋菊等植物，做到园内四季常绿，季季有花；橡胶跑道、玩沙池、玩水池、种植地、饲养角等点缀其间，相映成趣；草坪上组合的大型玩具和多种体育运动器械，让孩子们在充满童趣的乐园中尽情嬉戏。 我园教师长期生活在农村，他们有着丰富的农村生活经历，有的老师是编织高手，有的老师擅长种植，有的老师还是农村文艺高手；我园的幼儿家长更是农村生活的行家里手，他们是我园开展生活化游戏活动开展的最为宝贵的资源库。 三、实践探索自省、市及县教育局推进课程游戏化项目建设活动以来，我园积极组织教师学习课程游戏化建设主要内容，以六个支架为载体，在不断探索中反思提高。 支架一： 观察儿童秉着一日活动皆课程的原则，老师在幼儿活动时自选观察视角，进行扼要的观察记录，并提出本次观察的跟进建议。 班级教师利用中午时间对观察记录进行浏览，捕捉重要的信息成为班级分享交流或者谈话的课程内容，逐步在实践中建议观察与课程之间的关系。 每位老师在每天观察记录的基础上，每周撰写一篇详细的观察记录，每月撰写一篇有跟进性的童心解读案例，丰富幼儿档案信息，将观察记录与幼儿成长档案相融合。 支架二： 学习《3-6 岁儿童学习与发展指南》首先，加强园本培训，组织教师研究《3-6 岁儿童学习与发展指南》，建立学习制度，加强理论学习。 全体教师不仅人手一册《指南》，还有《指南》解读、《指南》案例式解读。 把《指南》的内容学深学透，内化于心。 并通过听讲座、看视频、交流讨论等活动，让教师的思想相互碰撞，鼓励教师积极撰写学习笔记。 其次多次派教师到南京、南通、泰州、阜宁、盐城以及县内的项目建设先进园学习参观，及时消化吸收各地实施课程游戏化建设的成功经验，在不断总结反思中，逐步明晰课程游戏化理念，提升教师的课程游戏化水平。 支架三、改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式改变秧苗式桌椅排列的布置形式，以前的活动区域的划分主要是按照各区域的功能来的，面向的是全体幼儿，而没有注意到幼儿
幼儿园大班主题活动课程分析 王晓飞 一、主题活动 主题活动是幼儿园的一种综合性课程，由一系列主题教学活动组成。是将各个学科科目的教学内容综合到一个网络主题之中。袁贵仁在《中国教师新百科（幼儿教育卷）》一书中提到：幼儿园主题活动是指在一定的时间里，围绕一个中心内容（主题）组织的教育教学活动。【1】在这个过程中，可由教师确定活动目标和活动内容，也可由幼儿根据与主题相关的学习经验发起的活动。 幼儿园主题活动的特点主要表现为：综合整体性，动态生成性，探究性，多样性，合作性，关联性等，它更加贴近幼儿的生活，强调幼儿主体性的发挥，满足了幼儿的兴趣与需要。【2】 幼儿园主题活动的来源主要有：幼儿生活中的社会事件，幼儿自身的生活事件；学科式领域；文学作品；人们专门提炼和概括的过程、原理和变化。 主题活动的范围较为宽泛，儿童可以围绕某一主题进行各式各样的活动，它是一种综合课，有利于儿童身心的综合发展，激励幼儿在活动的过程中根据在即的经验和需要生成教育活动。由于主题教学活动可以由幼儿根据较广的学习经验发起活动，故增加了教学活动的不确定性和可变性，使教学活动的可操作性降低，对教师的要求也比较高。 二、对吉林省省编幼儿园主题教材的分析 2004年依据《纲要》精神，吉林省编写推出了《吉林省幼儿园主题活动课程》这一教材，教材分为《教师用书》和《幼儿操作材料》两部分。本教材努力在“新”字上下功夫，充分体现改革精神与创新意识，体现新的师生关系，在理论与实际之间架起一座桥梁。 《幼儿园主题活动》是综合性的教材，它涵盖了五大领域的内容，没有将学科系统性的划分，它是一个中心，教育内容的编排和组合，教学方法的选择，都必须围绕主题进行。这套教材以《幼儿园指导纲要》为依据，以《3—6岁儿童学习与发展指南》为出发点，目标定位准确，涵盖内容广泛。 三、对大班下册主题活动教材的分析——以《多样的信息传递》为例 《吉林省幼儿园主题活动课程》幼儿园大班（下）共安排了五个主题活动，分别是《多样的信息传递》、《大自然探秘》、《奥运会》、《蔬菜》和《水》。每个主题都把五大领域的内容综合的安排到一起，强化学科间的互相联系。《幼儿操作活动材料》中的每一页都能够与幼儿互动，在看一看、画一画、折一折等过程中快乐学习，体现寓教于乐的思想。
本土文化幼儿园课程资源的开发与利用研 究
本土文化幼儿园课程资源的开发与利用研究----以绍兴民间文化为例 绍兴县教育局沈国香 一、课题的来源 绍兴地处长江三角洲南翼，东接宁波，西邻杭州，是全国首批24个历史文化名城之一，素有“水乡”、“桥乡”、“酒乡”、“书法之乡”“名士之 乡”称号，被誉为“一座没有围墙的历史博物馆”。在漫长的历史长河中，绍 兴形成了丰富多彩、特色鲜明的民间文化资源。由于历史和认识的原因，除了 旅游产业开发外，目前，对民族民间文化内涵的开发与应用整体意识不强，使 民间文化遗产逐渐趋于消亡。教育的首要功能是传承文化，幼儿园教育是传播 本土文化的重要途径，幼儿阶段了解和体验家乡丰厚的历史文化内涵是十分重 要的。 《幼儿园教育指导纲要解读》指出：“教师要通过自身的努力，开发和综 合利用农村得天独厚的丰富的社会和自然资源，创设农村幼儿教育所需的物质 条件和人力条件……为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会，从而培养幼儿对 社会的认同感，加深人对本土文化尊重和热爱的情感，为传承优秀的民族文化 传统奠定基础。”随着新课程改革的深入，教师的教育行为得到了一些改变， 但不少幼儿教师仍停留于执行现成的“教材”，对由专家开发的“教材”疏于 分析，习惯拿来就用，至使课程设计者与执行者之间思想距离无法弥合，给课 程理解和落实带来极大困难。因此，立足教师熟悉的地方民间文化开展幼儿园 园本课程的开发与利用策略研究是一个很有价值的课题。 二、课题的意义。 （一）理论意义 在原始部落定居时代，属于河姆渡文化圈的绍兴就是中华文明的起源区 域，历史上曾两度为都，中国五千年文明史，都可以在此找到遗存、得到印 证。 绍兴城市临水而居，有别具一格的水乡风貌，素有“东方威尼斯”之称。 水文化源远流长，历史上，绍兴的许多地理、建筑、人物、传说、名胜、古 迹、河道、湖泊、路桥、风土、人情等等都闪耀着水文化的灿烂光辉。历代名
电大《幼儿园课程与活动设计》期末考试资料小抄 单项选择题 1. 不属于我国对幼儿园课程典型定义的是（D ）。 A. 课程是教学科目 B.课程是教育活动 C.课程是学习经验 D.课程是交互活动 2. 课程的核心问题是（A ）。 A.课程的价值取向 B.课程内容 C.课程吕标B课程计划 3. 下列不属于幼儿园课程要素的是（B ）。 A. 课程目标B?课程计划C.课程内容D.课程评价 4. 以精神分析学说为理论基础的课程方案是（D ）。 A.High/Scope 课程 B.瑞吉欧教育体系 C.算术和阅读直接教学系统 D.斑克街早期教育方案 5. 社区对幼儿园课程最主要的影响是（B ）。 A. 通过家长和社区的参与可为学前儿童的发展提供更加有利的生态环境 B. 幼儿园课程涉及的范围扩大了，与社区的功能结合起来了 C. 为家庭提供育儿及其他需求方面的整体服务支持 D. 将家长和社区纳入到学前教育中来 6. 幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为（A ）。 A.分离式、插入式和整合式 B.分离式和整合式 C.插入式和整合式 D.分离式和插人式 7. 幼儿园所进行的各种教育活动（C ）。 A.多是纯游戏活动 B.多是非游戏活动 C.多是游戏活动和教学活动不同程度的结合 D.多是纯教学活动 8. 将幼儿园教育活动内容看作是教师教学的材料，这一取向（C ）。 A. 强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构 B. 会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多影的活动，让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发现 C. 关注的是教材和教师的教学，特别是学科知识和技能的传递 D. 强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性 9. 幼儿园语言教育的内容不包括（D ）。 A.词汇 B. 口语表达 C.讲述与朗诵儿童文学作品 D.书写 10. 相互掺透或整合地选择和组合幼儿园各领域教育活动的优点是（A ）。 A. 减少儿童活动转换的困难 B. 使领域课程能为幼儿提供各领域教育中的关键概念 C. 使各领域形成平行关系，容易使不同领域之间达成平衡 D. 使教育活动的设计简单化并具有较强的可操作性 判断对错题 11. "课程即学习者所获得的经验”这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置。（V ） 12. 根据维果斯基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应该低于儿童的最近发展区.（X ）
幼儿园园本课程建设现状与发展对策 果，但同时也存在不少问题，如园本课程建设价值迷失、顶层设计不完善、具体操作方法缺乏、课程建设机制不健全等。园长课程领导力不足、教师队伍素质不高、课程建设外围支持系统不健全等是影响园本课程建设质量的重要因素。为促进园本课程建设，今后幼儿园应建立健全园本课程开发机制，针对教师进行连续深入的园本课程开发培训，建构行之有效的园外支持系统。 [关键词]园本课程；课程建设；幼儿园课程 一、当前成都市幼儿园园本课程建设存在的主要问题 (一)园本课程建设目的不清，价值迷失 园本课程是指以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体建构的课程。[1]上世纪80年代以来，全国各地的幼儿园都在尝试着园本课程研究，但是对于为什么要进行园本课程建设、园本课程的价值指向是什么，还有待进一步明确。对成都市幼儿园的调查显示，多数园长进行园本课程建设的根本动力是为了所谓办园特色的彰显，固化成果的展现，如编写教材、开展特色课程等。一些私立园更是将园本课程建设作为了对外宣传、增强招生竞争力的手段。还有部分幼儿园将园本课程看作是迎合主流价值观(如评级评奖、获得专家肯定、体现某种理论等)的主要 途径。 (二)园本课程顶层设计不明确，建设过程缺方向 园本课程的顶层设计包括课程框架的建构、课程目标的明确、课程与本园理念的结合等，是园本课程建设的核心。对成都市幼儿园的调查显示，54．02％的园长认为园本课程的顶层设计难度较大。一些幼儿园对于本园的办园定位不明确，缺乏相应的办园理念，出现了“人云亦云”的现象，不管是否适用、是否符合本园实际，只管生搬硬套，有些甚至言必“某某理论”“某某学说”“某国做法”“某专家说”，等等。这都反映出幼儿园领导层对于本园实际的把握还不清楚，对于到底要建设怎样的幼儿园课程还不明晰，于是盲目模仿，一味追随主流价值思想，在园本课程实施前缺乏总体的思考与架构，也就难以确保园本课程实 施的总体走向不偏离正确的方向。
幼儿园课程的评价 一、幼儿园课程评价的含义 幼儿园课程评价就是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关资料，科学地判断课程的价值和效益的过程。幼儿园课程评价在整个课程系统中占有举足轻重的地位，因为它既是课程运作的“终点”，又是它继续发展的起点，而且伴随着课程运作的全过程。 二、幼儿园课程评价的目的 幼儿园课程评价的目的在于：一方面，满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程；另一方面可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课程，作出影响课程的各种决策。 三、幼儿园课程评价的范围 幼儿园课程评价的范围包括： 1．对照幼儿园教育目标和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，检查和评估已经拟订的课程计划在目标、内容、组织与方法等方面的适宜性。 2．在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中预定目标，检查评估该目标本身以及所实施的教育内容、组织、方法和手段等的适宜性。 3．在课程实施过程中，定期对照《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育指导思想及各项要求，检查评估教师的行为、态度、教师与儿童的关系和互动方式是否有利于课程目标的实现。 4．对照课程目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性和均衡性。 四、幼儿园课程评价的类型 形成性评价——是在课程运作过程中进行的。旨在通过对课程发展过程中所获得材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。形成性评价既可以在课程设计阶段和早期试验阶段进行，通过评价，使课程设计和编制者获得有关信息，在教育理论探讨、课程框架构思、教育目标确立等方面发现问题和诊断问题，及时加以修正；也可以在课程实施阶段进行，通过评价，检查课程在实施中的有效性，逐步修正和改革，逐步使课
幼儿园计划总结之幼儿园“节日文化课程”方案 一、课程理念幼儿园课程是以幼儿全面和谐发展为导向的、引导幼儿获得有意经验的各种活动,是幼儿全身心投入的主动的活动过程,是影响幼儿生活的各种感性的事件,是幼儿与客观世界相互作用的过程.我园在课改精神的指导下,结合园本特色,在“把最宝贵的给予幼儿,让每个幼儿收获成功的喜悦”这一教育理念的引领下,开发了“节日文化教育”这一园本特色课程,设置了“主题文化节”、“校园国际日”、“传统节庆日”三大课程内容,尝试将教育内容有机渗透,以主题课程的形式一步步深入拓展,不仅让幼儿积累和提升主题经验,获得全面和谐发展,还充分体现了我园教师根据本园、本班幼儿发展的实际,创造性地选择和应用,使园本课程真正成为教师专业化水平提升的过程.真正达到开发园本课程,营造校园文化,提高教师素质,促进幼儿身心全面和谐发展,提升幼儿园综合实力的整体目标.建立以人为本的课程文化观园本课程需要在幼儿全面发展的基础上考虑目标、已有经验等多种因素,追求一种适宜性.幼儿、社区、教师和课程文化是园本课程的四个出发点,其中从幼儿出发是最重要的核心,课程园本化从本质上说就是课程人本化.在节日教育课程中,我们抓住节日与教育的融合点,通过节日教育来塑造符合时代发展的幼儿精神观、文化观.我们吸收了中华民族的传统文化之精髓,使中西文化进行有机的交叉与融合,充分挖掘家庭、幼儿
园、社区的教育资源,多形式、多渠道地构建课程,以此增强幼儿对民族文化的认识和了解,促进幼儿热爱民族文化的美好情感.了解幼儿是教育的前提,因此,我园树立了“以幼儿发展为本,满足每个幼儿安全与健康、关爱与尊重的基本需要,为幼儿提供平等的学习和发展机会,在培养幼儿自主性的同时,让幼儿感受快乐,体验成功”的人本课程观.在课程的实施过程中注重给幼儿真实的机会,激发真实的情感,而不是空洞的练习；允许幼儿有独特的表现、表达方式和自己的见解.以教学目标的开放性建构、内容的人本化处理、形式的多样化选择、评价的多元化实施,在促进幼儿发展的同时,发挥教师在课程文化建构中的重要作用,为教师创设有利于潜能挖掘、能力提升、个人价值实现的人文环境.节日教育也提供了一个相当大而深厚的平台,让幼儿能实践中收获,在实践中反思,在实践中成长.促进自主性发展的课程文化观幼儿个体的发展可以看作是从外部依赖到自主的过程,自主性是幼儿社会化过程的一个重要方面.幼儿可以自主地探索自己想知道的各种信息,可以通过自主的交往,协商实现自己的意愿.为了这一美好愿景的深入实现,我们把节日教育的课堂变成幼儿活动的乐园,努力为幼儿提供各种他们需要的材料,引导幼儿根据自己的兴趣和需要,积极自愿地投入活动,从活动中养成品德和获得知识,实现生活、生长和经验的改造.我们强调让幼儿亲身经历,亲自参与,获得直接的感性的经验,在操作探索中体验成功的快乐.坚持整合教育的课程文化观园本课程实施的过程实际上是建构文