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语篇 、 境一体化的高级英语教学模式探析 语

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第23卷 第4期2004年12月

东华理工学院学报 (社会科学版)

JOURNAL OF EAST CHINA INSTITU TE OF TECHNOLO GY

Vol 123 No 14

Dec.2004

收稿日期:2004206217

作者简介:罗长田(1969—

),男,江西临川人,讲师,主要从事外语教学法、第二语言习得研究。

语篇、语境一体化的高级英语教学模式探析

罗长田,高 燕

(东华理工学院外语系,江西抚州344000)

摘 要:高级英语是英语专业高年级的一门主干课程,它词汇量大,篇章结构复杂,体裁多样,寓意深刻。在教学中,如何提高其教学效果一直是困扰教师和学生的主要问题。文章尝试着运用语篇分析和语境理论,结合实例探讨在高级英语教学中如何实施语篇、语境一体化的教学模式来改进教学,提高教学效果。关键词:语篇;语境;高级英语;语篇、语境一体化

中图分类号:H319.1 文献标识码:A 文章编号:1001—635X (2004)0420070205

高级英语是英语专业高年级的一门主干课程,

其课程目标的实现关系到学生在对英语的认识和掌握上从量变到质变的飞跃,由基础英语水平上升到高级英语水平。和专业基础课程相比,高级英语教材大都未经删改直接取材名家名作,词汇量大,篇章结构复杂,题材广泛,寓意深刻,学生在学习上困难较大,教师也感到教学效果不佳。目前高级英语教学普遍采用的仍是学生课前忙着查词典,教师上课解析词汇、分析句子语法结构、逐句翻译的传统教学法。这种脱离语境,以逐个语言点和词句为单位的教学模式忽视了篇章的结构和语境因素,学生往往是“只见树木不见林”,教学效果不佳,与高级英语课程目标的要求相距甚远。

如何改变这种局面,提高教学效果,切实实现高级英语的课程目标?笔者认为,找到一种与教学目标、教学内容相适应,有利于实现课程目标,符合高年级学生学习特点和学习需求的教学模式是关键。本文依据语篇分析、语境相关理论,结合高级英语的课程目标,并通过实例分析探讨了在高级英语教学中如何运用语篇、语境一体化的教学模式来改进教学,提高教学效率,实现课程目标。

一、理论依据

1.语篇概念和语境理论

广义的语篇既包括“话语”

(discourse )也包括“篇章”

(text ),指在一定语境下表示完整语义的自然语言[1],其主要特征是语义连贯,即与外界在语义上和语用上连贯,篇内各个成分在语言上连贯,其真实含义受制于语言环境[2]。

语境(context )是研究语言使用和功能的一个重要的语言学范畴。中外语言学家从不同的角度和层面对语境和语言之间的关系进行了大量的研究,有过种种论述。在这些论述中,以Malinowski 和Halliday 的观点比较全面。最早提出语境理论的是伦敦经济学院人类学教授Malinowski.他提语境分为三类:话语语境(context of utterance )、情景语境(context of situation )和文化语境(context of culture )[3]。Firth 继承和发展了Malinowski 的语境思想,他在1950年写的《社会中的个性和语言》一书中提出了关于意义的语境理论(contextual the 2ory of meaning ),赋予了非语言的情景因素(即情景

语境)与语言因素(即上下文)同等地位的语境意义。Firth 的学生Halliday 把语境划分为两类,即语言语境和非语言语境,并将情景语境概念发展成所谓的语域(register )理论。语域理论将情景语境归纳为三个部分:语场(field of discourse )、语旨(tenor of discourse )和语式(mode of discourse )。语场指实际发生的事情,语言发生的环境;语旨指参与者的身份,社会地位以及他们之间的角色关系;语式指语言交际的渠道和媒介。情景语境中这三个语境变量(contextual variables )的配置决定了语言使用中的各类变体[3]。

2.语篇、语境的关系

以上学者们对语篇、语境概念的论述充分说明

语境和语言之间相互影响、互为前提的关系。语境和语言使用、语篇生产、语篇解读密不可分。G ee 指出:“我们把语言放在语境中,而语境又帮助我们理解语言”[4]。刘辰诞通过对影响篇章生产者在生产篇章时的语境因素的研究,指出:“在生产篇章时,篇章生产者将篇章置于一定的社会、语言和物质世界的制约之中,这种与篇章相互作用的社会、语言和物质世界称为语境”[3]。同样,篇章解读者也必须把篇章置于即时的语境中加以理解和认识,才能对篇章作出正确的解读,只有在语境中言语的交际才具有可释性。Hymes认为:“理解语境中的语言并不是从语言本身出发,而是从语境入手”[5]。可见语境因语篇而存在,语篇靠语境发挥自己的交际功能,语境意义概念集中体现了语篇、语境一体化[2]。

3.高级英语课程目标

新修订的高等学校英语专业教学大纲对高级英语课程作出如下描述:“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料,包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品,扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力,巩固和提高学生英语语言技能”[6]。该大纲的分级教学要求对高年级阶段的学生阅读能力规定:“六级要求:要求在理解的基础上分析文章的思想观点、篇章结构和文体风格。八级要求:能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品;能分析上述题材文章的思想难点、语篇结构、语言特点和修辞手法”[6]。结合课程描述和分级教学要求,可以这样理解高级英语的课程目标:高级英语课程教学,旨在通过对各种题材广泛的语篇类型的作品的阅读、理解和分析,培养学生语篇意识和文体意识;该课程不仅强调阅读速度和阅读技能的提高,更强调学生的语篇分析和文体分析能力;不仅强调语言知识的积累,更强调学生逻辑思维,独立思考及创新能力的培养,强调文化素质、文学修养及跨文化交际能力的培养。

二、语篇、语境一体化的教学模式

由于语言和语境之间相互影响、互为前提的关系,无论在语篇生产和语篇解读的过程中,都必须

把语篇置于语境中考察、理解和认知。语篇、语境一体化的教学模式就是结合语篇结构和语境因素,“把语言作为语篇(语境)来教”(teaching language as(con)text)[5],开展“语篇立体化教学”[2],培养学生语篇意识和文体意识,提高学生语篇分析和文体分析能力,促进文化教学,培养学生跨文化交际能力。

1.开展语篇立体化教学

语境的本质在于决定语言的意义和功能,它同语篇两者共存、相互影响、互为前提。传统的词句单位教学过于强调零碎的语言知识,忽视了语篇的整体存在。外语教学应从侧重教语言的形式转到侧重教语言的意义和功能,由句单位教学发展到语篇单位教学,对语篇的宏观结构和微观结构进行立体的分析解读。尚媛媛根据系统功能语言学中有关语境的理论模式,总结出语境层次理论,指出:“每一个语境层次均有一个语言系统中的层面与之对应:文化语境对应于语篇体裁、情景语境对应于语域、上下文语境对应于语言表达形式”[7]。在语言教学中开展语篇单位教学,是要用语境去诠释语篇,立足于上下文、情景和文化三个层次,开展语篇立体化教学。对应于文化语境,进行体裁分析,引导学生掌握不同体裁语篇的篇章结构,了解语篇的建构过程;对应于情景语境,开展语域分析,帮助学生认识语篇产生的背景、语言形式和情景语境之间的关系;对应于上下文语境,对语篇进行文体分析,分析语言、词汇、句法、语篇内在结构以及语篇所选择的语言成分的得体性。

2.培养学生的语篇意识和文体意识,提高语篇分析和文体分析能力

“不论是哪个类型的语篇,都在长期使用中形成了一种特定的模式,具有一种区别于其他语篇的组织结构”[8]。语篇结构是由构成该语篇的实际情景相关的语境变量组成,同一类型的语篇结构具有大致相同的语境变量。Halliday和Hasan将这些相对固定的语篇结构总结为语类结构潜势(generic structural potential)。每个语类都有语类结构潜势,包括语篇的必备要素(obligatory elements)和备选要素(optional elements),其结构遵循一定的次序。语类是由语篇的必备要素来定义的,也就是说具有相同必要成分的语篇属于同一语类。语境配制三要素,即语场、语旨和语式在很大程度上可以预测语类结构潜势[9\〗。Matthiessen认为就潜势的层

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面来说,语境又可视为无数意义潜势变化的集合[7\〗。因此,语篇又具有意义潜势。结构潜势和意义潜势无论对语篇生产者和语篇解读者都有重要的意义。语篇生产者在构建语篇时遵循一定的结构潜势和意义潜势,语篇解读者同样依据同一语类惯有的结构潜势和意义潜势对语篇进行解读。在高级英语教学中,要充分利用语境配制概念以及语类结构潜势和意义潜势的特点,引导学生对语篇结构和意义进行合理推理和预测,激发学生语类图式(genre schemata),帮助学生建立起原始语类(genre prototype)的概念,培养其语篇意识,提高语篇分析能力。

同时,在语言教学中,还要注意培养学生的文体意识以及进行文体分析的能力。“文体分析是在语音、书写、词汇、语法、篇章结构等各个层面进行的,其重点是分析具有文体意义(stylistic signifi2 cance)和美学价值的那些语言特征,从那些被‘前景化’了的语言特征(forgrounded features)入手,挖掘作者的语用意图和语用效果,以便达到鉴赏的目的”[10]。高级英语教材大都选自英语世界文学宝库中的名篇佳作,这些文学作品蕴含着丰富的文化底蕴,具有很高的语言艺术价值和审美价值。高年级学生有一定的语言基础,具备了进行文体分析的条件。在高级英语教学中,引导学生运用文体分析方法阅读和鉴赏作品,可以培养学生对具有文体意义和美学价值的语言特征的敏感性和洞察力,培养学生的文体意识以及进行文体分析的能力,从而更好地理解作者所选语言语用意图和语用效果。

3.寓语言教学于文化教学中

鉴于语言与文化之间的密切关系,外语教学应以培养学生的文化意识,提高学生的跨文化交际能力作为一项主要任务。高级英语教材大都取材题材不同、风格独特的名篇佳作,内容广泛,寓意深刻,蕴含着丰富的文化背景。在高级英语教学中,应该将文化教学与篇章教学相结合,最大限度地挖掘篇章的语言文化内涵和丰富的文化语境特征,寓语言教学于文化教学中,真正做到语言教学与文化教学有机结合,进行以文化意识为中心的外语教学。掌握一种语言并不仅限于学习语言本身,在语言学习中,目标语的文化知识不但是培养交际能力的重要方面,而且其本身也是教育的目标之一[5]。

鉴于学生经过基础阶段学习后,已经对目的语文化,对与表层文化密切相关的语言现象与文化习俗有了一定的了解,因此,在高级英语教学中除了继续进行表层文化和中层文化知识的导入之外,更为重要的是加强与深层文化有关的语言现象的理解、分析与对比,帮助学生克服深层文化迁移,促进学生对目的语文化有更为系统的了解,“提高学生对文化差异的敏感性,宽容性及处理文化差异的灵活性”[6],使学生获得“一般的、整体意义上的文化意识以及反思的、宽容的态度”[11]。

三、实例分析

下面笔者以张汉熙编《高级英语》中丘吉尔的Speech on Hitler′s Invasion of the U.S.S.R.为例,实例分析语篇、语境一体化的教学模式在高级英语教学中的实施。

1941年6月22日,纳粹德国越过苏联边境,捍然发动了对苏联的侵略。次日晚,时任英国首相的丘吉尔通过BBC发表广播讲话。在这篇演说中,丘吉尔表明了他支持、同情苏联军队和人民的立场,愤怒地抨击了纳粹德国疯狂、野蛮的侵略行径以及对人类犯下的种种滔天罪行,并号召全英国人民及全世界一切热爱和平的人们团结起来,迅速采取一致行动消灭纳粹德国法西斯。这是一个典型的政治性演说语篇,构思缜密,寓意深刻,论据有力,语言正式而又富于感染力。

1.语篇体裁分析

根据语类意义潜势和结构潜势的特点,引导学生利用图式知识对政治性公开演说这一语篇体裁进行推理、预测和分析,使学生掌握这一语篇类型的结构特点和意义潜势。在系统功能语言学中,文化被定义为一种语境和一种系统,即一种通过语言来实现的意义潜势系统[12]。政治性公开演说总是在特定的历史文化背景中产生,具有很强的制度性和结构性:“即以语言形势表达政府和政党的行政管理和决策的意义潜势。这一潜势同时也呈现出特定的目的性:即告知公众有关的政府决策并劝谕公众支持有关的决策。此外还表现出较为明显的有步骤的结构性:称呼听众———点明话题———告知听众有关的局势———解释政府采取的措施或决策———呼吁听众支持或同情———结束讲话”[7]。

丘吉尔的这篇演说具备了政治性公开演说的意义潜势和有步骤的结构性。这篇演说的意义潜势呈现出特定的目的性,即告知公众英国政府的决定:“We are resolved to destroy Hitler and every ves2

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tige of the Nazi regime”,并呼吁“…all our friend and allies in every part of the world to take the same course and pursue it…”.同样,这篇演讲也呈现出明显的结构潜势:点明话题:Hitler′s invasion of the U.S.S.R.———告知局势:“…that small group of villainous men who plan,organize,and launch this cataract of horrors upon mankind”———宣布政府决定:“to destroy Hitler and every vestige of the Nazi regime”———解释政府采取的决策:“His invasion of Russia is no more than a prelude to an attempted in2 vasion of the British Isles”———呼吁公众支持,结束讲话:“Let us redouble our exertions,and strike with united strength while life and power remain”.

2.语域分析

对语篇进行语域分析,也就是从构成情景语境的三个要素,即语场、语旨和语式出发,分析语篇的语境配置。简单地来说,就是分析在一个具体语境中,说话者究竟会说什么话,用什么样的语言来说这些话。语域分析可以帮助我们认识特定语篇产生的背景,有利于对语篇的深层意义进行合理的推理和理解,帮助我们从社会情景角度分析语篇建构的得体性[13]。就丘吉尔的这个演说语篇来说,其语境的具体配置如下:

语场:在纳粹德国对苏联入侵的情况下,演讲人作为英国首相,代表英国政府向英国公民及世界人民宣布英国政府对此事件的态度及决定,其目的是呼吁英国公民及全世界人民团结一致,消灭希特勒及纳粹政权。

语旨:演讲人及演讲对象的关系为首相与公民。

语式:演讲有书面讲稿,并通过电台广播。

3.文体特点分析

演讲的目的是为了唤起听众对某项政策、主张或措施的支持和拥护,演讲有劝谕、激励的功用,因此,激起并保持听众的热情与兴趣非常重要。演讲的即时效果是衡量演讲成败的主要标准,并且极大地影响了演讲的内容和语言形式[8]。因此演讲人对语言内容和形式的选择有其特定的语用意图和预期产生的语用效果。

丘吉尔的这篇演讲,尽管是通过电台口头表达的,但事先经过精心构思并有讲稿。该演讲在措词、句法结构、篇章结构、修辞手段等层面均体现了非常明显的公众演说语篇的文体特点。其文体正式、庄重,语言结构趋于复杂,但并不难懂。为使语言生动形象,富有感染力,丘吉尔用了大量的带有感情色彩的词汇和修辞手段,如:暗喻,对比,排比,重复,头韵等。所有这些文体特点都是服务于演讲即时效果和演讲者的演讲意图。

4.文化背景分析

要解读一个语篇,就必须把它置于即时的文化语境中加以理解和认识。以丘吉尔的这篇演讲为例,学生如果没有相关的历史文化背景知识,很难理解下面的语言:

a)The Nazi regime is indistinguishable from the worst features Communism.

要理解这句话,就要了解丘吉尔的政治背景和政治主张。

b)This is no time to moralise on the follies of countries and G overnments which have allowed themselves to be struck down one by one,when by united action they could have saved themselves and saved the world from this catastrophe.

哪些国家和政府?为什么丘吉尔说本来是可以避免这场劫难?回答这些问题,必然要有二战相关的历史背景知识。

还有例如“The whole British Empire and Com2 monwealth”,“hearth and home”和“the great democracies”等等表达均蕴涵着丰富的历史文化内涵。在教学中,教师要帮助学生解读语篇的即时文化语境,挖掘语篇的语言文化内涵和丰富的文化语境特征。

四、结束语

在高级英语教学中,运用语篇、语境一体化的教学模式可以帮助学生从整体上把握语篇的语境意义和篇章结构,培养学生语篇分析和文体分析的能力,从而更好地理解语篇,克服“只见树木不见林”的现象,锻炼和培养学生的逻辑思维,独立思考及创新能力。语篇、语境一体化的教学模式符合高级英语的课程目标和教材特点,是切实提高学生综合水平、实现课程目标的有效途径。

随着篇章语言学和语境理论的不断完善,人们开始注意把语篇放在语境中来考察,语篇分析和语境理论己逐步在外语教学中得到运用。但是,真正针对某种特定层面上的教学研究和实践并不多见。笔者根据自己的教学体会,试图探讨语篇、语境一

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体化的教学模式在英语专业高年级高级英语课程这个层面上的应用。笔者探讨的只是一个大体框架,实例分析也只是从几个方面进行,限于篇幅并未完全展开,何况语篇类型不同,分析的重点和层面也不尽相同,有关这个教学模式的理论和实践还有待进一步的研究。笔者希望借此文引起外语教学界重视对特定层面、具体课程的教学研究与实践。正如Cook所说:目前我们还没有单一全面的二语习得理论可以指导各种外语教学,更没有能指导各种层面的外语教学模式。我们需要决定某种模式用在什么层次上,而不是去研究指导各种层次外语教学的固定模式,更不能把一种具体的研究领域夸大到整个外语教学[14]。

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Study of Teaching Language a s(Con)text in Advanced English

L UO Zhang2tian,G AO Yan

(Foreign L anguage Depart ment,East Chi na Instit ute of Technology,Fuz hou344000,Chi na)

Abstract:Advanced English,as a key course for English major advanced learners,is characterized with large vocabulary,wide variety of genres,complicated textual construction and rich culturally loaded context.One of the problems that plague both teachers and learners is the difficulty they encounter in improving the teaching and learning efficiency.This paper works from the(con)textual perspective on applying teaching language as (con)text in Advanced English through sample analysis.

Key Words:text;context;Advanced English;teaching language as(con)text

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浅谈几种英语教学方法

浅谈几种英语教学方法 俗话说:教学有法,教无定法,贵在得法。为了让学生学好英语,我在教学中尝试了以下几种方法。 一、愉快教学法 教师在教学中,应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时,在教学时,使学生进入语境,创造情景,帮助学生通过英语直接理解教学内容意思,养成用英语思维的习惯。其次,在教学过程中,安排一些兴趣活动。如:唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法,让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中,成功与快乐总是相伴而行的。那么,教师在教育中就应该运用好表现——成功——快乐三步曲方法,尤其对后进生,要多给予肯定评价。 总的来说,愉快教学法就是能充分调动学生的眼、耳、口、手等器官,通过视、听、说、唱、表演等活动,使学生在轻松愉快的气氛中学习英语,使他们感到学习英语是一种乐趣。 二、演示法 演示可以使学生获得丰富的感性材料,加深对事物的印象,特别是教学一些字母、单词时,采用实物或是图片、卡片来教学,能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如:在学习音标、字母时要充分利用卡片;学习单词“strawberry”“watermelon”时则采用实物教学比较好。这样不仅让学生看到,而且让学生听到、嗅到、摸到,就会丰富学生的感性认识,增强演示效果,在演示过程中,要与教师的讲解和谈话相结合,

通过教师语言的启发,使学生不停留在事物的外部表象上,而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段,形成理性阶段,形成概念,掌握事物的本质。 三、模仿练习法 学习英语我认为最重要的方法是模仿练习,因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同,如果小学生学习英语口形不对,发不准声,这样给今后的学习带来很多不便,当他们一旦养成习惯,再要纠正就困难了。小学生要说得准确,首先必须看得准,听得准。因此,教师在范读字母、单词或句子之前,要让学生听老师的读音,看老师的口形,并鼓励学生大胆开口,敢于大声讲英语,说错了及时纠正,并注意将正确的音与错误的音进行比较,反复训练,以免在语音上给学生留下后患。另外,应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言,而是在用中学,在学中用,培养运用语言的能力。 四、讲授法 对于学习英语来说,讲授法也占着主导地位。因为英语并不像我们的母语——汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以,教师进行一定的讲解,讲述和讲读是十分有效的。但是,讲授法并不是照本宣科,单板、生硬地向学生灌输,而是讲授要有一定的启发性,更要穿插一些其他的教法与之结合起来。 以上是我对小学英语课教学方法的几点思考与见解,总之,教学关键在于教师自己去创新,争取多用生动活泼、灵活多样的教学方法,达到教学的最优。

新学期英语高效课堂实施方案

新学期英语高效课堂实施方案 着新课改的不断深入,优化英语课堂教学,打造英语高效课堂,是广大英语教师目前正努力追寻的教学目标。下面是OK的一些新学期英语高效课堂实施方案,希望大家喜欢! 为了进一步推进素质教育,深化新课程改革,切实推进教与学方式转变,提高课堂教学效率,打造我校教育精品、实现高位运行;为了促进我校教师专业化发展和学生全面发展;为了进一步提高我校的教育教学质量,真正实施“高效课堂”,特制定本方案。 一、指导思想 以市、县《中小学构建高效课堂实施意见》为指导,结合我校工作实际,全面落实新课程理念,牢固树立以学生发展为本的理念,以有效的教,促进高效的学,积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学,形成高效课堂教学模式,促进学校有效校本研修机制建立,促进教师教学能力的提高,从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。 二、活动目的:

通过创建高效课堂,全面增强我校英语教师的教学业务能力,明显提高教师的课堂教学与管理水平,牢固树立以学生发展为本的理念,以有效的教,促进高效的学;通过学习、展示、交流、合作等方式,不断提高教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学反思的能力,逐步探索形成有序、高效的课堂教学模式,大幅度、快速度提升我校英语课堂的教学效益。 三、目标要求 1.努力构建民主、和谐、高效的课堂。真正落实学生为主体,教师为主导的原则,切实改变教学活动中教师的不合理教学方式,改变学生不科学的学习方式,追求学生全员参与、全程参与和有效参与,积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系,构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围,面向每位学生,让每位学生都能获得尊重,获得自信,获得成功。开放学习形式,开放学习时间,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的良好学习习惯,提高学习能力。善于激发和调动学生的学习兴趣和热情,激发学生的创造性思维,培养学生的创新精神和能力,努力创建高效课堂。 2.着力提高课堂教学的效率和效益、提升质量。以民主、和谐、开放、富有活力的课堂教学环境为依托,着力使学生在单位时间内

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商务英语教学中存在的问题及对策研究

商务英语教学中存在的问题及对策研究 摘要:加入世界贸易组织后,我国融入全球商务大环境的步伐不断加快,对具备英语语言能力和商务知识的复合型人才的需求也日益增长。商务英语的重要性逐渐显现,很多学校设置了商务英语的课程。商务英语课程面临着新机遇也面临着新挑战。传统的教学模式在商务英语课堂中的应用出现了不少弊端。文章探讨了商务英语教学的问题和对策,以期帮助提高教学效果。 关键词:商务英语教学模式问题对策对比传统的英语课,商务英语课需要结合英语语言知识和商务专业知识。这对商务英语课的老师有更高的要求。任课老师不仅要培养学生听、说、读写方面的语言能力,还要结合商务场景,讲授一些商务专业的背景知识。在教学的过程中实用性和应用性显得尤为重要。为了更好地实现教学效果,如何改进商务英语的课堂模式成为了一个需要研究的重要问题。 一、商务英语教学中存在的问题 (一)教材选择不当 随着国际贸易交往日益繁盛,很多学校匆匆地开设了商务英语教程。教材的选用并没有结合学生的水

平和特点。比如英语专业和非英语专业的学生都使用同一本教材,忽视了不同学生的特点和水平差别。有些学校想要速成,在没有开设商务英语初级课程的基础上,直接采用中级教材,或进行中级考证培训。这样效果往往是不理想的。对于英语基础欠佳的非英语专业学生来说,课文的长难句太多,词汇量太大。慢慢地,他们会失去学习商务英语的兴趣。对于英语基础较好但没有修过商务课程的英语专业学生来说,语言难度适合。但如果教材缺乏商务知识介绍,老师又没有相应的知识补充,他们会觉得文章的内容难以理解。在这种情况下,他们很难真正难掌握商务技能。 (二)教学辅助材料不足 目前,很多商务英语的授课老师,都没有学习过商务课程,也没有从事过商务方面的工作。他们大都对真实的商务工作环境不是很了解。因此,他们缺乏实用的商务英语材料。比如公司的年度报告、会议记录和商务访谈音频材料等。在这种情况下,老师的教学材料往往局限于课本里的文章和听力、写作练习。教材内容陈旧、缺乏实用性。学生学到的知识变得很有限,很难掌握职场需要的商务技能。 (三)课室安排不合理 很多学校的商务英语课程都是采用传统的大班

浅谈英语情境教学法

英语情景教学法的应用 情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可激发学生的学习兴趣,英语教学中,巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中,我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略: 第一、运用游戏创设情景,有利于激发学生的学习兴趣 游戏是人类从儿童成长为成人的过程,是极自然的事,游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时,也促进儿童认知、情感和生活技能的发展,使学生在笑声中更有效地学习,更快地吸收知识,它作为英语教学的重要辅助手段,备受学生欢迎。因此,在英语教学中巧妙运用游戏,能有效地激发和培养学生的学习兴趣,树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。

“一带一路”背景下高校旅游英语教学实践探索

104 学改革研究——以重庆科技学院为例[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2017,(3):107-109. 邓爱民,庄军.高等院校《饭店管理》 课程教材改革创新研究[J].湖北成人教育学院学报,2011,17(1):122-123. 张春香.论案例教学在《饭店管理》 教学中的应用[J].北京城市学院学报,2010,(5):91-95. 刘静江.任务驱动法在 《饭店管理》课程教学中的应用研究[J].现代交际,2018,(11):177-178. 邓芳.《酒店管理概论》 课程教学方法探讨[J].管理观察,2015,(21):138-140. 罗君.《饭店管理概论》 课程实践教学探析[J].职业技术,2007,(24):18-19. 熊莎莎,王纯阳.基于翻转课堂与PBL 教学法相融合 的“旅游饭店管理”课程教学新范式[J].广西教育学院学报,2016,(1):140-145. 杨云芳.探究式教学研究——以《饭店管理概论》 为例[J].课程教育研究,2018,(31):229. 罗伟,周霄,刘保丽.“以学生为中心” 的《饭店管理》课程教学设计与实践[J].科技创业月刊,2015,28(8):78-79.宋振春.大学本科饭店管理课程教学体系构想[J].旅游学 刊,2005,(S1):125-128. 章怡.饭店管理微课程体系构建研究[J].科技广 场,2015,(10):166-169. 阎宏毅.高职《现代饭店管理实务》 课程教学内容的构建[J].浙江工商职业技术学院学报,2012,11(3):81-83. 熊莎莎,王纯阳.基于三学期制的旅游饭店管理课程实践教 学体系的构建——以五邑大学旅游管理专业为例[J].大学教育,2017,(6):54-56. 冯郑凭,陈书星.实践性教学模式在酒店管理概论课程中的 应用与建议——以广东外语外贸大学南国商学院酒店管理专业为例[J].对外经贸,2018,(1):141-143. 王霞.饭店管理概论课程有效教学研究[D].沈阳: 沈阳师范大学,2011. 刘蜀凤,陈燕.“饭店管理概论” 教学效果的影响因素及对策[J].四川烹饪高等专科学校学报,2013,(5):73-76+86.李杰.基于过程考核的酒店管理概论课程考核模式改革实 践探索——以四川商务职业学院为例[J].时代教育,2015,(12):17-18. (责任编辑:纪 欣) [7][8][9][10][11][12][13][14][15][16][17][18][19][20][21][22]许文强 (浙江工商大学外语学院,杭州 310018) 摘 要:“一带一路”倡议的实施,给我国旅游行业的国际化发展带来了新的机遇,同时也对高校旅游英语人才的培养提出了新要求。本文通过分析“一带一路”背景下国际旅游行业对旅游英语人才的新需求,进行了基于体验式“中外学习小组”的旅游英语教学实践探索。研究显示,基于体验式教学法的“中外学习小组”能够激发中外学生合作意识,在真实的跨文化旅游情境中提高学生的英语应用能力。 关键词:“一带一路”;旅游英语;体验教学 “一带一路”背景下高校旅游英语教学实践探索

初中英语高效课堂教学模式

初中英语高效课堂教学模式 新授课(听说课)教学模式 一、课堂导入 根据上下节课的需求进行问候、对话等,为本节课做好“热身”,可以是老师问学生答,也可以是学生自问自答的形式。 二、展示课堂学习目标 通过让学生看投影,让他们知道本节课的学习任务和要求。 三. 学单词 1.让学生自己读单词。 2.找一些学生在班上给同学们读单词。 3.(如果有的学生发音不对或不准)班上其他的同学纠正。(如果是比较难读的单词,学生读不对)老师教学生读这些单词。如果需要老师解释一些单词的用法。 4.学生齐读,之后学生背单词,最后老师检查或学生互查。 通过这些学习步骤,达到使学生会读、会拼的目的。 四. 听力 1.老师放磁带,让学生听,然后做有关的题。 2.找学生说出答案,其他的学生自己或互相对答案。(如果学生做不对,老师再次放磁带,直到学生听明白为止。) 五. Pairwork. 1.根据题目内容,老师提出让学生做对话的要求。 2.让学生结伴进行口头的对话练习,以达到让学生练习口语的目的。 3.让尽可能多的学生进行对话展示。 六.课堂探究。 根据Pairwork 学生暴露的问题,让学生进行小组讨论。(五、六环节可根据需要调整顺序) 七.当堂训练。让学生完成部分检测题。检查学生是否达到学习目标. 八. 布置作业. 要求: 作业要有层次,难易适中,数量适量。 新授课(阅读课)教学模式 1.导入(Leading in) 通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲,并使其初步感知课文内容,为正式阅读作准备。 2.速读(Fast reading) 这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意,培养学生自主学习的能力。 a. 寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读,培养学生捕捉关键句的技能。 b. 略读。指导学生通读全文,了解课文大意,培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章的技能。 3.细读(careful reading for the detailed information) 这一步骤既是教师课文教学的主要环节,也是学生阅读实践的重点,也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究,自主发现问题,培养学生自主、互助学习的能力,教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键问题。 a.针对课文主要情节,设计问答、排序或填表形式的表层问题,培养学生获取信息和处理信息的能力。b.为获取文章深层次信息,设计一些紧跟中考的阅读理解题,培养学生的实际解题能力。

高级英语修辞手法总结

英语修辞手法 明喻 明喻是将具有共性的不同事物作对比.这种共性存在于人们的心里,而不是事物的自然属性. 标志词常用like, as, seem, as if, as though, similar to, such as等. 例如: 1>.He was like a cock who thought the sun had risen to hear him crow. 2>.I wandered lonely as a cloud. 3>.Einstein only had a blanket on, as if he had just walked out of a fairy tale.隐喻,暗喻 隐喻是简缩了的明喻,是将某一事物的名称用于另一事物,通过比较形成. 例如: 1>.Hope is a good breakfast, but it is a bad supper. 2>.Some books are to be tasted, others swallowed, and some few to be chewed and digested. 借喻,转喻 借喻不直接说出所要说的事物,而使用另一个与之相关的事物名称. I.以容器代替内容,例如: 1>.The kettle boils. 水开了. 2>.The room sat silent. 全屋人安静地坐着. II.以资料.工具代替事物的名称,例如: Lend me your ears, please. 请听我说.

III.以作者代替作品,例如: a complete Shakespeare 莎士比亚全集 VI.以具体事物代替抽象概念,例如: I had the muscle, and they made money out of it. 我有力气,他们就用我的力 气赚钱. 提喻 提喻用部分代替全体,或用全体代替部分,或特殊代替一般. 例如: 1>.There are about 100 hands working in his factory.(部分代整体) 他的厂里约有100名工人. 2>.He is the Newton of this century.(特殊代一般) 他是本世纪的牛顿. 3>.The fox goes very well with your cap.(整体代部分) 这狐皮围脖与你的帽子很相配. 通感,联觉,移觉 这种修辞法是以视.听.触.嗅.味等感觉直接描写事物.通感就是把不同感官的感觉沟通起来,借联想引起感觉转移,“以感觉写感觉”。 通感技巧的运用,能突破语言的局限,丰富表情达意的审美情趣,起到增强文采的艺术效果。比如:欣赏建筑的重复与变化的样式会联想到音乐的重复与变化的节奏;闻到酸的东西会联想到尖锐的物体;听到飘渺轻柔的音乐会联想到薄薄的半透明的纱子;又比如朱自清《荷塘月色》里的“ 微风过处送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。

浅谈英语兴趣教学法的几种方法

浅谈英语兴趣教学法的几种方法 兴趣是人类探究未知事物的倾向。并且这种倾向是内心情绪的体现。兴趣能够让人们主动地学习自己想要得到的事物和能力,使人们做事情的动力,并怀着积极的心态去进行。所以,在上英语课的时候,我们要适当的运用兴趣教学这种方法,这样会激励学生主动的进行学习,效果会不同凡响。我们运用兴趣教学法就是为了调动孩子们学习英语的积极性和主动性,现在我要从以下几个方面谈谈我自己平时的做法,称不上经验,共同学习和探讨。 一、运用合理的直观教学方式 每个人在认知事物时,都是由简到难,由浅入深。在教学中使用很直接的教学方法,能够极大地调动孩子们的积极性,培养孩子的学习兴趣,而且还能是孩子们很容易形成直观的事物认知。我们经常使用的教学手段有:教具法,简笔画,卡片法,创设情境法等等。比如,教师在讲授形容词副词比较级时“让个体差别较大的学生到讲台,给学生一个比较直观的画面,然后提问:Who is taller?Sa is taller than Sc;Who is smarter?Sc is smarter than Sa。我们在选择教具时,不能一成不变,要根据不同的课程内容,选择相应的适合的教具。作为老师的我们,一定要举一反三,灵活创建适应学

生的学习环境。无论是讲授新课,还是复习旧知,在课堂上使用适当的教具或简笔画都可以激发学生的学习兴趣,并能够极大地调动孩子的积极性。 二、运用深入浅出的语言技能 我们在课堂上要准确地传授知识,并注重教学内容和方法的时效性。如果我们要达成这一教学目的,教师应该具备重新整合排列课本教学内容和教学顺序。不一定非要按照课本本身的1-3单元的顺序,根据需要适当调整。使教学内容层次性和条理性更强,这样学生更易于接受。而且教师的课堂用语必须生动,实用,让学生易于接受和理解,不要一味的追求学术性和专业性,关键是让孩子懂。孩子们只要能听得懂,自然就会主动地去获取自己感兴趣的知识,把被动式接受转化为主动性学习。 (1)在以前的课堂中,我曾选用适合该堂课教学内容的歌曲或者诗词。首先将歌词或者诗词放到投影仪上,让学生在听的过程中勾画出所听到的单词。用这种方法,学生不仅提升了英语的文化素养,而且促使学生学练习了口语和听力,一举两得。而且对歌中出现的句型“I prefer……to……”、“Yes,I will.If I can,I(surely).”有了更清晰的认识。在引导学生讨论分析作者想要表达的主题思想后,让学生写一篇英语短文:I prefer to be……。让学生自由发挥,充分利用自己的想象,提高了他们的创新能力和写作能力。

如何构建小学英语高效课堂模式

如何构建小学英语高效课堂模式 课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践水平和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。而提升课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓"高效课堂"就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。只有高效的课堂才能实现学生素质的全面发展,并为其持续发展打好基础。我们该从哪些方面去构建高效的课堂,从而全面提升小学英语课堂教学效率呢?我在课堂教学中尝试着从以下几方面构建高效课堂,取得了较好的效果,现提出与各位同仁共勉。 “良好的开端就是成功的一半”。 在导入新课时我们要根据教学任务和内容,采取符合学生年龄和心理需求的方式,这样能够有效地吸引学生的注意力,尽快引导学生进入学习状态。如在教doll, car, plane, boat, balloon 等单词时,我们可用猜一猜的游戏来导入:我举起一个书包对学生说:“圣诞节马上就要到了,圣诞老人给你们准备了好多的礼物,你们猜一猜都有什么礼物。”这时学生被调足了胃口,他们会迫不及待地猜:"pencil, pen, ruler, crayon"等,教师再从书包里拿出物品一一展示给学生,这不但复习了旧知,也自然地导入新词,再如在学习apple, banana, orange, pear, peach 等词时,我们就可用实物导入。 所以说良好的开端能很好地调动学生的学习热情,吸引学生的注意力,促使学生较快地投入到英语学习中去。这个环节可采

用的形式有很多:英文儿歌、英语歌曲、游戏、绕口令等等。效果比较好的是动口、动手、动脑“三动合一”的活动,根据Asher 的TPR理论,这样的活动通过肢体语言的配合使用,能一下子抓住学生的注意力,降低学习英语的难度,有利于协助学生消除紧张心理,从而协助他们更好地理解并学习英语。 二、激发学生兴趣为基点 动力和源泉。小学英语是入门教学,应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。所以,教师可在每节课前唱英语歌曲,说歌谣,用富于感染力的音乐激发情趣,让学生以饱满的愉快的情绪进入学习英语的状态;能够用图片,优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件实行直观的教学活动;能够选用学生们熟悉的内容或游戏,使学生的兴趣点达到高潮 三、教学方法多样,生动活泼,激发学生的学习兴趣 兼收并蓄、集各家所长,采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法(交际法)、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等,只要有助于实现教学目标都能够采纳。 创设情景、相互交流、激励情意,启发学习动机,树立学习信心。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景,如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等,为学生提供使用英语实行交流的机会。每当孩子们进入角色,成功地做成一件事,他们便情不自禁,喜形于色,所以兴趣倍增、信心增强,动机和情意受到了很大的激励。

高级英语修辞手法总结(最常考)

英语修辞手法 1.Simile 明喻 明喻是将具有共性的不同事物作对比.这种共性存在于人们的心里,而不是事物的自然属性. 标志词常用like, as, seem, as if, as though, similar to, such as等. 例如: 1>.He was like a cock who thought the sun had risen to hear him crow. 2>.I wandered lonely as a cloud. 3>.Einstein only had a blanket on, as if he had just walked out of a fairy tale. 2.Metaphor 隐喻,暗喻 隐喻是简缩了的明喻,是将某一事物的名称用于另一事物,通过比较形成. 例如: 1>.Hope is a good breakfast, but it is a bad supper. 2>.Some books are to be tasted, others swallowed, and some few to be chewed and digested. 3.Metonymy 借喻,转喻 借喻不直接说出所要说的事物,而使用另一个与之相关的事物名称. I.以容器代替内容,例如: 1>.The kettle boils. 水开了. 2>.The room sat silent. 全屋人安静地坐着. II.以资料.工具代替事物的名称,例如: Lend me your ears, please. 请听我说. III.以作者代替作品,例如: a complete Shakespeare 莎士比亚全集 VI.以具体事物代替抽象概念,例如: I had the muscle, and they made money out of it. 我有力气,他们就用我的力气 赚钱. 4.Synecdoche 提喻 提喻用部分代替全体,或用全体代替部分,或特殊代替一般. 例如: 1>.There are about 100 hands working in his factory.(部分代整体) 他的厂里约有100名工人. 2>.He is the Newton of this century.(特殊代一般) 他是本世纪的牛顿. 3>.The fox goes very well with your cap.(整体代部分) 这狐皮围脖与你的帽子很相配. 5.Synaesthesia 通感,联觉,移觉 这种修辞法是以视.听.触.嗅.味等感觉直接描写事物.通感就是把不同感官的感觉沟通起来,借联想引起感觉转移,“以感觉写感觉”。

浅谈现行几种主要英语教学方法

浅谈现行几种主要英语教学方法——我的英语教学体会 泸溪一中杨峰 目前,我国中学英语教学使用的方法较多,但从影响的范围和发展的方向及 推广的价值上看,听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从方法本身来看,它们之间是一种扬弃的关系,即交际法是对听说法的扬弃,折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里,将对上述几种方法进行若干比较,以供在英语教学实践中借鉴和运用。 (一)听说法 第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功,五十年代初在美国流 行,六十年代中叶发展到顶峰,流传到世界各国,蜚声世界英语教学界。其特点是: 1、注重语言结构、形式,意思为次,机械记忆为主 2、语言学习项目不必语境化; 3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词,因此,大量使用机械练习; 4、句型操练为教学中使用的主要技巧; 5、发音要求近似本族语人的标准; 6、课堂上禁止使用语法解释,禁止使用母语,禁止在初期水平上使用翻译; 7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后,方可进行交际活动; 8、先听说后读写,即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作; 9、通过教授语言结构(即句型的系统教学)来掌握英语的语言系统;

10、以语言能力的形成为教学所追求的最大目标; 11、以语言项目的难易来安排学习顺序; 12、教师为中心决定内容,控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道,尽 力避免语言错误; 13、语言的准确性是追求的主要目标; 14、学生学习状态被动,实践量少,实践时间短,实践范围窄; 15、方法机械、单调,学生易厌倦。 (二)交际法 七十年代产生于西欧,是当代社会的政治、经济和文化交流的需要,特别是 欧洲共同体成立以来,各种专业英语人才的需要越来越迫切,于是,这种培养语言交际能力的教学方法便产生了,并很快在世界上流行开来。与听说法相比,它的特点是: 1、意思是最重要的;注重意义,围绕交际功能使用或练习结构; 2、语境化是教学的基本前提; 3、语言学习目标就是学会有效地进行交际; 4、句型操练属辅助训练手段; 5、发音以可以理解为标准; 6、依据年龄、兴趣等条件,只要有助于学习者,可以解释语法,母语在适 当的场合可以适当使用,翻译可根据学生需要使用;

初中英语高效课堂教学模式(试行)

初中英语高效课堂教学模式(试行) 按照《中学英语新课程标准》的要求:“教师要不断改变和优化教学方式,努力做到两 个‘转变’,即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式,建议在英语教学中采用。 新授课(阅读课)教学模式 1.导入(Leading in) 通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲,并使其初步感知课文内容,为正式阅读作准备。(5分钟) 2.速读(Fast reading) 这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意,培养学生自主学习的能力。 a. 寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读,培养学生捕捉关键句的技能。 b. 略读。指导学生通读全文,了解课文大意,培养学生善于发现文章或段落主题句和概括 文章的技能。(5分钟) 3.细读(careful reading for the detailed information) 这一步骤既是教师课文教学的主要环节,也是学生阅读实践的重点,也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究,自主发现问题,培养学生自主、互助学习的能力, 教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键问题。 a.针对课文主要情节,设计问答、排序或填表形式的表层问题,培养学生获取信息和处理 信息的能力。 b.为获取文章深层次信息,设计一些紧跟中考的阅读理解题,培养学生的实际解题能力。 c. 引导学生理清文章脉络,分析段落大意,深层次理解文章。(10分钟) 4.研习性阅读 要求对语言形式和内容进一步研习和理解,在具体的语境中理解词句的意思及运用,达 到深层理解语言现象和学习语言知识的目的,培养学生解决问题的能力。 a.猜测词句在语境中的意义,并学习其用法。 b.分析结构复杂的句子。 c.对精彩段落结构的赏析。 尽可能让学生自主完成任务,并通过小组讨论,交流他们的看法。(10分钟) 5.整篇复读表达输出(Reading reproduction) 在足够语言输入的前提下进行语言输出,巩固所学的语言知识;通过师生互动、生生互 动,对作者观点进行评价,并交流各自的看法,使知识的学习升华到语用的高度,做到知识与思想的进一步融合。 a.运用关键词或一组图片引导学生复述课文。 b.运用讨论、辩论、采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力。 c.改写或缩写课文,训练学生的书面表达能力。(10分钟) 6.课后作业针对课堂教学内容,进行巩固训练。 对本节课的学习进行归纳,使学生对本节课所学的内容有一个整体印象和自己学习的过 程有一个反思;针对本节课的学习内容和学生掌握的情况,布置课下作业或练习,用来进一步巩固学习的内容,培养和发展相关能力。 a. 课文复述 b.扩展性阅读

大学英语课程教学要求(最新)

大学英语课程教学要求 为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,特制订《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》),作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。 鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同,各高等学校应参照《课程要求》,根据本校的实际情况,制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学。 一、教学性质和目标 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。 二、教学要求 我国幅员辽阔,各地区、各高校之间情况差异较大,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。 大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标,并创造条件,使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。 三个层次的英语能力要求如下: 一般要求: 1. 听力理解能力:能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座,能听懂语速较慢(每分钟130 ~150词)的英语广播和电视节目,能掌握其中心大意,抓住要点。能运用基本的听力技巧。 2. 口语表达能力:能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能就日常话题用英语进行交谈,能经准备后就所熟悉的话题作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。 3.阅读理解能力:能基本读懂一般性题材的英文文章,阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时,阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章,掌握中心大意,理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。 4. 书面表达能力:能完成一般性写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能写常见的应用文,能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文,内容基本完整,中心思想明确,用词恰当,语意连贯。能掌握基本的写作技能。 5. 翻译能力:能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译,英汉译速为每小时约300个英语单词,汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确,无重大的理解和语言表达错误。 6. 推荐词汇量:掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇),其中约2000个单词为积极词汇,即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇(见附3:《大学英语参考词汇表》)。

论高级英语研究式教学模式

论高级英语研究式教学模式 关键词:高级英语教学研究式教学模式 论文摘要:研究式高级英语教学采取“课前准备-课堂协商-课外活动”的模式,使学生变被动接受语言知识为积极利用丰富的信息手段和资源,主动有效地吸收语言文化知识,有利于调动学生学习的积极性,培养他们创新思维能力与自主学习能力。一、引言作为英语专业高年级的一门主干课程, ___颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定,其主要教学目标之一是“培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力”。笔者认为,实现这个目标的重要途径之一是采用研究式课堂教学模式。二、什么是研究式教学所谓研究式教学就是在教学中给学生研究式的训练机会以及将学习与发现、探索过程相结合的机会,让学生在课程学习中成为发现、理解、评价和应用知识的主动参与者,着重培养学生批判性和创造性思维能力、提出问题、分析问题、解决问题和评价问题的实际操作能力,最终使学生掌握独立学习和终身学习的能力。研究性教学要求由单一的教师授课转变为学生主动参与探索性的学习,强调学生自主参与类似于科学研究的学习活动,以形成善于质疑、乐于探究和努力求知的积极态度,激发他们探索、创新的欲望。简单地说就是以研究为手段,以解决问题为中心的教学方式,强调学生和老师互动、充分发挥学生的主观能动性和创造性的教学方式。它通过由教师创设问题情景,然后师

生共同查找资料、研究讨论、实践探索,最后提出解决问题的办法的方式,有利于调动学生学习的积极性,也有助于培养学生运用所学知识分析问题和独立提出见解的能力。三、高级英语课程研究式教学模式现阶段的高级英语教学大多数仍然采取“课前预习-课堂讲授-课后复习”的传统模式,以教师为中心,以讲解为重点。课前学生学习生词预习课文,课堂上教师从遣词造句到篇章结构、从段落大意到中心思想,不厌其烦一一讲解,并要求学生课后复习,机械记忆课堂上所学知识。在这种教学模式里,教师是主宰与知识的灌输者,而学生是知识的被动接受者。学生对老师产生极大的依赖性,作为学习主体的积极参与意识未能得到培养。教师被视为绝对权威,学生只是被动地接受教师的观点,缺乏判断能力、独立分析问题和形成创造性见解的能力。为了克服传统教学模式的弊端,高级英语教学的研究式教学模式遵循建构主义学习理论的原则,强调学习主体的主动性与能动性,重视师生、生生之间的协作,在教学的各个环节发挥学生的主体作用,在教学实践中采取“课前准备-课堂协商-课外活动”的结构模式。 1.课前准备。所谓课前准备,是指学生在上课之前通过自学预习课文,并通过网络、图书馆等资源查阅相关资料,准备课堂讨论的自主学习过程。教师在授课之前给学生布置跟课文内容相关的具体任务,如导入课文的文化背景知识,探讨课文的中心思想等,或者根据课文主题设计讨论话题。在这个环节中教师所起的作用就是创设学习情境和氛围,提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境,用适当的问题

浅谈英语课堂中的几种教学方法

浅谈英语课堂中的几种教学方法 发表时间:2011-07-29T16:54:54.000Z 来源:《中小学教育》2011年第10期上供稿作者:夏溧苓[导读] 在英语课堂教学方法的设计上,教师必须牢记学生是英语课堂教学活动的主体,老师是组织者。 夏溧苓四川省成都市实验外国语学校(西区)610213 摘要:新课程改革对英语教学提出了更高的创造性要求,本文粗略地论述了英语课堂教学中一些常用的教学方法。如何让英语课堂生动有趣,良好的教学方法起着至关重要的作用,文章进行了初探,旨在促使学生主动积极地学习英语,优化教学方法,提高教学效果。关键词:英语教学方法问答法情境教学法示范-模仿法小组活动法英语教学不仅是一门学科,也是一门艺术。作为英语教师,灵活多样的课堂教学方法是提高英语教学质量和效率的必要保障。《英语课程标准》指出:教师要善于结合教学实际需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的调整。现代英语课堂应该是学生为主讲人,老师是主持人,而不是过去那种老师唱独角戏、学生是听众的局面。新课改要求老师设计形式多样、生动有趣的教学方法,从而激发学生的学习兴趣,调动他们英语学习的积极性。这样,学生就能从被动接受转化为主动参与,由“要我学”转变到“我要学”。在7年的英语教学过程中,笔者大致总结了以下几种教学方法: 一、问答法 以外国语初一《看听学》教材中《The weather forecast》一课为例,我先设计了几个帮助了解文章大意的问题:What day is it tomorrow?Are the children going to go to the park?Why does father ask Sue to turn on the television?What’s the weather going to be like tomorrow?Where are they going to go tomorrow?通过这些问题的设置,学生对全文有大致的理解,在此基础上可以再追加几个深层次的问题:Where do the family plan to go in the beginning?Why do they change their plan at last?How do the children feel when they hear they can’t go to the seaside?What do you think of father?本课所有的语法知识、重难点都可以在这些问题中得到联系和巩固。学生也喜欢这种方式,因为能够提出好的问题或是给出完美的答案都能让学生有一种满足感和成就感。 二、示范——模仿法 这一方法在传授新知识的时候尤为有效。老师可通过对某一知识的呈现,让学生通过模仿其语言结构以同样的方式举一反三来达到强化记忆的效果。这种模仿并不是单一的口头重复,也可以融入表演等多种方式,这样更能增加英语学习的趣味性。以《展望未来》第一册第二单元职业一节为例,在学生了解到各种职业后,我先对其中的teacher做了解释:A teacher is a person who teaches students at school(同时通过肢体语言展示出老师的模式化形象)。在给出二、三个类似的例句后让学生以同样的句型来对其它的职业进行释义并要求他们也要将这些职业通过表演呈现出来。学生非常积极地进行了模仿和参与。这种教学方式使学生在清楚单词意义的基础上又能加深他们对定语从句的操练,增加了学生在课堂上口头练习的机会,真正体现了学生在教学过程中的主体地位。 三、情境教学法 情境教学克服了传统教育重理智、强迫灌输、死记硬背的方法,老师可通过设置适当的情境,激发学生的情感,使学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与,通过角色的参与,强化主体意识。老师只需要提供一个舞台,制定相应的规则,让学生通过丰富的想象自由发挥,表达自己的看法,来展现自我。如讲购物一节时,在学生对买东西时常用的语言有了一定的了解后,我把事先准备好的各种物品摆在讲桌上,告诉他们这是一个商店,让他们扮成老板和顾客,模拟买卖东西的场景。 四、小组活动法 在英语学习中,通过各种小组活动可以基本保证每个学生都参与,为每个学生提供更多的练习机会,让教师更加便利地照顾到全体学生,保证课堂学习活动活泼有序地进行。小组活动有利于培养学生主动学习、合作与竞争、乐于助人等良好学习能力和行为品德的形成;可以很好地促进学生之间互相弥补、互相帮助、互相监督意识的形成,使得学生乐于帮助别人,增强主动学习意识。我根据学生的英语学习情况将他们划分为5个小组,每天根据小组表现评选出优胜小组,在当天的作业上或是其它方面给予一定的减免或是奖励。在这种情况下,小组成员之间必须互帮互助、取长补短、共同进步才能取得好的成绩从而获得奖励,有助于缩小学生之间的差异,有助于帮助后进生建立学习的自信心,使他们更积极地参与到学习活动中来。 在英语课堂教学方法的设计上,教师必须牢记学生是英语课堂教学活动的主体,老师是组织者。要想上出一堂成功的英语课,达到最优化的教学效果,教师首先应该不断更新观念,善于根据教学中的实际情况调整与之适应的教学方法。英语教学改革,归根结底就是教学思想的改革。英语教师必须注重通过教学使学生获得基本的语言运用能力,坚持以学生为中心、以任务为主的教学原则,创造使用英语的机会,贯彻英语学习的交际性原则,从而达到学以致用的目的。 参考文献 1、教育部基础教育司组织编写《英语课程标准解读》.北京师范大学出版社,2002.5。 2、李英黄艳明《新课程教学设计·英语》.辽宁师范大学出版社,2002.5。 3、蔡蓓《新课程教学问题解决实践研究》.中央民族大学出版社,2006.2。

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