西部地区高校体育课程资源开发与利用的调查研究
曹强波/四川农业大学2010级社会体育1班/学号20107015
摘要：在充分调查研究的基础上,探讨了高等院校体育课程开发与利用的意义,内容等,并为西北少数民族地区体育课程资源的开发与利用提供了参考的思路与模式。
关键词：高等院校；课程资源；开发与利用
1．问题的提出
目前，我省高等院校体育大多以国家颁布的《体育教学大纲》中规定的锻炼项目作为体育课内容。而民族传统体育是西北人民在长期社会时间中积累起来的宝贵民族文化遗产，具有独特的锻炼价值和教育作用，如果把这部分内容延伸与广大教材中，使教材更具有民族性特点，无疑对民族地区学校体育教学内容的补充，弘扬民族传统文化，具有积极的作用。西北地区高等院校体育课程资源开发与利用研究正是适应民族地区体育课程改革的需要，旨在通过此研究为西北及其他少数民族地区高等院校体育课程资源开发与利用提供可供参考的思路与模式。
2．研究对象与方法
２．１．研究对象
针对青海师范大学公共体育课、青海大学公共体育课；西北师范大学公共体育课、甘肃政法学院以及兰州大学公共体育课的教学实验为研究对象。前两所大学主要以藏族民间传统体育项目为主；后三所大学主要以藏族民间舞蹈——锅庄舞、冈朵游戏（藏意脚石）为主。２．２．研究方法
主要有文献资料法、访问调查法、问卷调查法和逻辑分析法。文献研究为系统地检索了藏民族传统体育的文献资料就所能收集到的资料进行了阅读和整理，为研究思路的设计提供了大量可参考借鉴的信息；问卷调查中，设计《西北少数民族地区高等院校体育现状调查表》调查了体育课的开课情况，形式与内容，民族传统体育开设情况，形式与内容等；访问调查采用与每所学校领导，体育教师及学生进行访谈方法，收集相关的信息，为获得全面、详细的调查资料提供了必要的补充和支持。
３．研究结果与分析
3．１．体育课程资源开发与利用的理论及现实意义
体育课程资源是指课程开发过程中一切可以利用的，有利于实现体育教育目的的资源，或者说是指有利于学校体育课程实施的各种地域性的素材。课程资源开发与利用，就是依照
一定的价值准则，对潜在的体育课程资源进行选择、分类、整理，并以一定的方式把它们纳入体育教学的活动过程。然而，任何课程活动都是为了达到某种目标或实现某种意图，因此目标是课程资源开发与利用必须的首先确定的。西北地区高等院校体育课程资源开发与利用的直接目的旨在更有效的达成体育学科课程目标，即以健康第一作为指导思想，以身体锻炼的实践活动作为主要特征，强调生理、心理和社会的三维目标。
调查结果显示，具体表现在：（1）经济实力与西北地区学校体育的发展有直接的关系；（2）学校体育在教育中的位置没有摆正；（3）师资力量、水平薄弱，直接影响教学质量；（4）教学内容西方传统体育内容过多，技术性过强、偏难，学生学习产生困难或厌倦，据问卷调查，对体育教学内容不感兴趣者占调查对象的48.5％；（5）统一的内容，只强调了统一性，忽视了民族的生活、文化传统和民族学生的个性差异，与少数民族文化相脱离。由于上述原因，大纲中规定的教学内容很难开展，因此，体育学科课程目标的达成度较低。
然而，在调查中发现，在西北地区少数高校均不同程度的开展民族传统体育活动，内容主要有藏族锅庄舞、藏族传统体育项目，如“浪清沙西合”（大象拔河）（单人双人）有日（藏式摔跤），举重（沙袋或石头），日则合（登山）及冈朵游戏等。从课程资源看，各学校体育教师完全可因地制宜，充分挖掘地域民族体育资源并把他们纳入课程教学活动之中。
制约体育课程实施的因素固然很多，但从心理学角度看，通过开发与利用民族传统体育资源可以有助于学生发生有意义的学习，从而达成体育学科课程目标。而且藏族极为丰富，形式多样的传统体育资源又为有效的完成体育课程目标提供了可能。另外，基于任何课程教学活动的最终目的都旨在实现学生全面发展这一基本认识来看，体育课程资源开发与利用还必须满足大学生的多元文化的特殊需要。文化是一个复杂的信念和行为系统，每个人都生活在一定的文化之中。对于民族地区大学生而言，他们的信念源自于自己的民族和家庭背景，持续为出生后所有的经验所塑造，家庭的态度，价值，语言和行为大部分被内化，民族传统也不例外，因此在教育中应该有责任让大学生接受我国的民族传统文化，作为课程的补充，体育课程的开发与利用活动必须体现大学生的这一需求，树立多元文化的理念。从大学生心理特点来看，体育课程资源开发与利用还应树立如下两方面的民族传统教育目标：第一，通过让学生了解藏族传统体育的历史和起源，使他们能肯定藏民族的文化存在的价值，培养学生对民族文化的情感，从而较好的继承民族体育运动；第二，通过民族传统体育折射出的积极进取，奋发向上，团结合作等文化精神的熏陶。使学生积极摄取民族传统体育的精神内涵，并把这种精神内涵通过对社会，自己的关注转移到内心世界中去，使之成为有灵性有活力的精神力量，形成与社会发展相协调的健全人格。
综上所述, 西北地区高等院校体育课程的开发与研究，具有十分重要的理论及实践价值。就理论意义来说，进一步探讨民族地区教育的特殊性，为丰富民族地区体育课程理论，建立民族地区体育课程模式，具有启迪作用；就实践价值来说，对推进西北地区高等院校体育教学改革，全面实施素质教育具有重要的现实意义。
3．２．内容的选择范围
内容丰富，形式多样的课程资源，是课程资源开发与利用的目标得以实现的重要保证。下面按其功能进行分类，提供一些内容的选择范围。青海师范大学公共体育课、青海大学公共体育课上开展藏族传统体育项目，如“浪清沙西合”（大象拔河）（单人双人）有日（藏式摔跤），举重（沙袋或石头），日则合（登山）及一些传统游戏等。西北师范大学公共体育课、甘肃政法学院以及兰州大学公共体育课上开展锅庄舞，冈朵游戏项目。
以上仅只是为西北地区高等院校体育课程资源开发与利用提供一个粗略的内容参考框架。它们充分体现了西北少数民族地区的地域特征，体现了体育课程资源开发与利用的目标。各高校在实际的校本育课程开发过程中应根据学生的实际需要和学校可利用的资源等诸多情况加以选择和组织。
3．３．教学内容举
3．3．1．锅庄舞
藏族传统体育项目繁多，内容庞杂，形式多样。每个项目都有着浓郁的藏族特色，有的偏重趣味性，有的突出对抗性，有的强调技巧。各地区大专院校应结合对课程实施现状分析，从课程资源角度深入考察民族传统体育资源，根据需要有针对性的选择，确定教学内容。这里仅以“锅庄舞”为例，对其动作结构健身娱心价值进行分析。
藏语“果卓”，“果”是圆圈，“卓”是跳或舞蹈、歌舞之意。果卓，即是汉语谐音的锅庄舞，随着汉语在民族地区的普及，目前在藏区甘、青、川、滇、藏基本都使用锅庄舞这个以圆圈形式的称谓。它是所有藏民极为熟悉和喜爱的自娱性舞蹈。但出于各地区方言不同，有着多种叫法。例如在萨迦地区被称之为“索”；工部地区称为“波”；而在藏北的牧区又被人们称作“锅庄”。嘉绒锅庄俗称“达尔尕”，有“嘉尔青尕”和“阿介尕”之分，也就是有大锅庄和小锅庄之分，地区不同方言不同，对大锅庄和小锅庄的称谓也不同。流行于甘肃南部藏区的锅庄，与西藏自治区内的锅庄相比，又另具特色。
这种舞蹈顿控感强，上身动作犹如刀斧劈物“喀嚓”有力；蹲踩步时双手胸前交叉拉开，又有拨开蔓枝寻找食物的直观感觉；蹲踏步时两手胸前交叉拉开，形象栩栩如生，最典型的是蹲步和射箭步，有似张弓瞄对猎物之感，模拟狩猎的动作很突出。舞者身躯微弓脚下踏地
为节，虎视眈眈做射箭状，形象十分逼真。这种顿挫风味的舞蹈是林区特色的舞式舞种。而牧区锅庄也是拉手成圈，慢板中走动，多段（或数段）之后顿为节爆发舞蹈：快板部分节奏紧促，从慢到快，情绪十分热烈。男女动作基本一样，但男性有翻身与跳跃性的动作，宣泄奔放而急促，幅度较大，伸展双臂有如雄鹰盘旋奋飞；女性动作幅度较小，点步转圈，有如凤凰摇翅轻舞。具有体育运动的健美、明快、活泼等特点。步点有悠步、拖步、踏步、跺步、点步等，还有因此派生的腰步；手势有拉手、甩手、挥手形成的携手欢舞等。突出的表现了起伏较大的“一顺边”之美。
各种锅庄舞蹈共同的规律和特点是：依然以屈伸为主要动律，节奏明快，铿锵有力，音调缓慢。由慢开始，逐渐加快，表现出热情奔放，欢快有力，有连续，有停顿，上身动作以胸前绕手，体后仰，以臂屈肘上举摆动为主，躯干，上肢随步而动，动作幅度大，上下挥动着双袖，激荡有力；脚步特点以点、抬、跳、跺、跨、踏、擦等动作为主，具有整体运动感，表现出藏族舞蹈中一种憨厚，深沉的个性特征。
调查当代藏族群众、大学生对锅庄舞的体育的认知程度和新的需求；全面考证研究锅庄舞的体育特质，基本舞步、姿态、躯干动作、音乐的风格以及动律节奏的共同规律及不同特点。在保持原音乐风格基础上，变化应在“配乐和音响”上，配器上应该加入现代元素。最终结果是让学生所接受，也就是，必须“好听”。初步整理开发出以锅庄舞为原型的不同风格特色的民族体育舞蹈80套（散落在民间的锅庄舞还有300多套流传于拉萨、那曲、昌都、阿坝、甘孜、玉树、迪庆、拉不楞寺等地）。这其中每一套“体育舞蹈”都是我们研究与开发的内容。为研究民族传统体育舞蹈奠定理论基础。
原生态民族舞蹈只有在经过科学化、规范化后才能够真正体现娱乐健身价值。研究的重点在于如何有选择的利用原生态民族舞蹈在高校作为体育项目开发，开展行之有效的群众体育活动。创编以锅庄舞为原型西部民族体育舞蹈的技术框架，舞蹈的舞步、舞姿、韵律，随着时代发展将有所改变、有所创新，并取得长期效应（有可能替代千篇一律的广播操、西方韵律操甚至部分竞技体育等）。
从以上动作特点可看出，形式自由活泼场所不限，人数不拘的自娱锅庄舞，集音乐节奏，形体动作，内心感受于一体，成为广大学生获得身心健康的良好手段。特别是在保持良好的心理情境，和谐的人际关系等方面得到改善，另外能使学生各个部位器官得到锻炼，因此在西北地区高等院校具有极高的推广价值。
3．3．2．冈朵游戏
冈朵分单人（俩人比赛）或双人比赛（共四人比赛），比赛开始前双方同时站在石板前抛石饼比看谁离的线近（挑边），谁就优先开始闯关。
（1）．直接用手抛“石饼”触击“石板”（距离6---10米）。
（2）．将“石饼”抛到“石板”前方（距离6---10米），用脚内侧将“石饼”触击“石板”
（如直接触击“石板”算犯规）。
（3）．手抛“石饼”过“石板”，落地后背对“石板”并用脚掌向后滑动“石饼”触击“石板”（不能回头看“石板”）。
（4）．右手持饼在右跨下向前击“石板”（距离3——4米）。
（5）．左手持饼在左跨下向前击“石板”（距离3——4米）。
（6）．将“石饼”放在右脚背上向前走三步，第三步击“石板”（距离6——10米）。（7）．将“石饼”放在左脚背上向前走三步，第三步击“石板”（距离6——10米）。（8）．双脚夹“石饼”连续跳三步，第三步将“石饼”抛出并击中“石板”。
（9）．将“石饼”放在右脚背上，即右带石，直接向前击“石板”（距离6——10米）。（10）．将“石饼”放在左脚背上，即左带石，直接向前击“石板”（距离6——10米）。
冈朵游戏的体育价值体现在：跑、跳、左右手掷、脚踢、平衡能力及心肺功能。培养学生基本活动能力；提高学生的协调能力；培养学生的体育竞争意识；培养学生团结协作精神。３．４．体育课程资源开发与利用的优势
（１）民族传统体育是我国民族文化资源的重要组成部分，因此建立具有中国特色的体育课程体系，对于继承和弘扬优秀民族传统文化，无疑具有深远的历史意义和现实意义，在这种大背景下，为西北地区高等院校体育课程开发与利用提供了良好契机。
（２）民族传统体育项目，以其特有的健身性、娱乐性、趣味性为西北地区高等院校体育教学、课外锻炼提供了丰富多采的内容。
（３）符合西北地区的地域特点，由于西北处于青藏高原的边缘山地，地形地貌复杂，海拔高，而选择的传统体育项目均适于西北地区地域，气候特点的以发展学生心血管系统功能水平及提高身体素质为主的项目，显示出因地制宜，易于开展的优势。
（４）在西北民族舞蹈有广大的群众参与基础，尤其是锅庄舞，使广大学生喜闻乐见，耳濡目染，将健身，娱乐，审美融为一体，自然的将“健康第一”，“快乐教学”的目标融进传统的民族体育之中，群众的民族体育活动影响到学校体育，而学校民族体育活动又带动和继承着当地的民族体育，其内涵和外延对全民健康有着积极的意义和推动作用．西北地区高等院校易于开展藏族传统体育，且深受学生喜爱，正是由于它拥有民族群众参与性很强这一丰
厚的土壤。
４．结论与建议
４．１．西北少数民族地区高校体育课程开发与利用的意义在于更有效的达成体育课程教学目标，立足于学生身心的全面发展，及满足大学生的多元文化的特殊需求。
４．２．藏族传统体育项目复杂多样，可将其归纳为：奔跑类，力量类，跳跃类，技巧类，舞蹈类及其他几大类，以供在教学中选择应用。
４．３．锅庄舞舞姿矫健，动作挺拔，既展舞姿又重情绪表现，集音乐节奏，形体动作，内心感受于一体，成为广大学生获得身心健康的良好手段，在西北高校具有极高推广价值。４．４．体育课程资源开发与利用具有符合地域性特点，有着丰厚的群众基础等优势。４．５．体育课程资源开发与利用需要转变观念，明确学校体育融入民族体育的必然性，做好现代体育课程内容与民族传统体育内容的整合，设计，编订要打破编写教材的逻辑，遵循民族传统的规律和特征，充分考虑西北少数民族地区大学生心理生理特点。打破传统体育教学思路，坚持体育课程内容，方法，教学等组织形式的多样化，灵活化。
４．６．教师是体育课程开发能否成功的关键，根据当前高校教师普遍缺乏课程理论素养及课程开发技能的实际情况，应聘请教育专家介入体育课程开发活动，并对相关教师进行短期课程理论及课程开发理念技能的培训。
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龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/1911830587.html, 高校体育课程资源的开发与利用 作者：赵洪岭 来源：《中国教育技术装备》2013年第33期 摘要体育课程资源是体育课堂有序开展的基础，当前我国体育课程资源不足是一个普遍问题。对高校体育课程资源的开发与利用进行分析探讨，并从人力资源开发、体育设施资源开发、体育信息资源开发以及课外和校外资源开发等4个方面提出针对性的建议。 关键词体育课程资源；体育课堂；课外资源；校外资源 中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）33-0057-02 体育课程资源是体育教学活动有序推进的基础，也是提高体育教学质量的前提。但是长期以来我国高校不重视开发体育课程资源，部分学校体育管理人员缺乏相应开发意识，再加上经费紧张，相关投入力度较小，导致体育课程资源远远落后于实际教学的需要，直接影响了体育教学质量。从广义上讲，体育课程资源就是以人为载体的自然、社会环境资源的综合。为此，本文从人力资源开发、体育设施资源开发、体育信息资源开发以及课外和校外资源开发四个方面，对如何做好高校体育课程资源的开发利用进行分析。 1 人力资源开发利用 从体育课程资源的内涵中可知，人是所有自然、社会环境资源的基础，为体育资源有效开发利用提供支持。而人力资源中，体育教师尤为重要，他不仅是体育课的执行者，也是体育课的开发者，对体育课程资源的利用起着决定性的作用。因此，高校体育资源的开发利用要注重对体育教师的培养，不断提升体育教师自身素质。 1）教师要注重自身的知识储备。现代社会知识更迭速度加快，学生的需求也会不断地发生变化。体育教师只有不断地进行自我补充，更新知识结构，才能够满足学生的需求，才能够不被淘汰。根据体育课程的特点，教师要注重对体育、卫生、保健、教育学、心理学等方面知识的学习，这些都是一名体育教师必备的知识。教师只有不断学习，才能够应对未来体育教育的发展。 2）学校也要加大对教师的培训力度，加大在体育教师方面的投入力度。可以聘请外部专业人员来校讲授最新的体育教学知识，也可以委派学校教师到外地学习进修，从而将外面的先进教学理念引入学校教学中，充分服务于学校课程资源的开发和利用。 2 体育设施资源的开发利用
民间艺术体育校本课程的开发与实施 湖镇初中曹益平 [前言] 湖镇的民间艺术十分丰富，并且具有浓厚的地方特色。主要有龙舞、硬头狮、貔貅、小脚灯等。湖镇毛岭头滚花龙1955年春，参加全国“民间舞蹈”调演，受到刘少奇、周恩来、朱德等中央领导人的接见。湖镇镇于二000年被浙江省授予“民间艺术之乡”称号；2008年12月被文化部授予“中国民间艺术之乡”称号。因历史变故社会变迁，一些传统文化艺术项目被毁，到上世纪七十年代初，民间文化艺术活动消亡殆尽。七十年代中后期，通过当地文化工作者的着力挖掘，被历史尘埃淹没的民间艺术重新得以“复活”。 [摘要] 湖镇是中国民间艺术之乡，这里有许多知名的民间艺术，其中“滚花龙”曾受到中央领导的接见，随着市场经济的发展，目前在湖镇年轻一辈对此知之甚少，尤其是在校学生更是茫然，民间艺术的传承面临着严重的危机。由学校担负民间艺术传承的重任，将民间艺术的传承教学纳入到日常的教学工作中，尤其是体育课堂中，其意义十分重大，本文就民间艺术体育校本课程的开发与实施展开论述。 [关键词] 民间艺术体育校本课程开发实施 [正文] 一、民间艺术传承现状 一位在文化部门工作的朋友坦言：“如今就是直接从事民间文化传承和发展研究的人员，也不一定真正地感兴趣。因为他们在学校中并没有接受过这方面的教育，也没有认识到民间艺术的价值，对其中蕴藏的文化内涵更不了解。因此，工作以后也不可能满腔热忱地投身于这方面的保护和传承工作。保护民间艺术实际上是一个整体的教育问题。 在我县民间艺术濒临绝境，主要原因是后继无人，因此，将民间艺术作为学生素质教育的一项内容，安排进入学校的必修课程，不失为保护民间艺术的有效措施。将本地的体统民间艺术将其引进日常体育教学课堂中不失为明智之举。通过日常教学能形象地、直接地、全面地有效地传承这一优秀的民间文化艺术，同时更能激发学生热爱家乡、热爱祖国和增强民族自尊心、自信心。 二、民间艺术体育校本课程开发的前期工作 1、收集文献资料 发动全校师生收集文献资料，主要有王文章的《菲物质文化遗产概论》、徐玉珍的《校本课程开发的理论与案例》、杨平和周广强的《谁来决定我们的校本课程：谈校本课程的开发》、黎星明的《校本课程开发的“落脚点”》、朱雪静的《古沛八景的开发和
综上所述, 体育课程内容资源的开发就是根据体育课的需要把体育课程内容资源提炼、转化为体育课程内容的过程。体育课程内容资源的开发要根据学校体育资源情况、学生体育需求与兴趣, 以及教师专业能力, 以教师和学生为主体, 进行的一个持续和动态的体育课程内容开发和利用的过程。 3.1.3体育课程内容资源的开发主体 所谓主体,就是“在活动或关系中起着主要作用的人” 。 L 剐长期以来,由于教材编写者、课程专家、理论工作者等所编制、开发的文本性材料及教学用具, 经常被作为学校主要的课程资源, 所以人们也就认为他们是开发课程资源的主体。但是随着教育与课程理念不断更新, 教育与课程实践不断发展, 开发课程资源的主体己经呈现多元化的趋势。目前理论界一般认为,开发课程资源的主体除了包括原来的课程与教材的编制者、课程专家、理论工作者外, 首先应该包括最重要的主体—教师, 此外还应包括学校管理者、各级教育行政部门、学生等。 与国家课程资源开发注重基础性和统一性的特点相比较, 普通高校体育课程资源开发策略充分尊重和满足广大师生以及普通高校体育教育环境的独特性与差异性。由于普通高校体育教育的具体执行者—教师广泛参与课程决策,他们是体育课程内容资源开发的主体,学校的纵向与横向体育课程中都更有可能充分考虑到学生的需要, 考虑到高校的具体教育环境, 突出高校的体育课程特色,尤其是充分尊重普通高校师生以及普通高校环境的独特性与差异性, 因而对学校的体育教育教学产生重要影响。普通高校教师和学生成为体育课程内容资源开发的主体,证明普通高校可以也应该成为具备不断生长和自我更新能力的开放组织系统。 :56李定仁,徐继存 . 教学论研究二十年 [M〕 . 北京 :人民教育出版社, 2001:%, [57嘛淑奇 . 我国普通高校体育校本课程开发研究 [D」 . 湖南 :湖南师范大学, 2006. 体育教师是学校体育课程内容资源开发的主体。这是因为 :第一,体育教师具有一定的专业知识、技术、技能和经验,这是体育课程活动的重要素材,其本身就是一种资源 ; 第二,学校体育课程资源需要教师去组织、去利用、去开发, 教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源,为体育教学服务。主动参与课程资源的开
体育教学中教学资源的开发与利用 一、教学资源开发与利用的原则 （一）教育性原则 体育与健康课程在培养学生集体主义观念、团结协作和公平竞争意识、顽强拼搏精神、遵守规则方面具有独特的作用。因此，开发与利用体育教学资源，首先要突出资源的教育性，要能使资源较好地促进体育课程在培养全面发展人才方面的作用得到发挥。 （二）健康性原则 新课标下体育与健康课程指导思想是“健康第一”，所有的课程目标，课程设计，教学内容的选择和组织实施，课程评价等都要体现“健康第一”的要求。在开发和利用体育教学资源时，就要充分考虑所选择的教学资源对学生身体健康、心理健康以及社会适应的作用。 （三）兴趣性原则 兴趣是学生最好的老师，学生对体育的兴趣是他们积极主动参与体育活动的内部动力，直接影响着学生的学习行为和效果。因而，在开发与利用体育教学资源时，要选择学生感兴趣的内容。 （四）安全性原则 在开发与利用体育教学资源时，要遵循学生身心发展的规律，科学合理地进行选择，确保学生在运用资源进行体育学习和锻炼时的安全性。 二、教学资源开发与利用的途径和方法 （一）人力资源的开发与利用 1.教师。教学实践证明，体育教师不仅是教学资源的利用者，其本身也是教学过程中最重要的条件资源，是体育教学资源最重要的载体。在实践过程中，体育教师的素质状况决定了体育教学资源的识别范围、开发与利用的程度，以及发挥效益的水平。因此，必须加强对体育教师的培训，提高他们的综合素质，促使教师以创新的意识积极参与课程改革。 对于有体育特长的教师，应创造机会和条件使他们的体育特长得以展示，通过各种比赛，兼代体育课或参与组织多种多样的体育活动等形式来发挥他们的潜能。 2.学生。学生是体育活动的直接参与者和受益者，是体育活动中最为活跃的因素。在开发教学资源的过程中，教师要充分挖掘学生的潜能，鼓励学生积极参与体育与健康课程资源的开发，使学生将自己的问
全国高等职业（专科）院校体育课程教学指导纲 要（试行） 高等职业（专科）院校（以下简称高职高专）体育课程在我国高等教育课程体系具有不可替代性。为了全面贯彻党的教育方针，促进高职高专学生身心和谐发展，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《中共中央全面深化改革重大问题的决定》、《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》（国发[2012]53号）文件精神，特制定本纲要。 本纲要是国家对高职高专院校在体育课程的基本要求，是高职高专院校制订体育课程教学大纲和对体育课程建设与评价的主要依据。 一、课程性质 第一条体育课程是高职高专学生以身体练习为主要手段，达到增强体质（体能）、掌握体育知识、技术与技能、促进体育素养与健全人格养成，提高职业准备水平为目标的公共必修课程，是高职高专学校体育工作的中心环节。 第二条体育课程是寓体育知识技能学习掌握与运用、促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活教育、职业综合素质养成教育于体育学习活动之中的教育过程，是培养全面发展的社会主义高素质高技术技能型人才的重要途径。
二、课程目标 第三条基本目标 通过体育课程学习，培养学生体育兴趣，掌握科学的体育锻炼方法，至少熟练掌握一项体育运动的基本技战术；全面发展体能素质；养成自觉参与锻炼的行为习惯，提高终身体育锻炼能力；形成健康的心理品质、良好的人格特征、积极的竞争意识以及团队合作态度。 第四条发展目标 发展目标是在实现基本目标的基础上，针对学有余力的同学及高职高专的专业特性制定的。 通过课程学习，能够制定科学合理的体育运动处方，具有较高的体育文化知识素养、体育运动技能水平和体育观赏能力，形成自觉进行体育锻炼的习惯与提高终身体育的能力。 结合今后从事职业的职业资格标准，利用体育的手段，掌握发展职业体能的方法，了解常见职业性疾病的成因与预防与体育康复的方法，促进良好职业综合素养的形成。 三、课程设置与结构 第五条各普通高职高专院校的一、二年级必须开设体育课程，列入课表的必修课教学时数不得少于108学时，修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、评奖评优的必要条件之一。
农村小学体育教学新课程资源开发与利用的现状与对策 新浦辅导小学叶瑞平蒋永法 摘要： 在诸多的农村小学，特别是偏远山区小学，学校办学条件差，教学设施不完善，尤其是体育教学场地、器材等设施因地理条件的特殊，显得相当简陋，给体育教学工作的顺利开展带来了不少阻碍，在一定程度上制约了学生的全面发展，影响了学生的身心健康。在农村小学体育教学工作中，由于教学设施相对落后，要想提高体育教学质量，就得想方设法挖掘教育资源，根据体育教学的需要，结合地方、学校的实际情况，创造性地进行整合，才能基本满足体育教学需要。 关键词：农村小学体育教学新课程资源开发 在诸多的农村小学，特别是偏远山区小学，学校办学条件差，教学设施不完善，尤其是体育教学场地、器材等设施因地理条件的特殊，显得相当简陋，给体育教学工作的顺利开展带来了不少阻碍，在一定程度上制约了学生的全面发展，影响了学生的身心健康。在农村小学体育教学工作中，由于教学设施相对落后，要想提高体育教学质量，就得想方设法挖掘教育资源，根据体育教学的需要，结合地方、学校的实际情况，创造性地进行整合，才能基本满足体育教学需要。 体育课程资源的开发与利用,是保证新课程实施的基本条件。随着人们对新课程观的理解,体育课程资源的开发与利用越来越受到重视。因地制宜地开发和利用各种体育课程资源,可以发挥体育课程资源应有的优势,体现体育课程的弹性和地方特色,课程资源的开发与利用是密切联系在一起的,开发是利用的前提,利用是开发的目的,而开发的过程也包含着一定的利用,在利用的过程中也会促进进一步开发。 如何在农村小学充分利用现有资源，开发新的改变这一现状呢？本人结合自身的体育教学实践，就农村小学体育教学资源的开发与利用谈谈自己的认识。逐渐从以下几方面进行了体育资源的开发和利用，不仅让我们的体育课堂丰富多彩，更让学生的身体素质得到了全面的提升。 一、农村小学体育活动的现状 1、体育课堂练习、活动内容乏味，缺乏趣味。体育场地、器材是加强素质教育，提高教学质量，增进学生健康的物质保证。当前，农村的学校体育教学条件与城市学校体育教学相比，差距很大，完全达到国家教育部的器材配备目录，满足体育教学条件的学校很少。在现有农村学校教学中，由于人为因素和经费不足，导致体育器材不足，再加上场地不好，器
【案列4】：搜集民间体育活动资源 在我们西北地区农村流行有许多趣味性强、老幼皆宜的游戏，于是我抓住学校开发体育校本课程的机会，依托地方优势动员学生收集和挖掘当地的民间游戏，整理后展示给大家，这不但使学生了解中国民间、民族的传统文化，增强学生的民族自豪感，又可以激发和保持学生参与体育活动的兴趣，提高学生的健康水平。这样没过多长时间学生就收集了很多游戏。如：攻关、打瓦、砍砖、回族舞蹈、踏脚、骑马打仗、斗鸡、顶牛、滚铁环、打沙包、踩高跷、打梭板、三人板鞋、花样跳绳、毽球、板球、皮筋、回族武术、滚铁环、霸王鞭、赶羊、竹竿舞、功夫扇等等。经过询问才知道，有许多学生的游戏都是从父母、亲戚甚至是爷爷、奶奶那得来的。而且还和父母、亲人们做了许多遍，才推荐报上来的。我也经常发现在晚饭后和晨练中，有许多家长带着孩子一起玩游戏，这无形中使学生和家长得到了沟通，增进了他们之间的感情。根据这种情况，我还提出谁整理出来的游戏谁来当“编导”，由他来指挥其他同学进行练习，教师也参与进来成为学生中的一员。学生们在自己挖掘出来的游戏活动中玩的特别开心，做“编导”的学生在指挥中得到了锻炼，提高了他们的组织能力和处理问题的能力。平时，我还专门准备了一个笔记本随身携带，用来搜集、整理、记录各种游戏活动和一些有意义的练习。这些练习有些是从学生那得来的，有些是我从杂志和报纸上看到的，有些是平时教学积累下来的。在课堂中我也经常穿插一到两个这样的游戏，用来活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。 【案例带来的感悟】：民族和民间的、传统的和地方的特色体育课程资源可谓是取之不尽、用之不竭，只要我们注意区分、选择和继承，并在此基础上进行再加工，它将极大丰富体育课堂教学活动的课程资源。
教师招聘考试体育试卷及答案 一：填空题 1、体育与健康课程是一门以（身体）练习为主要手段、以增进中小学生（健康）为主要目的的必修课程。， 2、评价一个人的健康状况要从（身体）、（心理）和（社会适应）等三个方面去评价。 3、运动参与是指学生主动参与体育活动的（态度）与（行为）表现。 4、肌肉工作时的直接能源是（ATP），它贮存在细胞中，以肌细胞为最多。 5、人体的运动，离不开骨骼、关节和肌肉的相互作用。骨骼起着（杠杆）的作用，关节是运动的（枢纽），肌肉收缩是运动的（动力）。 6、体育锻炼之所以能够增强体能，主要是由（超量恢复）的生理机制决定的。 7、（身高）（体重）（肺活量）是学生体质健康标准的必测项目。 8、由一列横队变成二列横队时，应先（1-2）报数。 9、耐久跑中的途中跑，要求（跑）的节奏与（呼吸）节奏相配合。 10、三级跳远由（快速）助跑，沿（直）线向前的连续三次跳跃组成。11．《体育与健康课程标准》体现了（健康第一）的指导思想。 12．奥运会火炬象征着世界的（和平，友谊，进步） 13．铁饼比赛场地的落地区角度是（40 °） 14．成年男子排球比赛使用的网高是（ 2.43米） 15．绕标准田径场内突沿一周的距离是（400米） 16．我国男子110米栏运动员刘翔创造该项目世界纪录的成绩是（12秒88） 17．三大能源物质是指糖、脂肪和（蛋白质） 18．体育教学模式是由教法体系、教学过程和（）组成。 19．掌握运动技能就是建立运动（反射）的过程。 20．技能、体能和（战术）是构成足球竞技能力的三大要素。 21．体育锻炼可以调节（体能）保持良好（心态）促进身心健康。 22．课外体育锻炼的意义是有助于（体育兴趣、习惯）培养，有助于（终身体育基础）形成，有助于形成良好生活习惯和丰富课外文化生活。 23．在体育科研中，资料与事实的收集方法有文献法、（调查法）观察法、（实验法） 24．体能主要包括（身体素质）能力和（身体基本活动能力）两个方面。25．人体基本的活动方式是：走、跑、跳、投、（攀登）等。爬越、举起重物等26编写中小学体育与健康教材的四条原则是教育性原则、健康性原则、兴趣性原则、发展性原则。 27．新课标对学生学习成绩评定形式有哪三种：自我评定、相互评定、教师评定。 28．新课程将课程学习内容划分为哪五大领域，包括运动参与和运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。 29．新课标选择教材内容的基本要求是（地域性、科学性、简易性和健身性、兴趣性、实效性。） 30 急行跳远主要由（助跑）（踏跳）（腾空）（落地）四个技术环节组成。 31、做准备活动的目的是为了提高大脑皮层中枢的兴奋性, 加强各器官系统的活动,克服各种机能惰性,做整理性活动的目的是更好地放松恢复到安静状态。 32、决定投掷项目成绩的最主要因素是初速度。决定跑速的主要因素是步幅和步频。跳远的
浅谈农村小学体育课程资源的开发与利用 利辛县城关镇逸夫小学秦文志 积极利用和开发课程资源是顺利实施课程标准哦重要组成部分，因地制宜地开发利用各种课程资源可以发挥课程资源应有的优势，体现课程的弹性和地方特色。 新的体育课程标准强调以学生为中心，突出学生的主体地位。小学生好玩、好动、求新、求异的心理较强，这就要求我们每节课都要有新意，用新鲜的事物、形式或角度来刺激学生，激发学生的内驱力，满足学生的心理需求，让学生体会到运动的乐趣。从而达到“健康第一”的课程目标。《标准》在课的内容上，具有很大的选择性，为学校、教师创造性地实施《标准》提供了可能。通过多年来对农村小学体育课的教学实践，笔者认为如何进行农村小学体育课程资源的开发与利用，应从以下几个方面进行探索： 一、人力资源的开发 学校教学活动的直接参与者是教师和学生，在《课程标准》的引领下，越来越多的教师都在探索新型教法，更好地实践新课程，然而在体育教学中如何根据教学内容、学生特点，科学合理地选择最为合理有效的教学模式组织课堂教学，是体育教师面临的一个现实问题。自主、合作、探究式课堂是新课程积极倡导的一种现代教学模式，它适用于当今新形式下的素质教育。它要求教师把教学的重点从过去的单纯研究如何教转向研究学习的主体—学生如何学。而自主、合作和探究的学习方式正反应出以学生为主体的思想。在这种学习方式下，教师的工作重心不再是单纯的教书，而是帮助、指导、激励、启发、转化、引导学生进行学习。建构自己的知识、技能结构。形成终生受用的创新能力。使学生终身运动、终身健康、终身快乐，除了体育教师以外，还应注意开发和利用班主任，有体育特长的教师和校医等人力资源，充分发挥他们的作用。此外，应充分调动学生的主动性和积
综上所述，体育课程内容资源的开发就是根据体育课的需要把体育课程内容资源提炼、转化为体育课程内容的过程。体育课程内容资源的开发要根据学校体育资源情况、学生体育需求与兴趣，以及教师专业能力，以教师和学生为主体，进行的一个持续和动态的体育课程内容开发和利用的过程。 3.1.3体育课程内容资源的开发主体 所谓主体，就是“在活动或关系中起着主要作用的人”。L剐长期以来，由于教材编写者、课程专家、理论工作者等所编制、开发的文本性材料及教学用具，经常被作为学校主要的课程资源，所以人们也就认为他们是开发课程资源的主体。但是随着教育与课程理念不断更新，教育与课程实践不断发展，开发课程资源的主体己经呈现多元化的趋势。目前理论界一般认为，开发课程资源的主体除了包括原来的课程与教材的编制者、课程专家、理论工作者外，首先应该包括最重要的主体—教师，此外还应包括学校管理者、各级教育行政部门、学生等。 与国家课程资源开发注重基础性和统一性的特点相比较，普通高校体育课程资源开发策略充分尊重和满足广大师生以及普通高校体育教育环境的独特性与差异性。由于普通高校体育教育的具体执行者—教师广泛参与课程决策，他们是体育课程内容资源开发的主体，学校的纵向与横向体育课程中都更有可能充分考虑到学生的需要，考虑到高校的具体教育环境，突出高校的体育课程特色，尤其是充分尊重普通高校师生以及普通高校环境的独特性与差异性，因而对学校的体育教育教学产生重要影响。普通高校教师和学生成为体育课程内容资源开发的主体，证明普通高校可以也应该成为具备不断生长和自我更新能力的开放组织系统。:56李定仁，徐继存.教学论研究二十年[M〕.北京:人民教育出版社，2001:%，[57嘛淑奇.我国普通高校体育校本课程开发研究[D」.湖南:湖南师范大学，2006. 体育教师是学校体育课程内容资源开发的主体。这是因为:第一，体育教师具有一定的专业知识、技术、技能和经验，这是体育课程活动的重要素材，其本身就是一种资源;第二，学校体育课程资源需要教师去组织、去利用、去开发，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为体育教学服务。主动参与课程资源的开发，可以拓宽体育教师的视野，为体育教学准备更丰富的内容，帮助教师树立“健康第一”的观念，促进师生、同事以及社会各方面的交流。 学生是体育课程活动中不可缺少的要素。学生的思想、情感、经验、知识、身体状况、体能情况等都是体育课程活动中的最基本的资源;学生是校园体育文化的建设者，他们创造校园体育文化的过程，就是体育课程资源的开发过程。学生的学习成果是教师教学活动的重要资源，是教师研究的资源对象。因此，学生也是体育课程资源开发的主体。58 综上所述，在体育教学中体育教师和学生是体育课程内容资源开发的主体，学校管理者、各级教育行政部门、家长等能否成为开发主体还要受活动的内容、方式及大背景的影响。 3.1. 4.2以学生为本的原则 学生的知识经验是体育课程内容资源开发中最重要的一部分，任何的体育课程内容资源的开发都要以学生为本作为最终的落脚点。『6‘，但是以往的体育课程内容资源开发错误的估计了学生的知识经验和能力水平，导致所设计的体育课程内容是竞技体育进课堂。现在要求体
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表 推荐学校（盖章）：武汉理工大学 成果科类：教育学（0401） 申报等次：二等奖 一、成果主要创新点 （一）体育教学体系创新 在大学体育课程教学改革中提出协同创新的教育理念，在大学体育课程体系、教学内容、教学方法、教学手段、现代技术应用与网络平台建设、管理创新、质量保障与监控等方面进行共建共享的探索与实践，形成了大学体育课程鲜明的身心健康教育特色，推出了教育理念、制度创新、课程建设、教学实践、学习方式等一系列研究成果，在国内普通高校具有良好的引领和示范效应，具有推广和应用价值。 （二）体育教学资源创新 实现了大学体育课程教学中的人力资源、物力资源、课程资源、文化资源、信息资源五大共享，延长了学习时间、跨越了地理空间，争取了优势教学资源，用互联网搭建大学体育网络教育平台，实行优质教育资源共享；建立和完善健康、保健与健身处方大学体育教学体系；建立并实施动态模式的大学体育课程评估体系与监督机制，从教材建设、教学效果、场地条件等方面入手,由学生、同行和专家进行量化评价,对大学体育校本教程的开发产生积极的影响。 （三）体育文化传承创新 成果名称： 高校协同创新战略背景下大学体育课程优质教育资源共建与共享研究 完成单位： 武汉理工大学 成果主要完成人： 姓名 专业技术职称 所在单位 近三年年均教学工作量 在该成果中承担的工作 仲鹏飞 副教授 体育部 580 总体规划、项目设计 刘忆湘 教授 体育部 320 计划实施、教学实验 胡启林 副教授 体育部 320 项目指导、搜集资料 王 玲 教授 体育部 450 政策咨询、审定报告 张 伟 副教授 体育部 480 教学实验、数据分析 樊晓东 副教授 体育部 450 资料搜集、数据分析 张君梅 副教授 体育部 440 教学实验、搜集资料 熊米娜 讲师 体育部 460 教学实验、资料查询
民族传统体育与校本课程资源开发的融合 [摘要]民族传统体育在学校教育和体育教学中具有传承体育文化的作用。文章从民族传统体育与体育课程资源开发二者相结合的优点入手，进一步分析了可以通过丰富校园文化、转变教学观念、培养民族项目体育教师等途径促进二者融合的途径。将民族传统体育纳入学校体育课堂是新课程改革的需要，合理挖掘民族传统体育文化能有效调动学生学习兴趣与积极性。 [关键词]民族传统体育校本课程资源开发融合 我国的少数民族生活在特殊的自然环境里，造就了多彩的传统文化，这些民间文化活动多与生产和生存相关，民族民间文化有一定的群众性、娱乐性，具有因地制宜、不拘形式和就地取材的特点。民族传统体育引入校本课程，符合课改的新理念，丰富了体育与健康课的教学内容，创新了教学方式，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高教学效果，为课程改革提供了一定的方向性资料。如果能将这些民族民间体育文化融入学校体育与健康课程中，不仅能使传统的民族文化与现代科学文化有机结合、传承和弘扬中华传统文化，而且能推动我国少数民族体育文化的发展，提高体育课程教学的效果。 一、相关概念释义 校本课程开发最早提出于1937年7月欧洲经济合作与发展组织（OECD）所辖机构“教育研究革新中学”在爱尔兰阿尔斯特大学举办的一场“校本课程开发”国际研讨会，菲吕马克和麦克米伦两人在会上最先试图界定校本课程开发的定义。校本课程是课程计划中不可或缺的组成部分，可以使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好满足。校本课程开发的一个核心理念是让课程真正适应地区、学校、学生的发展需要。校本课程以学生需求为出发点，关注学生的差别性教育，尊重学生的兴趣和体验，充分发挥学生的主动性和创造性。 二、民族传统体育纳入体育课程资源开发的意义 1.进一步传承少数民族传统文化。学校开展民族传统体育是对民族自豪感升华的过程，各个民族项目都代表着各自民族的文化信息，是民族文化的象征，凝聚着浓厚的民族意识。我国民族体育文化源远流长，各个地区、各个民族都存在大量群众喜爱、老少皆宜的体育项目，将民族传统项目纳入体育校本课程不仅能丰富体育课程内容，而且能极大促进民族传统文化的发展。如将抖空竹引入体育课堂，能锻炼学生各个关节的灵活性，使身体随着空竹的转动闪转腾挪，促进全身血液循环、加快新陈代谢，能很好地提高学生的协调性和灵敏性。民族传统体育项目具有较高的观赏性和娱乐性，深厚的民族传统文化是传承中华传统文化的重要手段。
体育课教学资源 体育课程是一门以身体训练为主的课程，在我们设计课程及制定教学方案时，完全可以开发利用多种资源。体育课程资源的开发与利用，是保证新课程实施的基本条件。随着人们对新课程观理解的深入，体育课程资源的开发与利用越来越受到人们的重视。因地制宜地开发和利用各种体育课程资源，可以发挥体育课程资源应有的优势，体现体育课程的弹性和地方特色，课程资源的开发与利用是密切联系在一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的，而开发的过程也包含着一定的利用，在利用的过程中也会促进进一步开发。那么，如何开发利用体育课程资源呢？笔者以为可做以下尝试： 一、明确指导思想，健康至上 体育课程在很大程度上是体育知识与技术技能传授的结合体，学生在体育知识与技能的学习中，身体的活动会对身体产生相应的刺激，从而提高学生的健康水平。因此，课程资源的开发利用必须坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄及良好的行为方式。无论是教学方式的采用还是教学内容的实施，都要遵循健康至上的原则，以促进学生整体健康水平的提高为目标。 二、发挥学生主体，以学为本 新课程要求教师在教学过程中，遵循教师为主导、学生为主体的教学理念，尊重学生，充分发挥学生的主体作用，使其个性得到张扬，潜能得到更好地发挥。这就要求我们在教学资源的开发利用中，关注学生的身心发育特点，“以学为本”，在选择课程、授课内容、教学方式上都要从学生的身体发育特征及接受能力出发，理解和尊重学生，关注其学习方式的改变，提高学生自主、合作、探究能力，并肯定学生自身固有的价值，提高学生的健康能力。 三、摆脱陈旧观念，创新实践 实施素质教育要求“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。这就要求我们要摆脱旧观念，开发新的人力资源。创新的主角是学生，而教师作为引导者就必须要建立新的教育观和认识观，在学校中开发新的课程资源。我们要以学生为主体，发挥学生的自主创造性，增强他们的创新实践能力，让他们知道如何学会“玩”，怎样“玩”，创造“玩”，如在一些班级中创建“点子”信箱，将学生自己在生活中所看到的、所想到的游戏和想法投进信箱，体育教师对其进行筛选、总结、引导，为学生创设宽松的学习环境，从而寓教于乐。 四、寻求教学器械，改造利用 在一些学校的体育课上，体育器材配备的严重不足影响了体育教学的正常进行，而这些主要是受到经济的制约，并不是体育教师力所能及的，体育教师能做到的就是利用现有资源，发挥自身创造力和想象力去挖掘更多适宜学生活动的体育器材资源。比如，改造场地器材——对原有器材进行改造，使课程内容发生变化，开发出新的课程内容；还可以从替代器械中寻找思路。体能练习往往是一个班级全体同学进行的练习，因此，对运动器械的质量有一定的要求，目前一些欠发达地区学校的正规器械如双杠、单杠等往往在数量上达不到要求，对此，可利用一些替代器械，如利用墙壁进行体能练习；重视体育器材的一物多用。体育器械的重要特点就是多功能性，这就需要发挥的师生们的想象力，挖掘体育器械的各种功能，如呼拉圈可以钻、跳、转、滚、摆造型、开火车等，栏架可以用来跨栏，也可以用来投射门，还可以用来爬越障碍等等，除了本身体育器械，还可以自制器械，如可乐瓶可以用来做标志、绕杆，旧报纸可以用来做纸球等。 五、更新教学内容，灵活多样 我们要大力开发现有体育课程内容的资源，以适应和满足学生的体育学习需要。传统体育教学已经积累了丰富的教学内容，在广大体育教师的创造性劳动下，我们可以在原有教材的基础上进行有目的地筛选，对旧教材进行深刻地反思，可以发现教材本身并不具有陈旧性，
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》 《纲要》自2002年新学年开始先在教育部直属高校中施行，以取得经验。2003年新学年开始在全国所有普通高校中施行。各地、各校在施行中有何意见和建议请及时告我部体育卫生与艺术教育司。已经施行《纲要》的学校即不再施行教体〔1992〕11号文件。 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要 为了全面贯彻党的教育方针，促进学生的健康发展，使当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》的精神，在总结高等学校体育课程建设和教学改革经验的基础上，特制定本纲要。 本纲要是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育课程教学大纲，进行体育课程建设和评价的依据。 一、课程性质 第一条体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节。 第二条体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。 二、课程目标 第三条基本目标 基本目标是根据大多数学生的基本要求而确定的，分为五个领域目标。 运动参与目标：积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯，基本形成终身体育的意识，能够编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力。 运动技能目标：熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力；掌握常见运动创伤的处置方法。 身体健康目标：能测试和评价体质健康状况，掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法；能合理选择人体需要的健康营养食品；养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式；具有健康的体魄。 心理健康目标：根据自己的能力设置体育学习目标；自觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度；运用适宜的方法调节自己的情绪；在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉。 社会适应目标：表现出良好的体育道德和合作精神；正确处理竞争与合作的关系。 第四条发展目标 发展目标是针对部分学有所长和有余力的学生确定的，也可作为大多数学生的努力目标，分为五个领域目标。 运动参与目标：形成良好的体育锻炼习惯；能独立制订适用于自身需要的健身运动处方；具有较高的体育文化素养和观赏水平。 运动技能目标：积极提高运动技术水平，发展自己的运动才能，在某个运动项目上达到或相当于国家等级运动员水平；能参加有挑战性的野外活动和运动竞赛。 身体健康目标：能选择良好的运动环境，全面发展体能，提高自身科学锻炼的能力，练就强健的体魄。 心理健康目标：在具有挑战性的运动环境中表现出勇敢顽强的意志品质。
校本课程资源册民间体育游戏
目录 第一课丢沙包 1 第二课斗鸡（撞拐子） 2 第三课团团转（抽陀螺） 3 第四课老鹰捉小鸡 4 第五课民间体育游戏：占四角 5 第六课猫捉老鼠 6 第七课摸瞎子 7 第八课石头、剪刀、布 7 第九课切西瓜 8 第十课丢手绢 9 第十一课猜拳立定跳远 9 第十二课拉绳 10 第十三课捉迷藏 11 第十四课老狼几点了 12 第十五课小羊上山 13 第十六课瞎子捉瘸子 14 第十七课跑圈儿 15 第十八课打死救活 16 第十九课踩砖过河 17 第二十课穿山洞 18 第二十一课顶沙包追捕 18
第二十二课过线 19 第二十三课跳皮筋 20 第二十四课踢脚板 22 第二十五课跳长绳 23 第二十六课找朋友 24 第二十七课背案板 25 第二十八课拉巴牛 25 第二十九课鸭子围（挪）蛋 26 第三十课三人四脚 27
第一课丢沙包 活动目的： 1、练习踢、投、跳跃、跑、躲闪等基本动作。 2、培养学生的灵活性，敏捷性，动作的协调性。 活动准备： 沙包一个 活动玩法： 1、学生分成人数相等的两组，决定游戏的先后次序。 2、第一组其中的一名学生站在场地中间准备躲闪沙包，而第二组的学生分别站在两头准备投沙包。 3、游戏开始： （1）先由第二组的学生将沙包用力投向场地中间的学生，争取沙包不被抓住，击倒对方身体的任意部位，这样在场地上的学生就失败了，下场不再参加游戏； （2）如果被场地上的学生抓住沙包，那就为一余，继续开始游戏，这时如果沙包再次砸到场地上学生的身体，而沙包落在地上，那就可以减掉刚才得到的一余，场上的学生就可以下去不能再继续游戏了，这时再换其他伙伴继续进行，一直把第一组学生全部击败为止，游戏结束。 （3）第一组失败后，换第二组上场，再重新开始游戏。 这个游戏不仅使孩子健身。也是智力的角逐，因为负责砍包的人，要想方设法把包砍在中间人难以接到的部位，站在中间的人要想方设法灵活转身躲包，随
体育课程资源的开发和利用 体育课程是学校教育的重要组成部分,体育课是学校体育工作的中心环节。认真上好体育课,是落实"健康第一"指导思想的重要途径,是促进学生身心健康成长的重要保证,也是培养学生运动兴趣和锻炼习惯的重要手段。作为一名优秀的体育教师不仅要善于组织课堂教学,而且还要合理开发与体育课程资源的开发，利用与管理. 课程资源的概念：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。以学校课程资源来看，它是以学校为主体，寻找一切有可能进入课程，能够发挥或辅助发挥一定教育价值功能的各种资源。 体育课程资源是指体育课程设计、编排、实施和评价等教学过程中利用的所有人力物力和自然资源的总称。体育资源的分类为人力资源、体育信息资源，体育设施资源以及校外体育资源。 体育课程资源的开发和利用的原则：遵循教育性原则、遵循健康性原则、遵循开放性原则、遵循针对性原则。 有效体育课程资源内容开发的策略，影响其有效性的主要因素如下：一是教学主体，教学主体包括教师和学生两个方面。二是教学过程，有效教学应该是能够促进学习能力各异，基础和背景不同的学生在课堂上的积极学习行为，是一种赋予学生能力的过程。三是教学内容，教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，是实现教学目标的载体。四是教学环境，教学环境主要指学生的学习气氛。 实现有效体育教学的策略：一是转变体育教师的教学观念策略。
二是强化体育教师教学设计的策略。三是优化体育教师教学行为的策略。四是激励学生自主参与的策略。 体育教学的新内容的原则：一是目的性原则。二是科学性（安全性）原则。三是可行性原则。四是趣味性原则。
体育课程资源的开发途径 一、人力资源的开发 人力资源是最重要的资源，如何开发人力资源显得尤为重要。我们必须尊重有体育特长的各种人才，主要涉及的人群如前所述。关于人力资源开发主要有以下的建议： 1.加强教师培训 加强教师的教育工作，把教师队伍建设放在首位，使他们对《标准》有一个正确的认识并具有《标准》要求的专业素质和能力，培养教师的创新意识及创新能力，通过教师资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。 2.充分挖掘和利用儿童好玩的天性和生活经验 这是以学生为本的具体体现。应当调动学生积极参与课程资源的开发，从课程和教学两个方面都发挥学生的主体作用，让学生自己创造新的、安全的、健康的、有趣的游戏，改造自己喜欢的“成人项目”，把自己的生活经验改造成游戏。 二、体育设施资源的开发 场地器材是体育教学的物质保证，从我国的国情出发，由于我国各地经济文化发展不平衡，地区差异大，各个学校的场地器材设施配备水平不一。那么，使现有体育设施充分发挥作用，努力开发它的潜在功能，对在全国范围内落实新的课程理念具有重要的课程价值和意义。
1.发挥体育器材的多种功能 一物多用是根据器材的特点确定其多种用途，它是解决器材品种少的一种好方法。下面列举众多体育教师开发的一些“一物多用”的器材： △橡皮筋——可以用来代替栏板、跳高的横杆。 △标枪——可以用来投掷，也可以用来做蛇形跑、图形移动练习、跳跃练习的标志物等。 △实心球——可以用来投掷，也可以用作负重物、障碍物、标志物等等。 △呼啦圈——可以用作障碍物，也可以用来替代跳绳。 △接力棒——可以用作接力跑的传接器材，也可以用作哑铃操的手持器材等。 △小皮球——可以用来踢足球，也可以用来投掷，还可以用来打篮球。 △跳绳——可以做绳操、斗智拉绳、三人角力、夹抛绳、跳移动绳、绳球、绳投掷、跑蛇绳、二人三足、踩龙尾等。△栏架——可以用来跨栏，也可以用作投射门，还可以用作钻越的障碍等。 2.制作简易器材 各地学校可以结合本校实际，制作简易器材，创造非正规的体育器材，为各种创新游戏提供道具。例如：用废旧的竹竿和橡皮筋制作栏架；用废旧足球、棉纱和沙子等制作实
一、新的课程理念 1.坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，充分体现了体育新课程以促进学生身体。心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。 2.激发运动兴趣，培养学生终身体育意识 激发运动兴趣，培养学生终身体育意识，旨在说明无论是教学内容的选择还是教学方法的运用，都要围绕学生的运动兴趣。因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。 3.以学生发展为中心，重视学生主体地位 以学生发展为中心，重视学生主体地位，是新课程改革的核心问题。它充分体现主体性教育思想，从多层面。多功能角度发展学生的主体性，增强学生的主体意识，使其具有主动学习和主动创造的能力。在体育教学中，以主体性教育理论为依据，构建学生主体地位，体现以学生为主体新的教育理念，真正使学生成为学习的主体。认识的主体。发展的主体。这既是实施素质教育要求，也是培养学生创新精神和实践能力的必需条件。 4.关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。 充分注意到学生在身体条件。兴趣爱好和运动技能方面存在着个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议。这样可以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习目标，常常遭遇学习的失败，他们就不可能也根本不会喜欢体育课，也就不会主动地参与到运动中来。 改革的目的。 二、将新的教育理念转化为具体的教学行为 教师应树立全新的教育理念指导课堂教学实践，设计课的教学过程，注重学生主体性教育，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，遵从学生身心发展规律及体育的兴趣爱好，选择搭配教材。教学方式上，采取因人而异，区别对待，根据学生体育基础的不同，制定可供学生选择的学习目标，使所有学生在原有的基础上学有所获，体验到成功的喜悦，使每个学生都有机会享受平等的体育教育。注重构建学生的主体地位，力图使学生真正成为学习的主体。凡是学生知识。经验。能力可及之事，均放手让学生自己去做，教师在其中只是创造条件，指导帮助，使学生主体参与教学，参与管理，参与评价。为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，体现“健康第一”的思想和以人为本的教育理念。能够把健康与生存、学习、生活和自身的可持续发展联系起来，使学生学会健身。学会创造，从而达成育体、育心、育人，身心和谐发展的教学目标。 1.给孩子一些权利，让他自己去选择 主动选择带来主动学习，提供学生选择的教育。才是可能有效和成功的教育。要保证学生的自主选择。全面发展，就要提供可供学生选择的内容。学生的身体差异较大，活泼好动，兴趣爱好广泛，有意注意的持续时间短。在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容。练习形式。独立地进行练习。选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展的空间。例如，进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。采用选择性的练习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强。力量大的学生，可选择实心球，在一号场地上练习；体力弱。力量小的学生，可选择小沙包。降落伞。纸飞机等，在二号场地上练习；喜欢投准的学生可选择配有目标装置的三号场地上练习。整个练习过程，学生都可以自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更替一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动了学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成长的快乐。 2.给孩子一些机会，让他自己去体验