摘要
在《纲要》当中提到要带领幼儿接触优秀的文学作品，培养儿童对阅读的
兴趣。绘本是以图画为主、文字为辅，其中语言简洁、幽默诙谐，图画精美，
色彩明亮，具有美学和文学价值，已成为国际公认的最适合幼儿阅读的书籍，
运用到幼儿的早期阅读中。在我国绘本阅读教学也很常见，但起步晚在每个地
区的情况可能不同，因此提高绘本阅读教学的效率，是必须解决的问题。
本论文先对论文的选题缘由、研究方法、研究目的与意义的进行概述；然
后对绘本、绘本阅读教学的概念界定，绘本阅读教学的价值以及相关的理论基础；本论文最核心的部分就是在对幼儿园绘本阅读教学的现状调查的基础上，
对存在的问题分析原因给出建议。
关键词：幼儿园；绘本；绘本阅读教学
Abstract
In the "Outline" mentioned in order to lead children to contact the excellent literary works, to cultivate children's interest in reading. Picture book is to take a picture, words, the language is concise, humorous, exquisite picture, bright color, has the aesthetic and literary value, has become internationally recognized as the most suitable for children to read books that are applied to children's early reading. It is very common to read picture books in our country, but the situation is different in each region, so it is necessary to solve the problem.
This paper focuses on the reasons of the topic, research methods, research purpose and significance are summarized; then the concept of picture books, picture books reading the definition of picture book reading teaching value and related theory; the core part of the
thesis is based on the investigation of the present situation of kindergarten picture book reading teaching on the analysis the
reasons are given suggestions on the problems.
Key words: kindergarten; picture books; picture book reading teaching
一、绪论
（一）选题缘由
1、理论之需：绘本对学前儿童成长的重要意义
学前儿童思维方式处于前运算阶段，这个时期的孩子主要是根据自己眼前
看到的和听到的来解决问题。绘本作为一种新兴的儿童文学作品，最显著的特
点是以图为主、文字为辅，其中的图画连贯，色彩明亮，语言简洁明了，好容
易的引起幼儿的兴趣。即使没有文字，只根据图画也能够组织出一个完整的故事，而学前期的幼儿识字不多，但有了一定的读图能力，因此刚好符合他们以
图为主的心理需要。在绘本阅读教学中多种教学方法相结合，帮助幼儿从图中
读出故事的同时，带领幼儿欣赏图画，对其审美能力、认知能力、想象力、感
情的发展等都起着潜移默化的影响。
2、实际之要：绘本在教学中的比例加重
教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行》中，首次明确地把幼儿早期阅读入语言领域的目标体系，并提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学
作品……利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读技能。”[1][1]绘本作为一种兼具文学性与艺术性的文学作品，在欧美地区盛行，随着时代的发展，在我国沿海地区也兴起了“绘本热”，内
陆地区也开始学习和组织绘本阅读教学。李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究[D].首都师范大学,2014.]
（二）选题的目的与意义
1、研究的目的
通过大量的参考文献问卷调查了解汉中市地区幼儿园绘本阅读教学的实际情况，知道对绘本及绘本阅读教学、绘本教学的资源、绘本阅读教学材料的选择以及具体的实施情况，从而从中发现问题，找出原因分析，进而提出合理的建议，促进绘本阅读教学的效率。
2、研究的意义
对汉中区域内的幼儿园绘本阅读教学的状况调查，通过发放问卷、回收问卷、分析结果，从而找出存在的问题在给出建议。促进幼儿发展，提高教师的教学能力以及教学水平。
（三）研究方法
1、文献法。在知网、学前教育相应期刊上就幼儿园绘本阅读教学已有相关资料进行搜集和整理，加深对该研究点的认识，在选取重要部分作为论文的事实依据。在论文撰写过程中，不断查找和阅读相关书籍和文献，以丰富研究内容。
2、问卷调查法。该问卷是为了考察汉中地区绘本阅读教的实施情况。面向幼儿教师发放110份问卷，回收105份，有效问卷102份，对调查结果进行整理分析，找到该地区幼儿园绘本阅读教学存在的问题，并对存在问题的原因分析，给出针对性的建议。
二、幼儿园绘本阅读教学概述
（一）概念界定
1、绘本
绘本，英语翻译“picture book”。因此在我国又叫图画书。关于绘本的概念，国内外的学者的解释是不同的，共同点是都是从绘本的图画和文字的关系方面做出解释的，其中最具代表性的是日本“现代绘本之父”松居直、加拿大儿童儿童文学理论家培利·诺德曼和我国儿童文学研究者彭懿。松居直认为
绘本是“文和画之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现方法，表现知识文章或知识图画都难以表达的内容的一种特定少儿读物”。[2][2]培利·诺德曼在他的著作《儿童文学的乐趣》中指出，绘本就是作者用很少的文字与连贯的图画相结合来讲述完整的故事或者是传递信息的儿童书。[3][3]在《绘本阅读与经典》中彭懿是这样描述绘本的，“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏；说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。[4][4] [日]松居直.我的图画书论[M].季颖译.长沙：湖南少年儿童出版社，1997：35] 齐潇潇. 幾米绘本的符号学研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2013.] 彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2007.10.]
总体来说，本文所说的绘本就是指以图画形式呈现，结合文字语言来表现故事内涵的儿童文学作品，但又区别于图画书。
2、绘本阅读教学
绘本阅读教学就是以绘本为素材开展的教学活动，在这个过程中教师采用多种教学方式相结合，尊重幼儿让他们发挥自己的想象力，在学到知识的同时体验阅读的快乐、培养阅读兴趣。[5][5] 杨双双.小学低年级绘本阅读教学研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2015.]
（二）绘本阅读教学的价值
开展绘本阅读教学活动，是在将语言、社会等领域教育相互渗透、融合的同时，也为幼儿认识世界找到了新视野。大致的来说，幼儿园绘本阅读教学的价值有以下两个大的方面：1、培养幼儿的语言涵养。绘本的措辞是经过作者的高度凝练，简练、亲切，并且读起来抑扬顿挫，通过在教学活动中多次的师幼互动，潜移默化的培养幼儿的语言涵养.2、帮助幼儿积累经验。绘本是通过简洁的语言，连贯完整的图画，清晰的表达某种主题，如分享、关心、爱等，绘本阅读教学使他们明白主题，无形的影响他们的生活。
（三）国内外研究现状
1、国外关于绘本阅读教学的研究
在国外有关绘本阅读教学研究，大多是从教育视角展开的，且大都是关于
家庭亲子绘本阅读，很少关于学校绘本阅读教学的研究。[6][6] 陈建玲.幼儿
园中班绘本教学的问题及对策研究[D].河北大学硕士论文,2015]
2、国内关于绘本阅读教学的研究
（1）绘本的研究
“孩子人生的第一本书”是彭懿在他的著作《图画书：阅读与经典》中对
绘本的描述，同时也是国内关于绘本的第一本理论著作。[7][7]在这本书中讲
了如何阅读图画书，还介绍了许多世界著名的绘本。台湾学者郝广才在他的书《好绘本如何好》中说到:“绘本是依靠图画和文字共同组合来表达主题的，而不是单纯的文字”。[8][8]北京师范大学文学院教授，博士生导师陈晖在《图
画书的讲解艺术》中对图画书的艺术构成及讲解原则做出了解释，还讲解了许
多风格的图画书。[9][9] 沈静文.小学低段绘本阅读教学探究[D].杭州师范大
学硕士学位论文,2016.] 郝广才.好绘本如何好[M].南昌二十一世纪出版
社,2009：50.] 袁燕.小学低段绘本阅读教学设计研究[D].扬州大学硕士学位论文,2016.]
（2）绘本阅读教学的研究
谢英在《幼儿园中班绘本教学现状及对策研究—以昆明市Y幼儿园为例》
一文中采用观察法、访谈法、案例分析法、内容分析法四种方法对昆明市Y幼
儿园按绘本阅读教学的时间顺序，挖掘在绘本阅读教学资源准备、活动设计、
组织实施、评价四个环节中存在的问题，然后对问题进行原因分析并给出针对
性的建议。[10][10]李欣在《小学低段绘本阅读教学探究》中先是从绘本本身
出发分析并且总结了绘本阅读教学的现状与误区，再从学生主题地位、亲近母语、生命教育、学生智力四个方面系统阐述小学低段绘本阅读教学的真正价值，最后谈论了绘本阅读的有效途径并阐述如何从实践出发实施这些阅读策略。[11][11]除此之外，关于绘本阅读教学的论文还有许多，如孟蕾《生命教育类
绘本的阅读教学研究》等。谢英.幼儿园中班绘本教学现状及对策研究[D].云
南师范大学硕士学位论文,2016.] 李欣.小学低段绘本阅读教学探究[D].四川师范大学,2013.]
（四）相关理论基础
1、认知发展理论
著名认知心理学家皮亚杰在《儿童心理学》中提到：“认知发展是成熟的
脑部和神经系统，及使个体适应周围环境的经验相互作用的结果”。[12][12]
他认为幼儿园的孩子正处于具体形象思维的阶段，他们主要是根据已有的图式
去理解新的知识，我们知道学前期的幼儿识字量少，对于文字很多的书籍看不懂，绘本可以通过图画符号这种简单明了的方式，在引起幼儿阅读兴趣的同时，教会生活中简单的道理，促进幼儿的多方面发展。孙秀娟.绘本阅读在小学低段语文综合性学习中的有效利用研究[D].苏州大学,2014.]
2、建构主义理论
建构主义理论是在儿童认知发展的基础上发展起来的，其核心是学生对知
识的主动探索、主动发现和主动构建，教师与学生的角色发生了改变即学生是
教学的主体。[13][13]用绘本作为教学资源，教师在教学中创造轻松的课堂氛围，引导幼儿积极主动说话，主动去探索学习新的知识。乔君梅.建构主义视
阔下的大学英语教学与素质教育研究[J].科教文汇,2013.]
三、幼儿园绘本阅读教学的现状调查
（一）对绘本及绘本阅读教学的认识
1、教师对绘本的认识
从我在中国知网、万方等资源库中查阅的参考文献和自己通过实际的问卷
调查来看，人们对绘本的认识有明显的差异。
（1）教师对绘本的喜欢程度
教师本身对绘本的喜欢程度，也在一定程度上影响着幼儿教师的教学。通
过调查发现，绝大多数的老师是喜欢绘本的。除此之外，有极少数的教师认为
自己对绘本不喜欢，具体见图1-1。
图1-1教师对绘本的喜欢程度
（2）对图文关系及比例的认识
调查发现，65.69%的教师认为是图加文的形式，17.65%的教师认为是图乘文，而有9.8%的教师不确定，同时，认为是图文分离的占6.86%，具体见图1-2。
图1-2图画和文字关系的认识
对于绘本的图画和文字的合理比例，认为绘本是“以图为主，文字为辅”
的教师最多占调查总人数的50.98%，22.55%的教师选择“以文为主，文字为辅”，19.61%的教师选择的是“图文各半”，但也有1.96%的教师选择“全部
为图”和4.9%的教师选择“全部为文”。由此可见，虽然有部分的教师认识到
绘本中图画的重要性，但是还是有部分的老师更注重绘本的文字，教师对绘本
的图文关系的了解不够，具体见图1-3。
图1-3图文比例的认识
（3）与其他图画书区别的认识
对绘本与其他读物区别的认识方面，有59%的幼儿园教师选择了“了解”，选择“非常了解”的教师只有30%，同时根据调查结果显示，11%的教师对“是
否知道绘本与其他图画书的区别”这个问题表示自己也不确定，没有老师选择“不了解”。显而易见，该地区的老师对绘本与其他图画书的区别都有一定的
了解，只有极少数的教师不是很了解。具体见图1-4。
图1-4与其他图画书区别的认识
（4）教师对绘本价值的认识
调查发现，选择故事的趣味性的人最多占60.78%；蕴含的哲理情思，占调
查总人数的58.82%；选择“创意的思维”占46.08%;最后是画面的精美，占总
人数的33.33%。由此可见，该地区的教师对绘本的价值是肯定的。
2、教师对绘本阅读教学
（1）是否有必要开展教学的认识
在调查中，38.24%的教师觉得非常有必要开展绘本阅读教学，49.02%的教
师觉得有必要开展绘本阅读教学，也有10.78%的教师对是否开展绘本阅读教学
表示不确定，还有1.96%的教师觉得开展绘本阅读教学是不必要的。具体见图
2-1。
（2）教学是否有难度
调查发现，83.33%的教师认为绘本阅读教学一般难度，5.88%的觉得非常难。也就是说，绝大多数的教师认为开展绘本阅读教学并没有很大的难度，具体见
图2-1。
（3）绘本阅读教学的最大困难
每个老师在教学中都或多或少的遇到一些困难，解决了这些困难就能提高
教学的效率。关于教师对绘本阅读教学困难的认识情况具体见图2-3.
（4）绘本阅读教学活动的认识
调查发现，还是有部分的教师把绘本阅读教学当成是简单的讲故事、识字、认字的活动。对绘本以及绘本阅读教学的深层次的内涵尚未加以应用，具体见
图2-4。
图2-4对教学活动的认识
（5）本阅读教学成功的关键点的认识
经过分析问卷发现，多数老师认为大量的绘本阅读材料及良好的阅读氛围
是教学成功的关键，其比例则达到55.88%；其次是园领导与家长的支持，占的
比例为50.98%；然后依次是相适教学环境的创设-----选取贴合教学主题的绘
本------引导提问策略的运用-----活动环节的良好设置------相适教具的应用------开展有效的结束活动------其他，详细情况见图2-5。
（二）绘本教学资源
1、班级绘本的投放量
调查发现，教师所在班级的绘本数量在20本以上的班级是没有的；绘本数量在10本一下的最多，比例为41%；然后是不固定或不清楚的占24%；绘本数
量在10-20本之间的只有10%；15%的班级没有绘本。通过问卷调查，明显感觉
到了该地区幼儿园在班级投放的绘本数量不够多，具体见图3-1。
图3-1班级绘本的投放量
2、绘本教研活动和组织公开课或观摩课的时间
13.73%的幼儿园是每周开展一次，每周开展两三次的有1.96%，每月一次
幼儿园是25.51%，19.61%的是每月两三次教研活动，每学期两三次的幼儿园也
占到了14.71%，还有部分老师是选择不固定占13.73%，每学期一次和无绘本阅读教研活动都只有5.88%。由此可见，在该地区的幼儿园94%左右都有进行绘本阅读教研活动，但多长时间一次活动有所不同，绘本阅读教研活动不是很频繁，幼儿园应尽可能的组织教师之间相互交流，加强教师的教研活动。具体见图3-2。
图3-2绘本阅读教研活动的时间
而该地区的幼儿园在教师组织公开课或观摩课方面，每月一次的最多占
24.51%，其次是每月两三次、每学期两三次和不固定，不组织公开课的有
4.90%，详细数据见图3-3.
图3-3教师组织公开课或观摩课
图3-3教师组织公开课或观摩课
3、教师参加绘本教学的讲座或培训
调查发现中，教师在回答“您所在的幼儿园是否鼓励教师参加绘本阅读教
学的相关讲座或培训”时，选择“非常鼓励”和“一般鼓励”的比例分别为
19.61%和65.69%；而选择“不鼓励”和“极不鼓励”的比例则分别为7.84%和6.68%。具体见图3-4。
图3-4 是否鼓励教师参加讲座或培训
（三）绘本教学材料的选择标准
调查显示，教师选择“随意选择绘本”的是最多的达到29.41%，其次是绘本的文字运用的非常精彩比例为19.61%，，选择故事情节、人物形象是否具有趣味性为11.76%，然后是绘画、排版是否创意精美和与正在进行的主题相符，详细数据见下图。
（四）绘本阅读教学的具体实施情况
1、绘本教学的时间和频率
多长时间组织一次绘本阅读教学和每次教学的时间在某种程度上也体现了该园对绘本阅读教学的重视程度。从调查可知，每周组织一次绘本阅读教学的幼儿园只有44.12%，一周组织两次的有9.8%，而没有幼儿园一周组织三次，一个月组织两三次的幼儿园占19.61%，剩下的还有26.47%的幼儿园是不固定的。
图4-1 绘本阅读教学的时间和频率
2、教师组织绘本教学的教学方法
图4-2 绘本阅读教学的阅读方法
由上表4-2可知，教师教学时大多都选择引导幼儿自读和师生共读，32.35%的教师选择了以讲读为主，还有8.82%的教师是让幼儿完全自读。
教师选择好的教学方法能提高教学活动的成功率。调查发现，教师选择最多的教学方法是游戏法和表演法，对其他教学方法的选择情况具体见图4-3.
图4-3 教学方法的选择情况
3、结束绘本阅读教学的方式
通过调查发现，教师在结束教学活动时选择最多的是复述故事。然后依次是总结主题---提问讨论-----游戏表演-----绘画、手工活动----其他----情节
改编，没有教师选择自制图书来结束教学活动。由此可见，教师结束教学活动
的方式是比较单一的。
图4-4 教师结束结束教学的方式
四、幼儿园绘本阅读教学存在的问题及原因分析
（一）对绘本缺乏深刻认识
通过调查发现，虽然大部分的老师都是喜欢绘本的，但他们对绘本没有一
个明确而清晰的认识，只是简单的知道什么是绘本。具体表现为对图文关系以
及比例、绘本和其他图画书的区别。绘本中主要部分是图画，光看图画就可以
概述整个故事情节，而文字是起辅助作用的，让孩子更好的理解故事内容。
（二）绘本阅读教学的重视度不够
通过调查发现，幼儿园的绘本投放量大多在20本以下，而一个班的幼儿大多在三十到四十。另外再观察期间特意注意了阅读区的情况，有部分的幼儿园
一本绘本也没有。教研活动以及观摩课或公开课最多的的是一周一次，对教师
参加培训一般鼓励。幼儿园首先要在物质上满足教师，才能尽可能的满足幼儿
的需求，因此应该加强绘本资源的投入，共同满足教师和幼儿的需求。
（三）绘本选择随意
在选择绘本时以随意选择和文字运用的非常精彩为标准的教师占到了一半，教师没有做到从幼儿的角度出发，为幼儿选择合适的绘本。随着社会的发展，
幼儿进入小学后竞争也越来越大，更多的家长希望幼儿在幼儿园学到更多的知
识技能，使得儿园小学化情况越来越严重，因此教师就根据自己的想法选择绘
本让幼儿懂得某些道理，注重教知识不考虑幼儿的年龄特点和绘本故事内容的
趣味性，也不管他们是否能够听懂，这样不仅不能达到教师预期的效果，久而
久之还会使幼儿感到厌烦，对绘本的兴趣大大下降。
（四）教师教学形式过于模式化
众所周知学前期的幼儿有意注意的时间短，教师在根据不同年龄阶段的幼
儿合理的安排教学时间的同时，要尽可能的选择有效的教学方式方法。而该地
区的教师在教学大多选择游戏法和表演法，而在活动结束时，选择复数故事情节和总结主题，前者通过做游戏和表演能够调动起幼儿的积极性，师友之间的互动频繁；而后者大多都是教师在说、儿在听，很难引起幼儿积极互动。教师在进行绘本阅读教学活动时，过于注重文字，没有发挥图画的作用。
五、对幼儿园绘本阅读教学的建议
（一）加强对绘本阅读教学的认识
1、加深对绘本的理解
绘本最早起源于欧美国家，在我国又叫做图画书，与简单的带有插图的书是有区别的。通过分析调查问卷结果发现，有教师认为绘本的图画和文字是分离的，是对绘本的不正确认识，图画和文字是相辅相成的，只看图可能忽略文字传递的某种信息，只看文字可能遗漏图中隐藏的线索。因此教师首先要在明白绘本的图文关系的基础上，理解绘本。
2、理解绘本阅读教学的内涵
绘本阅读是幼儿在精美的图画和简练的文字的基础上，和教师的共同教学活动中接受信息，再通过观察、思考、想象，理解绘本，说出自己的观点、认识，丰富自己的语言表达。[14][14]绘本阅读教学主要是浅显易懂的故事来阐述关于情感认知、生命哲理等幼儿平时难以理解的道理。教师为幼儿营造一种轻松愉快的阅读环境，引起幼儿兴趣的同时，找到自己生活中的影子和良好的情感体验。如在《我爸爸》中作者运用比喻、夸张的的形式将爸爸在孩子心中伟大且无所不能的形象表达的淋漓尽致，绘本中的爸爸穿着睡衣看起来亲切和蔼，可是他又能做那么多“不平凡”的事，体现出孩子对爸爸的爱，同时也让他们明白爸爸虽然不能时时陪伴他，可对他们的爱一点也不比妈妈少。夏婷.绘本教学的有效策略[J].科学大众(科学教育),2013.]
（二）加强对绘本阅读教学的重视
采用绘本阅读教学的方式是近十年才开始兴起的，但已经在全国范围内普遍的开展。在开展绘本阅读教学中可能遇到许多的疑惑，因此，加强对老师的
培训很重要。幼儿园组织园本教研，与其他教师交流，增加他们的教学积极性
和教学水平。除此之外，幼儿园要尽可能多的在班级投放绘本材料，供幼儿和
教师阅读，这对幼儿园来说是一笔不菲的资金投入，可以与当地政府沟通，取
得当地政府的支持，制定地方政策法规知道绘本阅读教学，能使更有效的开展
绘本阅读教学。
（三）选择适合幼儿的绘本
1、符合幼儿的认知特点
随着绘本在我国的发展，绘本被家长和老师当作早期阅读的材料，关于如
何选择符合幼儿认知特点的绘本也成为一大困难。近几年绘本在我国飞速发展，绘本书籍也是参差不齐，选择合适的绘本显得尤为重要。因此这就需要教师自
己的积累了。例如《我爸爸》、《我妈妈》的主题是关于亲情的，适合幼儿园
的小朋友，《第四只狐狸》讲述了一只老鼠为了让狐狸相信自己是他们的同类
一层一层的说理，最终逃过一劫，适合中低年级的小学生。另外，幼儿园小中
大班的各年龄阶段幼儿的认知特点也是不同的，教师挑选绘本是也要仔细。
2、注重绘本的趣味性
绘本具有文学和美学价值，在文字和图画上具有趣味性。在教师的眼中，
很多绘本都很优秀，但在实际的教学中却不被幼儿接受，不能引起幼儿的注意力，最根本的原因就是没有趣味性的文字和图画。教师选择绘本时可以挑选相
对自由、开放的绘本，除了向幼儿传递知识，还能引起幼儿的兴趣。例如绘本《两个好朋友》讲述了一只大象和一只老鼠成为了好朋友，好朋友之间也有闹
矛盾的时候，引导孩子思考如何解决问题，而在幼儿平常听到的故事中是老鼠
钻入大象的鼻子，给幼儿更多的想象机会，同时教会他们学会接纳。
3、贴近幼儿的生活
实用主义教育家约翰·杜威说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活”。3-6岁的幼儿的思考带有自我中心性，教师在选择
绘本时要围绕幼儿的现实生活，这样能引起幼儿的注意力，更容易接受。
（四）丰富教学过程与方法
在绘本阅读教学中，教师大多用多媒体让幼儿欣赏绘本，对幼儿来说，一
味的看枯燥乏味，很快会失去兴趣。首先教师导入的时候，要简洁和有趣味性，如教师可以通过自制教具，如手偶、图片、头饰等多种方式，通过做游戏在引
起幼儿兴趣的同时，帮助他们理解绘本的主题。在对幼儿提问问题时采用猜想
式和开放式的提问方法为幼儿提供想说、敢说的机会发展幼儿的语言表达能力
和想象力。在教学方法上多种方法相结合，这样更能引起幼儿的兴趣，提高绘
本阅读教学的有效性。
结语
绘本阅读教学在我国的发展时间不长，教师对绘本及绘本阅读教学的认识
上存在许多问题，教师首先要在自己理解的基础上，才能发挥发挥出绘本的价值。
本文主要采用文献法和问卷调查法，在网上查找有关绘本、绘本阅读教学
的资料，了解什么是绘本以及绘本阅读教学，在此基础上认识到绘本阅读教学
的价值。在实践上通过编制、发放、回收问卷，对此进行整理、分析、整理，
然后对该地区幼儿园绘本阅读教学的现状中存在的问题，给出具体的建议。由
于时间、能力等方面的原因，调查内容、原因分析的准确性可能有所欠缺，针
对问题提出的建议能不能有效的实施也有待验证。
参考文献
1.李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究[D].首都师范大学,2014.
2.[日]松居直.我的图画书论[M].季颖译.长沙：湖南少年儿童出版社，1997：35
3.齐潇潇. 幾米绘本的符号学研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2013.
4.彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2007.10.
5.杨双双.小学低年级绘本阅读教学研究[D].湖南师范大学硕士学位论
文,2015.
6.陈建玲.幼儿园中班绘本教学的问题及对策研究——以石家庄市几所幼儿园为例[D].河北大学硕士论文,2015
7.沈静文.小学低段绘本阅读教学研究[D].杭州师范大学硕士学位论
文,2016.
8.郝广才.好绘本如何好[M].南昌二十一世纪出版社,2009：50.
9.袁燕.小学低段绘本阅读教学设计研究[D].扬州大学硕士学位论文,2016.
10.谢英.幼儿园中班绘本教学现状及对策研究[D].云南师范大学硕士学位
论文,2016.
11.李欣.小学低段绘本阅读教学探究[D].四川师范大学硕士学位论文,2012.
12.孙秀娟.绘本阅读在小学低段语文综合性学习中的有效利用研究[D].苏
州大学,2014.
13.乔君梅.建构主义视阔下的大学英语教学与素质教育研究[J].科教文
汇,2013.
14.夏婷.绘本教学的有效策略[J].科学大众(科学教育),2013.
15.王洋.小学语文第一学段绘本阅读教学研究--沈阳市Ｗ小学为例[D].沈
阳师范大学硕士学位论文,2016
16.陈晔.绘本的价值与启示[J].新课程，2012(1)
17.吴志勤.绘本对幼儿教育价值的实践探索[J].文学教育(中),2014,04:15
18.井明.幼儿园图画书教学中教师的有效提问研究[D].山东师范大学硕士
学位论文.2014
19.沈静文.小学低段绘本阅读教学研究[D].杭州师范大学硕士学位论
文,2016
附录
《幼儿园绘本阅读教学现状调查》
尊敬的各位老师;
您好！非常感谢您能百忙之中抽出时间参与我们的调查活动。本问卷是为了了解汉中地区幼儿园绘本阅读教学的现状，您的回答具有重要参考价值，因此希望能得到您的帮助。
1、您是否喜欢绘本？
①□非常喜欢②□喜欢③□一般④□不喜欢⑤□极不喜欢
2、您是否知道绘本与其它类图画书的区别?
①□非常了解②□比较了解③□一般了解④□不太了解⑤□完全了解
3、您认为绘本中图画和文字的关系应该是怎样的?
①□图乘文②□图加文③□不确定④□图文分离⑤□图文完全分离
4、您认为绘本中图画和文字的合理比例应该是?
①□全部为文②□图文各半③□以文为主，图画为辅④□以图为主，文字为辅⑤□全部为图
5、您觉得绘本主要的价值在于哪些方面
①口故事的趣味性②口蕴含的哲理情思③口画面的精美④口创意的思维
6、您认为幼儿园有必要开展绘本教学吗?
①□非常必要②□必要③□不确定④□不必要⑤□极不必要
7、您认为绘本阅读教学难度如何？
①没有难度②一般难度③非常难
8、您认为组织绘本阅读教学最大的困难是什么?
①□优秀绘本的选材②□合适目标的制定③□绘本主题的挖掘④□幼儿兴趣的激发⑤□教学情境与教具的创设与提供⑥□活动纪律的掌控⑦□提问技巧策略的运用⑧□丰富有效的结束活动
⑨□良好的师幼互动
9、您认为幼儿园绘本阅读教学是?
①□为幼儿讲述故事的活动②□教幼儿识字、认字的活动□引导幼儿获得审美体验的活动
10、您认为绘本阅读教学的成功的关键在于哪些方面?
①□园领导与家长的支持②□大量的绘本阅读材料及良好阅读氛围③□相适教学环境的创设④□引导提问策略的运用⑤□绘本主题的挖掘⑥□活动环节的良好设置⑦□选取贴合教学主题的绘本⑧□相适教具的运用⑨□开展有效的结束活动⑩□其他
11、您所带班级绘本的投放量为？
①□10本一下②□10—20本③□20本以上④□不固定或不清楚⑤无
12、您所在的幼儿园平均多长时间开展一次绘本教学的教研活动？
①□无②□每周一次③□每周两三次④□每月一次
⑤□每月两三次⑥□每学期一次⑦□每学期两三次⑧□不固定
13、您所在的幼儿园平均多长时间组织一次绘本教学公开课或观摩课？
①□无②□每周一次③□每周两三次④□每月一次⑤□每月两三次
⑥□每学期一次⑦□每学期两三次⑧□不固定
14、您所在的幼儿园是否鼓励教师参加绘本教学的相关讲座或培训？
①□极不鼓励②□不鼓励③□—般鼓励④□非常鼓励
15、您开展中班绘本教学最常采用的教学方法是?
①□讲述法②□演读法③□提问法④□讨论法⑤□游戏法⑥□表演法
⑦□情节改编法⑧□图书制作
16、您在开展绘本教学时，主要采用的阅读方法是?
①□教师讲读为主②□师生共读③□教师引导幼儿自读④□幼儿完全自读
17、您通常如何结束绘本教学活动?
①总结主题②□复述故事③□提问讨论④□绘画、手工活动
⑤□游戏表演⑥□自制图画书⑦□情节改编⑧□其他
18、您组织绘本教学的时间和频率？
①□一周一次②□一周两次③□一周三次④□一个月两三次⑤□不固定
19、您在开展绘本教学时，选择绘本最重要的标准是什么？
①□根据园里现有的绘本组织教学
②故事情节、人物形象是否具有趣味
③□主题内容是否寓意深刻
④绘画、排版、装帧是否创意精美
⑤□是否符合孩子的年龄特点
⑥绘本的文字运用的非常精彩
⑦□与正进行的主题相符合
⑧□随意选择