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应用“四文”融合教法提高文言文教学实效
作者：张高峰
来源：《教育界·中旬》2013年第12期
【摘要】现今古文教学“工具性”与“人文性”剥离，教学效率低下。文章主张应用“四文融合”教法，从诵读感知、教会学生方法、运用灵活的教学方法等方面，力求把文言文中蕴涵的文言、文章、文学、文化四个方面内容有机地结合起来教学，找寻到提高文言文教学实效的路径。
【关键词】“四文”融合古文实效
经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文，是中华民族文化遗产的精华，而被选为教材的文言文更是优中选优。然而当前在文言文教学中存在着“工具”与“人文”剥离、教学低效的现状，作为语文教师有责任扭转局面，培养学生学习文言文的兴趣，还文言文以应有的地位。据多年来的教学实践，笔者认为可以实施“四文”融合的教法，多管齐下，提高文言文教学实效。
何谓“四文”融合？笔者认为，文言文教学的内容应该包括文言、文章、文学、文化四个方面，四者不是简单的相加，而是自然的融合，从语言入手，达到四者的统一，具体可以从诵读、关键词句的积累、灵活的教法等方面追求四文统一与融合的效果。
一、诵读感知，增强情感体验
古人云：“书读百遍，其义自见”“腹有诗书气自华”。朗诵和背诵是千百年来人学习文言文总结出的好方法和好经验，可以说，文言文教学若要真正地走出困境，也应从过去重视讲翻译、谈语法等转移到指导吟诵、美读上来。叶圣陶先生推崇美读，他认为：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉”，例如诵读《蜀道难》，便可疏通文意，体悟到李白豪放飘逸的诗风；诵读《项脊轩志》，文中的悲郁之情便了然于胸；读《六国论》，文章的论点、论据、论证便清晰可见……吟诵、美读的妙处就在于以声传情，情随声出，声情并茂，这样，既可以传递文句自身的情味，又可宣泄出学生自我体
悟文句的感受。
诵读的形式灵活多样，如：范读、齐读、个读、分段读、播放录音学生仿读等。老师首先要进行准确的范读，让学生在老师的诵读中感知文章的“气、味、声、色”。然后再训练学生读准语音，读准句读。当学生通过声音的轻重、停顿、语气的舒缓、抑扬，甚至情态、动作的
外化，充分表现作品的内在含蕴以及艺术魅力时，已经加深了对文章的认识，在情感上产生了强烈的震撼，与作家情感形成了共鸣。
二、授之以渔，提高参与能力