《学生阅读思维能力的培养研究》
研究报告
郏县王集乡中心学校
陈财政南永志李豪利高艳芬余艳歌
二00八年九月
学生阅读思维能力的培养研究郏县王集乡中心学校陈财政南永志李豪利高艳芬余艳歌〔摘要〕本课题研究是针对语文阅读教学中存在的阻碍学生思维
发展的表现和原因提出的。在研究过程中，我们运用问卷法、观察法
研究了当前语文阅读教学中存在的阻碍学生阅读思维发展的表现形式
及原因，以语文课程标准所规定的课程目标为理论依据，深入挖掘了
语文教材内在的思维能力训练的因素，努力探索出了语文阅读教学中
培养学生思维能力的教学模式、教学方法。研究结果表明：我们所探
索出的培养学生阅读思维能力的方法对于培养学生的阅读思维能力，
提高学生的创造力，促进教学改革具有十分重要的指导作用。
〔关键词〕语文阅读教学；语文阅读教学中的弊端；阅读思维能
力；阅读思维能力的培养。
一、课题研究的目的和意义
在人类怀着希冀和憧憬，带着迷惘和困惑走进新世纪之际，创新成了
时代的最强音。“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不
竭动力”，这是一句饱含对历史深沉的审视，对现实冷静的洞察，对未来
辩证思索的至理名言。可以说创新是教育终极存在的价值所在，是教育的
真谛所在、要义所在。党和国家把实施素质教育作为中国教育跨世纪的战
略措施，强调实施素质教育以提高全民族素质为根本宗旨，以培养学生的
创新精神和实践能力为重点。可以说学生创新能力的高低直接影响未来国
家的发展，而创造性思维是创新能力的核心，因此，培养学生的创造性思
维十分重要。
阅读教学是语文教学的重中之重，是培养学生听、说、读、写能力的
重要途径，是提高语文教学质量的关键所在。因此，长期以来，在阅读教学中，语文教师总是千方百计地致力于学生阅读思维能力的提高，希望学生在阅读文本时能有一个满意的理解，在回答阅读题时有一个理想的答案，但是，令众多教师感到不解的是学生满意的答卷只出现在“我讲过了”之后，更多的希望总是一次次地变为失望。细阅学生试卷，可以看出学生的阅读思维存在着明显的不足：断章取义，缺乏准确性；望文生义，缺乏深刻性；以点代面，缺乏完整性；生搬硬套，缺乏灵活性。究其原因主要表现在：学生学习语文被动学习，教师教学方法不当，教学效率低下，学生课业负担过重影响学生的身心健康，妨碍学生的个性发展，扼杀学生的创造精神。
为了使学生在阅读文本时，能够准确把握文本表达的主要内容，体会文本蕴涵的思想感情，读懂作者的写作意图，非常有必要对学生阅读思维中存在的问题加以思考与研究，剖析学生阅读思维中存在的问题的成因，通过研究，寻找解决策略，教师再有计划地进行阅读思维的训练，逐步使学生的思维具备准确性、深刻性、完整性和灵活性，使学生最终养成良好的思维习惯，使学生的思维潜能得到开发，形成一定的阅读思维能力。
二、课题研究的目标和内容
（一）研究的目标
通过阅读教学中创造性思维的研究，探索适合学生发展的教学模式，优化教学结构，改变学生疲于应付课业负担、唯书唯上唯师的被动局面，开发学生的创造思维潜能，培养富于好奇心、想象力丰富、思维具备准确性、深刻性、完整性、灵活性的创新型人才。
（二）研究的内容
1、探索语文阅读教学中存在的阻碍学生思维发展的表现和原因;
2、吃透语文课程标准的精神，钻研教材，挖掘教材内在创造性思维训练的因素，培养学生的创新意识、创造思维能力。
3、针对当前语文教学中存在的问题，探索语文阅读教学中培养学生思维能力的教学模式、教学方法，培养学生创造性思维的途径。
三、课题研究的基本原则和方法
（一）课题研究的基本原则
1、普遍性原则：每个人都具有创造性的潜能，因此，创造性思维研究必须面向全体学生，具有普遍性而决不是仅仅只面向几个尖子生，要发现和开发蕴藏在每一个学生身上的思维潜能。
2、基础性原则：创造必须以一定的知识为基础。培养学生的阅读思维能力必须注重教材内容，以教材为基础，加强语言文字训练，夯实学生语文基本功，然后逐步扩大阅读范围，加大阅读量。
3、主体性原则：教师是学生学习活动的指导者、激励者、促进者，而学生才是真正的学习主人。教师要把学生作为教学的真正主体，尊重学生，平等对待学生，鼓励学生自主学习、合作学习，激发学生思维的主体性，为发展创造性思维提供良好的氛围，使学生由被动学习变为创造性学习。
4、活动性原则：创造能力的培养离不开活动。在语文教学中，教师要注意为学生提供丰富多样的语文阅读活动的机会，促进学生思维能力的提高。
5、创造性原则：在教学过程中，教师要鼓励学生质疑问难，从不同的角度感悟阅读材料，从多角度激活思维，创造性地解决问题。同时，教
师要转变观念，优化教学结构，采用灵活的教学方式，创造性地对学生进行阅读思维的训练。
（二）研究的方法
1、调查法。
通过问卷、批阅、对话等形式摸清学生在阅读文章时存在的困惑和主要缺陷，一是共同的，二是个性化的，有针对性地采取相应的措施，帮助学生解决困惑，弥补缺陷；了解学生思维的优势特点，因势利导，取长补短，达到使学生明确思维方向、养成思维习惯、形成思维能力的目的。
2、实验法。
针对学生群体和个体的思维特点，采用各种思维训练的方法，了解、寻求最适合学生思维能力形成与提高的方法和手段，组织开展阅读教学和个别辅导，促进学生思维能力的形成与提高。
3、观察法。
认真观察当前语文阅读教学中存在的阻碍学生阅读思维发展的表现形式并分析其原因，寻求语文阅读教学中培养学生阅读思维能力的教学模式、教学方法及途径。
四、课题研究的步骤
根据课题研究的进展情况，我们将研究步骤分为三个阶段（准备阶段、实验阶段、总结阶段）。现将三个阶段的情况简述如下：
1、准备阶段：2008年4月至2008年5月。在这个阶段中，课题组拟定了本课题的研究方案，确定了实验班和实验教师。课题组要求参加课题研究的教师通过问卷法了解学生在阅读思维方面存在的缺陷或不足，以及当前语文阅读教学中存在的阻碍学生思维发展的表现形式及原因，然后根
据学生阅读思维的特点，找出适合培养学生阅读思维能力的方法，形成阶段性总结。
2、实验阶段：2008年6月至2008年7月。在这个阶段中，实验班及
有关教师按研究方案进
行实验，运用利于培养学生阅读思维能力的方法指导学生进行课内外阅读，对学生进行阅读思维训练，使学生具备基本的阅读思维能力。这一阶段结束，要求相关教师写出论文。
3、总结阶段：2008年8月至2008年9月。继续对学生进行阅读思维能力的培养，进一步提高学生的阅读思维能力。阶段结束，总结验收，撰写研究报告。
五、课题研究的结果与分析
自从我们所选的课题《学生阅读思维能力的培养研究》被平顶山市教科所立项审批以后，我们课题组就按照研究方案开始对课题进行研究。经过近半年的探索研究，我们找出了学生在阅读文章时存在的困惑和主要缺陷，剖析了当前语文教学中存在的阻碍学生思维发展的表现和原因，找到了一些培养学生阅读思维能力的行之有效的方法。通过实验，收到了较好的效果，取得了一定的成绩。现将课题研究的结果及分析陈述如下：＜一＞课题研究的结果与定性分析
1、了解了学生阅读思维的特点，找出了学生在阅读文章时存在的困惑和主要缺陷。
根据思维的主动性和独立性如何，思维可以划分为常规性思维和创造性思维。我们通过对学生阅读思维的观察，发现学生在阅读过程中往往多用常规性思维，而缺乏创造性思维。学生碰到问题时常常用以往正常的模
式化的思路和方法去解决，或用经验的方式、循规蹈矩的办法去解决。因此，在阅读教学中，语文教师虽然千方百计地致力于学生阅读思维能力的提高，希望学生在阅读文本时能有一个满意的理解，在回答阅读题时有一个理想的答案，但是，令众多教师感到不解的是学生满意的答卷只出现在“我讲过了”之后，更多的希望总是一次次地变为失望。经过分析，我们发现学生的阅读思维存在着明显的不足：（1）断章取义，缺乏准确性。学生在阅读文章时，经常会在没有认真通读全文，把握重点词句的情况下，摘取文中的某句话、某个词，甚至是毫不相干的词句作为自己的理解。（2）望文生义，缺乏深刻性。学生在理解句子或词语时，往往不加区分的根据字面意思或者完全脱离了文本进行理解。（3）以点带面，缺乏完整性。学生在理解文章或回答问题时，有时会抓住一个或两个要点，就以为理解了文章或完成了答题。（4）生搬硬套，缺乏灵活性。学生在理解文章或词语时，常常会离开具体的语言环境而机械地套用某些词句或工具书上的解释。
2、剖析了当前语文教学中存在的阻碍学生思维发展的表现和原因。
⑴教师偏爱求同型教学方法，抑制求异思维的培养。
广大教师为了让学生在考试中获得高分，过分偏爱求同思维甚至让学生死记硬背教参及习题中的所谓“标准答案”，而对求异思维的培养则被视为费时的“画蛇添足”之类，考什么教什么。学生一切齐步走，统一规格，统一要求。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。把千姿百态，风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。这种长期求同型的教学及测试方法，严重挫伤了学生创造性思维的积极
性，极大地影响了学生学习主动性的发挥。
⑵过分强调照本宣“讲”，包办代替，忽视能力培养。
以成绩为主，片面追求语文“高分”的应试教育，挤占了学生的自由和时间。教师上课一切均按教案教参，实施“注入式”、“满堂灌”，不容学生有质疑问难，思考的余地。教师为达到提高学生语文分数的目的，只注重抓考分忽视学生全面协调发展，学习中只按考试的要求，组织学生死记硬背，搞题海战术。课堂上一贯注重知识的传播而忽视科学思维、科学精神、科学方法的培养。对学生出乎意料的提问，不理不睬或横加训斥。长此以往，使学生墨守成规，机械地照搬现成的结论，而缺乏开拓性、创造性思维。这样严密束缚学生，哪有创造能力的培养和提高。
⑶学生被动学习，忽视“合作交流与主动”能力的培养。
在教学方法上，教师运用“灌输式”教学，教师认真详细的讲解字词句篇，学生被动接受学习，很少有时间和精力发表自己的见解，及自我表现或互相合作，互相讨论。练习和考试严格按“标准答案”来回答才是正确的才能给满分，其它不同的见解和方法却是不受鼓励的。长时间学生被动学习，学生的创造性也会渐渐丧失，学生极少有自我表现。自我主动学习的自觉性越来越差，陷入“不动脑”的依赖状态，抑制了学生的想象力和创造力。学生回答问题时只知道“答案是……”而不会说“我的观点是……”“我的理论是……”。
⑷教师自身缺乏创新意识，桎梏学生的发展。
教师在教材的把握上，囿于传统的教学思想和方法，仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，过多的讲解、分析
和说明，要么偏重于思想的分析和情节的梳理，要么偏重于字词的讲解和语句的咀嚼，不能大胆地向“轻车熟路”告别，不能真正摆脱“以教师为中心”的桎梏，转变为以学生为中心不能积极地扬弃与创新，教师的教育模式没有创新，缺少变化，使学生的创造培养成为无源之水、无本之木。
⑸学生对教师盲目迷信，阻碍了创造性思维的发展。
学生认识事物肤浅，对教师普遍怀有盲目崇拜的心理，认为教师说的话全对。这种盲目迷信的心理，使学生习惯于做忠实的听众，言听计从，没有异议，阻碍了学生创造性的发展。
3、针对学生在阅读思维中存在的问题以及当前语文教学中存在的阻碍学生思维发展的表现及原因，我们找到了一些适合培养学生阅读思维能力的训练方法。
⑴倡导主题多元，引导学生走出思维定势的误区，培养学生的思维个性，在求异中创新。
文本是一种物质形态，是读者与作者发生关联的媒介。作者受到一定时代、地域的局限，而读者群又由不同时代、不同地域的人组成，每个读者都有不可替代的人生观、价值观以及生活体验，所以读者对文本解读必然产生不同的思维角度、不同的价值取向，也许作者并没有意识到自己是否这样想，但作为物质形态的文本因其本身意蕴的丰富性却提供了这种解读的可能。而且同一读者在解读的过程中由于阅历的丰富、思想的成熟等造成前后不同的解读是必然的。对文章主题的多角度理解，能打破学生的思维定势，充分发挥其思维的创造性。
⑵激发联想和想象，拓宽学生的思维空间，在联想和想象中创新。
我们认为发生联想和想象的激发点主要有两个：自我生活体验和阅读积累。
由自我生活体验生发的联想和想象是基础，我们在文本解读时很自然的会与个人的某种生活印象联系起来。
由阅读积累所引起的联想和想象往往是在由自我生活体验生发的联想和想象的基础上逐步展开的。这里的阅读积累包括对作者的了解，也包括传统文化的积淀。这种联想和想象能激发你进一步设身处地地去想象作者的艺术境界，实现读者与作者相融，达到一种共鸣的境界。读者在共鸣中又生发出超越文本本身的联想和想象，会联系着自身的命运、遭遇，读者会用审美的眼光重新审视以前的生活体验，从而进一步将文本的思想融注到生活中去。在教学过程中，我们如果能引导学生在深入理解课文的基础上，充分发挥联想和想象，就能求异求新。
⑶运用“读悟式”阅读教学模式解读文本，拓展学生的思维深度，在读中感悟，在悟中创新。
文本本身可以不断地向纵深开掘，解读不可只停留于肤浅的认识，需要积极训练学生的思维深度。我们认为阅读教学要重视朗读、重视感悟和情感的熏陶。在朗读过程中感知和感悟，把读书作为阅读教学中学生的主要活动，以读代讲，读中感悟，使学生始终处于自主学习、主动发展的状态，从而提高阅读教学效率。在这方面，我们运用“读悟式”阅读教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己的阅读思维能力。
⑷引导学生辩证地看问题，在思辩中创新。
辩证思维是创造性人才必备的一种思维方法。掌握辩证思维方法，可使人们辩证地、一分为二地认识事物，从而避免片面地、孤立地看问题。
中学生因认识水平所限，有时看问题不免会以点代面、以偏概全，所以我们当老师的必须要有较强的驾驭教材的能力、巧妙的点拨能力等，进而引导学生学会辩证地全面地看问题。只有这样，才能激发学生的创新思维。
⑸引导学生以批判的眼光看问题，在批判中创新。
俗话说，金无足赤，人无完人。教学中老师要经常引导学生以一种批判的眼光去挑剔课文中的不当之处，培养学生不迷信、不盲从，坚持独立思考，大胆阐明自己的独到见解，进而达到培养创新思维的目的。
孟子说：“尽信书不如无书。”老师只有引导学生以批判的眼光看问题，才能使学生在批判中创新。
⑹精心设计问题，激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维。
“强迫学习的东西是不会保存在心里的”（柏拉图）只有这种强烈的爱好和求知的兴趣，才会在学习中产生良好的心理条件，推动学生进入积极的思维状态。
教育心理学认为，当学生对某一问题或事物产生兴趣时，他们就会去积极的思考和探索。因此，我们在教学中要分层次地精心设计问题，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读思维能力。
＜二＞课题研究的成果与定量分析：
在本课题的研究过程中，我们根据研究的基本原则，运用多种教学手
段，激发学生的学习动机和兴趣，让学生自主学习，合作学习，激发学生思维的主体性，学生在知识、能力方面都能得到健康发展。通过对实验班学生进行阅读思维能力的培养，在掌握基础知识方面、阅读能力方面及写作水平方面，实验班学生明显优于对照班。在2007－2008学年第二学期期末考试时，我们用对比法，对六年级、七年级、八年级的实验班和对照班学生的学习成绩进行了测定，具体成绩对比如下：
六年级成绩对比
七年级成绩对比
八年级成绩对比
六、讨论与建议
1、课堂教学模式是指在课堂教学的条件下，教学要素的组合方式和活动程序，是供教师谋划教学设计，实施教学活动，评价教学效果的参照模型。经过半年的教学实践，我们通过对学生阅读思维能力的培养研究，初步探索出的适合学生发展的教学模式是：
教学程序：定向探究评价内化
认识过程：感性认识思考问题检验评价综合运用
（问题认识）（问题研究）（问题解决）（问题深化）
教师活动：创设情景启发诱导反馈检测设计训练
激发情感指导点拔及时评价延伸提高
学生活动：自主尝试自主探究主动参与灵活运用
发现问题设疑质疑合作交流求异求新
学生发展：自我发现自我发展自我锻炼自我形成
思维动机思维因素思维潜能思维能力对于上面的教学模式是否具有面上的可行性，还需要进一步的研究实验。
2、班级内学生成绩分化的情况比较明显。如何使不同层次的学生学习
成绩都有所提高，是当前教学改革实验的重点。实践证明，我们所探索的培养学生阅读思维能力的教学方法和教学模式，能为学生创造良好的学习条件，能激发学生的学习动机和兴趣，使学生在自主尝试、主动探讨、合作交流、灵活运用的过程中，发现、发展、锻炼、形成自我思维能力，使学生在宽松、和谐、民主的氛围中形成和提高阅读思维能力，大面积提高语文教学质量。
3、区域性问题。此项研究在我校部分班级实验产生的效果能否具有面上的适应性，还需要进一步加以印证。因此，我们建议在学校领导的支持下，在全校各班开展较大规模的实验。
七、结论
本课题研究是针对语文阅读教学中存在的阻碍学生思维发展的表现和原因提出的。在课题研究中，我们认真学习了语文课程标准，深入领会了课程标准的教学内容及要求，研究了有关教育教学法的基本理论，发现了学生在阅读文章时存在的主要缺陷以及当前语文阅读教学中存在的阻碍学生思维发展的表现和原因，找到了一些适合培养学生阅读思维能力及创新能力的方法：（1）倡导主题多元，引导学生走出思维定势的误区，培养学生的思维个性，在求异中创新，；（2）激发联想和想象，拓宽学生的思维空间，在联想和想象中创新；（3）运用“读悟式”阅读教学模式解读文本，拓展学生的思维深度，在读中感悟，在悟中创新；（4）引导学生辩证地看问题，在思辩中创新；（5）引导学生以批判的眼光看问题，在批判中创新；⑹精心设计问题，激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维。研究结果表明：《学生阅读思维能力的培养研究》达到了预期的目的：能让学生在愉快和谐的氛围中学习，激发了学生的学习兴趣；能提高学生的
阅读技能，改变学生疲于应付课业负担的局面；能提高阅读效果，大面积提高了语文教学质量；能有助于培养学生的发散思维和辩证思维，提高了学生的创新思维能力，开发了学生的创新思维潜能；能使学生得到全面和谐、生动活泼、健康有序的发展。因此，我们认为：我们所探索出的培养学生阅读思维能力的教学方法及教学模式，是一个能真正实施素质教育、体现新时期教育方针的创新型人才的培养模式。
八、参考文献
1、汪安圣主编，《思维心理学》，华东师范大学出版社，1992年8月。
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3、钱学森主编，《关于思维科学》，上海人民出版社，1986年7月。
4、杨春鼎，《形象思维学》，中国科技大学出版社，1997年9月。
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9、李慧军《课堂：培养学生创新思维的主渠道》，《河南教育》2002年第12期26页。
培养小学生自主学习的阅读能力反思 贾海英 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅 读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的 现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、 概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？ 下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出 真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。 因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅 读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用， 把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生 了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不 需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点 应引导学生说，也就口头运用。第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂 得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生 查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答， 再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我 们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”……通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。 为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把 课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿 姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这 精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏， 多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真 不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。 二、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。 小学语文教学往往只相信学生。以为学生什么都不懂，课文的理解全 靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。这样学生的学习兴 趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能 得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。 如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、 淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一 读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一味的分析讲解，实际效果要 好得多。 学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句
中学生阅读思维能力的培养研究 结题报告 课题类别：一般课题 一、课题提出的原因： 阅读能力的培养，是语文教学中重要的一部分。如何提高学生的阅读思维能力，如何更好的将阅读与思考相结合，如何通过文本，让学生感悟到更多的精彩，体味阅读的快乐，也一直是我校语文教师探索的问题。 当前语文阅读教学多由老师对文本进行剖析，以习题代阅读，课堂上教师仍在牵引回避问题，让学生被动接受教参对课文的确定解释，概念化解读课文。学生懒于思索，养成惰性，思维已在学习中缺失，从而导致学生个性的迷失。虽然课堂热热闹闹，但充斥着假性的活动学习，有眼花缭乱的多媒体，但学生却无所适从，仍被老师牵着鼻子走，缺乏问题意识。 新课程标准的提出，引发了人们对阅读教学的重新认识。现代阅读教学理论被引入教学，重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，指出教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、阅读中的对话者之一。教育的本来目的越来越明确。学生的发展要求我们，培养的是整体的人。教育承担的任务是提升人的文化品位、构建人的精神世界，而语文课在情感培养方面更具优势，与教育教学这一本质目的理解直接相关的是阅读现代理念的建立。但怎
样使学生真正自主，怎样使学生与文本产生真正意义上的直接对话，怎样培养感受、理解、欣赏、评价的阅读能力，仍没有得到应有的操作层面的重视。学生阅读思维能力培养的方式、方法，在阅读教学中仍比较空泛。 为了培养学生的问题意识，鼓励学生的个性化阅读，使学生读与思结合、读与写结合，我们提出了这个课题。 二、课题研究的意义： 阅读思维能力培养的研究遵循了阅读教学的要求和规律。《课程标准》目标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏评价的能力”。只有充分发挥学生的主动性，让学生直接面对文本，调动已有知识经验，亲历阅读实践，才能使阅读能力提升。阅读思维能力培养的研究可以更好地发挥学生的主动性，培养学生的问题意识。通过课题的研究，寻找新的教学模式，通过教师的努力，让孩子体味阅读的快乐、感受思考的魅力，实现学生的个性化阅读。 按照建构主义的解释，阅读的本质是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，这种阅读活动，是作者与读者之间灵魂的拥抱、心灵的对话。通过阅读思维能力的培养可以更好地使学生的情感受到美的熏陶、善的浸润，使自身心灵得以净化，思维品质得以重塑。促使学生更好地发现美、感受美，也就得到了审
以学生为主体，培养学生的思维能力如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。 一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。 二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。 三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。引有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。
《小学生自主阅读能力培养》课题研究方案 柳园小学语文组田文君 一、课题的提出 在我的小学语文课堂教学中，我越来越多的发现，学生拿到一篇文章总是囫囵吞枣地读，不加思索，很多学生依赖于老师课堂上的讲解与分析，学完课文甚至读得结结巴巴。学生考试最怕做阅读题，每次检测完做试卷的分析时，发现学生在阅读理解这一块的失分率是最高的。原因是由于学生的阅读量少，没有主动深入地去读文章，阅读方法不对。 新课程标准对小学生课外阅读量作出了明确的规定，然而现实中学生的课外阅读情况却不容乐观，尤其是对于我们农村小学生来说，真正达到新课程标准阅读要求的学生却并不多，究其原因，我认为有以下几点: 1、学生对课外阅读缺乏兴趣。在农村良好的课外阅读氛围没有形成。学生课余时间，完成家庭作业就万事大吉了，一有时间便投入到精彩的电视节中，很少有学生能积极主动地阅读一些有益的书籍。课余时间进行阅读的很少。 2、农村小学生阅读是勉强的，没有做读书笔记的习惯，做笔记更成为他们的负担，不愿意也不习惯做笔记，即使做笔记也只是完成任务，摘抄一些词语、句子，并没有自己的体会与感想。 3、阅读方法不正确，只读不思，思而不深，拿到书只凭兴趣凡有生动的情节或新鲜的内容就走马观花、囫囵吞枣地读读。 《小学语文课程标准》也指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，
好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”因此，为了激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读和写作能力，我准备进行《小学生自主阅读能力培养的研究》这一课题，希望通过该课题的研究，营造浓厚的读书氛围，激发学生积极阅读的兴趣，培养学生自主阅读的能力，提高学生阅读理解的能力，以达到叶圣陶先生曾经对阅读教学提出的“自能阅读，不待老师讲”的最高阅读境界。 二、研究对象和步骤 研究对象：小学4-6年级学生 1、第一阶段（准备阶段2015.04——2015.05） （1）对学生的阅读现状进行问卷调查和记录。 （2）设计课题方案、计划。 2、第二阶段（实施研究阶段2015.06——2016.03） (1)进一步加强理论学习，并深入实践研究。 (2)深入课堂调研、指导。 (3)给学生推荐有益的读物； (4)开展各种阅读活动，激发学生的阅读兴趣； (5)撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集。 (6将学生阅读所得写成的文章，编辑成册。 (7)完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。 (8)举行经验交流活动。 3、第三阶段（总结结题阶段2016.04） （1）收集、整理研究资料。撰写论文在校内交流。 （2）总结、提炼研究成果。 （3）形成详细、具体的研究报告，申请结题。 三、研究内容： 1. 学习兴趣的培养
《学生阅读思维能力的培养研究》 研究报告 郏县王集乡中心学校 陈财政南永志李豪利高艳芬余艳歌 二00八年九月
学生阅读思维能力的培养研究郏县王集乡中心学校陈财政南永志李豪利高艳芬余艳歌〔摘要〕本课题研究是针对语文阅读教学中存在的阻碍学生思维 发展的表现和原因提出的。在研究过程中，我们运用问卷法、观察法 研究了当前语文阅读教学中存在的阻碍学生阅读思维发展的表现形式 及原因，以语文课程标准所规定的课程目标为理论依据，深入挖掘了 语文教材内在的思维能力训练的因素，努力探索出了语文阅读教学中 培养学生思维能力的教学模式、教学方法。研究结果表明：我们所探 索出的培养学生阅读思维能力的方法对于培养学生的阅读思维能力， 提高学生的创造力，促进教学改革具有十分重要的指导作用。 〔关键词〕语文阅读教学；语文阅读教学中的弊端；阅读思维能 力；阅读思维能力的培养。 一、课题研究的目的和意义 在人类怀着希冀和憧憬，带着迷惘和困惑走进新世纪之际，创新成了 时代的最强音。“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不 竭动力”，这是一句饱含对历史深沉的审视，对现实冷静的洞察，对未来 辩证思索的至理名言。可以说创新是教育终极存在的价值所在，是教育的 真谛所在、要义所在。党和国家把实施素质教育作为中国教育跨世纪的战 略措施，强调实施素质教育以提高全民族素质为根本宗旨，以培养学生的 创新精神和实践能力为重点。可以说学生创新能力的高低直接影响未来国 家的发展，而创造性思维是创新能力的核心，因此，培养学生的创造性思 维十分重要。 阅读教学是语文教学的重中之重，是培养学生听、说、读、写能力的
如何培养学生的思维能力 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才,其基本条件之一就是要具有独立思考的能力,勇于创新的精神。小学数学 教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。 1．培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究,有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定,要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系,这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,但却 离不开判断推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维。因此可以说,在小学特别是中、高年级,正是发展 学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出,《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的,既符合数学的学科特点,又符合小学生的思维特点。 值得注意的是,《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内,大家 谈创造思维很多,而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说,逻辑思维是创造思维的基础,创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说,如果没有良好的逻辑思维训练,很 难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求,在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力,还是值得重视和认真研究的问题。《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力,只是表明以它为主,并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如,学 生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡,但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级,有些数学内容如质数、合数等概念的教学,通过实际操作或教具演示,学生更易于理 解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如,创造思维能力的培养, 虽然不能作为小学数学教学的主要任务,但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时,在 解一些富有思考性的习题时,如果采用适当的教学方法,可以对激发学生思维的创造性起 到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维,从思维科学的理论上说,它 属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说,它迟于形式逻辑思维的发展
如何培养学生的思维能力 课堂教学的进程就其本质来说是师生共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程，这个过程，不仅仅是为了传授知识和学习知识，而是为了促进学生的全面发展，尤其是创新精神和思维能力的发展。 作为一名教师，要提高学生的数学能力和知识水平，就必须全面培养和发展学生的思维能力。 一、创设学习情境，促进学生主动思维。 俗话说，良好的开头是成功的一半，教师在教学伊始，创设良好的学习情境，可以充分调动学生学习的积极性，把学生的学习情绪引进与学习内容有关的情境中，诱发学生探求知识解决问题的迫切愿望，让学生主动思考、积极表达和探索，从而主动地获取知识。 教师要根据教材内容和学生的认知基础，思维发展规律，精心设问、巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间，创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长，求圆的直径”时，我用讲故事形式把数学内容展现出来。在复习旧知识后，先向学生讲一件事情：“教师昨天在操场的一棵大树下，听到两个同学在争论一个问题，如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树主干的直径是多少。”经老师这么一说，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的氛围。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。
二、指导学生动手操作，在“做”数学中培养学生的思维能力。 小学阶段的学生，活泼好动是他们的天性，让孩子对数学活动充满好奇和喜欢，是学好数学的源泉，我们要改变传统的教学模式，不能让学生被动地接受知识，要让他们主动地参与知识的获得过程，通过主动参与，才能更深入地提高他们的思维能力。 我在教学过程中，常常结合教学内容，通过让学生比一比，量一量、剪一剪、拼一拼、试一试等操作活动，引导、发展学生思维。在“圆锥的体积”教学时，我便在课前指导学生参与制作等底等高的圆柱和圆锥容器，在课上让学生动手操作实验，把圆锥容器里装满沙子，连续三次倒满圆柱容器，然后让学生讨论，归纳其规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。在教学“梯形的面积”时，可要求每个学生准备两个大小相同的梯形和一些特殊梯形（如直角梯形、等腰梯形等），引导和启发学生利用直观操作推导出梯形的面积公式。在这样的学习中，学生是在“做”数学，而非被动地“听”或“看”数学。这种有效的操作，学生手脑并用，不仅很快地理解和掌握了知识，发展了学生的思维能力，还促进了推理能力的提高。（梯形面积=（上底+下底）×高÷2，附图：） b (1) (2) a×h÷2+ b×h÷2
阅读的四种能力及培养 阅读能力主要包括认读能力、理解能力、评价欣赏能力、迁移应用能力，它们呈现一种递进的阶段性，前后关联，互为补充，形成一个完整的阅读能力纵向系列。认识和筛选信息；对抽象的道理加以具体说明，或对具体的材料加以抽象和概括；把阅读所获信息加以组合、调整，纳入自己原有的知识系统；作出扩展，对作品是非得失、优劣加以判断。因此，中学生要想达到这样的阅读目标，应具有以下四个方面的阅读能力。 1.认读能力是对书面语言的感知能力 具体说，是指认知字形、认读字音、了解字义，初步获得课文表层意义的能力。这是阅读过程中最基本的能力，又是整个阅读过程的基础。顺利进行认读的心理特征，主要有两项，一是视读的广度，这指视知觉范围的大小，初中学生视视读广度是以词和短语为单位，高中学生则能以句子为单位。准确认读表现在对一些音形义混淆、容易读错、容易写错的字以及对同义词、反义词的辨析。准确认读还表现在，认读时不错字，不减字、不增字、不重字、不倒字。读得正确，不仅能锻炼语言的感知能力，而且能促进对语言的理解和记忆。它以敏锐的语感能力为核心，要求认读速度快、广度大，感知选择性强、准确性高。 一般地讲，不发声的默读由于省掉了发声器官的发音过程、听觉分析器的分析过程，直接经过视觉分析器将文字信息传给大脑，所以较之诵读速度快。更重要的是读者的知识水平越高，就越能快速有效的辨识字词篇章所表达的概念、意旨，认读速度也就越快。汉语表达的特征具有很强的“板块”性状，在中心意义——“神”的统摄下，流水一样发展，这就要求在快速阅读过程中加大视觉范围和认读广度，尽可能多地抓住词句间的内在联系，从而准确把握板块单元的意旨。 2.理解能力是阅读能力结构中最核心的因素。 阅读中的理解是对课文中词句、段落、篇章、写作方法以及所表达的思想内容的理解。整个理解过程是按照对语言形式到对内容的理解，对部分到对整体的理解；然后在这个基础上加深对语言形式和部分内容的理解这样的规律来完成的，在这个循环往复的过程中，从写词句入手，经过判断和推理，分析与综合，抽象与概括的思维活动，达到对课文中心思想的理解，这才算读懂了一篇课文。这是在认读感知基础上对词句所作的解释和对作品从内容到形式所作的分解和剖析。要能够理解词句的含义，尤其要善于抓住关键词句，前后关照，统摄整体，注重由表及里、由浅入深、由分散而关联的思考途经；要分析作者的思路层次，分析材料和中心、材料和材料的关系，分析材料使用的详略、先后，分析表达方式和表现方法，从整体感知入手到局部咀嚼体会，进而归纳整合，形成新的整体感知，实现螺旋式上升的理解分析效果。但初高中学生的思维特点不同，他们理解的心理特征也就不同。初中学生的思维特点是由形象思维向抽象思维过渡，其中具体的形象成分仍然起着重要作用。这一特点使他们对课文的深层意义和隐含内容常常理解肤浅；对内容复杂的课文，往往以偏概全；对没有中心句的段或不是判断句的论点、缺乏概括能力。在归纳中心思想或段落大意时，有时夹杂次要因素，有时又遗漏某些重要成分，或不大善于用自己的语言加以概括，往往会生搬硬套原文中的某些句子，作机械拼凑。高中学生的思维具有抽象概括的特点，由经验型向理论型发展。因此，他们的理解能力较之初中学生有所提高。在阅读中，能基本把握课文的主要内容，抽象出最基本的观点；并能用自己的语言加以概括。但他们在阅读中往往忽略某些深层意义或潜在内容。在揭示寓意较深的内涵或提炼某些复杂的议论文的主要观点时，仍然把握不准。另外，初中学生思维的独立性和批判性不如高中学生，尤其在思维的广阔性和深刻性方面。因此阅读时，初中学生只能就一个方面、一个层次或一般问题质疑，而高中学生则可能在更多的方面和更深的层次上进行质疑；初中学生主要在内容方面提出问题，高中学生则能在内容和形式，乃至语言风格方面提出问题。 3.评价欣赏能力 是指对课文的美的感知、体验和评价能力，包括从课文的思想内容到表现形式、语言文字，乃至风格特点和评价和欣赏。高中学生在生理、心理上都接近成熟，开始初步形成某些人生价值观念，抽象思维已占主导地位，特别明显的是思维的独立性和批判性增强，阅读中选择性和稳定性有了明显发展。这些特点使他们已经具有相当的评价欣赏能力，有对阅读材料从思想内容到表现形式，乃至语言风格进行判断辨析和鉴赏。由于他们在知识和生活上的不足，致使他们在思维和理解上具有一定的片面性，这样在评价欣赏作品时也往往会反映出来。例如，当他们读到某些反映社会阴暗面的作品时，就以为整个社会是漆黑一团；当他们看到揭露某些干部腐化堕落的文章后，就认为“天下乌鸦一般黑”。这就要求语文教师必须在培养学生评价欣赏能力方面采取多种方式加以指导。这是建立在对文本从形式到内容的全面、准确、深入理解分析基础之上的，它要求读者对作品所表达的知、情、义的丰富或单薄、正确或谬误、健康或消极，表达方式、方法的恰当或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判断，从而真正认
培养小学生自主阅读能力的研究结题报告 崇文小学教育集团永安路校区闫海娟 一、课题提出背景及理论依据： 《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。联系阅读教学,就是要提倡自主性阅读。阅读教学要突破定势思维,引导学生从不同角度,不同层次去探究与发现，提高学生的阅读能力。但是，目前学生表现出阅读能力不强，对阅读缺乏积极性和主动性。这种现象严重影响了学生语文水平的提高。面对现状我通过反思，深刻地认识到：阅读教学必须适应新课改发展的需要，建立符合素质教育要求的阅读新理念，培养学生的自主阅读能力迫在眉睫。教师的责任在于引导学生自主阅读，不但要读懂课文内容，还要感悟课文情感。因此要重视学生在阅读过程的主体地位，让学生在老师的指导下，凭借教材，通过“自读、自选、自悟、自创”的学习，来获取知识、形成能力，提高学生的语文素养。 二、课题研究的途径与方法： （一)、激发学生自主阅读的兴趣 兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他告诉我们，做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对阅读产生极大兴趣，就会变被动为主动，就会发挥他们的积极性，产生强烈的欲望。兴趣是做好一切事物的前提。由此可见，同样的道理：如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 1、创设情境，引起学生自主阅读的兴趣。 每堂课的教学中，创设情境激发学生的学习兴趣尤为重要。方法有很多，设计问题，由课题引发，利用电教手段等。例如在教学《一幅名扬中外的画》一课时，由理解课题的“名扬中外”一词设置问题：为什么说这幅画名扬中外呢？它有什么特别的地方？激起学生读书兴趣后，让同学们自己读书围绕问题在课文中找一找。再如教学《富饶的西沙群
在小学数学教学中培养学生的思维能力 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。 一培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务 思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。 值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。 《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。
如何培养中学生的逻辑 思维能力 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
如何培养中学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是指根据正确思维规律和形式对数学对象的属性进行分析综合、抽象概括、推理证明的能力。因此它不仅要求学生能熟练地进行证明，还要求学生灵活地运用全部基本的逻辑方法，我们试以概念的形式和发展作一简要说明。 一、逻辑思维能力的培养 （一）强调教学内容的严谨性要求 发展学生的逻辑思维能力，是中学数学课的重要目的之一。而数学的严谨性要求，正是发展学生逻辑思维的核心环节。逐步加强教学内容的严谨性，并使真正消化理解，是培养学生逻辑思维的重要措施，也为今后教学进一步提高严谨性创造了有利条件，具体要求如下： 1.要求学生语言精确 从七年级开始，就应当要求学生改变不准确的语言习惯，逐步懂得语言精确化的必要性。同时，要求学生一方面能准确地理解数学教材中的精确叙述；另一方面能准确地运用数学语言叙述教材中的结论，叙述解题过程。这样才能使学生的数学语言逐步地丰富起来。 2.要求学生思考缜密 所谓思考缜密就是考虑问题全面，周密而不遗漏。这也是中学数学教学过程中要注意培养的思考习惯。要求学生思考缜密，还要注意防止学生“以偏代全”。即轻易相信从某一特殊情况得出的结论，并以此作为一般的结论。
3.要求学生言必有据 言必有据是思维严谨的核心要求。它要求推证过程中立论要有根据，即合乎逻辑学的要求。它还要求在一般解题过程中，无论是计算或是画图，或是其他推理过程，都要讲究根据。 4.要求学生思路清晰 一个问题，往往要分几种情况进行考虑，又要从几个侧面进行分析，还得通过几个步骤才能解决。为了达到思路清晰，教师的每一节课都应力争结构、层次都有条不紊，清楚明确。教师要保证一节课的思路清晰明确，同时也要求学生听课首先听清一节课的思路，然后才追求细节上的明白。其次，在具体解题过程中，也应有个清楚的程序。要先掌握解题的基本程序，而不是先考虑解题的全过程。为此，应当教会学生，把一些法则公式等的运用归结为一定的程序。有了一个基本的程序，才能保证解题过程思路清晰，才能避免混淆，减少错误，在此基础上才有可能灵活变化。 （二）在独立思考中培养学生的逻辑思维能力 在数学教学中培养思维能力，尤其必须尊重学生独立思考的精神，而不应仅仅是教师传授一些具体的思维方法。我们常常认为自己关于思维的经验是极为宝贵的，因为它曾经常帮助我们在黑暗中摸索时看到了希望。因此，我们急于把这一切告诉给孩子们，希望他们遇到类似的情境时，也像我们那样去行事。然而实际情况并不是这样，往往使人产生思维定势，使思维固化，没有灵活性。就是科学上已经证明的事实，学生也还是要试图去改变它。
如何培养学生的思维能力_ 课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。但从农村学生的思维仍很不充分。下面就如何培养农村学生的思维能力谈粗浅体会。 一、创造学习情境，促进学生主动思维。 农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学 习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。 学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。 此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。又因为农村小学的条件所限，配套学具不充足，因此让学生自制学具，使到人人参与动手操作。如在教学“圆锥的体积”，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。 另外，还可以创设目标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。 二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性。 农村小学生缺乏变通能力，思维较单一。因此在教学中，要精选习题，要鼓励学生多 思考，在解法上不具一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。 三、提高计算速度，培养学生思维的敏捷性。 农村小学生的思维缓慢而不敏捷。计算的快慢，直接影响思维的发展，因此，进行提 高计算速度的训练，可以培养学生思维的敏捷性，进行计算速度的训练，在课堂中通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。并要注意教给学生简算的方法，让学生在计算中自觉运用。如，在求空心圆柱体的体积时，方法多样，我引导学生讲出算理，让学生通过公式变形，最后使学生归纳出空心圆柱体体积较为简便的计算方法，即也是用面积高求出。以后遇到这类问题，学生都能迅速地计算出来。 另外，还可以通过数学活动课，组织学生进行速度训练，如以填数游戏、猜数游戏等形式赛快，既激发学生学习数学的兴趣，又可以培养学生思维的敏捷性。因此，通过长期的速度训练，能提高大脑转数，促进思维发展。 四、加强语言训练，促进学生思维发展。 农村小学生往往语言表达能力较低，不能用语言完整清晰地途述思维过程，特别是数 学语言更是缺乏，阻碍思维发展。大纲指出：“逐步培养学生能够有条理有根据地思考，比较完整地叙述思考过程。”因此，训练学生的口头表达能力，对学生进行数学语言训练和发展思维勇的重要环节。农村的小
《小学生自主阅读能力培养的研究》课题研究计划 ---颜媚 一、课题提出的背景 我校地处农村学校学生多数为留守学生，我校学生自主阅读习惯的养成问题十分严重：一是学生阅读面窄、读书单一，二是学生的读书时间根本没有得到保证，绝大多数学生每天没有相对固定的读书时间，更别说有时间去进行课外阅读，三是学生真正养成了阅读习惯的状况就更令人担忧了，能每天坚持阅读的学生少之又少，四是缺乏指导，收效甚微。小学生由于年龄特点，往往不懂得如何去选择图书进行阅读，虽然语文老师难得会指导学生进行课外阅读，但毕竟不可能每个人都指导得特别仔细、到位，这样一来，学生不掌握正确的阅读方法，即使是认真读过几本书，也往往是囫囵吞枣，收效甚微。基于以上原因，根据语文组课题研究方案及我校实际，特制定此课题研究计划。 二、课题研究内容 以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程中，在教师的科学指导下，保持“乐阅读、主动阅读、创造性地阅读、持续发展地阅读”，形成一种自身的能力，并保持这种健康良好的阅读状态。 教师阅读方法的指导——课堂教学指导，课外阅读指；课内外阅读资源的整合——释疑解惑、学法迁移、比较鉴赏、拓展延伸。 三、课题研究的目标 1、培养学生的课外自主阅读能力，激发学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。 2、使学生具有独立获取知识信息的能力，提高读书能力。 3、营造自主，学生学习语文的浓厚氛围；扩大农村学生的知识面，开阔他们的视野。 4、让学生养成自主学习的习惯，为终身学习打下坚实的基础。 5、培养农村学生的审美素质，提高他们的文化修养，丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。 6、让阅读教学在农村这块土壤里茁壮成长；，让课外阅读伴随健康成长。 四、课题研究的方法与对象 （一）研究的对象 我校三到六年级85名学生 （二）研究方法 1、调查法。对学生进行问卷调查，摸底。对于学生的阅读现状进行分析研究，从而有针对性地开展研究活动。 2、经验总结法。及时总结切实可行的提高小学生自主阅读能力的方法与经验。 3、教育实验法，以班级为单位，组成兴趣小组，开展各项自主阅读活动。
小学语文第二学段阅读教学中思维能力的培养 提纲： 一、阅读教学中的思维能力1、思维能力的定义2、思维能力在阅读教学中的表现形式 二、阅读教学中思维能力的重要性1、中西方教育中对思维能力培养的异同2、思维能力在学生学习生活中的影响 三、怎样培养阅读教学中的思维能力1、培养思维能力应注意的几方面2、在实践教学中培养学生思维能力的做法⑴善用动机营造氛围⑵制造冲突设疑问惑⑶思维延续纵横阶进⑷分析综合归纳提高 小学语文第二学段阅读教学中思维能力的培养 摘要：语文阅读教学中的思维能力是教师引导学生正确地“想”，培养学生独立正确有条理的解决问题的能力。思维能力在阅读教学中占有重要地位，作为小学语文教师，应该科学地有计划地培养学生阅读中的思维能力。语文阅读教学中的思维能力培养是有法可循的。教师应善于总结教学经验中的方法，为学生思维能力的培养创造更多的途径。 关键词：第二学段阅读教学思维能力基本概念重要性实事求是理论与实践结合“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、《全日制义务教育语文课程标准》指出：”阅读教学，能够获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。架起学生与人类社会思想联系的桥梁，能够与文化伟人的灵魂的沟通，开拓视野，发展思维，提高认识，培养审美情趣，促进学生与社会的融合，能够提高正确理解和运用祖国语言文字的①能力，提高语文素养。小学语文是一门基础学科，阅读教学是重要组成部分，而培养学生阅读中的思维能力更占有重要地位。 一、阅读教学中的思维能力 思维能力指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、②判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。 思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能在实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。 那么什么是阅读教学中的思维能力？阅读教学中的思维能力就是学生在阅读学习过程中对文章的理解力、分析力、综合力等等。比如阅读的理解力指在阅读感受力的基础上，深入到文章的字里行间去获取其意义的能力，既有对词、句的理解，又有对段、篇的理解；既要通过课文言语认识课文表达的内容，进而理会作者的思想感情；又要认识作者是如何运用语言来表达情意，体会表达的精妙，学习语言表达技巧。理解是对阅读的基本要求，其中的要点有两个，一是理解应该词不离句、句不离段、段不离篇。要提高阅读理解力，就要确立语境观念，提高在语境中理解分析问题的能力。二是，理清思路。要根据词序理解句子，从句与句之间的关系③理解一段话所要表达的意思，再根据各段间的关系来理解一篇课文所表达的中心思想。比如在《陶罐和铁罐》这则寓言故事的教学中，这则故事主要通过对话
小学语文阅读教学中思维能力的培养-校长管理论文 小学语文阅读教学中思维能力的培养 黄红兰 特级教师孙双金的“登山理论”给我留下了深刻印象，他认为课堂上要登“三座大山”，一座是知识的高山，一座是思维的高山，一座是情感的高山。小学语文阅读教学同样需要问鼎这三座高山。每学期观摩校内外各种形式的比赛课、公开课甚多，在课堂上感同身受执教老师带领学生登知识、情感高山，遗憾的是对“思维的高山”常似蜻蜓点水、浅尝辄止。 爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题需要知识技能的运用，而提出一个问题需要的是主动思维。《语文课程标准》（2011版）中指出：引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法……学生良好的学习思维将为学生的终身可持续发展打下基础，教师千万不能当“袋鼠妈妈”，把学生装在自己的口袋里，理应把培养学生良好的学习思维作为阅读教学的要务之一。笔者从课前、课中、课后三方面谈学习思维能力的培养。 一、课前预习，学会质疑 阅读教学应让学生静心读书、潜心思考，唤醒学生的质疑意识。一般来说，每课教学之前，都要布置学生预习，质疑——对文中不理解的内容提出问题，这应成为预习中的首要任务。学生初读课文，读到哪里，想到哪里，这个思维过程都比较随意、散乱，但这是一个真实的思维过程，我们应给予足够的尊重，充分的重视。教师不妨设置一份“预习作业单”，从字、词、句、篇上提出相关的要求，学生把这些内容进行整理、归纳后写下来，使一些自以为有价值但又无法
自我解决的问题得到梳理，让学生在自觉与不自觉的过程中逐步养成质疑的习惯。 1．在题眼处质疑。眼睛是心灵的窗户，题眼犹如人的眼睛，它是文章的中心和主题，不可轻视。抓住题眼也就抓住了文章的灵魂，预习中要求学生就课题进行质疑：读了课题，你有哪些疑问？ 2．在重点处质疑。对一篇文章的阅读教学，我们无需也无法面面俱到，往往扣住一句话、一个词便能领悟主旨，体现所叙对象的特点。那么，我们要求学生在初读时扣住文中某一个重点句中的用词展开质疑。 3．在矛盾处质疑。某些文章随着叙述内容的展开，作者巧设重重矛盾，吸引学生去品味、琢磨。教师要善于抓住这一矛盾，引导学生质疑。如，《卖火柴的小女孩》一文末句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”文中两个“幸福”意思一样吗？她的生活那么悲惨，怎么说曾经那么幸福。由此引导学生展开“幸福的幻象”和“痛苦的现实”的对照质疑。 4．在空白处质疑。空白所起的效果往往是无中胜有，表达了一种隽永和含蓄之韵，在此处质疑，有助于提高学生理解的深度和广度。如，在教学《金子》一课，“彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。”彼得的“全部精力”是什么？这一点可以引导学生展开质疑。 质疑问难是进行思维训练的一个有效方法，在阅读教学中教师要有意识地引导学生养成主动思考、多质疑的习惯，激发学生的思维，他们的思想怎么也闲不下来，总是不停地和饶有趣味地比较、归纳、揣摩、体会，读书的过程也就充
学生思维能力培养的重要性 我国古代学者就提倡“学以思为贵”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，思维能力的培养在学习中的重要性。在素质教育的今天，学校和教师不仅是知识的传播者，更应该是学生潜能和聪明才智的培育者。教师启发诱导得好，学生的逻辑思维能力就发展得越好，对事物认识的能力就越强，自制能力、自学能力和自立能力就越强，这将对学生的终身发展起到良好地促进作用。 一、思维的本质。思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。人是通过思维而达到理性认识的，所以人的一切活动都是建立在思维活动的基础上。思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源，恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。 二、思维的重要性。 1、思维是智力的核心，是考察一个人智力高低的主要标志。而其他智力因素都为它服务，为它提供加工的信息原料，为它提供活动的动力资源。没有思维这一加工机器的运转，则信息原料和动力资源都只能是一堆废物。另外，其他诸因素，都必须受思维力支配，即必须有思维力参与，才能有效地进行。 2、思维是创造力的源泉。创造力是在思维的基础上，将高智力因素与良好的非智力因素综合的表现。也可以这么说，创造力是在人们心理活动过程中达到最高水平，养成一定社会价值的综合能力。 3、思维培养是教育的本质目的之一。教育的本质和目的就是传承人类的智慧，包括人类积累下来的对大自然的认识，对人类社会
的认识，对人自身的生存与发展的认识。人生是有限的，知识增长是无限的，要使学生在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识，仅靠机械传授、被动接受知识是断然不行的，古人主张“授人以鱼．不如授人以渔”．这里的“渔”，实质上是指教给受教育者获取知识的思维方法，这才是教育之本 三、学生的思维能力培养要注意以下几个方面： 1、学生思维培养要以科学发展观为指导； 2、培养思维能力要注意社会实践运用； 3、思维创新能力的培养和提高应着眼于促进社会的进步和人类的文明发展； 4、要努力改变传统思想的误区，比如习惯于顺境思维、趋同思维、经验思维、局部思维等。 总之，通过学习使我越来越深刻地认识到，作为一名教师，我们的责任不光是传授知识，更应该在培养学生的思维能力、提高智力方面下功夫。为此，我们要认真搞好课堂教学，激发学生的思维潜能，培养学生的思维能力，特别是思维的六度，（辐射度、广度、深度、独创度、灵活度、敏捷度），使学生得到全面发展，从而为社会培养更多的适应社会需要的复合型人才。