语文教学中的提问技巧
提问是一种经常使用的教学手段和形式,加强课堂提问的科学
性十分重要。一堂课中一个巧妙的提问,常常能收到点击关键,一问传神的效果。
注重培养学生的思维能力是教师课堂提问的出发点。教师设计问题要从训练学生的思维、激发学生求知的兴趣出发,要巧妙有曲度,使学生能够体会到“顿悟”时的喜悦。下面,仅以人教版二年级上册第18课《称赞》为例,作一简单阐述。
这篇课文讲述了一个生动的童话故事,写了小獾和小刺猬之间
的相互称赞,并因彼此的称赞给他们双方带来了快乐。这是一篇很有启迪意义的童话故事,在小獾有点泄气的时候,小刺猬称赞了他,使他有了自信,小獾称赞小刺猬的苹果香极了,使小刺猬消除了一
天的疲劳。在教学中,我主要引导孩子品读小刺猬和小獾的对话,通过有感情地朗读、拓展延升,让孩子体会到:只要是发自内心的称赞,哪怕是最简单的一句话,也会产生意想不到的效果。并从课堂的实效性出发,围绕几个问题有效提问,引导学生学习课文,充分发挥学生的积极主动性,整个教学过程师生合作宽松、愉快。
一、以“提问”开头,激发兴趣,创设氛围。
新课标要求把文体的学习置于一定的情景之中,创设出学习文
本的氛围,使学生主动参与到学习中来。在学习课文前,老师通过提问进行情景创设:森林里有一棵美丽的称赞树,开出了美丽的称赞花。在老师热情地称赞声中,孩子们的心情都是非常激动的,趁此机
《小学语文课堂有效提问研究》开题报告 许口小学王道往 一、问题的提出 1、背景 小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。 2、现状 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。 3、地位 课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。 关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。 二、课题的界定 1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师向学生所提出的问题。 2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有整体性、启发性、层次性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 三、课题研究的理论依据 1、“启发式”的教育理论
小学语文阅读教学中的有效提问提问是一种古老而又重要的教学方法，希腊著名的教育家苏格拉底的“助产”式教学即是以提问为核心，通过问答的方式艺术地引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。现代的课堂教学中，提问仍是教学的关键，教师能够用精心设计的、充满思想的问题轻轻推动学生的思考、激活学生的想象，不但让学生体会到表达自己的成功感，也对自己的思维予以反思。 小学语文中阅读时一个很重要的环节，尤其是到了高年级之后，阅读所占的比例和比重都显得越来越重要了。如何才能提升学生的阅读水平和阅读水平呢？其中一个很重要的问题就是：在阅读教学这个环节中我们教师如何去设计问题，然后让学生能够根据你所提的问题去实行阅读。 在教学中几乎每一位教师都会用到提问这种教学方法。即教师针对自己的教学目的和教学任务，向学生提出一些问题，要求学生略加思考后回答这中教学方法。那么问题提得是否符合学生的要求，是否拔高了或者简单了等等都会影响到学生的发挥。也就是问题的有效性将直接影响学生的思考和教师的课堂效果，同时这还是一个老师教学水平的体现。所以，对于问题的有效性就显得非常重要，怎样才能使有效的提问呢？那是需要一定的方法和技巧的。 一设置有价值的问题
教师设问的内容和形式决定着学生思考的方向，绝绝绝大部分情况下，教师提出的问题都是些低水平的、连珠式的记忆性问题，学生通常只需要一两句话便能回答。真正有价值的问题是教师和学生都想探讨的问题，而且能够在探究问题的过程中，沟通不同主体之间的知识建构。教师应该以促成有意义的对话教学为目标，从广阔的问题视阈出发设置开放式的、有逻辑性的系列问题。提问是否有效要根据所提问题的价值来判断。如果一个问题设置的时候就没有价值那它有没有效就没有再讨论的意义了。 1、设问要具有超越性 我们在平时的教学中会发现这样一种情况就是老师所提的问题，学生不用思考就能够回答出让老师满意的答案来，而且还是异口同声的。是不是真的是学生已经学好了呢？肯定不是。我们注意听，仔细去看就知道老实所设的问题仅仅让学生复述课本上的内容，只要是有书的学生他们都能够从书上找到老师所想要的答案，所以说这跟学生的思维发展以及知识的拓展是没有任何关系的。真正有效的提问时提出来之后，需要我们的学生实行思考之后才能回答出来的。当然也不是说学生思考几十分钟甚至几天，而是“跳一跳，够得着”这个种情况。 2、设置开放性的问题 学生对于问题的回答是否具有自己的思考在里面，以及是
课堂教学提问技巧 课堂是教学的前沿阵地，是各项教研活动的最后归宿。教师认真地把握好每一堂课，是实施教学计划、完成教学任务、保证教学质量的基本前提。而课堂提问是这个前沿阵地中的一个制高点，是激发学生思维的动力，是开启学生智慧的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生共鸣的纽带。课堂提问可以使教学活动从形式延伸至思维，可以使学生涣散的注意力高度集中，真正发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用。常见有的教师特别是刚走上工作岗位的青年教师不太注意课堂提问的艺术和策略，在复习旧知识、传授新知识、直观演示、分析归纳、演绎概括、总结谈话、指导联系和学习方法时，由于提问不当影响课堂教学效果。为此，结合自己在以往的教学中和亲身经历过的，谈几点关于课堂提问的失误及建议与大家探讨。 一、提问随心所欲，缺乏明确的指向性 教师要十分清楚课堂提问的目的，明确其意义，否则，提问也是徒劳的。备课时，在钻研教材的同时，要根据课堂教学的需要，可设计意图明确的各种提问，如温故知新的复习性提问，理解知识的启发性提问，总结规律的归纳式提问，复习方法的指导性提问等。但提问一定要有明确的指向性，切忌随心所欲。 二、提问顺序颠倒，减弱提问效果 三、提问后无停顿，选择型提问太多
刚毕业时，学生反映我上课无标点符号。为了节约时间，往往在问题提出后立即教学生回答，且多是选择型提问，即回答“是”或“不是”、“对”或“错”，弄的学生手足无措。教育心理学表明，要回答有一定难度的问题，学生必须经历由浅入深、由表及里的思维过程；对问题作深层讨论和多向判断，并选择比较准确的语言及可能对问题做出完满的富有创造性的答复，这些都需要有一定时间的保证。 四、提问只注重知识结论，忽略所学知识的应用 “兴趣”是最好的老师。要想学生学好自已所教学科，重要的是要激发学生对该学科感兴趣，如果只是让学生死记硬背一些公式、定理、概念等。学生就会失去兴趣。我们可设计与日常生活和新闻热点关注的一些问题，应用所学知识进行解释，让学生感到该学科应用极广，从而产生浓厚的学习兴趣。 五、提问只求正确方法，排斥求异思维 提问时期望学生的回答能与教师的“标准答案”一致，如果学生回答的不一样，则还未等他说完，就急急打断，点另一名同学回答，或自己把正确解法全盘托出。其实学生回答错误是难免的，关键是教师要正确对待。即使学生回答是完全错误的，教师也应该倾听他说完再给予评价，说不定他的这种思路在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面有些学生的回答乍听起来荒诞不经，但其中有时也隐含着别出心裁的想法、富有创造性的思路和揭发。 总之，课堂上提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要尊
浅谈课堂教学中的提问技巧 湄洲第一中心高朱小学郑梅娟 长期以来，在课堂教学中不少教师由于认识上的偏差，技巧上的欠缺，往往导致提问步入误区，将“满堂灌”发展成为“满堂问”，似乎问的越多，启发的越深，往往是为了提问而提问。提问方式单一，往往采用“是不是”的判断和“是什么”的叙述型.在课堂上一味追求所谓“热热闹闹的花瓶现象”。要改变这种现状,就要研究课堂提问这门艺术，用科学的课堂提问来驾驭课堂教学。 课堂提问既是教师常用的教学方式，也是学生牢固掌握知识和深入探求知识的需要，课堂提问又是一门艺术，提问及时恰当，有利于吸引学生注意力，能开发学生智力，激活学生思维，更能激发学生学习的兴趣，促使学生广泛参与，主动学习，有利于培养学生的创造能力和想象能力。 一、精心巧妙地设置问题 教师课堂提问不能简单地理解为“教师提出问题，学生回答问题”，随想随问、有疑必问，这样势必把一堂课弄得支离破碎，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握好课堂提问的技巧。如何使课堂提问收到好的效果呢？那需要教师在备课中精心巧妙地设置问题。 首先，设计的提问要有让学生参与思考的价值。如果提出的问题太简单，没有思考价值，就不能激发学生的思维，也不能激发起学生的兴趣，长久下去学生会对提问淡然处之。 其次，设计的提问，难度不能太大，要让每个学生都有参与能力。如果设计的问题太难，学生会望而却步，挫伤学习的积极性，也达不到教学的目的。因此，问题的设计要难易适当，要让学生通过努力就能解答。这样既能激发学生的思维活动，又能使学生体验到获得成功的喜悦。 最后，设计的问题要紧紧围绕本节重难点，从易到难，由浅入深，循序渐进，提高学生的参与兴趣。要从多方面、多角度，针对不同层次的学生，让学生积极参与到教学活动中，激起每个学生对新知识的强烈渴求。，而且可以使学生得以表达观点，流露情感，锻炼表达。 对提出的问题，学生可能如何回答，教师需进一步做好引导工作，教师都要做好充分的思想准备。教师在备课时还应拟出提问的提纲，提问的问题要难易适度，对某些有困难的学生，一时不能回答时，要善于由浅入深，由易到难地逐步引导。提出的问题要明确、鲜明，是学生所能理解的。教师在提问中，要投身处地站在学生的立场，了解他们的学习情况和他们正在进行的思维过程，逐步地引导而不是越俎代庖地替他们进行思维。 二、在课堂教学中灵活采用多种的提问方式 教师会不会问，问什么，怎样问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在课堂教学中通常可以采用下列几种提问方式。 I.引趣悟道，切入正题的直问。 “兴趣自疑问和惊奇始”，这一规律告诉我们，兴趣是求知的大门，是学习的原动力，如果教师从学生感兴趣的材料入手，有效地唤起学生的求知欲望，使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上，那么教学效果就会好，因此应十分重视自觉地为学生主动学习提供条件。
浅谈小学语文课堂的问题设计 张琳 摘要： 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个和重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。只有设计优质问题，才能在教学中有效地发挥作用。 关键词：小学语文课堂提问主问题设计 纵观近年来的小学语文课堂，在语文课堂的提问中存在着一种普遍现象，如提问太，有些教师误认为，问答式就是启发式，问题越多，启发性就越大，就越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。因此，从上课开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，结果使满堂灌变成满堂问，看热热闹闹、思维活跃，实际效率低下，失去了提问应有的价值和作用。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。因此，关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。 一、语文课堂提问存在的现象 根据几年的教学观察与体会，许多语文教师在运用提问手段进行课堂教学时，还存在以下几个比较突出的问题： （一）不切实际，空洞无效。所提问题远离教学目标和学生实际，问题的设计与推出缺少台阶，空洞浮泛，令学生无从下手，甚至丈二和尚难摸头脑，反而浪费了许多课堂教学时间。我在实习时，教四年级的语文《巨人的花园》一课时，进行教学设计时，设想了很多问题。在公开课上，我按照预设的教学问题一连串的提问，一节课下来倒是教学环节紧凑，可是各位前辈说提问太杂太乱，导致课堂华而不实。本节课的教学目标没有完成。 （二）杂乱无序。一堂课，教学问题提了不少，葡萄串似地一嘟噜一嘟噜，不分大小轻重主次，呼啦圈般连着往学生头上套，变“一灌到底”为“一问到底”，但因为问题的设计求量不求质，使学生缠入问题的网中，失去了学习目标。例如，我在一次观摩课上，我们同
初中语文课堂提问技巧 摘要：课堂提问是一种教学艺术，在课堂教学中起着重要作用。问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃，也能较好地展现 课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。 关键词：初中语文课堂提问技巧 语文课程标准要求学生要能通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探 究的习惯，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题 设计就显得尤为重要。问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的 层面飞跃，也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系， 让课堂波澜迭起、抑扬有致。 一、关注差异，满足不同层次学生的需要 这种提问根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题。语文一般是按事件的发生、人 物出现的顺序、论点论据提出的先后来设计的。对一些繁难复杂的问题，教师可以将它转化 为一系列小问题。特别是在中学低年级，学生们分析问题和解决问题的能力都不高，如果问 题提得过于宽泛，学生会感到丈二和尚摸不到头脑，对问题产生畏惧心理，不利于问题的解决。在课堂中，教师能围绕教学重点或难点，尤其针对一些难度较大的问题，应当注意化大 为小、循循善诱、由近及远、由难及易。在解决一个个小问题的基础上逐步深入到中心问题，这样会收到事半功倍的效果。 例如：在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，因为文章内容庞杂，学生对 有些问题还不易理解，直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受，恐 怕难以做到，我们可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考，如第一，百 草园中有哪些迷人的景物？第二，你听了美女蛇的故事后有什么感受？第三，作者是怎样具 体描写冬天雪后捕鸟情境的？第四，先生是一个怎样的人？你读后对他有什么印象？第五， 我问“怪哉”，先生为什么生气？第六，写三味书屋后面的小园有什么作用？第七，先生与“我们”读书的内容苦涩难懂，引出来有什么作用呢？第八，写我画画的目的是什么？这样的提问 把统领全文的大问题给予分解，便于学生逐步认识学习，自然降低了学生学习的难度。当然，问题设置也不能事无具细，问题提问小、太简单，不能调动学生的思维积极性，不利于培养 学生的思维深度。在课堂提问时，还要照顾到不同层次的学生的需求，要根据学生的能力差异，设计不同层次提问，要让优等生吃得饱、中等生吃得好、差等生吃得了，要让全体学生 享有锻炼的机会，体会到成功的喜悦，使不同层次的学生都得能到最大程度的提高。 二、教师提问在教学过程中的主导作用 1.抓住关键词发问。为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维 触觉引到家里行问，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。 2.寻找比较因素提问。语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的 比较、文体的比较、内容的比较、主题立意的比较、写作技巧的比较等等。同是送别诗，岑 参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”与高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”以及 王勃的“海内存知己，天涯若比邻”所抒发的离别情绪就大不相同。通过比较足以建立起信息 之间的横向联系，拓展学生的思维空间，养成思辨的习惯。 3.逆向设问。对于一些学生普遍误解或混淆的问题，不是从正面引导，而是要从反而假设，刺激学生的逆向思维，使其通过比较，启发联想，分析矛盾来解决问题。在说明文的教
小学数学课堂教学中的提问技巧 宜昌市夷陵区鸦鹊岭镇中心小学王发清 摘要：小学数学课堂提问是教师重要的教学手段,是向学生输出信息的主要途径。笔者通过结合自己的学习收获与教学经历,就如何在小学数学课堂教学中提高课堂提问的技巧, 提出建议。 关键词：小学数学课堂提问提问技巧 “提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手法,现代思维科学认为问题是思维的起点,问题又是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学课堂教学,提问就更显其重要性。为此，首先课堂提问概念开始，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量，课堂提问在教学中的意义包括：传递教学信息，反馈教学信息，调整教学方案等。其次，课堂提问对学生学习的意义与价值则包括：激发学习动机，调动学习兴趣，引导学生思维，培养相关能力，巩固所学知识等，我们有必要深入研究小学课堂提问的策略，以改进和提高小学课堂提问的技巧，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高小学课堂教学的效率。下面，结合前辈们教学实践和本人的学习心得，谈一谈个人的一些体会： 一、小学课堂提问的现状及其分析 课堂提问是一种重要的学习方法，很多教师对课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面。 （一）、提问过于频繁，问题缺乏质量 一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。过多的提
《初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告 一、课题进展情况 （一）初步研究阶段，确定研究策略 根据我们的课题研究计划，我们现在正处于从研究准备阶段到组织实施阶段的过渡。在查阅相关文献资料的基础上，我们召开课题组会议，进一步对课题进行了研究。具体的进展情况如下： 1.加强理论学习，提升教师的理论水平，确保课题研究的成功实施。定期每月集中学习一个小时。 2.原来研究对象研究教师课堂提问有所改变，变成了个案研究，即研究白莉老师的课堂有效提问。再具体一点就是其所教授的班九年级（1）、（2）班的语文课堂中教师提问的有效性具体情况。这样做的好处是具体，便于操作，针对性更强，可以排除其他因素的影响。 3.课题中关于“有效性”的思考。原来对“有效性”的定位有点模糊，不明确。现在，正在积极地研究如何让“有效性”这一尺度更有可操作性，更具有说服力。初步考虑的结论是对“有效性”进行定性和定量的描述，最好是定量的，具体，可观，易于被人认可的。 4.进一步明确了记录课堂提问的方法。主要采用课题组老师有侧重点地分工记录，最后点评，讨论。另外，请学校的摄影老师协助，讲课的细节记录积累下来，便于课后集体研讨。 5.开展问卷调查，撰写调查报告。主要从定性和定量两个方面进行记录，希望能够全面地、多角度地反映课堂教师提问的现状，掌握最可靠的第一手资料。
6.及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。从一开始，我们就比较重视课题研究的过程材料收集，尽可能让材料保留原始性、真实性、有效性。 （二）深入研究阶段、细化研究内容 1. 撰写合于课题之需的教学设计 根据《研究阶段实施方案》的要求，参与本课题研究的教师以“同课异构、有效教学、比较研究”理论和新课标为指导，选择同一教学内容由不同教师建构不同的教学设计。 2.加强课堂教学有效性的比较 课题研究的主阵地是课堂，在课堂教学中，教师要以多维视角体认“同课异构”，做一个会思考的老师，从千课一面的逼仄中走出来；对自我的行为作出正确的评价和调节；以不同的态度和情感去积极组织自己的教学行为，并在同课异构中实现自己的卓越。 ①以人为本，精心组织。根据教学内容、学情，精心设计教学环节、教学方法。老师精神饱满，以相信、期待的语言激发学生自主、合作、探究学习，让学生感受到学习语文的挑战和性趣，从而学会学习、勤于研究，并形成学语文、用语文的好习惯。 ②落实课堂教学的“四个量”。即要有“容量”：从“实、广、深、活、和、真”六个维度上实现大容量、高密度的目标。要有“动量”：要有引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。要有“能量”：主要指课堂教学效果。可以从教与学的反馈中获取，从“真问题”“心智体验”“技能经验”的培训内容、方法以及结果等方面去综合考查。.要有
教师课堂提问的技巧 提问是课堂教学活动的重要组成部分，是教师了解学生知识掌握状况以及学生解决自身存 在的认识困惑与问题，进一步获取知识的重要方式与手段。掌握课堂教学提问的技巧，对于提高教师的教学技能，促进学生的认知与情感发展都具有非常重要的意义。 一、掌握恰当的提问时机 提问要考虑到情境性，在不同的情境下，对同样的内容进行提问会收到不同的效果。因此，若想有效地发挥提问在课堂教学中的作用，除了我们要在提问的内容上进行思考与设计 以外，还要考虑到提问的情境性与实效性，掌握恰当的提问时机。恰当的提问时机并非完全 就是一个时间上的概念，它是受提问对象、提问内容与教学场景等因素同时作用与影响而形 成的一个思考与解决问题的时机。 1．提问对象 课堂教学中提问的主要对象是学生。由于不同的学生其学习的方式与特点不同，那么对其进行提问的方式与时机也就应该有所不同。有的学生反映比较灵敏，进入学习状态比较快 一些。对于这类学生，在提问的时间上并没有太严格的要求。而对于那些进入学习状态较慢 的学生，不宜过早地对他们进行发问，否则，就可能会适得其反，给他造成一定的心理负担。 所以，教师在进行提问时，一定要对学生思考、回答问题的方式与特点有所了解，且不可随意提问，尤其是学生被动的点名提问。 2．提问内容 并不是所有的内容都适合对学生进行提问的。提的问题必须是学生通过自己的努力思考 能够回答出来的问题，此外，对于那些不经学生思考就能够回答上来的问题亦不适宜对学生 进行提问。所以，对学生提出的问题，既要考虑提问的对象，也要考虑到提问内容的难度。 太难与太简单的问题，都不宜在课堂上提问，否则，就无法收到良好的提问效果。当然，问 题的难易程度也是相对的，它存在着较大的个体差异性，在课堂教学提问过程中可以灵活掌 握。此外，问题难易程度的选择，还要依提问的目的而定，如果提问的目的不一样，那么受 其影响所选择的提问内容的难易程度也就会存在一定的差异。 3．教学场景 教学场景是由课堂中的学生、教师、学习气氛与学习载体共同构成的。在有的教学场景中，适合对学生进行提问，而有的教学场景则不适合教师对学生进行提问。适合对学生进行提问的场景具有如下几个方面的特征：一是学生思维状态积极活跃，二是教师对问题有深度 思考，三是学习气氛轻松愉快，四是学习载体功能发挥正常。合适的教学场景可以有效地调 动学生思维的积极性，有利于形成师生间以及生生间的思维互动，有利于问题的提出、讨论与解决。 4．提问时间
语文教学中的提问技巧 课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问在语文教学中非常重要。作为一个语文教师，课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准之一。 有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问。下面谈谈笔者在语文课堂教学提问中的一些做法。 一、提问要善于抓住契机，设置矛盾。 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。 二、提问要注意分层次设计，化难为易。 1、深题浅问。教育心理学告诉我们，课堂提问必须符合中学生的接受状况。所以对一些过于难的问题，我们不妨作比较浅易的处理。教者可以根据教
语文教学中的提问方法分析 摘要：改善教学效果的重要部分之一就是有效的课堂提问，对目前一些课堂提问方法上存在的不足进行了简单的分析，并结合语文教学的实例对教师如何提问的艺术性设计进行了着重论述。 关键词：语文；教学；课堂提问 语文课堂教学在新课程理念下已经成为学生探究、合作、自主学习和教师参与、引导、组织的双边活动。教师的“导”在其中起着非常关键的作用，而“导”的实现在很大程度上取决于设疑提问。语文教师只有对课堂提问进行高度重视，讲究提问技巧，使课堂上学生的思想活跃起来，才能获得最佳的课堂教学效果，进而提高语文课堂教学的有效性。本文结合具体的语文教学实践，针对课堂提问中存在的不足以及怎样提高提问效果，谈一些粗浅的认识。 一、课堂提问方法上存在的不足 1.设置的问题不好 有些教师设置的问题没有目的性，比较混乱，问题的内容和课文内容没什么关系。学生的层次和水平各不相同，对问题的理解也不同，如果教师用一样的问题进行提问，就
无法引导每位同学都去积极学习。 2.提问的对象较少 有些教师提问时只提问个别熟悉的同学或几个学习好的，导致其他同学失去了关注，严重影响了学生的学习效果和动力，挫伤了学生的学习积极性。 3.形式单调枯燥 一些教师在课堂上时常用一些“是不是、对不对”等缺乏启发和引导的提问口头用语，导致学生只可以用“是或者不是”“对或者不对”两个答案来回答，缺乏灵活性，使学生失去了独立思考的空间，只能跟着教师习惯性地进行问答活动。 4.目的不明确 课堂上提出的问题比较随意、盲目、不明确，使学生不知道从哪儿着手解决问题，“误入歧途”。 二、课堂提问的有效方法分析 1.激发兴趣，质疑探究 在课堂教学中，教师要让学生用自己的头脑去观察、去体悟、去思考、去总结，把自己的想法表达出来，给学生充分说话的自由和权利，要善于对学生星星点点的思想火花进行捕捉，把学生的见解总结出来，培养学生质疑的乐趣和创新的思维。若学生对某个问题的考虑比较成熟，但不会表达，教师就要帮助学生理清思路，使用恰当的语言来表达；
小学语文课堂提问的技巧 课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。在小学语文教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有着积极的作用。因此在小学语文教学中，教师必须掌握课堂提问这一技巧。 一、新旧知识衔接处提问 新知识往往是在旧知识的基础出上引申和发展的，在新、旧知识过渡的时候，教师通过设计适当的铺垫性提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。例如：在学习古诗前，提问一下学过的以前的古诗，对学生知识的迁移很有帮助，并可以使他们的知识纵向联系起来，便于记忆。 二、在教学重点处提问 学生的思维只有在活跃的状态下，才能得到有效的发展，因此，教学过程中，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单，要做到问而生思，答有所得，才能开拓学生思路，达到理想的效果。教学中，教师要根据教材的重点和学生的认知水平及学习能力，提出深浅适度，具有启发性的问题。例如，在教学《猫》这一课时，课文的重点是让学生了解猫的特点。教师可以这样问：“课文写了猫的什么？教师抓住最能体现猫的特点的关键词句进行提问，收到了很好的效果。了解了这个规律，教师在提问时就会抓住重点，积极引导学生进行思考，在教学重点处设计启发性提问，既能加深学生对基础
知识的理解，又能促进学生思维的发展。 三、在教学难点处提问 针对教学难点设计指导性提问，可以启发学生思维，引导学生掌握正确的思考方法，达到深刻理解知识的目的。例如《火烧云》的难点是让学生体会火烧云的颜色变化和形状变化，教师可以引导学生抓住关键的词进行反复读，以更好的理解课文。 四、在课文的优美情景处提问 注意把学生带到课文所描述的世界里，让学生去体验、感悟作者的思想，达到与文本、与作者的对话。例如教学课文《鸟的天堂》文章写得十分优美，课堂上借学生的质疑：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“新的生命在颤动”指的是什么？鼓励学生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见。让学生联系上下文，联系生活实际和平时的感受，看看自己有什么见解。学生通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的照耀、绿叶本身蕴育的无限生机……该篇文章用词优美，语句精辟、简练，教师用提问的方法，引导学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感。例如：关于“真是一株大树”一句，学生读时习惯强调句中的“大”字，实际上作者强调的是“一”株大树，所以要启发学生朗读时读出“一”株大树。读好这句话，读出榕树的大，鼓励学生相互交流朗读的感受，说说为什么这样或那样读。在学生置入文章的情境中时，就是体会作者的思想感情的最佳时机。 总之，教师要通过提问，达到积极引导学生来完成教学任务，在
高中语文教学中的提问方法 发表时间：2018-01-31T12:08:00.497Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年10月上作者：常海军[导读] 在高中语文教学中，就如何设计课堂提问更有助于学生学习，笔者谈了四点看法。 摘要：一堂好的语文课，必须能发挥学生的主体作用，激发学生的思维火花，调动学生的求知欲望，引导学生的兴趣，提高班级学生的参与率，既要体现素质教育的要求，又要讲求课堂实效。而要达成这一目标与要求，教师精心设计教学问题，是一个重要途径。在高中语文教学中，就如何设计课堂提问更有助于学生学习，笔者谈了四点看法。 关键词：高中语文；教学问题；提问方法一、提问要简洁明了，语言精练，抓住重点每一篇课文、每一堂课都是有自身特点的，而对重点内容的解析又能使学生的能力得到提高与升华。因此，教师在备课时，应认真钻研教材，领会和把握文章的重点，在设计课堂提问时应该紧贴教学实际需要，做到简洁明了，语言精练，同时要抓住重点，突出核心内容。不宜太大太空，太笼统。否则，文章分析就会支离破碎，不能达到预期的教学目的。例如：白居易的《琵琶行》是双线叙事结构，内容前后穿插非常复杂。针对教材这个特点，我在教学时精心设置了两个问题：一是联系课文谈谈琵琶女的演奏技艺如何；二是诗人为什么会发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨？由于这两个问题能紧扣课文内容加以解答，明白了琵琶女演奏技艺的高超，特别是对有关音乐描写的那一段千古绝唱理解透彻，从而就抓住了课文的重点。通过对诗人和琵琶女身世的对比，“琵琶女的身世”和“诗人的感受”这两条线索就一目了然了。 二、提问要联想迁移，补充空白，再现情境语文教学是情感教学，语文学习的过程也是情感体验的过程。每一篇文章都有特定的情境，每一种的情感都产生于一定的情境，如果孤立地去理解感慨，可能只是剜肉补疮，无以治本。所以必须找到这个问题产生的情境，然后再现作者的思维踪迹，这样理解就浅显多了。 三、提问要适时而问，面向全体，难易适度课堂提问不能只图课堂表面的热闹或只是形式，教师要在备课中充分钻研教材，发掘问题，巧设疑问。教师要善于在“无疑处见有疑”，抓住火候在教学中适时“抖”出来。教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时的“停顿”，让学生有进行积极思维的时间，以达到“投石激浪”的效果，否则只能“引而不发”。 四、提问要精巧灵活，趣味性强，激发学生兴趣所谓“精巧”，是指提问要从一个既和教学的重点或难点有关联，又易于进入答题状态的切入口入手。这个切入口绝不是信手拈来的片言只语，而是经过教者精心挑选、充分考虑的勾连教材阅读指导与学生学习思维的文字材料，是沟通教材、教师和学生三者的通道。学生具有好奇、好动、好胜的心理特点，在授课中应根据教学目的，抓住课文重点设计小巧的提问，提出富有启发性而又有思考价值的问题，从而激发学生兴趣，引导学生思考，达成教学任务。作者单位：山西省左权中学校032600
初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告 一、课题的提出 课堂提问是一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法， 是课堂教学的基本要素之一。好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。 目前，初中语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡，对文本内容只是一味 地进行支离破碎的切割，形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成 学习动机。这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课堂的实效性、高效性。 二、课题研究的意义 课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内动力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。 美国教学法专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目 标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组 织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。 提问是为教学服务的。为提问而提问是盲目的提问。盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提 问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。 三、课题研究的主要内容 （一）本课题研究的主要假设 1.主要概念的界定 所谓“技巧”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学 生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。“课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本组织形式。它包括了教师与学生、学生与 学生等方面的人际关系。通过一定的人际关系交往与互动、借助相应的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识的经验，推动各方面的发展。 “提问”就是教师提出问题来问学生,通过提问引导学生阅读理解文本,训练学生的思维。“课堂提问技巧”就是在新课程理念下为了促进学生的进步或发展，立足语文课堂教学，教师通过对课堂问题设计的整合，创设问题情境，培养学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性。 2.本课题的核心观点 本课题研究的核心就是初中语文课堂中教师提问行为的效益，即什么样的课堂提问是高 效的，什么样的提问是低效的、无效的。 3.本项研究的理论依据 《程标》（实验稿）指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、 有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”提问的心理意义在于通过问题情境引起学生认知冲突，激起学生的愿望，使其产生一种学习的需要，形成学习的内驱力。故每一个问题的设计都要始终将“教材”与“学生”的结合点 放在第一位，准确把握学生的最近发展区，创设问题情境，激发学生“快乐地、有价值地思 考”。 （二）本课题的研究目标 1、本研究在调查教师课堂提问现状前提下,将教师的课堂提问转化为教师的课堂有效行为。 转变教学观念和学习方式，分析有效提问和无效提问的基本特征，探索出一种符合新课改精
专题讲座 初中数学课堂教学提问技巧的研究 王玉起（北京朝阳区教育研究中心） 叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在循序诱导”。如何诱导？他认为一要提问，二要指点。提问，是教学语言中最重要的部分，好的提问，既能起到引导学生明确重点、指导学生突破难点、激发学生兴趣、巩固学生所学知识、启迪学生思维的作用，同时也是教师获取反馈信息、调控教学过程、驾驭教学航向的主要手段。然而，课堂教学中的提问是需要技巧的，有的提问能“一石激起千层浪”，而有的提问学生却毫无反应。如何能使数学课堂中的教学提问收到比较好的效果呢？本文从当前课堂教学中提问的现状出发，谈谈对初中数学课堂教学提问技巧的研究。 一、初中数学课堂提问的现状及反思 经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在目前的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以下几方面： 1 ．提问过多过虚，只重数量忽视质量 随着教育改革的不断深入，传统教学中的以教师为中心的“满堂灌”的方式越来越失去市场，代之而起的是重视开发学生智能的启发式教学。但在实际应用中，有些教师片面理解启发式教学就是教师问，学生答，因而在课堂教学中过多过虚的运用提问，将传统的“满堂灌”发展成了“满堂问”。课堂提问的成功与否，并非看提问了多少问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，学到了分析问题的观点和方法。即使是好的提问，也不宜过多，太多则容易造成学生疲劳，挫伤他们的兴致，影响学习效果，特别是一些教师满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”、“能不能”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”、“能”、“不能”等，课堂貌似热闹，却华而不实。 案例 1：在探索等腰三角形性质的证明过程中，当有学生提出可以作底边的高，利用三角形全等证明等腰三角形的两个底角相等，并且完成证明后，教师提问：“作等腰三角形顶角的平分线或底边的中线，能否也得到两个全等的三角形呢？”学生异口同声：“能！” 反思：探索等腰三角形性质的证明方法，目的是使学生发现一些常规辅助线的添加方法，初步提高学生构造全等三角形的能力。然而案例中教师的提问，直接告诉了学生两种辅助线的做法，然后只是问学生“行不行”、“能不能”，在这样的提问下，教师越俎代庖，使学生失去了自己主动思考“还有哪些辅助线添加方法”的宝贵机会，失去了自己独立自主进行创造性思维的空间，最终沦为了机械回答老师问题的“回声筒”。 2 ．提问太难太易，脱离学生实际
小学语文课堂提问的技巧 [摘要]：结合小学语文教学实际情况，以教材为依据，以学生为主体，关注学生的个性特征，创设和谐的教学氛围，利用一定的教学手段和技巧，并通过提问模式发现学生对知识的掌握程度，同时还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力，提高小学课堂提问策略。 [关键词]：小学语文课堂提问提问技巧提问策略小学语文课堂提问，就是通过教师根据教学的目标、内容及重难点设置一些问题，并有规划而富有艺术技巧地进行提问，要求学生积极地思考问题，从而激发学生的思维，使学生主动性地去了解和分析课堂教学内容，教师也可以从中发现课堂教学的内容存在什么问题，进而可以找到解决问题的方法。同时，也保证和提高教学质量有效发展和教学效率。 一、小学语文课堂提问技巧 1.课程教学教师要精心设计问题 教师课堂提问好比一把钥匙，是打开学生大脑思维的工具，引导学生开动脑筋，自己主动去获取知识和运用知识。如果在设计的问题上，难道很大，教师应当降低难度去设置问题，设计提问前，教师应在深人钻研教材的基础上，针对
自己的学生实际，掌握提问的难易程度。 因此，教师在提问前，需要有一个充分的课前设计，要善于抓住教学内容的重点、难点、热点和学生的喜好点。同时，要重视挖掘问题的深度，深钻教材，研究课堂提问的“精问”艺术，可以大力提倡“精问”，做到心中有数，符合教学大纲要求，这样才能让学生深刻透彻地理解问题，深入领会课文中所反映的本质性的东西。当然，课堂教学不是一成不变的，教师在授课的时候也要灵活多变，同样，学生答问中也可能出现这样那样的问题。 所以，教师在设置问题的时候，要细心，要有针对性地，多层次地、慢慢地去疏导。力争每一课堂都能提出新颖、富有启发性的问题。问题的设计要从易到难，由简单到复杂，循序渐进，慢慢地把学生地思维引领到一个新的高度，才能训练出灵活性强的学生。 2.课堂提问要激起学生兴趣 教师在提问题的时候要适量，提问太多学生厌烦，而问题也不能太偏离教学内容，要根据学生的特点，设计问题有梯度、有层次，让不同学习层次的学生都有被提问的机会，这样设计出合符学生“口味”的问题，这样才能吸引学生的注意，从而可以让学生在愉快的思考答案中学习，学生就对上课很有兴趣，主动学习的积极性就很高。 因此，要激起学生学习的兴趣，首先，设计问题时不
浅谈小学语文教学中的提问技巧 【摘要】教师提问是实现教学目标的重要手段之一，它贯穿课堂教学的全过程。在小学语文课堂教学中，知识的传授，学法的掌握，情操的陶冶，智能的开拓，想象力、创造力等各种素质培养，无不蕴含这一问一答之中，因此，优化课堂教学，必须寻求提问的艺术。 【关键词】小学语文；课堂教学；提问技巧 教师提问是实现教学目标的重要手段之一，它贯穿课堂教学的全过程。在小学语文课堂教学中，知识的传授，学法的掌握，情操的陶冶，智能的开拓，想象力、创造力等各种素质培养，无不蕴含这一问一答之中，因此，优化课堂教学，必须寻求提问的艺术。下面仅从提问的类型及应注意的问题谈一谈自己的看法。 一、提问的类型 （一）想象性提间。儿童思维活跃，富于幻想，处于发展想象力的最佳时期，教师可利用语文教学的各个环节，去激发学生的想象。如《崇米》的结尾，作者用了一个省略号，留下了艺术的空间，给读者以遐想的余地。教学时通过提出问题，指导学生加以想象：课文结尾省略了什么内容？农民在回家的路上想什么？讲了什么？地主如何催租逼债
等等，要求学生根据文章的情节进行合理构想，填补语言上的空缺，以加深对课文的理解。 （二）求异性提问。多提求异性问题有助于发展思维能力，也有利于培养学生“与众不同”的创造意识和心理素质。如教《称象》一课，我这样提问：曹冲才六岁，就这么聪明，你们一定很佩服，现在你们也来试试自己的聪明才智，假如你是曹冲，你们还可想出什么办法称象？这一问，学生的思维活跃了起来，想出了用沙子、水或人等不下十种替代石头办法来称象。一个求异的问题激起了学生丰富的想象力，点燃了积极思维的火花，课堂活跃异常。 （三）情景式提问。情景式提间是指通过实物、图片材料或电教手段把学生带到知识内容的情境中，引导他们借助感官触发灵感，再切中时机地发问。如教《游园不值》这首诗，在学生基本理解诗文的基础上，教师打出幻灯片，在学生边欣赏满园春色的画面，边听诗句朗读的同时，提出问题：诗人叶绍翁描写了一个怎样的画面？画中有些什么景物？诗人当时有什么情感？让学生在轻松愉快的氛围中理解问题、解答问题。 （四）比较式提问。即教师依据教学的内容，运用对比、反比和类比等方法，并恰当地运用板书手段，如线条、不同色彩、图表等将重要知识标志出来，以突出感知，加深学生印象。如教《卖火柴的小女孩》时问道：五次擦火柴有