浅谈如何激发学生学习兴趣、增强英语
课堂教学的有效性
曙光学校刘辉
新的国家英语课程标准颁布之后，英语教学面临着一个新的挑战，在当前教学中，英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。美国学者布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”这句话阐明了英语课堂教学的侧重性。因此，在教学中激发学生学习英语的兴趣，让学生主动参与英语学习，优化英语课堂教学在实际教学中的非常重要，尤其是面对学习资源匮乏、缺乏语言环境、英语学习程度较差的学生，英语课堂是教学生学会英语的主战场。作为教师，一定要把握好45分钟教的过程，要根据外语教学的原理和规律确定明确的教学目标，课前精心备课，精心设计好教学内容，在教学总体目标上，重兴趣、重基础、重成就感、重自信心的培养。以下我结合英语教学实际来谈谈如何激发学生学习兴趣，增强英语课堂教学的有效性。
一、要提高英语课堂教学的有效性，英语教师首先要在备课上下功夫。
能否提高英语课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师的课前备课和教学设计。只有在课前认真备课，全面设计教案，确定本课在教学中教学重点和难点，才能在课堂上充分来指导学
生来学习英语，才能在课堂教学过程中，有针对性、有的放矢。
学生是课堂教学中学习的主体。因此，备课最关键的一点离不开“备学生”也就是说一节课的教学中，不仅要关注学生的整体情况，更要关注学生的个性差异，根据所教学生的整体特点和学习实际来安排一节课的教学内容。针对学生的实际情况，从“学法”的角度来确定教法，教学方法是教师的教法和学生的学法的有效结合，是提高英语课堂教学的关键。我们所教的学生中学习惰性强、依赖性强是普遍现象，因此，需要教师采取有效的办法，调动学生学习的积极性主动性，使学生在课堂教学中“活”起来，这就需要教师课前一定要备好学生，根据学生的学习特点来设计教学。
二、提高课堂教学有效性，要采取多样化方式，丰富课堂教学。学生的基本知识都是在课堂上学到的，因此提高课堂教学有效性，成了最重要的教学环节，我认为提高课堂教学效率，就得根据学生的学习兴趣来设计教学过程，因为兴趣能够激发学生的学习激情，牵动学生积极记参与到学习活动中来，西·依·埃克斯利说过：“教学趣味性问题是头等重要的问题。”为此，在课堂教学中，我采取以下方法来激发学生的学习兴趣。
1、注重学生基础知识的掌握和学习。
在我校的学生，普遍存在着学习基础薄弱，学习自主性不强的现象，针对此种实际情况，我认为有效的学习应该是注重学生
基础的教学，强化学习和自主学习相结合，帮助学生积累基础知识，学会自主学习，以此来提高学生的学习兴趣。在每天的45分钟课堂教学中，我坚持课前5分钟对学生进行强化的单词测试，单词数量不多，每天10个；把每节课涉及重要语言点的知识提前制成测试卷，在课堂教学后的15分钟进行测试，让学生将本课学过的知识点进行再次巩固；在课后让学生自制单词卡，进行自我测试，以此来培养学生自主学习的能力。通过一段时间的尝试和操练，学习的自主性有了明显的提高，学习的兴趣也逐步增强，在课堂上，学生们都开始自觉主动地动手动脑学习了，因为他们感觉到了，只要紧跟每一步骤，今天就可以学会很多，每一次，如果上课注意听了，就可以非常容易地答好15分钟的小试卷，成功地完成本节课所学的知识，使学生们有了成就感，为学习兴趣的激发打下了坚实的基础。
2.开展竞赛，调动学习兴趣。
每位学生都具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了
全体学生的学习兴趣。
在课堂教学中，兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。
三、关注每一个学生，尤其是学习基础薄弱的学生。余文乐教授说：“学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。”这段话告诉我们教师，在课堂教学中，不能忽视任何一个学生，要关注学生的整体，让每一个学生都得到发展。
1、在课堂教学中，实际上每个学生都希望得到老师和同学的关注，这种愿望虽然有时不会明显地表现在学生脸上，但在心理却是迫切的。在我的第一课上，我告诉学生:在我的课堂上，我不会用成绩来衡量你们，在我的眼里，最努力的学生就是最优秀的学生，只要我们努力，我们就可以时时找到属于自己的机会。这样说，就会激励学生学生的信心，点燃了每个学生心里的希望之火。记得班级里有个课上连书都懒的翻的学生，各科老师苦口婆心的说教很难得见一点成效，怎么能让这个学生学起来呢？我也想了很多办法，但见效甚微。一天，在考单词的时候，看到这个
学生没有动笔，我突然萌生了一个想法，我对他说；“XX同学，你的字写得好看，帮老师把今天要考的单词抄到黑板上，好不好？”他开始有点脸红，不知怎么好。我笑着对他说，“你行的！”他不好意思地也笑了，说：“行”。拿着书走向了黑板，工工整整地写下我所要求的内容。我对全班同学说：“看！XX同学，你的字比我想象的还好呢!”他高兴地回到了座位。这一节课，我时时留意他的表情，那么认真，那么专注，而且还带着纯真可爱的笑容。经过这件事情后，我更加深知在课堂上，每一个孩子都需要关注，都想要成功，都希望得到认可，所以无论怎样艰难，我们教师坚决不能放弃任何一个学生。
2、关心爱护学生，关注学困生，在课堂教学中给他们更多的空间。关心爱护学生，不仅体现在课下的学习中，而且更体现在课堂上，教师要关爱每一个学生，为每一个学生参与学习提供机会。尤其是学困生，更应该得到关注。在我的教学中，了解学生的学习情况后，对那些自卑感很强的学生，我经常用事宜的问题来提问他们，耐心地引导学困生，由浅入深地，触类旁通地学习掌握英语知识，逐步培养他们课堂学习的兴趣。如在课堂上，我经常提问一些较简单的问题让他们回答，并及时给以肯定和鼓励。当他们答题后，听到的是“very good!””you are great!”时，脸上会流露出喜悦、自豪的表情，从而增强了学习的信心，同时，我还鼓励他们不懂就问，对于他们提出的问题，我总是心平气和
地来解答，知道他们能懂为止。
3、在课堂教学中采取“补救法”来关注不同层次学生的学习。为了更有效地搞好课堂教学，我还采用了如下方法：
⑴给学困生吃饱，给好学生吃好。抓好两头，带好中间，因材施教。比如在课堂教学里，我在讲课过程中，按接受能力的快慢，有计划地扩大知识面，加强知识的广度和深度，如“我能为你做什么”（“你要买什么？”）这句话，对程度一般的学生用“Can I help you?”,对程度较好的学生用“What can I do for you ?”提问，然后总结。同时在提问问题过程中，对于提出的简单问题，首先请学困生进行回答，然后请中等生判断，最后请优生进行解释，这样每个学生都按照不同层次参与到了学生中来，学生各有所得，各有所得，调动了学生学习的兴趣。
⑵个别辅导。在课堂教学中教师要有意识地辅导个别生，多给学困生机会，通过帮学途径，给学困生安排帮学对象，在学习过程中互帮互学；利用平时晨读的时间对学困生进行个别抽测指导，促使他们自我奋进。
通过以上方法的尝试，在课堂教学中，大面积提高了学生参与学习的范围，实现了课堂教学的有效性，使学生整体的学习成绩逐步得到了提高。
四、实现课堂教学的有效性，还要注重学生情商的发展，即：创造和谐的课堂氛围
1、在课堂教学要用理解、尊重、宽容态度对待学生。英语教学成功与否。不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们的情绪，态度、学习动力等。在我们现今社会，大多数孩子都是独生子女，都是在呵护中成长的，根据心理调查，现在孩子存在着自负、焦躁而脆弱的心理。因此在教学中，教师一定要用理解和宽容的心态来面对学生，尤其是学困生，他们在班级中常被学生鄙视，在家也受到家长的训斥。心里有一种厌学情绪，自信心和自觉性差，碰到这种情况，老师再继续给以批评训斥，是决对不可取的。为此，我经常采取适当的形式去处理，理解孩子的压抑，给他们一份宽容和尊重。
记得我任课班级的学生当中有三个很淘气的男孩子，而且是那种可以淘出花样，对谁都不在乎的孩子，有一天课上情绪表现的很反常，我发了试卷，他们竟然一个字不写，情绪低落，又好像有怨气。我没有发火而是不漏声色地观察他们，我感觉孩子们心里一定有什么事情。近10分钟后，我对其中一个说：“我等了你10分钟了，你还没有拿笔？”这个学生没有回答，另外一孩子接话说：“老师，他心情不好，没心思写！”我说：“他的原因自己来说，不要你替他说！”这个替说话的孩子急了，说：“你不要管我们了！我们在所有老师眼里都是坏学生，不可救药了！你还管我们做什么？”很大的火气!
在课上有孩子顶嘴是件令人恼火的事情！我让自己平静、冷
静不和他们生气，发火。我说：“在我课上，你们可能学得很吃力，也可能成绩不好。但我从没有想放弃你们，否则的话，我就决不希望你们放弃自己，瞧不起自己！你们有事情、有错误，我一定不会装作看不到。在我眼里你们是同样的孩子，没有不同。再有，我们课上是师生，课下是朋友。你对我有意见，可以提，如果你们是对的，我接受你们的建议，但你们要记好一句话，我不会放弃你们，也不会瞧不起你们！你们是孩子，我希望你们好好长大！”这个孩子听了我的话眼里有了泪水，说：“老师，你认为和我们说话是对牛弹琴么？”我说:“不是，你们在我眼里就是学生、就是孩子，你们有错误，有缺点，也有优点，老师希望帮着你们好好长大，这是老师的愿望。”这个孩子听了说：“我们三个有事情想和您单独谈，可以吗？”我说,“当然可以”。来到教室外，这三个平时最淘气的孩子，都哭了，一起说：“老师，对不起，刚才我们不应该和你耍脾气。很多老师，包括班主任都放弃我们了，只有你还管我们，不放弃我们，我们从来不忍心你，惹你生气，我心里真很难受！我们问你三个问题可以么？第一：是不是班级里没有我们就会好起来？是我们让这个班级纪律变坏的，对么？如果是这样，我们走；第二，我们在班级里交朋友就带坏他们，家长和老师都这样想对么？”听了孩子们的话，我平和地对孩子们说：“在我课堂上，不能少你们任何一个，因为你们都是我的学生，虽然你们淘气，犯错误，但你们更有优点，你
们很关心这个集体，在劳动中、在学校中不能少了你们。其二，我不反对你们成为朋友，但真正的友谊是彼此帮助，共同进步决不是包庇错误，一起淘气，做坏事，你们说对吗？如果你们认为对，你们也这样做，我支持你们的友谊。第三要相信自己，不要自卑，不要灰心，只要你们努力，一切都来的及！”三个孩子又哭了，他们一起说，老师，今天，我们错了，对不起！在以后的教学中，我总是关注这几个孩子，认真辅导他们，上课提问他们，通过一段时间的努力，这三个孩子渐渐树立起了学习和生活的信心。
2.灵活安排教学组织和课堂，以学生为主体，从分调动学生的积极性，开展两人小组、多人小组、成行、成排、办班等多种形式的活动。这是小学英语教学的重要特点之一，只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。课堂上课桌椅的摆放形式根据教学的需要采用不同的方式---秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等，目的是为了更好地开展各种教学活动。这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生建立起互相关心、合作、和谐的团队精神。
3、教师要以学生的身份参与到学生当中，和学生共同面对学习和生活中的问题。在课堂教学中，布置给学生学习活动的时候，老师要走下讲台，走到学生的学习小组中，和学生共同探讨解决
学习中的问题，这样不仅能够及时地了解学生本节课知识的掌握情况，而且还拉近了师生间的距离，让学生感觉到老师不但是他们学习上的指导者，更是亲切的合作伙伴，这样就创造了一种更为和谐的课堂氛围，使得学生们的学生更加有效！
综上所述，我结合自身的教学实践从四个方面浅谈了如何激发学生学习兴趣，增强英语课堂教学有效性的方法，其中存在着一些不足，在今后的教学过程中，我将继续体会和研究，加强学习和观察，积累总结更多更好的经验，为更加有效地搞好英语课堂教学而努力！
参考文献：《英语新课程标准》、英语辅导报、教育学心理学