学习策略：是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。
刘珣：学习策略大体可分为认知学习策略和元认知学习策略。
①认知学习策略：直接影响到第二语言学习的一般性策略。如：
求解：学习者对所接触大的新语言材料首先必须理解，往往是通过已有的语言知识和具体情境进行猜测，并通过各种办法证实其所做的假设。
推理：学习者通过原有知识（包括第一语言知识）以及新获得的语言知识，进行概括推理或演绎推理以及分析归纳等思维活动，以内化规则。
②元认知学习策略：
学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。
包括：
计划：根据认识活动的性质、任务、应达目标制定活动计划，确定认知策,如预先了解教材内容，确定注意的重点并进行预先演练。
交际策略：是学习者为顺利进行语言交际活动，有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。
交际策略的分类（15项）：回避、简化（属于回避一类）
语言转换、母语目的语化、母语直译（依赖母语）
语义替代、描述、造词、重复、使用交际套语、利用交际环境（以目的语为基础解决问题）
我们使用了Oxford（1990）的“语言学习策略调查表”（Strategy Inventory for
Language Learning，SILL，version
Oxford 把学习策略分为2 大类，6 小类，即直接策略：记忆策略、认知策略、补偿策略；间接策略：元认知策略、情感策略、社交策略。
Oxford(1990)提出的学习策略分类系统,首先将学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。直接策略直接参与目标语学习,间接策略通过集中注意、计划、评价、寻找机会、控制焦虑、增加合作和移情等方法为语言学习提供间接的支持。直接策略下面分为记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略是用来记忆和复习新信息的,认知策略是用来理解和产生语言的,补偿策略使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。间接策略下面分为元认知策略、情感策略和社交策略。元认知策略是用来协调学习活动和认知加工过程的,情感策略是用来管理、规范情绪的,社交策略是与别人合作学习的策略。Oxford强调,直接策略与间接策略的关系就好像戏剧中演员和导演的关系,直接策略就像演员一样,在各种具体的任务和情境中直接与语言本身打交道,直接处理语言学习。间接策略是用来管理学习的,它就像戏剧中的导演,导演对演员的表演进行组织、指导、检查、纠正、鼓励,使演员之间团结合作,起到给演员提供指导和支持的作用。要获得最好的演出效果,演员要和导演密切合作。同样,要获得最佳的学习效果,不仅要发挥演员的作用,而且要发挥导演的作用。直接策略和间接策略之间是互相联系、互相协调和互相支持的。以前,导演的作用主要由教师来完成,教师告诉学生应该怎样学习,给学生改正错误等,现在主张鼓励学生自己来。
综观各种关于学习策略的观点和看法，美国的Ellis（1994）认为，定义学习策略最好的办法也许是列出学习策略的主要特点，他总结了八点：
1．学习策略既可以指一般的总的学习路子/方法（general approaches），也可
以指二语学习中采取的具体行动（specific actions）或技巧（techniques）。2．策略是以问题为导向的（problem-orientated），学习者采用学习策略是为
了解决一些学习中遇到的具体问题。
3．学习者一般都能意识到自己所使用的策略，如果别人要求他们注意自己
所做或所想的（what they are doing/thinking），他们是能够描述策略的内容的。4．策略包括语言行为和非语言行为（linguistic behaviour and non-linguistic）。5．语言策略可以使用第一语言或第二语言执行。
6．有些策略是外显的、可直接观察（directly observable）到的行为，有些
14则是内隐的、不能直接观察到的心理活动。
7．策略主要给学习者提供可处理的二语信息，因此对语言学习起着间接的
作用（contribute indirectly），但有些策略也对学习产生直接的影响（contribute directly）。
8．策略的运用因学习任务（task）而异，因学习者个人的偏爱（preferences）而异。
留学生在学习汉语的过程中最经常使用的策略是社交策略、元认知策略、补偿策略,其次是认知策略、记忆策略和情感策略最不常用。这个特点与留学生所处的学习环境及其本身特点有关。首先,留学生是在中国学习汉语除了正式的
课堂学习外
,在自然交际环境中的非正式学习也是一个重要途径。他们在中国生活,随时要用汉语直接和中国人交际为了达到交际目的,常常自觉不自觉地运用社交策略，比如为了听懂而进行提问、对别人移情等。这不仅有助于实现交际的目的而且有助于他们在运用语言的过程中学习语言。语言学习环境对学习是非常重要的它通过影响学习者对学习策略的选择，从而影响学习的结果。留学生也经常使用元认知策略，元认知策略是指通过集中注意、做好计划、进行自我监控和评价等活动来管理、协调认知加工活动的方法这可能与留学生是成人语言学习者有关，和未成年人相成人学习语言,大多数具有明确的的目标并具有良好的自我监控和自我评价能力，能够在学习活动中集中注意作好计划主动地寻找和利用尽可能多的语言练习机会从错误中学习并且能够评价自己在语言学习中的进步。元认知策略对语言学习的成功是非常重要的，
例如学习一门新的语言可能会被许多因素所困扰陌生的文字、词汇、语法规则和完全不熟悉的文化等都可能使学生在语言学习中失去重点通过有意识地使用元认知策略可以重新获得注意重点从而促进语言学习。
留学生还经常使用补偿策略。补偿策略是学习者为了补偿目的语语法和词汇特别是词等知识的不足而使用的策略它使学习者在目的语知识有限的情况下能够使用目的语。由于本研究的被试大多数不具备熟练的汉语水平而生活和学习中又需要使用汉语所以就用补偿策略来加以弥补这是很自然的事情。记忆策略和情感策略总的来说不经常使用。记忆策略不常这和国外研究的结果是一致的。记忆策略主要是指各种帮助记忆的方法又称为记忆术。记忆术的原理是非常简单的即将学习的内容进行整理、组织和联系以便于记忆。
它可以帮助语言学习者克服困难比如记忆大量的词汇等同时还有助于语言知识的识记和保持帮助学习者从记忆中提取出所需要的语言知识。留学生很少使用记忆策略可能是因为他们没有认识到适当的记忆方法的重要性或者对各种帮助记忆的方法不了解没有接受过记忆术方面的训练。实际上留学生词汇量不足、句型单调等问题的存在与他们不经常使用记忆策略有一定关系。在对外汉语教学中应当教学生掌握一些实用的记忆策略例如将生词与熟悉的词语联系起来记忆、有计划地复习、利用卡片记生词、利用意象和声音等这些记忆策略可以帮助学生记忆大量的汉字、词汇甚至句型对提高汉语水平很有好处。
词汇学习：记忆策略
语音学习：
语法学习;
汉字学习：
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