第一章
1.如何理解心理发展？何为儿童心理发展？
何谓“发展”
积极的、有顺序、不可逆、持续时间长的变化，如由小变大；由简单到复杂；由低级到高级等的变化。
儿童心理发展：儿童个体从出生到成熟的过程中，心理所发生的积极的、有次序的变化。在这一过程中，心理结构不断改造，日趋完善和复杂化。
2.儿童心理发展的主要特征有哪些？
方向性和顺序性
连续性和阶段性
不均衡性
个别差异性
3、儿童心理学的研究任务和意义是什么？
研究任务
描述：发展的普遍特点与行为模式、差异性
手段：质性（语言描述）、量化（测量）、影像、作品等。
解释：揭示发展的原因与机制
促进：最优化发展，即最大程度地促进个体的积极发展。
（2）研究意义
1、为基础心理学提供理论依据
2、为儿童教育教学及相关领域提供理论依据
研究儿童心理的主要原则有哪些？
（一）客观性原则:
1、研究儿童心理，必须考虑到儿童生活的客观条件，包括儿童的生理发展、家庭、学校、社会等因素。并在儿童的活动中进行研究。
2、任何结论都要以充分的事实材料为依据。（二）发展性原则：
客观世界处于永恒的运动和变化中，学前儿童作为反映的主体正是处于迅速成长中。因此，必须用发展的观点研究学前儿童。不仅要注意已经形成的心理特征和品质，更应注意那些刚刚萌芽的新特征和品质以及心理发展趋势。（三）实践性原则：研究应密切注意联系儿童的生活实际，注重在教育实践中，在儿童的活动中研究。
（四）教育性原则：研究者必须遵循职业道德。从设计研究方案、时间安排到研究者的言谈举止，都必须充分考虑研究工作可能给儿童造成的影响。
5、解释：跨文化研究；双生子研究
双生子研究指目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，在具体研究时，其重点在于了解双生子在不同环境条件下心理发展的异同。如,林崇德的”双生子运算能力与智力品质研究”;英国西里尔.伯特的”不同血缘关系儿童智商关系研究”。
跨文化研究目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。这种研究设计主要是查明不同社会结构、不同社会文化、不同生产方式和生活方式以及教养方式儿童心理发展的影响。如：“中美两国儿童价值观比较”、“儿童道德认知差异比较”等。
6、运用观察法和测验法研究学前儿童心理分别应注意些什么问题？
运用观察法研究学前儿童时应注意的问题：（1）制订观察计划时，要充分考虑观察者对被观察儿童的影响。尽量使儿童保持自然状态，以克服儿童的“反应性”；
局外观察
参与性观察
（2）记录要尽量详细、准确、客观。不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果。
（3）为了保证记录的速度和质量，可运用录音和录像技术；可事先设计好表格等。
（4）不能仅凭一次观察记录的材料得出结论。因为早期儿童的心理活动带有很大的不稳定性。
运用测验法于学前儿童应注意的问题
采用个别测验，不宜用团体测验；
测验人员必须经过专业训练；
不能根据一次结果作为判断儿童发展水平的依据
第二章
1。学前儿童心理发展的总趋势
一、由简单到复杂
（一）从不齐全到齐全
（二）从笼统到分化
二、从具体到抽象
三、从被动到主动
（一）从无意到有意
（二）从主要受生理制约到自己主动调节
四、从零乱到成体系
2.怎样理解儿童心理发展的不均衡性？
（一）不同阶段发展的不均衡
（二）不同方面发展的不均衡
（三）不同儿童心理发展的不均衡
3、关于遗传与环境之争有哪几种？请就此谈谈你的观点
（一）遗传决定论
1、基本观点：认为儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的，儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就已被决定了，心理的发展只不过是先天因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发作用，而不能改变它。
2、代表人物
（1）高尔顿（F.Galton，最早的代表人物）及其家谱调查
遗传定律”：1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母。
（2）霍尔(G.s.Hall,1844-1924))及其“复演说”把生物学的复演学说不恰当地运用来解释儿童心理的发展，认为个体心理发展是人类进化过程的重演，个体发展是由种系发展决定的。名言：一两的遗传胜过一吨的教育
（3）格塞尔(Amold Gesell,1880-1961)及其“成熟势力说”
格塞尔：美国著名儿童心理学家，耶鲁大学教授，“成熟势力说”的提出者和代表人物。
基本观点：支配儿童心理发展的因素有二：成熟和学习。发展是儿童行为或心理型式在基因的规定下按一定顺序出现的过程
（二）环境决定论
基本观点：认为儿童心理的发展完全是环境教育的结果。
代表人物：华生(J.B.Watson1878-1958) (三）二因素论
基本观点
认为遗传和环境同等重要，二者共同作用于儿童的发展。
代表人物
吴伟士及其“相乘说”
施太伦及其“辐合论”
（四）相互作用论
基本观点：不仅承认遗传和环境在儿童心理发展中的作用，而且指出二者之间的相互作用。认为遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受遗传限度的影响。
（五）正确理解遗传和环境的作用
1、环境影响遗传因素的变化和生理成熟
2、遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响
4、选择性繁殖、双生子研究、早期隔离实验的研究目的各是什么？
选择性繁殖:通过确定特质是否能够经过选择性配对而对动物身上繁殖来研究遗传影响的一种方法.特雷恩(Tryon,1940)的小白鼠走迷津实验.
双生子研究：血缘关系越近，心理和行为的相关越大。
“早期隔离实验”社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的重要因素
5.谈谈怎样理解生物因素对儿童发展的作用。
（一）遗传
1、提供发展人类心理的最基本的自然物质
前提
2、奠定儿童心理发展个别差异的最初基
础
（二）生理成熟（生理发展）
指机体生长发育的程度或水平，主要依赖于机体族类遗传的成长程序，有一定的规律性。
遗传会受到环境的控制
“海豹儿”
身体各大系统的发育速度不同
神经系统的发育有严格的顺序
6、谈谈怎样理解环境因素对儿童发展的作用。
环境：儿童周围的客观世界
自然环境和社会环境
(一）社会环境使遗传提供的心理发展的可能性变为现实
“早期隔离实验”
（二）社会生活条件和教育是制约儿童心
理发展水平和方向的重要因素
儿童心理发展的主观因素
笼统：儿童的全部心理活动。
具体：需要、兴趣爱好、能力、性格、自我
意识、心理状态等，其中，需要是最活跃的
因素。
二、发展的真正动力：心理的内部矛盾运动
儿童心理内部矛盾：新需要与旧水平
新需要与旧水平关系：相互依存，相互斗争。
8、解释：儿童心理年龄特征；最近发展区；关键期。
儿童心理年龄特征：是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征
最近发展区，儿童能够表现出来的心理发展水平，和儿童在成人的指导下所能表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离，前者水平不及后者，这一段距离或差距，成为儿童心理的最近发展区
关键期是指在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补
第三章
1、解释概念
替代强化守恒同化顺应
替代性强化是指观察者看到榜样或他人受到强化，从而使自己也倾向于做出榜样的行为。也就是说，对榜样的强化也间接地强化了观察者对榜样行为的观察和学习。
守恒：指对客观事物具有稳定的本质的认识，而不被其非本质变化所迷惑。
同化(Assimilation)：指主体把环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富主体原有的认知结构。是一个已有的图式对外界刺激的过滤和改造，使之变成主体认知结构所能吸收的过程。
顺应(Accomodation)：指主体调整或改变已有的认知结构以适应客观环境的变化的过程，也称异化。
2、简述皮亚杰关于儿童心理发展实质的理论关于心理发展的本质和原因，皮亚杰认为：心理、智力、思维既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应，主体通过动作对客体的适应，是心理发展的真正原因。由于皮亚杰认为儿童心理的发展是主客体的相互作用的结果，因此，他被公认为是一位相互作用论者。
3、简述埃里克森终身人格发展阶段理论前三个阶段的主要特点。
(1)基本信任对基本不信任（婴儿期）。个体刚出生时，婴儿状态完全由生物需要和内驱力所决定。他们与护理人的关系影响着他们对他人或整个世界信任或不信任的程度。这个阶段的儿童对成人依赖性最大。如果护理人能以慈爱和惯常的方式来满足儿童的需要，他们就会形成基本信任感；如果他们的父母拒绝他们的需要或以非惯常的方式来满足他们的需要，儿童就会形成不信任感。在这个阶段中，如果儿童具有的基本信任超过基本不信任，就会形成“希望”的美德。得到信任的儿童对未来怀有希望，这是一个注重未来的过程，而缺乏信任的儿童不可能怀有希望，因为他们必须为需要是否能得到满足而担忧
(2)自主性对羞怯和疑虑（幼儿期）。由于社会要求幼儿学会自我控制，因此儿童迅速形成许许多多的技能。他们学会了走、爬、推、拉、交谈，池会了如何抓握和放松。他们不仅把这些能力应用于物体，而且还应用于控制和排泄大小便的训练。这些活动使儿童增强了自我欣赏感，减少了自我怀疑感。同时，意志出现了，儿童可以按意志“随心所欲”地决定做某事或不做某事。也正因为如此儿童从这里起便介入了自我意愿与父母相互冲突的矛盾之中。如果父母肯有理智的忍耐精神，保证儿童发展其社会许可的行为，则儿童就会形成自主性；如果父母过分溺爱事不公正了使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。在这个阶段中，如果儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑，便形成意志的美德。
(3)主动性对内疚（童年期）。这时，儿童开始积极地探究和涉猎周围世界。他们能更多地进行各种具体的运动神经活动，更频繁地运用语言，更生动地运用想象国。这些技能使儿童萌发出各种思想和行为，以及规划未来的前景。他们检验各种各样的限制，以筻找到哪些是属于许可的范围，而哪些又是不许可的。如果父母鼓励儿的童的独创性行为和想象力，儿童就
会缺乏自信而形成内疚。在这一阶段，如果儿童形成的主动性超过内疚。便会形成目的的美德。在埃里克森看来，这是一种不管前面有多大危险，不管失败与否，执著追求个人目标的德行。
4、论述皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论的主要观点。
（1）感知运动阶段（0—2岁）凭借感知和动作经验适应外部环境。手的抓取和嘴的吸吮是主要手段，大约在9-12个月，获得客体永久性。（2）前运算阶段（2—6、7岁）凭借表象思维适应环境，具有了符号功能，但不能很好地掌握概念的概括性和一般性，思维不守恒。（3）具体运算阶段（6、7—11、12 岁）获得守恒概念、思维具有可逆性，但需要具体事物的支持。
（4）形式运算阶段（11、12—14、15岁）凭借抽象推理适应环境，思维摆脱了具体内容的束缚，能提出假设和解决抽象问题。
5、在皮亚杰认知发展理论中，运算思维与前运算思维的区别主要有哪些？
运算：指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的操作动作的机制。
运算思维与前运算思维的区别：
运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行；
运算思维具有可逆性，前运算思维没有可逆性；运算思维具有守恒性，前运算思维没有守恒性；运算思维逐渐“去自我中心化”，前运算思维是“自我中心”思维；
运算思维具有灵活性，前运算思维固定性刻板性呆滞性。
6、班杜拉社会学习理论的主要观点有哪些？
1、行为习得过程的理论
班杜拉所关心的是行为习得的两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，班杜拉把这种行为的习得称为"通过反应的结果所进行的学习"，即我们所说的直接经验的学习。另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为"通过示范所进行的学习"，即我们所说的间接经验的学习。班杜拉所关心并研究的是后一种行为的习得过程。2、观察学习理论
观察学习的全过程由下列四个子过程构成：(1)注意过程
观察学习起始于学习者对示范者行动的注意。如果人们对示范行动的重要特征不注意，或不正确地知觉，就无法通过观察进行学习。所以，注意过程是观察学习的起始环节。在注意过程中诸多因素影响着学习的效果。其中有来自示范者行动本身的特征和观察者本人的认知特征，还有观察者和示范者之间的关系等，这些因素都调节着观察经验的数量和类型。
(2)保持过程
观察学习的第二个主要过程是对示范行为的保持过程。如果观察者记不住示范行为，观察就会失去意义。在观察学习的保持阶段，示范者虽然不再出现，但他的行为还给观察者以影响。要想把示范行为在长时记忆中永久保持，需要把示范行为以符号的形式将其表象化。通过符号这一媒介，短暂的榜样示范就能够被保持在长时记忆中。因此，高度的符号化能力使人们的很多行动都可以通过观察来习得。
观察学习对示范行为的保持依存于两个储存系统，一个是表象系统，另一个是言语编码系统。言语编码系统还以容易贮存的形式保持和传递大量信息。因此，言语编码系统会促进观察学习与保持。
(3)运动再现过程
观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转换成适当的行为，即再现以前所观察到的示范行为。
（4）强化和动机过程
班杜拉把直接强化、替代性强化和自我强化这三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。但决定行为的结果因素主要是替代性强化和自我强化。
替代性强化
替代性强化是指观察者看到榜样或他人受到强化，从而使自己也倾向于做出榜样的行为。也就是说，对榜样的强化也间接地强化了观察者对榜样行为的观察和学习。替代性强化来自于学习者观察到的榜样的行为结果。这种观察到的结果既可促进某种行为反应，也可以抑制某种行为。促进某种行为的观察结果称为替代性强化；抑制某种行为的观察结果叫做替代性惩罚。
第四章
1、1岁前儿童心理发展的主要特点有哪些？
儿童心理开始发生和一些心理活动开始萌芽的时期。是心理发展最为迅速，心理特征变化最大的阶段。
一、新生儿期
一切活动都是围绕适应新生活而展开的。（一）适应新生活
（二）依靠无条件反射
（三）条件反射出现，心理正式发生
（四）认识世界和人际交往的开始
二、婴儿早期（2——6个月）
（一）视觉、听觉发展迅速
（二）定向反射的作用增加
（三）手眼协调动作开始发生
手眼协调动作的发生要经历的阶段：
1、动作混乱阶段
2、无意抚摸阶段
3、无意抓握阶段
4、手眼不协调的抓握
5、手眼协调的抓握
（四）开始认生
三、婴儿晚期（6—12个月）
（一）身体移动动作迅速发展
经历过程：抬头——俯撑——翻身——坐——爬——站——独走。
（二）手的动作开始形成
1、五指分工动作形成
2、双手配合
3、摆弄物体
4、重复连锁动作
（三）语言开始萌芽
1、简单发音阶段（3个月前）
2、连续音节阶段（4—8个月）
3、学话萌芽阶段（9—12个月）
（四）依恋强烈
2、婴儿动作发展的规律有哪些？
1、从整体动作到局部、准确、专门化动作；
2、从上部动作到下部动作；
3、从中央部分动作到边缘部分动作；
4、从大肌肉动作到小肌肉动作；
5、从无意动作到有意动作。
3、1—3岁儿童心理发展的主要特征有哪些？
真正形成人类心理特点的时期。
一、真正独立行走
意义：变被动为主动；扩大认知范围，增加了与周围人交往的机会
二、学习使用工具
经历的阶段：
（一）完全不按用具的特点支配动作；
（二）不再连续变换新方式，进行同一动作的时间有所延长；
（三）主动重复有效动作，表现为比较刻板，不肯轻易放弃以前的有效动作。
（四）能够按照用具的特点使用工具，并能根据使用时的客观条件改变动作方式。
三、言语正式发生
四、想象、思维高级心理机能出现
直觉行动思维是此时期思维的典型形式。具有以下特点：
1、直观性和行动性
2、间接性和概括性
3、缺乏对行动结果的预见性和计划性
4、思维的狭隘性
5、思维与语言开始联系，开始出现抽象性特点。
五、出现初步的独立性和自我意识
4、3—6岁儿童心理发展的主要特点有哪些？
幼儿初期（小班幼儿）的心理特点
1、行为具有强烈的情绪性（如高兴时听话，不高兴时说什么也不听；痛恨大灰狼，把画书上狼的眼睛都戳成洞洞……）
2、爱模仿（要多为孩子树立模仿的样板）
3、思维仍带有直觉行动性（用手一块一块地数糖果；画画、捏橡皮泥只能先做后想或边做边想）
因为小班幼儿思维很具体、很直接，只能从表面理解问题，因此对小班幼儿更要正面教育，讲反话常引起违反本意的不良后果。
幼儿中期（中班幼儿）的心理特点
1、活泼好动
2、爱玩、会玩（角色游戏的高峰期，能计划游戏内容、情节、分配角色）
3、思维具体形象（会算3个苹果加2个苹果是5个苹果，但如果直接问“3+2=？”可能很难回答）；“儿子”就是“小孩”，对某个大人是某某的儿子，不可理解）
4、开始接受任务
幼儿晚期（大班幼儿）的心理特点
1、好学、好问（好奇是幼儿共同特点，但中、小班幼儿的好奇心多表现在对事物的表面兴趣上，大班不光问“是什么”，还问“为什么”，且问题广泛）。
2、抽象概括能力开始发展（已掌握一些抽象概念，如左右；能简单分类，如白菜、西红柿等是蔬菜；能初步掌握因果关系，如浮沉。）
3、个性初具雏型（开始能控制自己，做事不再“随大流”，比较有“主见”；显现出个性差异：有的大方，有的小气；有的活泼，有的文静……）
5学前儿童的言语发展分为哪些阶段？。
（一）前言语阶段
在儿童掌握语言之前，有一个言语发生的准备阶段，又称为前言语阶段。分三个阶段：
1、简单发音阶段（3个月前）
2、连续音节阶段（4—8个月）
3、学话萌芽阶段（9—12个月）
（二）言语发生阶段
一岁至两三岁，是言语发生的阶段。其中又可分为：
1.理解语言迅速发展阶段（一至一岁半）
2.积极说话发展阶段（一岁半至两三岁）（三）基本掌握口语阶段（两三岁至六七岁）2岁以后特别是三岁到入学以前，是儿童基本掌握口语阶段。
6、儿童“口吃”的概念和原因各是什么？
口吃：语言表达的节律障碍，表现在说话中不正确的停顿和重复。
原因：生理与心理原因，以心理原因为主。
年龄：2——4岁。2—3岁为口吃的开始出现时期，3—4岁为口吃的常见期。
心理原因：1、说话时过于急躁、激动和紧张；
2、找不到适当的词继续表达。
3、模仿所致。
第五章
1、什么是习惯化与去习惯化？
习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。习惯化与去习惯化的整个过程合称为习惯化范式
2研究婴儿感知，在方法上有何新突破？
传统的方法：条件反射法；身体运动与面部表情。近年来的突破：
（一）习惯化与去习惯化（研究范式）（二）优先注视范式（刺激偏爱程序）
根据对不同刺激物注视时间长短，了解婴儿对刺激物的辨别能力和图形偏爱程度。
3、学前儿童空间知觉和时间知觉发展有何特点
时间概念的特点
(一）学前儿童对时序的概念明显受时间循环周期长短的影响
(二）学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知
(三）学前儿童对时序的认知带有固定性
(四）学前儿童以自身生活经验作为时间关系的的参照物
(五）幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步
(六）学前儿童对时序的认知经过4个连续发展的阶段
4、幼儿观察和注意的发展各有何特点？
注意的特点：一、3岁前儿童的注意
（一)注意的选择性
新生儿已出现注意的选择性
视觉偏好：简单鲜明图案；人脸；
（二）3个月开始，经验在注意中开始起作用。科亨（Cohen,1975)的实验。
（三）动作协调的注意
开始年龄：半岁左右。
二、3—6岁儿童的注意特征
（一）以无意注意为主
1、注意的目的性、稳定性与分配性差。
2、引起幼儿无意注意的原因主要是：
（1）刺激物的物理特性
（2）与幼儿的兴趣与需要密切相关的刺激物（二）幼儿晚期，有意注意开始发展
1、开始有了一定的目的性、稳定性和分配性。
2、逐渐学习一些注意方法。
3、有意注意在活动中效果好
观察的发展(P93-97)
观察的目的性
观察的持续性
观察的概括性
观察的方法
5、举例说明幼儿记忆发展的特点。
（一）以无意记忆为主，有意记忆开始发展（二）以机械记忆为主，意义记忆发展快
（三）以形象记忆为主，语词记忆逐渐发展（四）逐渐掌握记忆策略
复述
对材料的组织
匹配联想提取策略
6、举例说明幼儿想象发展的特点。
（一）无意想象占优势，有意想象开始萌芽1、无意想象占优势的主要表现
（1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起（2）想象的主题不稳定
（3）想象的内容零散
（4）以想象过程为满足
（5）想象受情绪和兴趣的影响
2、幼儿晚期，有意想象开始萌芽
在游戏和绘画、手工等活动中，表现更明显。（二）以再造想象为主，创造想象开始发生1、以再造想象为主的主要表现
（1）常常依赖于成人的语言描述
（2）想象常常根据外界情境的变化而变化（3）实际行动是想象的重要条件
2、创造想象开始发生
情节逐渐丰富，想象的新颖性增加
（三）想象具有夸张性，晚期，开始注意现实的逻辑性
1、夸大事物某个部分或某种特征
2、混淆假象与真实
原因：
认知水平的限制
情绪对想象的影响
想象在认知中的地位的制约
想象表现能力的局限
7、联系实际论述幼儿思维发展的特点。
（一）1—3岁儿童的思维
直觉行动思维占绝对优势
（二）3—6岁儿童的思维
1、早期，思维仍然带有直观行动性
2、思维的具体形象性成为主要特征
3、晚期，抽象逻辑思维开始萌芽
第六章
1、为什么要重视学前儿童情绪的培养？
一、动机作用
认识和行为的唤起者和组织者
二、对认知发展的作用
儿童的情绪随认知的发展而逐渐分化和发展；情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进或抑制、延缓作用。三、对个性形成的作用
1、对自我意识的作用
2、对性格形成的作用
3、对交往的作用
2、关于儿童情绪分化的理论有哪些？
（一）布里奇斯的理论
观点：婴儿最初的情绪是混沌的，3个月开始情绪分化。
0—2岁儿童情绪分化模式
斯皮兹的分化理论
（二）林传鼎的理论
新生儿一出生就有分化：愉快与不愉快，第三周开始，情绪快速分化发展。
（三）伊扎德的理论
3、学前儿童情绪的发展有何一般趋势
一、情绪逐渐社会化
（一）情绪中社会性交往的成分不断增加
（二）引起情绪反应的社会性动因不断增加
（三）表情的逐渐社会化
道德感（3岁开始）、理智感（5岁开始发展）、美感二、情绪逐渐丰富和深刻化
丰富化：
情绪过程越来越分化
情绪指向的事物不断增加
深刻化：
指向事物的性质的变化，从指向事物的表面—指向事物更内在的特点。
三、情绪逐渐初步自我调节化
（一）情绪的冲动性逐渐减少
（二）情绪的稳定性逐渐提高
（三）情绪从外露到内隐
4、安思沃斯认为婴儿依恋的类型有哪些？
第一种，无顾虑的依恋。母亲离开时，婴儿稍有抗议的表示，母亲回来时，就去亲近他。但很容易平静下来。
第二种，回避的依恋，母亲离去时不去抗议，母亲回来时不去理他。
第三种，反抗性的依恋母亲离去时非常伤心，母亲回来时一会依偎着她，一会又推开她。
第七章
1、儿童个性形成有哪些主要标志？
一、心理活动整体性的形成
二、心理活动倾向性的形成
三、心理活动稳定性的增长
四、心理活动独特性的形成
五、心理活动能动性的提高
2、举例说明研究儿童气质的意义。
（一）自觉地正确对待儿童的气质
（二）针对儿童气质特征进行引导和教育
3、对学前儿童气质的研究有哪两种方式？各有何特点？
一）传统的气质研究
1、神经活动类型——巴普洛夫的气质类型
胆汁质
多血质
粘液质
抑郁质
2、基本生活活动模式——新的研究视角
切斯（Chess.H.1967）根据儿童生活活动模式特征，提出划分儿童气质类型的9项指标，即：
活动水平
生理机能的规律性
对新刺激反应的敏捷性
对日常变化的适应性
反应的强度
反应阈限
心境的质量
分心情况
注意的坚持性
根据以上9项指标，把早期儿童的气质划分为：
1、容易型（约40%）。他们的行为倾向于有规律性，容易适应。教育策略：防止今后面临复杂冲突时无法适应
2、困难型（约10%）。他们在吃、睡和一般活动中都不规律。他们是情绪型的。教育策略：充满爱心，耐心引导
3、迟缓型（约35%）。他们对新的经验适应比较缓慢，很少表现强烈的情绪──无论积极还是消极的情绪。教育策略：顺其自然，因势利导。
其余15%为混合性。
4.幼儿能力发展的个别差异主要表现在哪些方面？
（一）类型
（二）发展水平
（三）表现早晚
5、简述多元智能理论的代表人物及主要观点。
霍华德.加德纳（Howard.Gardner)的多元智能理论1983年提出此理论
1993年出版《多元智能》一书，提出人类思维与认识世界的方式是多元的，提出七种智能：
语言智能
数学逻辑智能
音乐智能
身体运动智能
空间智能
人际关系智能
自我认识智能
1997年，又补充：
博物学家智能
生存智能
6、幼儿性格的年龄特点主要有哪些？
活泼好动
好奇好问
喜欢模仿
容易冲动
7、学前儿童自我评价的发展有何特点？
自我评价能力在3岁儿童中还不明显，开始发生的转折年龄在3.5-4岁，5岁儿童绝大多数已能进行自我评价了。其特点：
1、从依从成人的评价发展到开始独立的评价
2、从对外部行为表现的评价发展到对内在品质的评价
3、从简单笼统的评价发展到较为具体的评价
4、从主观情绪性评价发展到初步客观性评价
第八章
1、解释概念：依恋；观点采择；性别角色；性别恒常性；同伴关系。
依恋：指婴儿与其养育者（尤其是母亲）之间的强烈的情感联结。是儿童最初的社会性联结，也是儿童情感社会化的标志。
观点采择的概念是区分自己与他人观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点或视角作出准确判断的能力。
性别角色：指社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。
同伴关系：指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系
性别恒常性所谓性别恒常性即对性别基于生物特性的永久特征的认识，它不依赖与事物的表面特征，不会人的发式、衣着、活动变化而变化
2、论述依恋在早期儿童心理发展中的作用。
1、有利于儿童建立对世界的信任感
2、有利于激发养育者更好地抚育孩子
身体发育、认知发展、言语发展
有利于儿童以后同伴关系的发展
3、论儿童同伴关系及其意义。
同伴关系：指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
意义（一）同伴关系是满足儿童社交需要，获得社会支持和安全感、归属感的重要源泉
（二）提供了互相强化和模仿的机会，有利于儿童社会认知和社交技能的形成
（三）同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展
4、简述皮亚杰的儿童道德认知发展理论的主要观点。
1、前道德阶段（5岁前）：分不清公正、义务和服从，自我中心主义思维，行为直接受行为结果的支配，还不能对行为进行一定的判断。
2、他律道德阶段（5-10岁）：
（1）客观责任感：判断行为的好坏只凭行为的后果，而不管行为者的主观动机；
（2）刻板的道德：遵从权威和规则，规则的神圣性和不可更改性以及执行的强制性。
（3）抵罪的惩罚观：违反规则，必须接受严厉的惩罚3、自律道德阶段（10岁以后）
（1）主观责任感：判断行为的好坏已考虑到行为者的主观动机，而不是仅仅是结果；
（2）对权威和规则：对权威不再迷信，与权威和同伴相互尊重。认为规则是人们约定的，以保证成员的共同利益。
（3）回报的惩罚观：对违反规则的惩罚，表现出温和、补偿，以帮助错误者认识和改正为目的
7、学前儿童性别角色的发展有何特点？
（一）性别概念的发展
性别概念：关于社会对男性或女性的期望的理解。
性别同一（1.5-2岁）
性别认同（2-3岁）
性别稳定性（4-5岁）
性别恒常性（6-7岁）
（二）性别角色知识
性别角色知识呈U型。早期与青春期有性别刻板现象，成见现象。（三）性别偏好
8、如何理解双性化教育？谈谈你的观点.
20世纪70年代出现的，比姆为代表，认为要使个体从文化强加的男性化、女性化限制中解放出来，从个体刻板的性别形象束缚着中解放出来。从儿童早期就开始对儿童实施无性别歧视的教育，不强调性别差异。社会发展的要求
自主意识的觉醒
优点：发挥人的潜能；
缺点：与当今主流文化（价值观、期望、习俗等）的冲突强烈；
学前心理学试题和答案 解析 集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
《学前儿童心理学》考试试题 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.“成熟论”的提出者是心理学家() A.霍尔 B.华生 C.盖塞尔 D.施太伦 2.当物体触及新生儿手掌心时，他会立即把它紧紧握住，这种反射属于() A.莫罗反射 B.达尔文反射 C.巴布金反射 D.巴宾斯基反射 3.人们吃过糖以后再吃桔子，会感到桔子很酸，这种现象属于() A.感觉适应 B.相继对比 C.同时对比 D.感觉相互作用 4.“绘人测验”所使用的研究方法属于() A.观察法 B.访谈法 C.作品分析法 D.实验法 5.人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为，是() A.亲社会行为 B.攻击行为 C.合作行为 D.性别角色行为 6.当孩子情绪十分激动，又哭又闹时，有经验的幼儿教师和妈妈常常采取暂时置之不理的办法，结果孩子自己会慢慢停止哭闹。这种帮助孩子控制情绪的方法是() A.转移法 B.自我说服法 C.反思法 D.冷却法 7.认为儿童智力最初是混沌不明晰的，儿童智力因素的数量随年龄的增长而增加。这种理论属于() A.智力分化论 B.智力复合论 C.智力内容变化论 D.智力多元论 8.儿童积极说话发展的阶段指() A.1～1岁半 B.1岁半～2、3岁 C.2、3～4、5岁 D.4、5～6、7岁 9.在儿童思维发展过程中，动作和语言对思维活动作用的变化规律是() A.动作的作用由小到大，语言的作用由大到小 B.动作的作用由大到小，语言的作用由小到大 C.动作和语言的作用均由大到小 D.动作和语言的作用均由小到大 10.儿童想像的萌芽是在()
《学前心理学》读书笔记 由于专业的需要和兴趣使然，我在寻找阅读对象的时候都会特别关注与学前儿童有关的书籍。通过阅读这些书籍我认为要想真正地了解学前儿童，走近学前儿童，就必须先了解他们的心理发展特点。陈帼眉在所著的《学前心理学》一书中就详细地阐述了学前儿童的心理发展特点。 广义的学前儿童是指0到6岁的学龄前儿童，狭义的学前儿童指的是3到6岁儿童，主要是幼儿园幼儿。那么，这本《学前心理学》中主要介绍了幼儿园幼儿的心理发展特点。 该书提到从儿童心理发展来看1--3岁，幼儿高级的心理过程逐渐出现，是各种心理活动发展齐全的时期，而3—6岁，则是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段，在这三年里心理发展比较迅速，每年都有新的发展。在这里笔者重点介绍一下3—4岁幼儿的发展特点。 在3--4岁，学前初期，也就是幼儿园小班时期，这个时期幼儿的主要特点是： 一生活范围扩大。（一）这个阶段幼儿的生理方面有所发展，主要表现在两个方面：1身体比以前结实，不像先前那么容易生病了。身体的组织结构和器官的功能都有所加强。2 幼儿的精力比以前充沛。神经系统的发展使幼儿可以连续活动5--6个小时，日间只需睡眠一次。（二）幼儿语言的形成和发展使他们基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多的猜测他们的意愿。（三）该年龄段儿童身体和手的基本动作已经比较自如。能够在一定时间里掌握各种粗动作和一些精细动作。 以上几个方面的发展使幼儿已经具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。因此，在这个阶段，多鼓励幼儿参加集体活动，多与别人交流，并且鼓励他们去做一些自己力所能及的事情，这样能够使他们的认识能力，生活能力，人际交往能力都有所发展。 二在这个阶段的幼儿他们的认识依靠行动。
五、论述题 现在有的父母让很小的孩子参加许多学习班(比如：书法、舞蹈、乐器等)，请你根据格赛尔的“成熟-学习”说对这一现象进行评价。 (1)美国著名心理学家格赛尔认为支配儿童心理发展的因素有二，即成熟与学习，并认为成熟更为重要。在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用 (2)根据儿童发展的特征，儿童在很小的时候各种游戏会对儿童的智力和社会发展带来重要的影响，这方面的时间却被没有效果的学习班所侵占，非常不利于儿童的发展。因此，我们可以说，环境和教育对儿童的发展有很大的作用，但为了取得最好的效果，我们应该遵从儿童自身的发展特点，在不同的年龄阶段采用不同的教育方式，这样才能产生事半功倍的效果。 （3）格赛尔的忠告： A、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他； B、学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实； C、不要老是去想“下一步应发展什么”，而应让你和你的孩子一起体会每一阶段的乐趣。 D、尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时要耐心等待。 六、案例分析题 1、【答案要点】 (1)孩子的言行举止说明：孩子正处于心理的高速发展时期，也是心理发展的敏感期。比如，提出“星星为什么还眨眼睛”、“月亮为什么不睡觉”，说明思维的发展出现了最初的概括和推理；想象的发生，把对周围世界的认识进行了延伸、扩展。 “不听话”说明孩子最初的独立性的出现；“故意用手捡米粒放进嘴里”说明孩子动作技能的发展，对新的动作产生了兴趣。会说“妈妈辛苦了”，说明儿童已开始使用抽象的词语，但还经常需要和具体活动联系在一起。 (2)这个时期，幼儿教育应注意： ①保护孩子的探究精神，但要和重视安全结合起来。 ②对于孩子“反抗期”的执拗，要注意因势利导，不要养成任性的性格，同时又不能耻笑、威胁孩子。2、美国儿童心理学家霍尔曾说过：“一两遗传胜过一吨教育”。 另一位美国心理学家华生有一句名言：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼……”。 试析： (1)上述两段话各自所代表的儿童心理发展的理论派别是什么？ (2) 影响儿童心理发展的因素具体有哪些？请结合事例分析说明。 1、霍尔代表遗传决定论；华生代表环境决定论 2、影响儿童心理发展的因素具体有： 1）遗传的作用： ①遗传素质是儿童心理发展的必要的物质前提和基础 ②遗传素质为儿童的个别差异提供了最初的可能性 2）生理成熟的作用： ①生理成熟是儿童心理发展的基础。 ②每个幼儿生理成熟的水平或状态，是儿童心理发展个别差异的生理基础。 3）环境和教育对儿童心理发展的作用： ①环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实 ②环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程 ③环境和教育制约心理发展的速度、方向和水平 4）实践活动（日常生活、游戏、学习和劳动）：儿童心理发展的基础和源泉。 5）幼儿的积极性和主动性
《学前心理学》期末考试A卷 姓名：专业：学前教育 学号：学习中心： 成绩： 一、简答题（每小题15分，共45分） & 1、简述学前儿童动作发展规律。 答：儿童动作发展的一般规律为：从上至下儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。任何一个儿童的动作总是沿着抬头一翻身一坐一爬一站一行走的顺序发展的。?由近及远儿童动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。如上肢动作的发展顺序是：肩头和上臂一肘、腕、手一手指。?由粗到细?即由大肌肉大幅度的粗动作发展到小肌肉的精细动作。如儿童手的动作发展由无目的地乱“抓”，发展到有目的地“抓”，进一步又发展到由拇指、食指合作的“拿”。这是一个徐徐渐进的过程，一下完成不了那么多的神经协调，虽然细节上有差别，但是总是上就是这个情况，一般越早的能够玩成上面的那些步骤的孩子生长发育是比较快得，智力也一般比较高。 2、简述学前儿童无意想象的特点。 答：（1）、儿童无意想象无预定目的，由外界刺激直接引起。想象主题不稳定。（2）、想象的内容零散，缺乏系统性。（3）、想象活动只需过程，不在意结果。（4）、想象收情绪和兴趣的影响。 3、简述幼儿自我评价的特点。 答（1）往往依赖于成人对他们的评价，到了幼儿晚期，开始出现了独立的评价（2）自我评价常常带有主观情绪性，幼儿的自我评价会逐渐客观，自我评价具有笼统性，片面性和表面性，这与幼儿的认识水平低有关
二、论述题（共25分） 。 试论述学前儿童情绪情感的发展趋势。 答：1．从简单到复杂?儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。 （1）从不齐全到齐全。头几个月的孩子不会认人，1岁半之后才开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单到复杂的发展规律。? （2）从笼统到分化。?幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗，3岁左右才能辨别各种基本颜色。?又如：最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别，以后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、厌恶以至妒忌等各种各样的情绪。? 2．从具体到抽象?他认为儿子总是小孩，他不理解“长了胡子的叔叔”怎么能是儿子呢成人典型的思维方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。? 3．从被动到主动?儿童心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面： （1）从无意向有意发展。?新生儿会紧紧抓住放在他手心的物体，这种抓握动作完全是无意识的，是一种本能活动。随着年龄的增长，儿童逐渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的的心理活动，然后发展到不仅意识到活动目的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程。如，大班幼儿不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方法记住的。这就是有意记忆。 （2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。三岁的孩子注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，随着生理的成熟，心理活动的主动性逐渐增长。四五岁的孩子在有的活动中注意力集中，而在有的活动中注意力却很容易分散，表现出个体主动的选择与调节。 ， 4．从零乱到成体系?幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。正因为不成体系，心理活动非常容易变
自考学前教育心理学试 题及答案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
自学考试学前教育心理学试题及答案 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是( C ) A.智力高者必定有高创造性 B.高创造性者智力未必高 C.高智力是高创造性的必要而非充分条件 D.高智力是高创造性的充分必要条件 2.问题解决的基本过程分为( C ) A.实践归纳、提出问题、研究问题与解决问题 B.提出问题、查阅文献、思维求索与得出结论 C.发现问题、分析问题、提出假设与验证假设 D.提出问题、研究问题、文献查阅与得出结论 3.维特罗克提出了学生学习的( B ) A.同化模式 B.生成模式 C.顺应模式 D.启发模式 4.下列说法符合奥苏伯尔观点的是( D ) A.接受学习必然导致机械学习，发现学习必然导致意义学习 B.接受学习必然导致意义学习，发现学习必然导致机械学习 C.接受学习与发现学习都必然导致意义学习 D.接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的 5.智力技能按其性质可分为( A ) A.感知技能与思维技能 B.决策技能与推理技能 C.元认知技能与决策技能 D.监控技能与反思技能 6.蒙台梭利认为，动作教育主要训练幼儿的( C ) A.跳的动作、跑的动作与抓握动作 B.坐的动作、走的动作与跑的动作 C.基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作 D.走的动作、抓握动作与书写动作 7.幼儿教育心理学的学科性质是( D ) A.自然科学 B.偏重自然科学的边缘科学 C.社会科学 D.偏重社会科学的边缘科学 8.“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的( D ) A.华生 B.弗洛伊德 C.斯金纳 D.巴甫洛夫 9.“中介变量”的概念首先是由谁提出来的( C )
第一篇总论第一章导论 第一节概述 一、儿童发展心理学与发展心理学的关系 从狭义上说，发展心理学就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。 从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类一生心理发展规律的个体发展心理学。 现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。 儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 二、儿童发展心理学研究的内容 主要集中在以下几个方面： 1、描述儿童心理发展的普遍模式从上到下由近到远由粗到细 行为模式是指个体在成长过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。 2、揭示儿童心理发展的原因和机制 对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。3、解释和测量个别差异
尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。 4、探究不同环境对发展的影响 遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。 就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。 学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。 在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。 例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，提出有助于儿童形成安全依恋的有效方法。 通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制的有效手段，从而减少儿童的多动行为三、儿童心理学研究课题的来源 （1）对儿童发展过程本身的探究和描述。 （2）对基本理论假设的检验。 （3）儿童的社会实际问题。
学前心理学案例分析 {3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗} 这个案例说明此时儿童心理 发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？答：1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期（P25）2）其主要的心理特征是①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。3）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法(P43) {最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.}请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。答：1）3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决（P26 {运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学}P68) 答1、无意注意为主：1）——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。注意的选择性2）利用：①采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。要多样 化。③活动时间安排不宜过长。（P73）3）防止无关因素的干扰。2、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确
第一章 1.如何理解心理发展？何为儿童心理发展？ 何谓“发展” 积极的、有顺序、不可逆、持续时间长的变化，如由小变大；由简单到复杂；由低级到高级等的变化。 儿童心理发展：儿童个体从出生到成熟的过程中，心理所发生的积极的、有次序的变化。在这一过程中，心理结构不断改造，日趋完善和复杂化。 2.儿童心理发展的主要特征有哪些？ 方向性和顺序性 连续性和阶段性 不均衡性 个别差异性 3、儿童心理学的研究任务和意义是什么？ 研究任务 描述：发展的普遍特点与行为模式、差异性 手段：质性（语言描述）、量化（测量）、影像、作品等。 解释：揭示发展的原因与机制 促进：最优化发展，即最大程度地促进个体的积极发展。 （2）研究意义 1、为基础心理学提供理论依据 2、为儿童教育教学及相关领域提供理论依据 研究儿童心理的主要原则有哪些？ （一）客观性原则: 1、研究儿童心理，必须考虑到儿童生活的客观条件，包括儿童的生理发展、家庭、学校、社会等因素。并在儿童的活动中进行研究。 2、任何结论都要以充分的事实材料为依据。（二）发展性原则： 客观世界处于永恒的运动和变化中，学前儿童作为反映的主体正是处于迅速成长中。因此，必须用发展的观点研究学前儿童。不仅要注意已经形成的心理特征和品质，更应注意那些刚刚萌芽的新特征和品质以及心理发展趋势。（三）实践性原则：研究应密切注意联系儿童的生活实际，注重在教育实践中，在儿童的活动中研究。 （四）教育性原则：研究者必须遵循职业道德。从设计研究方案、时间安排到研究者的言谈举止，都必须充分考虑研究工作可能给儿童造成的影响。 5、解释：跨文化研究；双生子研究 双生子研究指目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，在具体研究时，其重点在于了解双生子在不同环境条件下心理发展的异同。如,林崇德的”双生子运算能力与智力品质研究”;英国西里尔.伯特的”不同血缘关系儿童智商关系研究”。 跨文化研究目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。这种研究设计主要是查明不同社会结构、不同社会文化、不同生产方式和生活方式以及教养方式儿童心理发展的影响。如：“中美两国儿童价值观比较”、“儿童道德认知差异比较”等。 6、运用观察法和测验法研究学前儿童心理分别应注意些什么问题？ 运用观察法研究学前儿童时应注意的问题：（1）制订观察计划时，要充分考虑观察者对被观察儿童的影响。尽量使儿童保持自然状态，以克服儿童的“反应性”； 局外观察 参与性观察 （2）记录要尽量详细、准确、客观。不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果。 （3）为了保证记录的速度和质量，可运用录音和录像技术；可事先设计好表格等。 （4）不能仅凭一次观察记录的材料得出结论。因为早期儿童的心理活动带有很大的不稳定性。 运用测验法于学前儿童应注意的问题 采用个别测验，不宜用团体测验； 测验人员必须经过专业训练； 不能根据一次结果作为判断儿童发展水平的依据 第二章 1。学前儿童心理发展的总趋势 一、由简单到复杂 （一）从不齐全到齐全
学前心理学试题（1） 第一部分选择题 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分。) 1.学前儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的时期是( ) A.0—1岁 B.1—2岁 C.2—3岁 D.3—6岁 2.幼儿的行为动机常表现为( ) A.内部动机 B.间接动机 C.直接动机 D.远景动机 3.有的儿童在观察时，能够根据观察任务，自觉地克服困难和干扰进行观察。这说明他们观察的( ) A.持续性延长 B.目的性加强 C.细致性增加 D.概括性提高 4.“六一”儿童节聚会时，小朋友们一听到《我爱北京天安门》这首乐曲时，就知道自已曾经唱过。这种记忆现象在心理学上叫做( ) A.再认 B.识记 C.回忆 D.保持 5.我国心理学家林传鼎的研究指出，新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反应，即( ) A.愉快与惊奇 B.愉快与悲伤 C.愉快与厌恶 D.愉快与不愉快 6.属于儿童道德范畴的社会性内容是( ) A.亲子关系 B.亲社会行为 C.同伴关系 D.性别角色行为 7.幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会动的“山”……这种想象属于( ) A.无意想像 B.有意想像 C.再造想像 D.幻想 8.在皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论中，2—4岁儿童的思维处于( ) A.感知运动阶段 B.前概念或象征性阶段 C.直觉思维阶段 D.具体运算阶段 9.某小朋友在语言活动中，一直认真地、完整地听完了老师讲的故事。这说明该小朋友具有( ) A.注意的选择性 B.注意的范围 C.注意的稳定性 D.注意的分配 10.儿童从出生至3个月处于前言语的( ) A.简单发音阶段 B.连续音节阶段 C.学话萌芽阶段 D.复杂发音阶段 11.学前儿童行动过程中，体现学前儿童意志发展的最主要指标是( ) A.有意性 B.目的性 C.计划性 D.坚持性 12.在幼儿期，应主要发展幼儿的( ) A.第二语言 B.书面语言 C.口头语言 D.对话语言 13.新生儿的心理，可以说一周一个样；满月以后，是一月一个样；可是周岁以后发展速度就缓慢下来；两三岁以后的儿童，相隔一周，前后变化就不那么明显了，这表明了学前儿童心理发展进程的一个基本特点是( ) A.发展的连续性 B.发展的整体性 C.发展的不均衡性 D.发展的高速度 14.属于性格特点的是( ) A.动力性 B.遗传性 C.惯常的行为方式 D.对刺激的反应强度 15.学前儿童心理学是研究一定年龄阶段的儿童心理发生发展规律的科学。这个“一定年龄阶段”是( )
幼儿心理学期中考试试卷 1.用蓝、黑色钢笔或圆珠笔将答案直接写在试卷上。 2.答卷前将装订线内的班级、名字写清楚。 一、单选题(每题1分，共25分) 1.“侧耳倾听”体现的是注意的（）的外部表现。 A.呼吸运动的变化 B.无关运动的停止 C.适应性运动 D.以上都不是 2.“眼观六路，耳听八方”指的是注意的（） A.稳定性 B.分配 C.广度 D.选择性 3.“鹤立鸡群”中的鹤最易引人注目。这体现的是（） A.刺激物的对比关系 B.刺激物的运动变化 C.刺激物的强度 D.刺激物的新异性 4.“视而不见"或“听而不闻”说明人的心理过程离不开（）。 A.感觉 B.记忆 C.想象 D.注意 5.开卷考试时的记忆活动是（）。 A识记 B.再现 C.保持 D.再认 6.遗忘曲线是（）提出的。 A.格赛尔 B.卢梭 C.艾宾浩斯 D.华生 7.注意的两个显著特点是（） A.选择性与集中性 B. 指向性与集中性 C.指向性与灵活性 D.选择性与灵活性 8.有自觉目的，并和意志努力相联系的注意是（） A.无意注意 B.有意注意 C.外部注意 D.内部注意 9. 多动症的主要特征不包括（） A.活动过多 B.攻击行为 C.冲动行为 D.注意力不集中 10.张老师穿了一件鲜艳的新衣服走进教室，引起大多数学生的注意，这种现象产生的原因是（） A. 刺激物的强度 B.刺激物之间的对比关系 C.刺激物的运动变 D.刺激物的新异性 11.为了考核、升学的需要而对知识感兴趣，这是（） A.直接兴趣 B.间接兴趣 C.有效兴趣 D.无效兴趣 12.（）是幼儿心理发展的物质前提 A.心理素质 B.身体素质 C.遗传素质 D.环境素质 13.“入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”这种现象体现了感觉 的( )。 A.对比 B.相互作用 C.适应 D.以上都不是 14.对物体所处空间位置的知觉是（） A.形状知觉 B.方位知觉 C.距离知觉 D.深度知觉 15.人冬时乍一穿上棉衣感到笨重，过一段时间后这种感觉就不明显了，这种现象是（）。 A.感觉的适应 B.感觉的相互作用 C.感觉的补偿 D.感觉的对比 16.在生活中,人们经常会发现，牙疼可以因强烈的声音刺激而加剧，也可压迫皮肤而减轻。 这属于感觉的（）。 A.适应 B.相互作用 C.对比 D.都不是 17.下列哪项不属于5-6岁幼儿心理发展特点（）A.活泼好动 B.开始掌握认知方法 C.个性初具雏形 D.好学好问 18.一个有经验的医生在X光片上能够看到不为一般人所能看到的病变,操作工人在机器运转的声响中能辨别出是否有故障，而一个门外汉，则除了响声什么也听不出来，这是（） A.知觉的选择性B知觉的整体性 C.知觉的理解性 D.知觉的恒常性 19.以下选项中不属于感知觉的是( )。 A.视觉 B.温度觉 C.平衡觉 D.幻觉 20.由感知向思维过渡的中间环节是（） A.想象 B.表象 C.记忆 D.注意 21.幼儿方位知觉发展的顺序是( )。 A.左、右、上、下、前、后 B.上.下、左、右、前、后 C.前、后、上、下、左、右 D.上、下、前、后、左、右 22.幼儿常常将“b”"和“d”,"p”和"q"相混淆。这是因为其（）发展不够完善。 A.大小知觉 B.形状知觉 C.方位知觉 D.深度知觉 23. 学习中有的人能“过目成诵”说明他具备良好的（） A.记忆敏捷性 B. 记忆正确性 C. 记忆持久性 D. 记忆准备性 24.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映是( )。 A.知觉 B.感觉 C.想象 D.思维 25.吃了糖之后，接着吃苹果，觉得苹果很酸这属于感觉的( )。 A.同时对比 B.相继对比 C.感觉的适应 D.都不是 二、填空题(每题2分，共20分) 1. 是指幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力。 2.学前儿童心理学是研究学前期儿童心理发展的的科学。 3.在各种心理过程中，存在一种普遍性的心理特征是，是心理活动的方向性和集中性。 4. 指有意识地调动注意，从一个对象转移到另一个对象上。 5. 是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。 6. 是有目的、有计划、比较持久的知觉过程。 7.幼儿期，大多数能认识基本色、近似色,并能说出基本色的名称。 8.人对客观世界的认识从开始。 9. 是肤觉与运动觉的联合 10.遗忘发展的规律是。 三、名词解释(每题4分,共12分) 1.多动症
最新全国学前心理学试题及答案 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1. 当物体触及新生儿手掌心时，他会立即把它紧紧握住，这种反射属于( B ) A.莫罗反射 B.达尔文反射（又称抓握反射） C.巴布金反射 D.巴宾斯基反射 2. “成熟论”的提出者是心理学家( C ) A.霍尔 B.华生 C.盖塞尔 D.施太伦 3.人们吃过糖以后再吃桔子，会感到桔子很酸，这种现象属于( B ) A.感觉适应 B.相继对比 C.同时对比 D.感觉相互作用 4.“绘人测验”所使用的研究方法属于( C ) A.观察法 B.访谈法 C.作品分析法 D.实验法 5.人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为，是( D ) A.亲社会行为 B.攻击行为 C.合作行为 D.性别角色行为 6.当孩子情绪十分激动，又哭又闹时，有经验的幼儿教师和妈妈常常采取暂时置之不理的办法，结果孩子自己会慢慢停止哭闹。这种帮助孩子控制情绪的方法是
( D ) A.转移法 B.自我说服法 C.反思法 D.冷却法 7.认为儿童智力最初是混沌不明晰的，儿童智力因素的数量随年龄的增长而增加。这种理论属于( A ) A.智力分化论 B.智力复合论 C.智力内容变化论 D.智力多元论 8.儿童积极说话发展的阶段指( B ) A.1～1岁半（理解语言迅速发展阶段） B.1岁半～2、3岁 C.2、3～4、5岁 D.4、5～6、7岁 9.在儿童思维发展过程中，动作和语言对思维活动作用的变化规律是( B ) A.动作的作用由小到大，语言的作用由大到小 B.动作的作用由大到小，语言的作用由小到大 C.动作和语言的作用均由大到小 D.动作和语言的作用均由小到大 10.儿童想像的萌芽是在( A ) A.1岁半～2岁 B.1岁～1岁半 C.2岁～2岁半 D.2岁半～3岁 11.幼儿机械记忆与意义记忆效果的比较，是( A ) A.意义记忆效果好 B.机械记忆效果好（用得多） C.两者都很好 D.两者都很差 12.幼儿正在教室里画画，教室外突然传来一阵喧哗声，孩子们不由自主地探头去看，
第二章 、岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预 先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理 特征是什么？ 答：）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。（））其主要的心理特征是：①容易产生 强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。）正确做法： 成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易 使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学 会正确的方法。 () 、最近,小华的母亲非常着急岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小 华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。 答：）、岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话 时过于急噪、激动和紧张。、岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。 儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。 ）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧 儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。 成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势 辅助语言来表达，问题就能够解决。（） 第三章 运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学。(教材) 、无意注意为主：）——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。注意的选择性 ）利用：①采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣 和需要。要多样化。③活动时间安排不宜过长。（））防止无关因素的干扰。 、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对象。组织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因素的干扰。 第四章 要求幼儿辨别三角形和正方形时,教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓,同时每 次摸到拐角处的时候,要求说出角的数量,如一个角、二个角等,这样的活动安排,效果往往比较好.请分析这样做的理由 .答:这样做是合理的。视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉.特别是在视觉、手的触觉、动觉 的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的,可以多角度地认识物体。单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误 率的提高。 (教材) 第五章 我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象,请你分析一下 影响幼儿无意识记忆的因素。 答：）在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有： 客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数 量以及活动的动机等。 ）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、 形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。童谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成 为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。 第六章 案例分析(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，共分) （）。某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园 来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。 请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。（） 答：）幼儿想像具有夸张性的特点，表现在：①夸大事物的某个部分或某种特征；②混淆假想与真实。 ）原因：①认知水平的限制；②情绪的影响；③幼儿想象表象能力的局限。
大专试卷《学前心理学》答案 姓名年级专业层次教学单位··················密···················封·····················线·················· 一、名词解释（共5题，每题4分，共20 分）是婴儿寻求并企图保持 与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。 2. 视敏度是指精确地辨别细致物体或辨别具有一定距离物体的能力，也 就 是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力 3. 气质是表现在心理活动中的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。 4. 多重趋避冲突 是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。
5. 亲社会行为 通常指个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为或倾向。 二、单项选择题（共5 题，每题2 分，共10分） D ）。 A.0-1 岁 B.0-3 岁 C.0-5 岁 D.0-6 岁 2. 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的颜色、声音、气味等个别属性的反映，是（D ）。 A. 想象 B. 记忆 C. 知觉 D. 感觉 3. 视觉悬崖装置是用来测查婴儿的（C ）。 A. 形状知觉 B. 大小知觉 C. 深度知觉 D. 方位知觉 4. 第一个创立无意义音节作为记忆材料、最早研究遗忘进程的心理学家是（D ）。
A. 陈鹤琴 B. 布鲁纳 C. 皮亚杰 D. 艾宾浩斯 5. 对于学前儿童来说，大量的或经常发生的是（A ）。 A. 工具性攻击行为B．敌意性攻击行为C ．言语性攻击行为D．生理性攻击行为 三、简答题（共5 题，每题10 分，共50分） 第一阶段: 感知运动阶段 第二阶段: 前运算阶段 第三阶段: 具体运算阶段 第四阶段: 形式运算阶段 2. 简述学前儿童想象发展的一般趋势。 （1）从想象的无意性发展到开始出现有意性 （2）从想象的单纯再造性发展到出现创造性
学前心理学读书笔记 由于专业的需要和兴趣使然，我在寻找阅读对象的时候都会特别关注与学前儿童有关的书籍。通过阅读这些书籍我认为要想真正地了解学前儿童，走近学前儿童，就必须先了解他们的心理发展特点。陈帼眉在所著的《学前心理学》一书中就详细地阐述了学前儿童的心理发展特点。 广义的学前儿童是指0到6岁的学龄前儿童，狭义的学前儿童指的是3 到 6 岁儿童，主要是幼儿园幼儿。那么，这本《学前心理学》中主要介绍了幼儿园幼儿的心理发展特点。 该书提到从儿童心理发展来看1--3 岁，幼儿高级的心理过程逐渐出现，是各种心理活动发展齐全的时期，而3—6 岁，则是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段，在这三年里心理发展比较迅速，每年都有新的发展。在这里笔者重点介绍一下3— 4 岁幼儿的发展特点。 此阶段的幼儿的思维方式是直观行动性思维方式，因此他们的认识活动往往依靠动作和行动进行。他们一般都是先做再想，比如，在班上给小孩子玩结构性玩具，他们往往会一拿到手就开始玩，不会提前思考要做什么，而这时若问及他想要做什么，他往往也是回答不了的，因为他自己也不知道，这时成人千万不要因此认为是孩子笨，或是不搭理你。其实只要你站在旁边耐心的等待一会儿，等他完成了手中的创作，他会很激动地跟你说：“你看，我做的飞机，我做的
汽车 此阶段幼儿在听别人讲述或是自己讲述时，往往也离不开具体的动作。因此，这就需要幼儿教师在进行教学活动时，多运用自己丰富的肢体语言，将文字语言具体化。这样既能够吸引幼儿的注意力，增强幼儿的兴趣，也能够让幼儿更容易记住所学的内容。 对于此阶段的幼儿来说，他们的注意力也和动作有着密切的联系。幼儿的注意力很容易转移，如在幼儿听课过程中，我发现如果他们的手里拿着别的东西，或是随便放，眼睛看着别处，注意力就很容易离开老师的讲述，这也就是为什么幼儿园老师在上课之前总是会让幼儿将手放在膝盖上，眼睛看老师的原因。 他们往往会因为一件微不足道的事情而哭，如，我们班上有个小孩子因为自己里面衣服的袖子拉不下来而大哭，还有小孩子因为找不到自己的枕头而哭，还有小孩子因为别人跟他说你妈妈不来接你了而哭，而且越哭越激动，还会浑身颤抖。幼儿就是容易激动，这时如果对他们一般的讲道理，往往收效不大。这时就要用有趣的事情去吸引他的注意力，用行动使他安静下来，如，拿毛巾给他擦擦脸，用抚慰的语调说话，让他感觉到亲切，情绪上不再对立，等他完全冷静下来了才能说理。 还有，幼儿在幼儿园里的情绪受老师的影响也很大。因 为这么小的孩子，他往往只是通过表象去理解事物，他会通过他看到的，感受到的，来判断老师对他们的关怀程度。如，
案例分析：幼儿教育现象 目标：运用所学的理论分析所给出的案例。 理论：心理学和教育学 分析步骤： 1、读题，看清楚案例的问题是什么。 2、根据问题，找出题中做的对或不对的地方。 3、回想与题目中相关的理论点。 答题步骤： 1、说出该案例涉及的核心观点，或者简要说出案例中合理或不合理的现象。 2、结合观点分析案例中的现象。 3、根据需要，给予恰当的建议。 答题时间：5分钟。 时间分配：2-3，1-4 理论回顾： 心理学是教育学的基础，几乎所有的教育问题都要有心理学基础，即教育必须遵循幼儿的身心发展规律，所有违背幼儿身心发展规律的教育都是错误的，细分来讲：师幼互动、教学方式、环境创设等涉及的是教育学，也就是《幼儿园教育指导纲要》，对幼儿的言行举止的分析都是心理学的范围。 1、心理学的知识框架 （1）认知发展：感知、注意、记忆、想象、思维。 （2）情绪情感 （3）社会化：语言、亲子关系、同伴关系、社会行为与道德。 （4）个性：气质、性格、自我意识与性别化。
实战演练：心理学分析 1、小军是个3 岁6 个月的孩子，十分活泼可爱父母很喜欢他可令父母不理解的是：小军无论做什么事情之前从不爱多思考。比如：玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样，夫妻俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小名却常常做不到。父母时常为此而烦恼。试问小军父母的态度和行动对吗？请从儿童思维发展的角度分析小军的这一类行为，并为小军的父母提出科学的教育建议。 2、一次音乐活动中，我让幼儿辨别乐音与噪音。当我播放优美、抒情的音乐时，孩子们一致认为这是好听的音乐；而当播放噪音时，孩子们都捂住了耳朵。我问：“你们觉得这些声音好听吗?”大部分孩子说不好听，只有源源大声地说：“这个声音好听!”我非常不高兴，瞪着源源说：“这么吵闹的声音你觉得好听吗?”我正想批评他，可看他一脸的委屈，我忍住火气问：“为什么你会觉得这声音好
2013—2014学年第二学期期末考试 《学前心理学》试卷A 参考答案 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分,在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在下面题号 后) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 1.学前儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的时期是( A ) A.0—1岁 B.1—2岁 C.2—3岁 D.3—6岁 2．幼儿在游戏时，一会儿当“医生”，一会儿当“工人”，这更多表明了( A ) A ．想象的主题不稳定 B ．想象的容零散、无系统 C ．以想象过程为满足 D ．想象受情绪和兴趣的影响 3.有的儿童在观察时，能够根据观察任务，自觉地克服困难和干扰进行观察。这说明他们观察的( B ) A.持续性延长 B.目的性加强 C.细致性增加 D.概括性提高 4.“六一”儿童节聚会时，小朋友们一听到《我爱北京天安门》这首乐曲时，就知道自
已曾经唱过。这种记忆现象在心理学上叫做( A ) A.再认 B.识记 C.回忆 D.保持 5.我国心理学家林传鼎的研究指出，新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反应，即( D ) A.愉快与惊奇 B.愉快与悲伤 C.愉快与厌恶 D.愉快与不愉快 6.儿童学习某种知识和形成某种能力比较容易、儿童心理某个方面发展最为迅速的时 期 称为( B ) A.转折期 B.敏感期 C.危机期 D.过渡期 7.幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是一 座会动的“山”……这种想象属于( A ) A.无意想像 B.有意想像 C.再造想像 D.幻想 8.某小朋友在语言活动中，一直认真地、完整地听完了老师讲的故事。这说明该小朋 友具有( C ) A.注意的选择性 B.注意的围 C.注意的稳定性 D.注意的分配 9.在幼儿期，应主要发展幼儿的( C ) A.第二语言 B.书面语言 C.口头语言 D.对话语言 10．按照皮亚杰的观点，0~2岁儿童的思维处于（ D ） A．形式运算阶段B．具体运算阶段
1、联系实际，说明影响儿童亲社会行为形成的因素。 1社会生活环境；2亲社会行为受社会文化的影响；3亲社会行为受电视媒介的影响；4儿童日常的生活环境；5家庭的影响；6同伴相互作的影响；7移情。 2、举例说明情绪在学前儿童心理发展中的作用。 1情绪对学前儿童心理活动的动机作用；2情绪对学前儿童认知发展的作用；3情绪对学前儿童交往发展的任用4情绪对学前儿童个性形成的作用。 3、举例说明如何根据幼儿注意的规律或特点组织活动。 1注意的选择性有赖于知识经验和认知水平以及兴趣和情绪；2幼儿注意的范围比较小；3幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态都有关系；4幼儿注意的分配较差。 4、试论述学前期儿童攻击性行为的特点及改善的策略。 1幼儿攻击性行为频繁；2幼儿更多依靠身体上的攻击；3从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势；4幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。 改善策略：影响学前儿童攻击性行为的因素有父母的惩罚；榜样；强化；挫折等。根据影响其行为的因素而进行。 攻击性行为是一种伤害他人或他物为目的的行为。 5、联系实际，谈谈3－6岁儿童记忆发展的特点。 1无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；2记忆的理解和组织程度逐渐提高；3形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；4幼儿记忆的意识和记忆方法逐渐发展。 6、联系实际，说明影响学前儿童性别角色行为的因素。 1生物因素对学前儿童性别角色行为有一定影响；2父母是孩子性别角色行为的引导者；3父母是孩子性别角色行为的模仿对象；4对孩子性别角色行为的强化。 7、论述不同气质幼儿的培养。 了解了孩子的气质特点，可以采取有针对性的教育措施，发扬其气质中的长处，培养良好性格，同时，防止不良品质的产生。1对胆汁质的孩子：培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴；2对多血质的孩子：培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎头虎尾；3对粘液质的孩子：培养积极探索精神及忠实、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微；4对抑郁质的孩子：培养机智、敏锐和自信心，孩子疑虑、孤独。 8、举例说明2－3岁儿童想象的特点。 1想象活动完全没有目的；2想象过程进行缓慢；3想象与记忆的界限不明显；4想象内容简单贫乏；5想象依靠感知动作；6想象依赖于成人的语言提示。 9、联系实际说明培养学前儿童情绪的方法。 1营造良好的情绪环境；2成人的情绪自控；3采取积极的教育态度；4帮助孩子控制情绪；5教会孩子调节自己的情绪表现。 10、联系实际，谈谈4－5岁儿童心理发展的年龄特征。 1更加活泼好动；2思维具体形象；3开始接受任务；4开始自己组织游戏。