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1.教育是什么: <学记> “教者也,长其善而救其失者也”;许慎<说文解字> “教,
是所施, 下所效也”;孟子“得天下英才而教育之,三乐也”.
2.分析教育哲学的代表人物谢弗勒<教育的语言>中将教育的定义区发为三种:
规定性定义,描述性定义和纲领性定义.
3.我们将“活动”作为界定教育的起点.
4.利托尔诺: <各人种的教育演变> 教育生物起源论代表人物
5.沛西.能: <教育原理>教育是一个生物学过程
6.教育活动是培养人的社会实践活动
7.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践
活动.
8.学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动
9.学校教育是由专业人员承担的,在专门机构----学校中进行的目的明确,组织严
密,系统完善,计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动10.学校教育的特征是:可控性,专门性,相对稳定性.可控性表现为学校教育的目
的性,组织性和系统性
11.法国教育家保罗.朗格朗: <终身教育引论> “终身教育”原则
12.埃德加.富尔: <学会生存> 对终身教育加以确定,提出未来社会是学习化的
社会.
13.终身教育概念以“生活,终身,教育”三个基本术语为基础.
14.依据教育的正规化程度可将教育形态划分为:非形式化教育,形式化教育,制度
化教育.
15.非制度化教育的代表人物是:库姆斯, 伊里奇等.
16.依据实施教育的机构可将教育形态划分为:学校教育,社会教育,家庭教育.
17.家庭教育具有:启蒙性,随机性和经验性,个别性.
18.社会教育的特点:对象的全民性,地点的广泛性,内容的实用性,时间的终身性
19.根据教育在不同历史阶段的存在方式可将教育形态划发为:原始社会的教育,
古代社会的教育,现代社会的教育.
20.生产力的发展对教育的发展具有决定作用,从各个方面对教育施加影响.我们
以此为依据,相应地把教育的发展也分为三个历史阶段:原始形态教育,古代社会教育,现代社会教育.
21.原始社会教育的特点是:融合性,原始性,同一性.
22.从奴隶社会开始,教育就出现了两种形式,一种是由专门机构,专门人员人事的
学校教育,另一种则是在其他社会活动中进行的非学校教育.
23.在我国奴隶社会中,学在官府,设立了“庠,序,瞽宗,辟雍,泮宫”等学校.
24.六艺:礼,乐,射,御,书,数
25.四书:《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》
《五经》是指:《周易》、《尚书》、《诗经》、《礼记》、《左传》。
七艺: 文法, 修辞, 辩证法, 算术, 几何, 天文, 音乐
26. 西方社会“骑士七技”: 骑马, 游泳, 投枪, 击剑, 打猎, 下棋, 吟诗
27.构成教育活动的基本要素是: 教育者, 受教育者与教育中介
28.教育学是研究教育现象和教育问题,提示教育规律的科学
29.教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联
系和发展变化的必然趋势.
30.教育学按实施教育的层次分: 包括幼儿教育学, 初等教育学, 中等教育学,
高等教育学, 成人教育学, 继续教育学.
31.中学教育学习的教育学是普通教育学
32.普通教育学基本上可以包括理论建设和实践应用两大任务
33.教育学产生,发展阶段为: 历史上的教育学思想、教育学的建立与变革、教育
学的多元发展与理论深化
34.中国古代教育学思想:孔子《论语》其教育思想重视因材施教,基本方法
是“不愤不启,不悱不发”
35.《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作
36.西方古代的教育思想代表人物:苏格拉底“助产术”;柏拉图《理想国》;古
罗马昆体良〈论演说家的教育〉是西方历史上最早专门论述教育问题的著作37.“教育学之父”是捷克著名教育学夸美纽斯。〈大教学论〉是近代最早的一
部教育学专著。其主张班级授课制度。
38.法国启蒙思想家卢梭,〈爱弥尔〉首先开拓了以个体身心发展与教育相互关
系为专题研究领域,从而引起了人们从教育对象的角度去研究提高教育活动的有效性的兴趣。
39.德国康德第一次将教育学列入大学教程
40.洛克在〈人类理智论〉中提出了著名的“白板说”
41.赫尔巴特在1806年出版的〈普通教育学〉被教育史上誉为第一部规范形态
的教育学,它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。他认为教育的最高目的是道德,规定了教学的明了、联想、系统、方法四个步骤。
42.传统教育三中心特点:强调教师的中心地位,课堂教学的中心地位,教材的
中心地位
43.德国福禄培尔的〈人的教育〉
44.教育为生活做准备的代表人物是斯宾塞。〈教育论〉
45.拉伊的“实验教育学”
46.现代教育代表:杜威〈民主主义与教育〉
传统教育代表:赫尔巴特
现代教育三中心:生活,儿童,活动
凯洛夫〈教育学〉是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
中国:杨贤江以李浩吾的化名出版的〈新教育大纲〉是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作
美国教育学家布贞姆提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类
布鲁纳要〈教育过程〉一书中提出了“学科基本结构”,即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等,以及它们之间的相互联系与规律性。
苏联教育学家赞科夫的〈教学与发展〉
苏联巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想。
保尔朗格朗的〈终身教育引论〉一书提出了“终身教育”(针对学校教育和“学习化社会”(针对学历社会的概念。
47.人文主义思潮与科学主义思潮相对,强调教育学不同于自然科学的特点,主张解释,体验和主观介入的研究方式,坚决反对照搬自然科学的方法。
48.常用的教育学研究方法:观察法,文献法,调查法,实验法,比较法,个案研究法
49.教育调查分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查
50.教育实验法一般分为三种:单组实验法,等组实验法,循环实验法
51.教育上培养什么人,使受教育者具备什么样的思想品德和政治方向以及为实现教育目的进行了什么样的政治、哲学、道德的教育内容,是由社会政治所决定的,体现一定社会的政治经济的要求
52.教育性质是由政治经济制度决定的
53.教育通过培养人来为社会服务
54.美国经济学家舒尔茨“人力资本投资”:人力资本是指人所拥有的诸如知识、技能及其类似的可以影响从事生产性工作的能力,它是资本的形态,因为它是未来薪水和报酬的源泉;它是人的资本形态,因为它体现在人身上,属于人的一部分
55.文化主要有五种表现形态:物质形态文化,制度形态文化,观念形态文化,活动形态文化,心理、行为形态文化
56.教育是社会文化得以保存和传递的重要手段
57.教育是促进社会文化交流和融合的重要手段
58.教育是社会文化创造和更新的重要手段
59.学生文化特征包括:过渡性,非正式性,多样性,互补性,生成性
60.个体的发展包括身体发展和心理发展两个方面.身体方面的积极变化是指个体有机体的各个组织系统的健康发育和体质的增强.
61. 个体身心发展的动因:内发论,外铄论,多因素相互作用论
62.孟子是中国古代内发论的代表,他认为人的本性是善
63.华生是外铄论的代表人物,外铄论强调外部力量的作用
64.发展关键期是指个体在发展过程中,形成某方面的能力,达到某种水平的可能性最大的时期。
65.影响个体身心发展的因素有:遗传素质,成熟,环境和个体实践活动
66.遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,也叫遗传素质。
67.遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性
68.成熟的标志是:生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主的自我意识
69.环境指个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。按性质分,环境可分为自然环境和社会环境
70.学校教育在人的发展中起主导作用
71.广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计。
71.狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总的要求
72.教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的归宿
73.教育目的的作用有:导向,激励,评价
74.教育目的的层次包括:国家的教育目的,各级各类学校的培养目标和教师的教学目标
75.“社会本位论”以柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰勒等为代表,基本观点是教育目的应完全根据社会需要来确定
76.“个体本位论”以卢梭,福禄培尔,马斯洛,罗杰斯等为代表,基本观点是教育目的应当根据人的本性的需要来确定。
77.马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础
78.马克思关于人的全面发展的本质内涵就是人的身心自由充分和谐地发展,把人的全面发展统一于人的个性充分自由发展和人的多方面协调发展的和谐中
79.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径
80.1957年毛主席提出“应该使受教育者在德育,智育,体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”
81.1985年,教育目的是有理想,有道德,有文化,有纪律
82.1995年,教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
83.全面发展的教育由:德育、智育、体育、美育和劳动技术教育组成
84.学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象
85.学生以学习为主要任务,学校教育起主导作用
86.学生享有的合法权利有:人身权,受教育的权利
87.人身权是公民权利中最基本,最重要,内涵最为丰富的一项权利。它包括
身心健康权,人身自由权,人格尊严权,隐私权,名誉权和荣誉权
88.教师职业是一种专门性职业,教师是专业人员。教师职业发球专门职业,教师是从事教育教学工作的专业人员。
89.教师的神圣使命是教书育人
90.教师职业的角色有:人类文化的传递者,人类灵魂的工程师,示范者的角色,管理者角色,父母与朋友的角色,研究者角色
91.教师的教育专业素养包括:具有先进的教育理念,具有良好的教育能力,具有一定的研究能力
92.师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系包含两个方面的内涵:一个是角色关系,一个是心理关系。学校中的师生关系是受学校教育活动的特点所决定的
93.师生关系模式主要有以下两种:相互作用模式和社会体系模式。领导方式研究分为三种:专制式,放任式,民主式
94.学校师生关系的主要表现形式是:师生在教育内容的教学上构成授受关系,人格上是民主平等的关系,社会道德上是相互促进关系
95.学校师生关系的特点:民主平等,爱生尊师,教学相长
96.我国宋代教育家朱熹说过“宽著期限,紧著课程”,其中课程一词就包括有学习的范围和进程的意思。
97.我国课程有广义狭义之分,广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。狭义的课程是指某一门学科。
98.根据课程制定者或管理层次,可分为国家课程,地方课程,学校课程
99.根据课程任务,可分为基础型课程,拓展型课程,研究型课程
100.根据课程的组织核心,可分为学科课程,活动课程,综合课程
101.学科课程又称分科课程。它是以学科逻辑为中心编排的课程。中国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于古老的学科课程,近代的是“百科全书式课程”。
102.活动课程又称“经验课程”或“儿童中心课程”。主要倡导者是杜威,他主张儿童是教育中心。其优点在于其尊重学习者自身的需要和兴趣。缺点是不
利于系统传授知识。
103.根据课程的表现形式,可分为显性课程和隐性课程
104.隐性课程存在于学校的各种情境:物质情境,人际情境,文化情境等。其显著的特点是潜在性,整体性,持久性,非预期性。
105.社会,知识,儿童是影响,制约课程的关系因素
106.形式教育论认为学校教育的任务和作用在于发展学生的智力,官能心理学是它的依据。
107.形式教育论的倡导者是瑞士的教育家裴斯泰洛齐,他被称为“形式教育之父”。
108.实质教育论的代表人物是斯宾塞
109.课程目标分为:教育日的,培养目标,课程目标,教学目标
110.课程目标的根据主要有三个方面:对学生的研究,对社会的研究,对学科的研究
111.课程设计是指课程结构的编制
112.课程设计的基本要求有以下几个方面:合目的性,合科学性,合发展性113.教学论奠基人是泰勒,其“泰勒原理”的课程设计的四个步骤:确定教育目标,选择经验,组织经验,评价结果
114.课程文件的三个层次是指教学计划,教学大纲以及教科书
115.教学计划是指导和元宝课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。它是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。
116.我国义务教育的教学计划三个基本特征是:强制性,普遍性,基础性117.学科课程标准是课程计划的分学科展开,它体现了国家对每门学科教学的统一要求,是编写教科书和教师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要标准,它有利于保证教学的计划性和质量
118.教材的编写正在由“教程式”向“学程式”发展
119.影响课程实施的因素有:课程计划本身的特点,老师的特征,学校的特点,校外环境
120.课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策。它应当是一个客观的过程,需要运用科学的手段如教育测验,对课程作出量的分析,即量的评价;根据观察学生的行为表现,做出质的分析、说明和鉴定,即质的评价121.课程评价的目的是:改进课程,改进教学
122.课程评价的功能:诊断功能,修正功能,决策功能
123.课程评价的主要模式是:目标评价模式,目的游离评价模式,背景、输入、过程、成果评价模式
124.泰勒的“评价原理”和“课程原理”
125.目的游离评价模式是由美国学者斯克里文提出来的
126.CIPP是由背景评价,输入评价,过程评价,成果评价构成,由斯塔弗尔比姆提出
127.在课程评价中,评价者通常要经历以下几个步骤:第一步把焦点集中在所要研究的课程现象上。第二步搜集信息。第三步组织材料,第四步分析资料,第五步报告结果
128.课程评价的方法:观察法,调查与访谈,纸笔测试,表现评估
129.我国实行国家,地方和学校三级课程管理模式
130.教学包括教师的教与学生的学的双边活动
131.教学是学校实现教育目的的基本途径
132.教学以培养全面发展的人为根本目的
133.教学由教与学两方面活动组成
134.所谓智力,是指个体在认识过程中表现出来的认知能力系统。它包括观察力,记忆力,想象力和思维力,注意力
135.赫尔巴特提出教学过程由明了,联合,系统,方法四个阶段构成;他的学生发展为预备、提示、联系、总结、应用这五个阶段,俗称五段教学法
136.五步教学法:困难,问题,假设,验证,结论
137.教学进程是一种认识过程
138.教学过程又是一种特殊的认识过程,其特殊性表现在:间接性,引导性,简捷性,交往性
139.学生以学习间接经验为主,学生学习间接经验要以直接经验为基础
140.领会知识是指学生在教师的引导下感知和理解教材。这是教学的中心一切。包括感知教材和理解教材两个阶段
141.教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则
142.教学规律是教学过程中教与学内部矛盾运动的客观规律,是客观存在的。143.教学原则是人们在认识教学过程规律的基础上制定的一些教学的基本准则,它反映教学规律,带有主观性
144.直观教具包括两类:一类是实物直观,二是声像直观
145.启发性原则是提倡在教学中教师以学生为主体,充分调动学生学习主动性146.常用的复习形式有:单元复习,平时复习,学期开始前的复习,期末复习147.循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行148.教学方法是指为了完成一定的教学任务,实现教学目标,教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称
149.教学方法包括教师教的方法,也包括学生学的方法
150.为教学方法的命名,一般都依据教学活动的外部形态进行
151.要坚持以启发式为指导思想,树立“教学有法、教无定法”的观念,创造性地选择和使用教学方法,达到“教是为了不教”的境界
152.根据程序化教材的结构形式来分,程序教学可分为直线式程序(斯金纳首创、分支式程序(克洛德首创
153.范例式教学是由瓦。根舍因首创
154.教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构
155.在教学史上影响较大的教学组织形式主要有个别教学、班级授课制、分组教学、设计教学和道尔顿制
156.人们便把年龄相仿、水平相近的学生编成有固定人数的教学班,由教师根据预先制订的教学计划中规定的课程内容和教学时数,按照学校的课程表进行分科教学
157.夸美纽斯的《大教学论》最早从理论上对班级授课制制作了阐述。我国最
早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆
158.分组教学一般分为外部分组和内部分组
159.外部分组主要有两种形式,即学科能力分组和跨学科能力分组
160.设计教学法是由美国教育家杜威首创,后来经过他的学生克伯屈必进后在全国推广而产生的一定影响
161.道尔顿制由帕克赫斯特提出来
162.上课是教学工作的中心环节。分析,备课,上课,课外辅导,作业检查与批改,学业成绩考查与评定构成了教学工作的基本环节
163.做好三项工作:钻研教材,了解学生,考虑教法
164.钻研教材的具体展开程序:弄懂教材,吃透教材,内化教材
165.制作好三种方案:学期或学年教学方案,课题单元教学方案,课时教学方案(课案
166.课案的格式分为文字式,表格式,卡片式
167.课的类型指依据教学任务划分的课的种类。一般可以分为两种。一种是根据教学任务进行分类,可以分为:传授新知识的课(新授课,巩固新知识的课(巩固课,培养技能技巧的课(技能课,检查知识的课(检查课。根据一节课完成任务类型的数量,课可分为单一课和综合课
168.上好课的具体要求:目标明确,内容正确,方法得当,表达清晰,气氛热烈
169.作业分为:口头作业,书面作业,实践作业
170.老师布置作业应注意:一是作业的内容要符合课程标准和教科书的要求。二是作业的分量、难易要适度。三是布置作业应要求明确。四是对作业教师要及时批改和讲评
171.教学策略的基本特征:指向性,综合性,操作性,灵活性
172.内容型策略可以分为:结构化策略和问题化策略
173.形式策略分为:集体教/学形式,个别学习形式和小组教/学形式
174.从形式说,德育包括家庭德育,学校德育和社会德育。从内容上包括道德教育,思想教育,政治教育和心健教育
175.心理辅导的方式包括个别心理辅导和团体心理辅导
176．在心理健康教育中应遵循的原则是：激励性原则，预防为主的原则，因材．在心理健康教育中应遵循的原则是：激励性原则，预防为主的原则，施教原则，愉悦性原则，施教原则，愉悦性原则，支援性原则 177．德育过程是由教育者，受教育者，德育内容和方法四个相互制约的因素构．德育过程是由教育者，受教育者，德育内容和方法四个相互制约的因素构教育者成 178．知：道德认识情：道德情感，意：道德意志，它是形成道德行为习惯的．道德情感，道德意志，内在动力；行即道德行为，道德行为习惯更能反映出一个人的道德品质内在动力；行即道德行为，道德行为习惯更能反映出一个人的道德品质反映 179．活动与交往是思想品德形成的基础．活动与交往是思想品德形成的基础是思想品德形成的 180．德育过程中最基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有．德育过程中最基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有社会通过教师向学生提出的道德要求与学生品德水平之间的矛盾品德水平之间的矛盾 181．正面教育原则是指在进行德育时，教育者以说理疏导的方式，来调动受教．正面教育原则是指在进行德育时，教育者以说理疏导的方式，说理疏导的方式育者的积极性。以表扬，鼓励为主，批评，育者的积极性。以表扬，鼓励为主，批评，处罚为辅 182．政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的．政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、基本途径183．班主任的基本任务是带好，教好学生．班主任的基本任务是带好，带好184．我国中学常用的几种德育方法：说服教育法，榜样示范法，情感陶冶法，教育法，．我国中学常用的几种德育方法：说服教育法榜样示范法情感陶冶法品德评价法自我教育法实际锻炼法品德评价法，自我教育法，实际锻炼法 185．说服教育法的具体方式是：讲解法，谈话法，讨论法，阅读指导法．说服教育法的具体方式是：讲解法，谈话法，讨论法， 186．陶冶包括：人格感化，环境陶冶，艺术陶冶等，具有自觉性，愉悦性，暗自觉性，．陶冶包括：人格感化，环境陶冶，艺术陶冶等具有自觉性愉悦性，示性和情景性的特点示性和情景性的特点187．我国中学品德教育法常采取的方式有：奖励，惩罚，操行评定等．我国中学品德教育法常采取的方式有：奖励，惩罚，操行评定等 188．班级是一个复杂的小
社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织，是．班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织，学校教育教学活动的基本单位。学校教育教学活动的基本单位。 189．英国学校中出现了“导师制” 根据儿童的年龄和发展水平划分等级．英国学校中出现了“导师制” ，学校中出现了 190．我国中小学班级管理主要有四种模式：常规管理，平行管理，民主管理，．我国中小学班级管理主要有四种模式：常规管理，平行管理，民主管理，目标管理 191．班集体的发展目标分为近期目标，中期目标和远期目标．班集体的发展目标分为近期目标，近期目标 192．班主任是班集体的组织者，教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教．班主任是班集体的组织者，教育者和指导者，是学校领导者实施教育、学工作计划的得力助手组织的领导者， 193．班主任是班级建设的设计者，班主任是班级组织的领导者，班主任是处理．班主任是班级建设的设计者，班主任是班级组织的领导者 11
班级人际关系的艺术家 194．班主任的领导方式一般有三种类型：权威的，民主的，放任的．班主任的领导方式一般有三种类型：权威的，民主的， 195．研究和了解学生的方法主要有：通过阅读学生的有关材料来了解学生。通．研究和了解学生的方法主要有：通过阅读学生的有关材料来了解学生。过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生包括谈话，过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生包括谈话，问座谈等。在自然条件下，有目的、卷，座谈等。在自然条件下，有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察 12
1、教育学这门学科具有哪些特点？ 答：具有综合性、理论性与实用性得特点。 2、教育学得发展有哪些阶段？每一阶段有哪些代表人物与代表作？ 答：（一）教育学得萌发阶段；孔子《论语》、《学记》就是世界上最早得关于教育得专门著述。昆体良《雄辩术原理》、柏拉图《理想国》；（二）教育学得独立阶段；1632捷克《大教学论》就是近代最早得一部论述教育问题得专著。洛克《教育漫话》（1693）、卢棱《爱弥儿》（1762）、赫尔巴特《普通教育学》（1806）就是教育学成为一门独立学科得代表作、赫尔巴特以伦理学与心理学为基础建立了教育学体系。福禄培尔《人得教育》；（三）教育学发展多样化阶段；斯宾塞《教育论》1861、杜威《民主主义与教育》1916；（四）教育学发展得深化阶段； 3、学习研究中学教育学得基本原则？答：（一）客观性原则；(二)系统性原则；（三）理论联系实际得原则 4、中学教育有哪些主要研究方法？答：观察法、调查法、实验法、行动研究法。 1、行动研究法得主要特点。答：（1）实践性与性相结合；（2）合作性与渗透性相结合；（3）持续评价性与即时反馈性相结合；（4）可变形与适应性相结合。 1、教育得基本要素？答:教育者；受教育者；教育措施。 2、教育要素之间得关系有哪些？ 答:1、教育者就是实施教育措施得主体；2、教育措施就是教育者与受教育者相互作用得桥梁；3、受教育者既就是受教育对象又就是学习发展就是主体。 3、简述教育起源得几种学说。答：生物起源说；心理起源说；劳动起源说。 4、教育得发展有哪几个阶段？每一阶段各有哪些特点？
答：1、原生形态教育；特点：（1）教育目得得单一性；（2）没有专门得教育制度；（3）教育内容得贫乏性；(4)没有专职得教育人员；（5）教育方法得单一性；2、古代教育；特点：（1）教育目得就是培养统治人才；（2）出现专门得教育机构与专职得教育人员；（3）学校教育得内容主要就是古典人文学科与治世之术；（4）教育方法崇尚书本、死记硬背、强迫体罚、棍棒教育；（5）教学得组织形式主要就是个别教学；3、现代教育；特点：（1）教育目得得多样化；（2）形成了比较完备得教育制度；（3）教育内容就是科学化；（4）教育人员得专业化与普及化；（5）教育途径不断更新与发展。 5、现代教育得发展趋势有哪些?答：1、教育人性化；2、教育终身化；3、教育民主化；4、教育现代化；5、教育国际化。 6、教育民主化得表现？答:1、教育要做到普及化，即实施全民教育政策。2、教育内部得民主化。3、教育民主化必然要求教育体制与运行机制得变革，教育由筛选型、集权型转向综合型、分权型，教育结构由刚性、封闭转向弹性、开放。 1、简述教育得政治功能；答：（一）教育为政治培养所需得人才；（二）教育通过宣传思形成舆论作用于一定得政治；（三）教育可以促进民主化。 2、简述教育得经济功能；答：（一）教育就是实现劳动力再生产得重要手段；（二）教育就是科学知识再生产得重要手段；（三）教育就是生产新得科学技术知识得重要手段。 3、简述教育得人口功能；答：（一）教育就是控制人口增长得重要手段；（二）教育就是提高人口素质得基本手段；（三）教育可使人口结构趋向合理化；（四）教育有利于人口迁移。 4、简述教育得相对独立性得表现；答：（一）教育就是一种转化活动得过程；（二）教育具有历史继承性；(三)教育具有与政治经济制度与生产力发展得不平衡性。 1、简述人得发展一般规律； 答：（一）顺序性；（二）阶段性；（三）不均匀性；（四）差异性；（五）与互换性；2、如何认识遗传素质在人得身心发展中得作用；
一、单选题 1.易造成咯血的常见心血管疾病是 A.冠心病 B.病毒性心肌炎 C.二尖瓣狭窄 D.心包炎 E.心肌病 正确答案：C 2.对腹痛患者，以下处理错误的是 A.病因清楚者应给予病因治疗 B.在病因查明前可应用小剂量解痉剂 C.伴发热者可使用抗生素 D.伴有胃肠症状时可对症治疗 E.对原因不明患者可先给镇痛剂止痛" 正确答案：E 3.需要做胃肠减压的疾病是 A.胆囊炎 B.腹膜炎 C.急性迷路炎
D.幽门梗阻 E.神经性厌食症 正确答案：D 4.头痛伴眩晕的疾病最可能是 A.颅内压增高 B.椎－基底动脉供血不足 C.脑疝 D.青光眼 E.偏头痛 正确答案：B 5.梅尼埃病最可能的发病机制是 A.耳膜迷路水肿 B.听神经损害 C.椎－基底动脉血栓 D.颈动脉狭窄 E.锁骨下动脉窃血综合征 正确答案：A 6.高血压性脑出血最好发的部位是 A.脑室
B.丘脑 C.脑桥 D.内囊及基底神经节 E.小脑 正确答案：D 7.慢性肺源性心脏病患者的主要死亡原因是 A.电解质紊乱 B.中毒性休克 C.呼吸衰竭 D.心律失常 E.右心衰竭 正确答案：C 8.急性心肌梗死并发肺水肿的不适宜处理是 A.皮下注射吗啡5～10mg B.吸氧 C.快速利尿剂 D.西地兰0.4mg静注，半小时后重复使用 E.硝酸甘油静脉给药 正确答案：D
9.上呼吸道感染部位是指 A.鼻腔和咽喉部 B.鼻腔、咽喉部、气管 C.鼻腔 D.咽喉部 E.气管、主支气管 正确答案：A 10.萎缩性胃炎患者因内因子抗体与内因子结合后阻碍维生素B12与内因子结合，可导致 A.再生障碍性贫血 B.溶血性贫血 C.缺铁性贫血 D.恶性贫血 E.地中海贫血 正确答案：D 11.消化性溃疡合并上消化道出血时的首选检查是 A.X线钡餐检查 B.胃镜检查 C.选择性腹腔动脉造影
1、教育学的研究对象是（学校教育现象） 2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育） 3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科） 4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经） 6、孔子流传于事的著作是（论语） 7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子） 9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子） 10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者） 11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学） 12、曾子的学生子思的著作是（中庸） 13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。 14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。 15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。 16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。 17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为…… 18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。 19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德） 20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。
21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。 22、昆体良的代表著作是（雄判术原理） 23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（大教学论） 24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画） 25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿） 26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。 27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。 28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父） 29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。 30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证） 31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论） 32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。 33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。 34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（"得天下英才而教育之） 35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育） 36古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--（学校的产生） 37教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒） 38、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序） 39埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校）
一：填空题。 1.统计工作和统计资料之间是（统计过程与统计结果）的关系，统计学和统计工作之间是（统计理论与统计实践）的关系。 2.统计表中，宾词配置方式有（平行设置）和（层叠设置）两种。 9.统计研究运用大量观察法是由于研究对象的（大量性）和（复杂性）。 15.统计报表按填报单位不同可分为（基层报表）和（综合报表）。 21.统计总指数的计算形式有（综合指标）和（平均指标）。 2.统计研究运用大量观察法是由于研究对象的（大量性）和（复杂性）所决定的。 3.统计模型中除了用数学方程表示现象的基本关系式外，还应具有（社会经济变量）与（模型参数）两项要素。 6.统计指标是一定社会经济范畴的具体表现，而且具有（可量性）和（综合性）的特点。 16.统计调查根据被研究总体范围的不同可分为(全面调查)和(非全面调查)。 17.统计调查根据(被研究总体的范围)可分为全面调查和非全面调查,根据(调查登记时间是否连续)可分为连续调查和不连续调查。 21.统计调查中,两种不同的调查时态是(调查时间)和(调查时限)。 27.统计报表按填报单位不同可分为（基层报表）和（综合报表）。 12.统计整理实现了个别单位的（标志值）向说明总体数量特征的（指标值）过渡 32.统计分组按分组标志的多少不同，可分为（品质分组）和（变量分组）两种。 34.统计分组按分组标志的多少不同，可分为（简单分组）和（复合分组）两种。 36.统计分布主要包括（统计分组）和（各组单位数）两个要素。 41.统计表中宾词配置可有（平行配置）和（层叠配置）两种。 83.统计指数按照采用基期的不同，可分为（定基指数）和（环比指数）。 81.统计指数按其反映的对象范围不同，分为（个体指数）和（总指数）两类。 13.统计指标按所反映的数量特点不同可分为（数量指标）和（质量指标）。 14.统计指标体系大体上可分为（基本统计指标体系）和（专题统计指标体系）两大类 42.总量指标按其反映现象总体内容不同，分为（总体单位总量）和（总体标志总量）。 43.总量指标是最基本的统计指标，可以派生出（相对）指标和（平均）指标两种。 44.总量指标按其反映时间状态不同，可分为（时期指标）和（时点指标）。 91.总量指标动态数列按反映经济现象性质的不同可分为（时期数列）和（时点数列）两种。 16.总量指标按其反映现象总体内容不同分为（总体单位总量）和（总体标志总量）。 56.总体是非标志（0，1）分布的平均数为(成数P )，其方差为（P（1-P）或PQ ）。 3.总体参数估计有（点估计）和（区间估计）两种方法 65.总体参数区间估计是，具备了估计值还须有（抽样误差范围）和（概率保证程度）这两个要素。 61.抽样极限误差等于（抽样平均误差）与（概率度）的乘积。 63.抽样估计就是利用实际调查计算的（样本指标值）来估计相应的（总体指标）数值。 64.抽样误差范围决定估计的（准确性），而概率保证程度决定估计的（可靠性）。 66.抽样方案的检查主要有（准确性检查）和（代表性检查）两方面。 55.抽样推断的主要内容有（参数估计）和（假设检验）两个方面 76.相关密切程度的判断标准中，0.5<|r|<0.8称为( 显著相关)，0.8<|r|<1称为（高度相关） 69.相关关系按相关的形式可分为（线性相关）和（非线性相关）。 70.相关关系按相关的影响因素多少不同可分为（单相关）和(复相关）。 73.相关系数的取值范围是（-1《r《+1 ），r为正值时则称（正相关）。 74.相关系数г=+1时称为（完全正）相关，г为负值时则称（负相关）。
1教育学是以教育现象中教育问题为研究对象，探索教育规律的一门学科。这里所谓的教育学，指的是普通教育学，主要侧重研究学校教育中的基础教育。 2 教育问题是反映到研究者大脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。 3 教育的概念从广义上讲，凡是有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都属于教育。 狭义的教育是指学校教育。即教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展规律，对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，发展智力和体力，培养思想品德的活动。 4教育学的萌芽阶段 我国的成书时间大约在战国末年的《学记》是世界上最早的教育文献。比西方最早的教学著作古罗马昆体良的《论演说家的教育》还早300多年。 5 独立形态教育学的产生 1632年，著名的捷克民主主义教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著，它标志着教育学形成独立学科。在《大教学论》中，作者高度评价了教育对于社会的作用；教育对于人的发展的作用；论证了教育适应自然的原则；提出了“泛智”的教育思想；确立了丰富的教学理论，从理论上论证了班级授课制的优越性。 6英国教育家洛克的《教育漫话》、法国教育家卢梭的《爱弥儿》、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》、美国教育家杜威的《民本主义及教育》等，这些专著的出现标志着教育学理论体系的丰富和发展。 赫尔巴特的《普通教育学》融合了当时的伦理学和心理学的成果，使教育理论发展到了一个新的阶段。他试图在心理学的基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论。他认为教学活动必须符合人的心理活动规律，提出了著名的阶段教学；在师生关系上，强调教师的绝对权威，强调教育外部灌输的作用；方法上重视严格的管理和训练。他的理论在教育史中被称为“传统教育派”。 杜威的《民本主义及教育》开创了另一个教育流派“现代教育派” 。杜威在师生关系上，认为应以儿童为中心，形成相应的教学方法——做中学，即在经验中学习，在处理问题中学习。另外，他还提出了“教育即生活”、“学校即社会”等教育主张。 7 马克思主义教育学的建立 以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的当属克鲁斯卡娅。其代表作为《国民教育及民主制度》。凯洛夫的《教育学》。 我国的杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，它是一本最先系统地用马克思主义观点来阐述教育问题的著作。 8 现代教育理论的发展前苏联教育家赞科夫《教学及发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点和归宿。提出五条全新的教学原则，即高难度进行教学的原则，高速度进行教学的原则，理论知识起指导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使全班学生包括“差生”都得到发展的原则。 美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中倡导“结构主义”学说和“发现法”的教学方法；德国.根舍因.“范例方式教学理论”。 9 学习教育学的意义：有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养。有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力。有助于推动学校教育改革和教育科学研究。 第一章 第一节
D.颈动脉狭窄道出血时的首选检查是年全科主治医师考试2017A.X线钡餐检查 E.锁骨下动脉窃血综合征 B.胃镜检查正确答案：A 模拟试题及答案C.选择性腹腔动脉造影 6.高血压性脑出血最好发的D.大便潜血试验部位是E.A.脑室吞线试验一、单选题正确答案：B.丘脑 B 易造成咯血的常见心血管 1.12.克隆病最常见的病变部 C.脑桥疾病是位是 D.内囊及基底神经节 A.冠心病A.小脑食道 E. 病毒性心肌炎B.B.D 正确答案：胃二尖瓣狭窄C.C.慢性肺源性心脏病患者的十二指肠 7. D.心包炎D.主要死亡原因是空肠 E.心肌病E.电解质紊乱回肠末端 A.C 正确答案：正确答案：B.中毒性休克 E 对腹痛患者，以下处理错2.13.呼吸衰竭C. 尿路感染最常见的细菌误的是是 D.心律失常病因清楚者应给予病因治A.A.溶血性链球菌E.右心衰竭疗B.绿脓杆菌正确答案：C 在病因查明前可应用小剂B.C.大肠杆菌8.急性心肌梗死并发肺水肿量解痉剂D.的不适宜处理是葡萄球菌伴发热者可使用抗生素C.E.真菌5A.皮下注射吗啡～10mg 伴有胃肠症状时可对症治D.正确答案：吸氧B. C 疗14.C.快速利尿剂血常规全血细胞减少见对原因不明患者可先给镇E.于 0.4mg静注，半小 D.西地兰痛剂止痛A.时后重复使用缺铁性贫血 E 正确答案：B.硝酸甘油静脉给药E. 再生障碍性贫血 3.需要做胃肠减压的疾病是C.肾性贫血正确答案：D 胆囊炎A.D.溶血性贫血 9.上呼吸道感染部位是指 B.腹膜炎E.急性白血病鼻腔和咽喉部A. C.急性迷路炎正确答案：B.鼻腔、咽喉部、气管B 幽门梗阻D.15.鼻腔C. 糖尿病的实验室检查特神经性厌食症E.征为 D.咽喉部D 正确答案：A.尿糖增高气管、主支气管E.头痛伴眩晕的疾病最可能4.B.A 血葡萄糖增高正确答案：是C.血果糖增高萎缩性胃炎患者因内因 10. A.颅内压增高D.肝糖元增高子抗体与内因子结合后阻碍 B.椎－基底动脉供血不足 E.24B12维生素小时尿糖定量与内因子结合，>150mg 脑疝C.正确答案：B 可导致青光眼D.16.再生障碍性贫血A.甲状腺功能亢进最常见偏头痛E.的类型为溶血性贫血B. B 正确答案：A.C.缺铁性贫血神经官能症梅尼埃病最可能的发病机5.B.单纯性甲状腺肿恶性贫血D. 制是C. 地中海贫血E.地方性甲状腺肿耳膜迷路水肿A.D.正确答案：甲状腺危象D 听神经损害B. 毒性弥漫性甲状腺肿E.消化性溃疡合并上消化11. 椎－基底动脉血栓C. 正确答案：E 正确答案：C E.假性黄疸 正确答案：17.胰岛素使用适应证中不22.急性肠梗阻的病理变化D 27.患者女性，30包括不包括岁。突发剧烈头痛、呕吐。体检：神 A.1型糖尿病 A.肠管迅速膨胀志清楚，颈有抵抗，鉴别其B.肠管压力升高 B.妊娠糖尿病医.学.全.在为脑膜炎或蛛网膜下腔出血 C.肠壁变薄、肠管积气积液网..站.提供线的主要措施是 D.肠壁血运障碍 C.2型糖尿病合并重症感染A.测量体温
统计学试题1 一、单项选择题（每小题1分，共15分） 1. 在出勤率、废品量、劳动生产率、商品流通费用额和人均粮食生产量五个指标中，属于数量指标的有几个（ ）。 A 、 一个 B 、 二个 C 、 三个 D 、四个 2． 抽样时，由于样本容量不足造成的误差与因为（ ）造成的误差，都属于代表性误差。 A.被调查者有意虚报 B.数据汇总错误 C.填报错误 D.没有遵循随机原则 3. 在连续型数据的频数分布中，其末组组限为500以上，又知其邻组组中值为480，则末组组中值为（ ） A ．520 B ．510 C ．500 D ．490 4. 有12名工人看管机器台数资料如下：2、5、4、4、3、3、4、3、4、4、2、2，按以上资料编制频数分布，应采用（ ） A ．单项分组 B ．等距分组 C ．不等距分组 D ．以上几种形式分组均可 5. 某车间三个班生产同种产品，6月份劳动生产率分别为2.3.4（件／工日），产量分别为件，则该车间平均劳动生产率计算式应为（ ）。 A ．33432=++ B ．13.31500600450034002=?+?+? C ．88.24323=?? D ．9.24600350024001500=++ 6. 若某总体次数分布呈轻微左偏分布，则下列关系式成立的有（ ） A.x > e m >0m B.x A ．水平法 B ．算术平均法 C ．方程法 D ．调和平均法 8. 某地区粮食作物产量年平均发展速度：2005～2007年三年平均为，2008～2009年两年 平均为，试确定2005～2009五年的年平均发展速度（ ） A.05.103.1? B.52305.13.1? C.52305.103.1? D.42305.103.1? 9. 统计指数划分为个体指数和总指数的依据是（ ） A. 指数化指标的性质不同 B.采用的同度量因素不同 C. 反映的对象范围不同 D.指数的对比性质不同某企业 10. 置信水平为90%的置信区间的含义为（ ）。 A. 此区间包含总体参数的概率是90% B. 此区间包含总体参数的可能性是10% C. “此区间包含总体参数”这句话可信的程度是90% D. 此区间包含样本统计量的概率是90% 11. 用简单随机重置抽样方法抽样，如果要使抽样误差降低50％，则样本容量需要扩大到原来的（ ）。 A ．2倍 B ．3倍 C ．4倍 D ．5倍 12. 相关系数的取值范围是（ ）。 A 、-1 【知识梳理】教育知识与能力 第一章教育基础知识和基本原理 第一节教育的产生与发展 涵义构成 要素 属性起源发展 教育是一种有目的的培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化，传递生产经验和社教育 者、受 教育 者、教 育影 响（中 介） 本质属性：有目的的培 养人的社会活动 1.人类所特有的有意 识的社会活动，个人在 社会生存的需要 2.有意识、有目的、自 觉地传递社会经验的 活动 3.以人的培养为直接 目标的社会实践活动 4.三种要素之间的矛 盾运动 1.神话起 源说 2.生物起 源说（利 托尔诺、 桑代克、 沛西能） 3.心理起 源说（孟 禄） 4.劳动起 源说（米 1.原始社会 2.古代社会 奴隶社会与封 建社会 古代教育特性： 道统性、专制 性、刻板性、象 征性、作为统治 阶级工具、非生 产性、阶级性、 等级性 3.近现代 会生活 经验的基本途径社会属性: 1.永恒性 2.历史性 3.相对独立性 （1）具有继承性 （2）受其他社会意识 形态影响 （3）与社会政治经济 发展不平衡，落后或超 前 丁斯基、 凯洛夫） 教育起源 于劳动过 程中社会 生产需要 与人的发 展的辩证 统一 资本主义教育 与社会主义教 育 4.20世纪后 终身化、全民 化、民主化、多 元化、现代化 第二节教育学的产生与发展 萌芽阶段创立阶段 17C后发展阶段 1.习俗的认识为主 2..机械类比、比喻、寓言为主1.夸美纽斯《大教学论》 教学原则、制度、思想、内容、 原则 1.马克思主义 教育学的形成 与发展 3.包含于哲学或道德论 述中 2.卢梭的自然教育和儿童本位 3.最早讲授教育学 4.裴斯泰洛齐：小学各科教学法 的奠基人，教育心理学华 5.洛克的白板说与绅士教育 6.赫尔巴特《普通教育学》标志 着规范教育学的建立，传统教育 学代表：伦理学和心理学奠定科 学教育学基础、三中心论、四阶 段教学、教育性教学原则 7.杜威《民族主义与教育》实用 主义教育学代表：新三中心论、 教育即生活、在做中学、学校即 社会、五步教学法 8.陶行知：生活及教育、社会及 学校、教学做合一凯洛夫《教育学》 2.现代教育理论的发展 赞科夫《教学与发展》 布鲁纳《教学过程》：结构主义教学理论瓦根舍因《范例教学原理》：范例教学理论 代表人物：学记、孔子、 墨翟、苏格拉底、柏拉 图、亚里士多德、昆体 良三阶段 第三节教育与社会的发展 全科医学基础参考答案 三、填空题 1. 1984年McWhinney和他的同事提出一种“改革的临床方法”，这个方法被称为以病人为中心的临床 应诊 P41 2. 生物-心理-社会医学模式，要求医生在诊疗病人时要整合生物医学，行为科学，社会科学方面的研究成 果，用三维或多维的思维方式去观察和解决人类健康问题。P27 3. 医生在以病人为中心诊疗模式下，应诊的主要任务是：确诊并处理现患问题，管理慢性活动性问题，提 供机会性预防，改善病人的就医和遵医行为（P30） 4. 全科医生在收集病史的过程中关注病人的需求和患病感受和病患和家庭间的相互影响两个同等重 要的事项。 5．社区构成要素有：一定数量的人群，一定的地域，一定的生活服务设施，特定的文化背景和生活方式， 一定的生活制度和管理机构 P98 6．COPC是一种将个人为单位·治疗为目的的基层医疗和以社区为单位·重视预防保健的社区医疗两者 P119 相结合的方法或模式。 7．COPC的基本要素包括：一个基层医疗单位，一个特定的人群，一个确定解决社区主要健康问题的实施 过程 P119 8．社区诊断的对象是人群和环境 P108 。 9.马斯洛的需求层次分别为：生理需要、安全需要，社交需要，自尊需要和自我实现需要P35 10. 人际构通的要素为：信息源、渠道？、接受者信息解码？P239 11. 人际沟通的三个行为是：信息传递；思想交流；情况交流。 12．医患关系的三种基本模式是：主动－被动型、指导-合作型、共同参与型。 13.倾听中的提问技巧包括：提问时机、提问的内容提问的方法，提问的速度。网上找的 14.按诊断目的与性质分为：社会人口学诊断、流行病学诊断、行为和环境诊断·教育和组织诊断，管理 和政策诊断等。另病因诊断，病理形态诊断，病理生理诊断。网上找的 15．从不同角度入手进行诊断与鉴别诊断的思维方法有：（1）从症状入手的诊断思维方法；（2）从疾病入 手的诊断思维方法；（3）从系统入手的诊断思维方法。网上找的 16．临床处理的基本思维程序一般分为三个阶段，即：治疗方案的扩展阶段，要考虑到尽可能全的各种备选 方案；不合适方案的排除阶段；最佳处理方案的认定阶段。网上找的 17．在选择临床诊断试验方法时，应考虑其灵敏度和特异度，为肯定某种病的存在应选择灵敏度高的检查 方法；为排除某种病的存在应选择特异度。预防P48 高的检查方法。 18．我国全科医疗健康档案的内容包括：个人健康档案、家庭健康档案和社区健康档案三部分内容。P198 19．个人健康档案问题描述中的SOAP中S代表主观资料、O 代表客观资料、A代表评估、P代表处理计划。 P204 20. 医生的态度和病人的愿望促成了医患关系；治病者与患病者双方都是医患关系的主体，这是医患关系 的本质。 21．掌握临床思维，需要医生具备、、、。（医 生的生活知识、社会经验、人文知识2，医生的基础医学知识3，医生收集病史和查体技术 4，医生的哲学修养） 22.按照卫生部文件精神要求，当前全科医学教育以毕业后全科医学教育为核心，以全科医师岗位培训为重 点。 23．按照人事部等五部委文件精神确保在2010年前基本实现所有社区卫生专业技术人员达到相应的岗位执 业要求。 四、名词解释 统计学 知识点一：统计基本理论和基本概念 1、统计是统计工作、统计资料和统计学的统一体， 统计资料是统计工作的成果，统计学是统计工作的经验总结和理论概括。 2、统计研究的具体方法主要有大量观察法、统计分组法、综合指标法和估计推断法。 3、统计工作可划分为统计设计、数据收集、整理分析和开发应用四个阶段。 4、随着研究目的的改变，总体和总体单位是可以相互转化的。 5、标志是说明总体单位特征的名称，指标是说明现象总体数理特征的概念或范畴。 6、可变的数量标志和所有的统计指标称为变量，变量的具体数值称为变量值。 7、变量按连续性分，可分为连续变量和离散变量，职工人 数、企业数属于离散变量；变量按性质分，可分为确定性变量和随机变量。 8、社会经济统计具有数量性、总体性、具体性、社会性等特点。 9、一个完整的统计指标应包括统计指标名称和统计数值两个基本部分。 10、统计标志按是否可用数值表示分为数量指标和质量指 标；按在各个单位上的具体表现是否相同分为和。 11、说明总体单位特征的名称叫标志，说明总体数量特征的名称叫指标。 12、数量指标用绝对数表示，质量指标用相对数或平均数表示。 13、在统计中，把可变的数量标志和所有的统计指标统称为变量。 14、由于统计研究目的和任务的变更，原来的总体变成总 体单位，那么原来的指标就相应地变成标志，两者变动方向相同。 知识点二：统计调查 1、统计调查是统计工作的基础环节，它的基本要求有准确、及时、全面，经济。 2、统计调查按组织形式不同，可分为统计报表和专门调查。 3、统计调查按登记的时间是否连续，可分为一次性调查和经常性调查。 4、统计调查中搜集资料的方式有直接观察法、凭证法和采访法。 5、统计调查方案包括调查目的、调查对象和调查单位、调查方案、调查时间和地点。 6、统计调查的调查时间是指搜集的资料所属的时间；调查期限是指统计调查工作的起止时间。 7、调查表是用来表现调查项目的，按其形式不同一般有单一表和一览表两种。 8、统计报表的资料来源主要是原始记录、统计台账和企业内部报表。 9、建立和健全原始记录和统计台账是保证统计报表质量的基础。 10、统计中专门调查包括普查、抽样调查、典型调查和重点调查。 11、重点调查中的“重点单位”是以标志值为标准选取的。 12、调查单位是统计标志的承担者，填报单位是填写报送资料的单位的单位。 知识点三：统计整理 1、统计整理的中心内容是统计分组和统计汇总，统计分组的关键是选择分租标志。 2、统计整理包括资料审核、统计分组、统计汇总和编制统计表四方面内容。 3、在分布数列中，各组单位数与总体单位数的比率称为频率，又称为比重或百分比。 4、变量值中最大值与最小值的差额称为全距；在组距数列中，各组上限与下限的差额称为组限。 5、统计汇总技术主要有手工汇总和计算机汇总两种形式。 6、统计表从形式上看，由总标题、横行标题、纵栏标 2013年辽宁省教师资格证考试教育学知识点总结 绪论 第一节 教育学定义：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。第二节教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段： 教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表任务和思想： 孔子及其思想总结《论语》，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合； 墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径。 乐正克的《学记》是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。提出严格的视导和考试制度：时教必有正业，退息必有居学；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图的代表作《理想国》 亚里士多德的《政治学》 独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。夸美纽斯被誉为“教育学之父” 卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。 洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被誉为科学形态的教育学。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及教师中心，教材中心，和课堂中心的传统三中心。 教育学的发展多样化阶段 教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 斯宾塞的《教育论》 杜威强调教育即生活，教育即生长，学校即社会；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 凯洛夫主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。 教育学的理论深化阶段 各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。 1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为认知、情感和动作技能目标三大类。1963年出版了《教育过程》一书。 教育概述 第一节教育的起源与发展 教育的概念：广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识 第一部分 一、单选题 1. 全科医疗的基本特征不包括 A. 为社区居民提供连续性服务 B. 提供以病人为中心的服务 C. 提供以社区为基础的服务 D. 提供以家庭为单位的服务 E. 提供以家庭病床为主的基层医疗服务 2. 全科医学的基本原则不包括 A. 以门诊为主体的照顾 B. 为个体提供从生到死的全过程照顾 C. 为服务对象协调各种医疗资源 D. 提供以急诊室和家庭病床为主的服务 E. 提供使社区群众易于利用的服务 3. 对“以社区为基础的照顾”描述正确的是 A. 对辖区内全体居民进行健康登记 B. 在居民社区内设立全科医学诊室 C. 以一定的人群健康需求为基础，提供个体和群体相结合的服务 D. 对社区内所有居民的进行健康状况普查 E. 组成医-护-公卫团队每日巡回于居民区 4. 对“以家庭为单位照顾”描述最佳的是 A.全科医生将家庭访视作为其日常工作中的最主要内容 B.全科医生必须为社区内所有家庭建立家庭健康档案 C.全科医生负责管理每个家庭所有成员疾病的诊疗及康复 D.全科医生应利用家庭资源进行健康与疾病的管理 E.全科医生在接诊病人时首先应了解并记录其家庭情况 5. 以下何种属性不是全科医疗与专科医疗的区别： A. 对服务对象责任的持续性与间断性 B. 处理疾病的轻重、常见与少见 C.对服务对象的责任心 D. 是否使用高新昂贵的医疗技术 E. 服务人口的多少与流动性 6. 全科医生的工作方式，不包括 A.以人为中心提供照顾 B.以家庭为单位提供照顾 C.提供机会性预防服务 D.主要提供急诊和住院服务 E.以团队的形式提供所需服务 7. 培训全科医生临床诊疗思维模式的场所不包括 统计学试题及答案文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208] 统计学试题及答案 一．单选题（每题2分，共20分） 1．在对工业企业的生产设备进行普查时，调查对象是 A 所有工业企业 B 每一个工业企业 C 工业企业的所有生产设备 D 工业企业的每台生产设备 2．一组数据的均值为20, 离散系数为, 则该组数据的标准差为 A 50 B 8 C D 4 3．某连续变量数列，其末组为“500以上”。又知其邻组的组中值为480，则末组的组中值为 A 520 B 510 C 530 D 540 4．已知一个数列的各环比增长速度依次为5%、7％、9％，则最后一期的定基增长速度为 A．5％×7％×9％ B. 105%×107％×109％ C．（105％×107％×109％）－1 D. 5．某地区今年同去年相比,用同样多的人民币可多购买5%的商品,则物价增(减)变化的百分比为 A. –5% B. –% C. –% D. % 6．对不同年份的产品成本配合的直线方程为 , 回归系数b= －表示 A. 时间每增加一个单位,产品成本平均增加个单位 B. 时间每增加一个单位,产品成本平均下降个单位 C. 产品成本每变动一个单位,平均需要年时间 7．某乡播种早稻5000亩，其中20％使用改良品种，亩产为600 公斤，其余亩产为500 公斤，则该乡全部早稻亩产为 A. 520公斤 B. 530公斤 C. 540公斤 D. 550公斤 8.甲乙两个车间工人日加工零件数的均值和标准差如下: 甲车间: =70件, =件乙车间: =90件, =件 哪个车间日加工零件的离散程度较大: A甲车间 B. 乙车间 C.两个车间相同 D. 无法作比较 9. 根据各年的环比增长速度计算年平均增长速度的方法是 A 用各年的环比增长速度连乘然后开方 B 用各年的环比增长速度连加然后除以年数 C 先计算年平均发展速度然后减“1” D 以上三种方法都是错误的 10. 如果相关系数r=0,则表明两个变量之间 A. 相关程度很低 B.不存在任何相关关系 C. 不存在线性相关关系 D.存在非线性相关关系 二. 多选题 (每题2分,共14分) 1. 下列数据中属于时点数的有 A. 流动资金平均余额20万元 B. 储蓄存款余额500万元 C. 商品销售额80万元 D. 固定资产300万元 E. 企业职工人数2000人 2. 在数据的集中趋势的测量值中,不受极端数值影响的测度值是 （教师资格证考试）教育学简答题： 1、教育学的产生和发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段；形成阶段；科学教育学阶段 2、古代学校教育具有哪些基本特征？（１）阶级性，等级性（２）非生产性（３）专门化（４）教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向 3、近代学校教育具有哪些基本特征？生产性；普及性；系统性；双轨制 4、现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征？（１）与社会联系的普遍性和直接性，（２）学制的开放性，梯形化和弹性化（３）教育的现代化（４）教育的民主化（５）科学精神和人文精神的统一性 5、生产力与教育之间的辩证关系：（１）生产力对教育的制约作用主要表现在：生产力的性质和发展水平制约着教育的类型和结构；生产力的发展水平决定和制约着教育发展的规模和速度；生产力发展水平还制着教育目的和部分教育内容；还制约着教育方法、手段、设施及形式等；（２）教育对生产力的促进作用主要表现在：教育是劳动力再生产的重要条件；教育是实现科学知识社会化和使现代科技由可能生产力转化为现实生产力的桥梁和关键；教育还是实现科学知识再生产和生产技术更新的重要手段。 6、政治与教育之间的辩证关系：政治与教育的制约作用具体表现在以下几个方面（１）影响教育目的的制定（２）影响教育制度的形成和变化（３）影响教育财政状况（４）影响受教育权利。教育具有政治功能，对政治会有一定的反作用，这种反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面。 7、人口对教育的影响主要表现在哪些方面？（１）人口数量影响教育发展的战略目标和战略重点的制定和实现（２）人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况。（３）学龄人口数量影响教育规模及经费使用。 8、教育对人口的影响具体体现在哪些方面？教育具有控制人口增长的作用；教育具有提高人口素质的作用；教育具有使人口结构合理化的作用。 9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重视培养学习习惯和学习能力；呵护儿童健康；着力增强动手能力；特别关注学习态度 10、少年期的教育应该注意些什么？重视青春期教育；丰富精神生活；鼓励独立判断独立思考 11、青年期教育主要应该注意哪三个方面？（１）学会正确认识和处理自我秘社会的关系（２）树立事业心、责任心、提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力（３）正确处理友谊、爱情和婚姻 2014年北京市医师定期考核业务水平测评 （全科医师专业试卷-A卷） 单位:＿__________＿______＿_＿_____________________ 姓名:＿＿＿___＿_____＿__＿性别:＿＿_＿___＿_ 身份证号:____＿＿＿_＿________＿__＿___＿＿___＿_____＿分数: A1型题: 每道试题由1个题干和5个供选择的备选答案组成每题1分,请将正确答案填写在答题卡上 1. 一位母亲带其17岁女儿来诊,其女受雨淋后，突起发冷、发热,体温达39.4℃,二天后咯痰带血，对此病人,下述哪项处置是不恰当的（） A.拍X线胸片 B.痰细菌培养及药敏 C.白细胞总分数 D.血细菌培养 E．胸部超声 2. 对于上呼吸道感染的患者，哪种处理欠妥（) Ａ.对症处理为主 B.戒烟、休息 C．中医中药 D.多饮水 E.及时应用抗生素 3. 重度哮喘时，除吸氧外尚应采取下列哪些措施（) A.尽可能找出过敏源，去除诱因或进行抗原脱敏疗法 B.采用拟交感神经药、抗生素和促肾上腺皮质激素 C.积极应用免疫抑制剂、色苷酸二钠，必要时用菌苗疗法 D．改善通气、支气管解痉、控制感染、纠正水和电解质平衡失调，应用糖皮质激素 Ｅ.大剂量广谱抗生素及抗原脱敏疗法 4. 诊断肺炎球菌性肺炎,哪一项症状价值最大?( ) A.寒战 Ｂ.持续高热 Ｃ.咳嗽、呼吸困难 Ｄ.胸痛 E．咯铁锈色痰 5. 治疗支原体肺炎首选的抗菌药物为( ) A.青霉素 B.磺胺类 C.红霉素 D．庆大霉素 E.链霉素 6．容易变性坏死形成空洞的并发出血的肺癌是（) Ａ.鳞癌 B.未分化癌 Ｃ.腺癌 D.肺泡细胞癌 E.小细胞癌 7. 诊断支气管肺癌最可靠的手段是( ) A.病史、体征 B.胸部X线检查 C．胸部体层摄片检查 Ｄ.放射性核素肺扫描 E.痰细胞学或纤维支气管镜检查 ８. 患者男性,５6岁，嗜烟，慢性咳嗽多年,1年来左胸痛,反复咳少量血丝痰，近２月来声嘶，X线胸片左上第二肋间有结节致密影2×3cｍ攩２攪，呈分叶状,边缘有短毛刺，侧位位于上叶前段，左肺门结节增大，最可能诊断是( ) A.结核瘤 Ｂ.肺炎 C.支气管肺癌 Ｄ．纵隔淋巴瘤 E.包裹性胸腔积液 9. 慢性阻塞性肺病合并呼衰时, 在治疗过程中易发生哪种电解质紊乱( ) A.低钠血症 B.高钾低氯血症 C.低钙血症 D.低钾、低氯血症 E.高氯血症 10．关于睡眠呼吸暂停低通气综合症的说法正确的是（) Ａ.各种原因导致睡眠状态反复出现呼吸暂停和／或低通气,引起低氧血症、高碳酸血症、睡眠中断，从而使机体发生一系列病理生理改变的临床综合征。 Ｂ.可分为中枢性和阻塞性两种。 Ｃ．每晚睡眠过程中呼吸暂停反复发作１0次以上。 D. 每晚睡眠过程中低通气指数≧1０次／小时。 Ｅ.呼吸暂停是指睡眠过程中口鼻呼吸气流完全停止5秒以上。 1１. 肺血栓栓塞症的治疗原则哪项欠妥?（) A.监测呼吸、心率、血压、心电图、血压饱和度。 Ｂ.卧床休息、保持大便通畅；可适当使用镇静剂。 C．纠正低氧血症。 D．建立静脉通道。 E.先观察，必要时再考虑转诊。 12. 治疗肺炎球菌性肺炎停用抗生素的指标一般是( ） A．热退清后至少７2小时 B．热退清后1周 Ｃ.热退清后2周 D.症状体征消失 名词解释 Δ 总体与样本（population and sample）： A：根据研究目的确定的同质研究对象的全体（集合）。总体具有特定的分布特征及参数。分有限总体与无限总体； B：从总体中随机抽取的部分观察单位； More：根据研究目的，从总体中抽取部分有代表性的样本，用样本统计量推断总体参数。 Δ 标准差与标准误(standard deviation & standard error)： s: 表示单个测量值对其均数（ ）的离散程度，； ：表示样本统计量对总体参数的离散程度，； More：标准差越大，标准误越小; 标准差用于描述观测值变异范围;标准误用来推断估计总体参数的可信区间和假设检验; 计算公式 : 变量值标准差 样本均数标准误 阳性结果标准差 样本阳性率的标准误 。 Δ Ⅰ型错误和Ⅱ型错误（typeⅠ error & type Ⅱ error）： Ⅰ：在假设检验中拒绝一个实际成立的原假设所犯的错误，其概率记为α； Ⅱ：在假设检验中接受了一个实际不成立的原假设所犯的错误，其概率记为β； More：假设检验中，无论是接受还是拒绝原假设均有可能犯错。当样本含量确定时，α越大，则β越小，反之，α越小β越大。增大样本量可同时减低α和β。 Δ 与 ： ：从正态总体中抽样，样本含量较大时，观测值为95%的波动范围； ：从正态总体中抽样，样本含量较大时，总体均数95%的可信区间；Δ 计量资料与计数资料（quantitative data & qualitative data）：A（定量、数值变量）：每个观察对象通过定量测定的方法都有一个确切的值，通常有单位，但也有例外（例如：淋巴细胞转化率）。EG: 医学中：身高、体重、血压、血红蛋白值等； B（定性、分类变量）：按照研究对象的某个特征进行分组，然后分组计数所获得的资料。EG：男 25 女35；等级分组资料（计数资料的一种）：按照程度递增或递减。EG：癌症分期：早、中、晚； More：判断资料类型的标准：看每个观察对象是否有一个确切的值，有：计量；无：计数；计量资料、计数资料和等级分组资料不可以相互转化，只能高级向低级转化（高精度向低精度）。 Δ 完全随机设计与配对设计（completely random design & paired design）： A： 将同质的受试对象随机分到各处理组中进行试验观察或从不同总体教师资格证考试教育学 教育知识与能力 框架整理
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