第五章给变量下定义的方法
科学研究来不得半点马虎,没有精确也就没有科学。在教育研究之前,首先要对研究问题中的变量作全面、清晰地了解。对研究问题中变量的表述要尽可能清晰、准确,不得含糊其辞。因此,我们要对研究问题中涉及的某些词语或术语作出精确的说明,为了便于研究的可操作性和可行性,还有必要对有关变量涉及的词语或术语下操作性定义。给变量下抽象定义和操作性定义是研究科学性的体现,也是研究者必须具备的基本素质。
一、变量的定义与操作
在研究设计过程中,我们常常会遇到教育领域中的一些变量(概念 ,如教学,素质,教学目标,创造性等。对这些变量,不同的人由于经验、认识、所处地位、理解角度等的差异,可能会作出不同的解释。为了使其他人能在共同理解的基础上探讨问题,为了使研究结论准确可靠,研究者必须厘清概念的含义,在厘清概念的基础上,确定测量方法或操作性定义。厘清概念通常是给概念下抽象性定义(概念性定义 ,规定测量指标则是给概念下操作性定义。
课题的主要变量或概念一经确定, 接下来的事就是要给这些变量下定义, 界定变量的含义。但是变量是有变化、有差异的因素,人们对它们的理解和认识往往不一致,解释也不尽相同, 另外人们通常所使用的词汇术语的含义是模糊的和会意的,变量本身不会告诉我们需要收集什么样的资料或怎样进行测量,然而科学研究要求我们必须使每一个术语具有明确的含义。因此在研究设计时有必要使研究变量精确化、概念化,具体描述变量含义,赋予变量以意义,在某种程度上使研究者和读者形成共识。
当然现实生活中的模糊观念是可以转化为可认知的、可测量的概念的。美国心理学家桑代克(E. L. Thorndike认为:凡客观存在的事物都有其数量,任何存在的事物都是可以测量的, 只不过测量的方式方法不同罢了。只要变量存在,就能对其进行测量,这是科学研究的基本原则和前提。但测量要达到的精确程度是有区别的。下面是巴比(Earl Babbie 在《社会研究方法》一书中所用的一个例子① :
我:社会科学家可以对任何存在的事物进行测量。
你:哈!我赌你做不到。
我:你告诉我要测量什么吧,我可以告诉你如何去测量它。
你:好吧,怎样测量“偏见” 。
我:不错的选择。不过,我不愿意把时间浪费在一些根本不存在的事物上。你说, 社会上真的有偏见吗?
你:当然!谁都知道有偏见。谁都知道!如果你够聪明的话,我想你也知道。傻瓜也知道。
我:从前每个人都认为地球是平的。我想知道的是,你怎么知道就真的存在偏见?
你:好了,好了!你似乎不会“观察” 。好了, “我看见过偏见。”
我:你到底看到了什么?偏见是怎样存在的呢?
你:我认识一个生意人,他说他永远也不会让女人做主管,因为他认为女人不着边际,而且没有理性。看吧!这个例子不错吧!
我:太好了。看起来,这就是所谓的偏见,所以可以假设偏见是存在的。现在我们要对偏见进行测量,准备好了没有?
你:准备好了。
我:我们一起到商业圈去,静悄悄地访问一些生意人,问问他们雇用员工的标准是
① (美巴比著;邱泽奇译, 《社会研究方法》 (上册 ,华夏出版社, 2000年,第 150-151页。
什么。凡是有人表示永远不会让女人担任主管,因为女人不可理喻、不着边际
的,我们就认为他有偏见。如果是相反的情形,我们就认定他没有偏见。当我
们完成了所有的访谈之后,再将所得到的资料(有偏见的或是无偏见的加以
分类。
你:等等!这并不是一个测量偏见的好方法!我们忽视了很多其他的偏见!因为这
样做的结果只包括了对女性的偏见。
我:我明白你的意思。但你的例子只是证明了女性的偏见。我们最好再来研究一下, 偏见真的存在吗?
你:当然存在的。我刚才说的是众多偏见的例子之一。还有成千上万的例子咧!
我:那你就再说几个来听听。
你:好吧, 试试这个。某天夜里, 我在校园里无意中听到有两个人——一个是白人, 一个是黑人——争论政治问题。最后,白人非常气愤,就用带有强烈种族歧视
的话辱骂黑人, “你们这些人都应该被送回到你们原来的地方(非洲去! ”这
个例子听起来够带偏见意味了吧。
我:我的天哪!这个例子真的证明偏见是存在的。我们又要对偏见进行测量了。我
们俩每天晚上分开巡视校园,看看是否有白人使用低俗的种族歧视言语,并且
说着“你们全部都…… ”
你:慢着!这个例子也不一定能测量偏见。虽然会说那种话的人一定有偏见,但是
有偏见的人却不一定都说那种话。如果到校园巡视,就会忽视那些不说那种话
的人。
我:所有这些又回到了开始的问题上。偏见真的存在吗?还是你一直在蒙我?
你:不,偏见确实存在!
我:哦,我倒有些不确定了。你只说服了我,商人在雇用女员工时有偏见,原因是
你曾经见到过,而且,我相信你说的。你也说服了我,有些人用不雅的名称来
称呼黑人,并要他们全部回非洲去。但是我还是不确定,偏见到底存不存在?
我想我该寻根探底,这样,我才能向你证明我能测量它。老实说,我已经开始
怀疑偏见到底存不存在了。我的意思是,你看过偏见确实存在吗?偏见有颜色
吗?重量多少?位于哪儿?
你:你到底在说些什么呀?你听不懂我的话吗?真不知道你有没有脑子!
引用这段话的目的是为了说明象“偏见”这样抽象的概念,本质上说根本就不存在。尽管谁也没有摸过偏见的实体,也不知道偏见长得什么样、有多大、是什么颜色,但我们却在谈论偏见。而且,偏见可以通过具体的事例或指标(对女员工的态度、对黑人的态度将抽象的概念和现实世界联系起来, 使偏见可以测量。当人们提到偏见时, 我们头脑里就会产生一种印象, 就会把以前经历过的有关事件和资料联系起来。这些资料是别人告知的偏见的意义和自己观察到的偏见的例子。当双方在某一点上对偏见达成共识时,理解就会产生。上面的对话涉及以下几个基本要点。
1、观念是头脑中的印象。观念是头脑中表达“印象”的术语。人们把这种“印象”当作工具, 概括观察的和经验的具有共性的事物。如果没有这些观念,人们就不可能进行交流,因为头脑中的印象是不可以直接用来交流的,人们无法直接展示头脑中的印象。
2、概念是一组观念,是达成共识的结果。人们可以通过概念进行交流, “偏见”这个概念是使用这个术语的人的观念的集合。偏见本身并不存在于真实世界中,也不能直接被观察,直接被测量,它是我们创造出来的一个术语。有了概念人们可以互相交流,达成共识。
3、可以测量的是概念所概括的事物。人们交流所使用的术语通常是模糊的和会意的,对它们只是有一个大致的了解。指出概念的具体含义,区分概念的不同维度就是概念化的过程, 概念化就是使模糊印象清晰化。概念化的最终产品就是一组具体指标,指标被用来说明概念的属性。
在科学研究中,将一个含义模糊不清的术语,转换成具体测量的指标可以有以下步骤:概念化
抽象性定义
操作性定义
具体测量指标
在研究中,清楚准确地命名变量具有重要意义。变量的命名通常来自于不断反复的过程, 先形成抽象性定义,接着是操作性定义,最后是重新命名概念,以便更好地测量。这个过程不断持续反复,直到变量名称与其测量的事物相吻合。虽然最后获得的变量概念与最初使用的概念会有些出入,但至少可以测量你所重新命名的变量。
例如,我们要研究上海市小学生识字量与语文学业成绩的相互关系, “识字量”这个变量, 似乎每个人都明白,是学生识字的具体数量。但是这里说的识字量具体指什么?是书本上的? 是头脑里存在的?还是会运用的?如何获得学生识字量?用什么方式什么工具去获得?所有这些都需要界定清楚,否则这项研究就无从落实。研究者给识字量下了操作性定义:即以《小学生识字量测试题库及评价量表》为工具, 学生在实际测试中所得的分数。另外, “语文学业成绩” 具体指什么?统一考试成绩?什么类型的考试?阅读成绩?作文成绩?平时成绩?还是老师的等级判断?研究者也给学业成
绩下了操作性定义:学业成绩分三部分,包括阅读成绩、作文成绩和考试成绩。每个学生本学期 8次单元考试成绩的平均分为阅读成绩;本学期 8次作文成绩的平均分为作文成绩;期中考试成绩、期末考试成绩和统考成绩的平均分为考试成绩。这样, 这项研究就有测量的指标了。
给变量下定义目的在于提示变量的内涵和外延, 界定变量的含义。“定义” 一方面作为操作与测量的依据,另一方面也提供研究者与他人沟通的基础。一般在确定研究变量的性质与名称之后, 就要给变量以适当的定义。通常先提示抽象性定义(概念性定义 , 然后再作操作性定义。
二、下抽象性定义的方法
抽象性定义(Abstract definition 是指从抽象的概念意义上对研究变量共同的本
质属性进行概括的定义。其实,抽象性定义也是一种理论定义。比如,对“自我意识”下抽象性定义, 可以界定为:主体对自身的认识。又如,要研究“学生自学能力的高低对其学习成绩的影响” , 其中,自变量“自学能力”一词的抽象定义可以根据“自学能力”的本身的含义界定,如:独立进行学习的能力。
由此可见,给变量下抽象性定义的主要目的是:一来可以突显变量在整个研究中的重要位置,因为一项研究中,会涉及很多变量,需要界定的变量必定是最重要的变量;二要让大家弄懂所述变量在课题中的确切含义,因为有些变量本身很模糊,有多种含义,而且不是所有的变量都是人们能够理解、领会的,很有可能会出现生僻、新颖的专用术语,那就必须让读者明白课题中的术语究竟作何解释,以便于读者能继续读下去;三是时时提醒研究人员要围绕变量这个中心来进行研究,而不要脱离靶心,使研
究偏离主要方向。
下抽象性定义的常用方法有:经典的定义方法(种差加属概念定义法、对等式定义法、抽象定义法、解释性定义法四种。
(一经典的定义法
经典的定义方法是种差加属概念的定义法。在定义中可以通过用种差加上属概念的组合作为变量的抽象定义。例如:
被定义者种差 + 属概念
例 1 教学是师生交往的过程
例 2 智力是一种在各种活动中普遍需要运用的能力
例 3 空间知觉是对外界物体的空间特性的反映
诸如此类的定义就是经典的定义方法。一般词典释义都采用这种定义方法。
(二对等式定义法
对等式定义法就是按同义词来定义,即可用另一个同类的概念,也可用同义词或近义词来解释变量的方法。例如:
例 1 合作——就是与他人的配合。
例 2 侵犯性行为——就是攻击性行为。
例 3 有效的教学——就是促进学习的教学。
(三解释性定义
解释性定义对要解释的变量进行抽象的、概括的描述或直接引用专业词典上相应词条对变量所做的解释。采用从文献中寻找合适定义的方法,要注意应尽可能引用权威文献上的释义。例如:
例 1 阅读能力——独立地从书面符号中获取意义的能力。
例 2 自我意识——是指人对自身行为和心理的认识,包括自我评价、自我体验和自我控制等。例 3 饥饿——是人在一定时间内未进食所产生的对食物需求的机体感觉。
(四自行定义法
一般学术性的概念都有通用的定义,研究者只要从专业词典或百科全书、以及相关的文献与教科书中旧可以寻找合适的定义;必要时,可根据研究问题的性质与研究目的的需要,略加修改即可。有时候现成的定义对所进行的研究不合适,或者根本找不到现成的定义,这时非自行定义不可。自行定义需要作周密的思考。以下几种定义方法可供参考:
1、从变量的本质来界定如, “适应”是有机体与环境间的平衡状态。
2、从变量的结构来界定如, “同质团体”是由具有相同特征的个体组成的集团。
3、从变量的功能来界定如, “创造性教学”是一种鼓励学生充分思考、发挥创意的教学。
4、从变量的前因来界定如, “挫折”是一种因追求目标受阻后所形成的情绪反应。
5、从变量的后果来界定如, “有效教学”是能提高学生的学习兴趣与学习效果的教学。
6、从变量的的上位概念来界定如, “智力” 可以界定为“一个人的认知能力和抽象思维能力” 。在这里智力的上位概念是能力, 而智力的内涵和本质特征是认知的、抽象思维的, 因此将智力的特质作为上位概念的定语。
以上定义方式虽未穷尽,所举例子可能也不够严谨,会有交叉重叠,但可以提示界定变量的思考方向。
抽象性定义主要是对变量的基本性质、本质特征等进行概括和描述,可以涵盖变量的属性特征,以示与其他变量的区别。从抽象性定义中,研究人员可以得到一定的信息,但还不能把它与现实的、具体的客观世界相联系。而且,仅仅凭抽象性定义还很难直接获得研究的具体测量方法和指标。例如,大家都知道儿童与成人一样,具
有创造能力,我们可以给创造能力下抽象性定义,如创新能力、独特的思维能力等。但创造能力的具体指标是什么?如何去测量?大家的意见可能会很不一致。又如, “阅读能力” 被定义为“独立地从书面符号中获取意义的能力” 。但什么是“独立地” , “书面符号”具体指什么,怎样才算“获取意义” , “能力”具体有哪些指标等,如果这些
问题不解决,阅读能力是无法具体测量和操作的。因此研究设计中有必要对变量下操作性定义。
三、下操作性定义的方法
操作性定义(operational definition是根据可观察、可测量、可操作的特征来界
定变量含义的方法。即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述,将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。从本质上说,下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。在实证性研究中,操作性定义尤为重要,它是研究是否有价值的重要前提。
如何获取有价值的反映抽象定义内容的具体指标是研究是否客观可靠的条件。例如, “挫折感” 的抽象定义为“当达到目标的过程中遇到障碍时所产生的情绪感觉或反应。” 根据这一定义很难从科研中找到相应的测试内容,因为它不具体。如果研究人员把它规定为在某一具体情景中,如幼儿正在玩一个他十分喜爱的玩具的过程中,突然告诉他不能玩,或禁止继续玩,此时, 幼儿的反应就是挫折感的反应。这样,一个抽象性定义就转变成了操作性定义。
又例如,李伯特(Liebert 和巴隆(Baron 在对侵犯性行为研究中曾得到这样两种结果:一是“儿童观看暴力电视将促使其攻击行为增多” ; 二是“如果让儿童观看在实验室中攻击别人的 3分钟短片后 5分钟, 儿童将可能按动按钮给隔壁房间的儿童施加疼痛的刺激” 。从字面表述中可以看出,第一种表述更加有趣和普遍;但第二种表述可能会更精确一点,因为它比较确切地描述了做什么和结果发现什么,尽管第一种表述中包括了根据实际数据推理得到的结论。从上面研究中我们都能认识到“观看暴力电视”和“攻击行为”之间有着某种联系,但是教育研究中有很多品质,像智力或创
造力这样的品质并不是可以迅速而自动地被观察到的“事实” 。更确切地说,如果要
研究它们,就必须把它们变成可操作的项目,就是把它们变成具体的和可测量的形式。所有的实证性研究都必须有测量,并且所有的测量都必须把一般的抽象概念变为具体的行为指标。
最早提出操作性定义的是美国的物理学家布里奇曼(P .W.Bridgman 。 1923年,他提出:一个概念的真正定义不能用属性,而只能用实际操作来给出;一个领域的“内容”只能根据作为方法的一整套有序操作来定义。他认为科学上的名词或概念,如果要想避免暧昧不清,最好能以我们“所采用的测量它的操作方法” 来界定②。他举例说明物理学领域的三个基本概念:长度、时间、重量,都可以采用测量它们的操作方法来界定,如,可以界定“ 1米”的长度为测量从赤道到北极直线距离的 1/10000000; “ 1小时” 的时间长度为测量地球自转一周所需时间的1/24; “ 1克”的重量为测量 1立方厘米纯水在摄氏 4度时的重量。布瑞奇曼的操作性定义的观点和思想在 20世纪 30-40年代被物理学界普遍接受, 1971年被美国的《科学》杂志列为世界五大哲学成就之一③。
在教育研究中,下操作性定义的目的是为了能客观准确地测量变量;为他人重复验证提供具体的做法;便于别人和同行之间的学术交流;避免不必要的歧义和争论。一般实证性的研究都要求下操作性定义。用测量操作方法来界定一个名词或概念的最大优点是具有明确客观的标准。当我们讨论一个问题或交流有关信息时,彼此都在同一个层面使用同一个概念,都清楚所用的概念意味着什么,不会产生误解或歧义。即使对某一个概念产生疑问,也可以通过重复测量操作性定义予以验证。在教育研究中,之所以有许多说不清、道不白的问题,很大一部分是由于对所探讨的概念没有明确客观的操作性定义造成的。大家在不同的层面,从不同的角度, 用不同的定义来探讨同一个问题,这样的研讨肯定会产生很多误解和歧义,很难获得一致的结果。
下操作性定义的方法要求研究人员必须通过严格的解释、说明或陈述产生测量那些变量的方式。虽然,现今只有极少数的研究人员坚持用这种严格的操作性定义,然而操作性定义对教育教学研究有着持久的和重要的影响力。它所做的是去设置一个大家都能接受的框架,使大家都在这个框架的基础上达成共识,避免由于不同背
景经验造成理解上的歧义。这种方法的特点是要求将测量操作客观地分类,这样也便于其他研究人员,在有条件的基础上能够重复操作别
②黄一宁:《实验心理学:原理、设计与数据处理》 ,陕西人民出版社, 1998年,第 60页。
③李方:《现代教育科学研究方法》 ,广东高等教育出版社, 1997年,第 22页。
人的研究。因此,我们可以对操作性定义下这样的定义:从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述。
下操作性定义的方法很多,主要有以下三种:
(1条件描述法
条件描述法通常是通过陈述测量操作程序来界定一个概念,是对所解释对象的特征或可能产生的现象进行描述,对要达到某一结果的特定条件作出规定,指出用什么样的操作去引出什么样的状态,即规定某种条件,观察产生的结果。这种方法常用于给自变量下操作性定义。例如,要给“饥饿”下一个操作性定义,饥饿是一种自身感受,那么怎样才算饥饿了呢?心理学家用条件描述法给饥饿下了一个操作性定义:“饥饿” ,指连续 24小时没进食物的状态。这样, 每个人都能对饥饿进行实际操作了。下面再举几个例子:
两个以上的同伴,所处环境相似,大家都有相同的目标,但只允许其中一人达到目标,这时同伴之间的关系为竞争关系。
②智力 (WISC — CR 上的测量分数。
③自信心学生对即将来临的期终考试可能获得分数的估计值。
(2指标描述法
指标描述法通常是通过陈述测量操作标准来界定一个概念,是对所解释对象的测量手段、测量指标、判断标准作出规定。通常这些指标能作量化处理,常用于给因变量下操作性定义。例如, “青少年”可以界定为“年龄在 7岁以上, 18岁以下的人” 。下面再举几个例子:
对同一物体多种用途的设想能力, 具体指标为在 60秒内回答砖的不同用途达10项以上为优秀; 5项至 9项为一般; 5项以下为差。
用阅读测验表上中等难度的文章进行测验,要求阅读速度达到 200字 /分以上;辨别达到 90%以上;理解达到 80%以上;记忆达到 70%以上为合格。
③差生
或者两门主课不及格的学生。
(3行为描述法
行为描述法通常是通过陈述测量结果来界定一个概念,是对所解释对象的动作特征进行描述,对可观测的行为结果进行描述。通常这种操作性定义用于给因变量下定义,解释客体的行为。例如,心理学家为了用饥饿的小白鼠做实验,给“饥饿”下了一个行为描述的操作性定义:一分钟内压低杠杆 10次以上而获取食物的小白鼠。只有达到这样行为频率的小白鼠才属于饥饿状态。下面再举几个例子:
①旁观 2-3分钟以上,自己未参与。
②合作
③谦让行为——在分配糖果时谦让行为可以分成三种水平:“主动谦让” 指没有任何人提醒或暗示, 都能将高级糖果让给别人; “被动谦让” 指在他人的提醒或暗示下, 才肯将高级糖果让给别人; “不谦让”指经他人再三提醒,都不肯把高级糖果让给别人,一定要自己享用。又如,巴耐特(Barnett 在研究儿童游戏时,运用了行为描述法,确定了游戏性的五个维度:1、身体的自发性; 2、社会自发性; 3、认知自发性; 4、明显的愉悦性; 5、幽默感。其中, 身体的自发性有四个方面的表现:儿童的运动能很
好地协调;儿童在游戏中行为很活跃;儿童好动不好静;儿童有许多跑、跳、滑动
作。社会自发性有五方面表现:儿童对别人的接近反应友好;儿童能与别人一起玩游戏;游戏中儿童能与其他儿童合作;儿童愿意与同伴分享玩具; 在游戏中担任领导者
的角色。认知自发性有四个具体表现:儿童创造自己的游戏;游戏中使用非传统的物品; 儿童担任不同特征的角色; 儿童在游戏中变换活动。明显的愉悦性有五个表现:儿童在游戏中表现很兴奋;在游戏中表现精力充沛;在游戏中表达情绪;在游戏时又说又唱。幽默感也有五个具体表现:儿童喜欢与其他儿童开玩笑;儿童善意地逗惹他人;儿童讲滑稽故事;儿童听到幽默故事时发笑;喜欢和周围人闹滑稽笑话。
四、给变量下操作性定义的注意事项
下操作性定义的基本要求是要提供观察或测量的标准,规定变量的操作程序,使抽象的概念成为可观察、可测量、可检验的项目。通常判断一个操作性定义是否具有较好的操作性,可将这个定义向第三者描述,如果他表示理解这个变量的含义,并知道该如何去操纵、测量,那么这个定义往往是个比较好的、具体可行的操作性定义。
给变量下操作性定义要注意以下几点:
1、研究课题中重要的变量要下操作性定义。
一般来说,研究假设中涉及的变量;在整个研究中起关键作用的新概念、新名词等要下操作性定义。例如,要研究儿童的创造能力,创造能力就是这项研究中的重要变量,不对这个变量下操作性定义,研究是难以进行下去的,因为创造能力本身不会告诉人们:创造能力的具体指标是什么,如何去测量,用什么去测量。
2、根据研究目的、内容以及变量的性质来下操作性定义。
操作性定义要与变量的原意相符,要与抽象性定义的内涵和外延相符。一般对研究结果的测定可采用指标描述法或行为描述法为宜。一个变量可以从不同角度、不同水平进行定义, 但在一项研究中,只能认定其中之一贯穿始终,以保证研究结果的可靠性。
3、操作性定义的设计要具体、明确。
操作性定义的设计要具体、明确。所谓具体是指所提示的测量或操作必须具有可行性,要使别人能理解操作内容和过程并能重复验证, 要使被解释的事物成为可以看得到、摸得着, 可以测量计数的项目,要将操作性定义的指标成分分解到能直接观测为止。所谓明确就是指制定的操作性定义要满足研究目的的需要,要与抽象性定义相吻合,能代表抽象性定义的实际含义。
4、操作性定义在使用过程中应该是独特的。
操作性定义是研究者为了研究需要而规定的特殊解释,并非是对变量的全面的、唯一的解释。如果对变量作全面的解释, 能将变量的所有含义囊括, 这样的定义必定是抽象性定义。操作性定义比较灵活,研究者可以根据自己研究的需要界定变量,对同一个变量可以有不同的操作性定义。例如,我们把儿童的智力定义为:在韦克斯勒儿童智力量表(WISC —— CR 上测得的分数。当然我们也知道测得的分数并非是某个儿童智力的全部,仅仅代表该生整个智力的一部分。但在这项研究中, 研究者就把这测得的分数看作为该生智力的指标, 用来代表该生的智力,这就是操作性定义的独特性。因为要将智力的所有因素都测量出来才能确定该生的智力是无法做到的。饭总是一口一口地吃,仗总是一仗一仗地打,研究也总是一步一步向终极真理逼近。
由于操作性定义的独特性比较难以理解,我们再举一个例子说明:有人要研究大学生的学习态度,对学习态度可以通过查阅教育词典、百科全书、教科书等获得抽象性定义, 或者自己给学习态度下一个抽象性定义。但这样的定义往往无法具体操作、测量,只能作价值判断。研究者试图给学习态度下操作性定义,以便对学习态度进行测量,获取资料。他将学习态度定义为:本学期学生上课的出勤率。然后每周上课点名获取出勤率的资料。当然学习态度涉及很多因素,会有很多指标,如上课的参与程度、举手发言频率、作业的正确率等,出勤率仅仅是其中的一个因素,但研究者就以出勤率来代替学习态度,以出勤率解释学习态度,这就是操作性定义的独特性。
因为研究者不可能,也没有必要将学习态度涉及的所有因素都研究一番,才能了解学生的学习态度。研究只是在出勤率这一点上解释学生的学习态度(见图 5-1 。
参与程度
(操作性定义
举手发言频率 (操作性定义
(操作性定义
图 5-1 抽象性定义与操作性定义的关系示意图
5、操作性定义必须兼顾排他性与普遍性
定义的排他性越大,解释的范围越小,普遍性也就越小。如“攻击性”的操作性定义可以是:
曾与同学吵嘴或打架排他性最低,外延最广,包含吵嘴和打架两种行为。
曾与同学打架排他性略增,缩小范围,排除吵嘴行为。
每周至少与同学打架一次排他性最高,只含每周至少一次的打架行为。
操作性定义如果普遍性太低,则解释的范围有限,研究结果易流于偏狭;但如果排他性太低, 则恐失之笼统, 而不易掌握操作测量的本义。因此如何兼顾排他性和普
遍性是个两难问题。一个基本的策略是:尽量用多种特征作为操作或测量的标准,以增加取舍的弹性。
让我们用早期研究者帕顿 (M.B.Parten 对游戏中儿童社会参与行为的研究来考察如何将理论建构转化为测量的指标, 即如何将抽象性定义转化为操作性定义的。帕顿在 20年代曾开展了一项对学前儿童在游戏中的社会参与状况的研究,她预先设置了 6种反映儿童参与社会性集体活动水平的类型,并就这 6个类型给予非常详细的操作定义(见表 5-1 。
根据此表研究人员可以按这 6个分类的操作性定义反复进行观察研究,分析儿童游戏合作程度的各类状况。研究人员还可以作出更为详尽准确的判断,并给予变量一定的测量数据。例如,可以在每天游戏观察时间内,对儿童分别做一次一分钟的记录,用符号或代码(六种游戏类型做笔录或摄像机拍摄。由此可以研究,不同年龄的儿童其社会参与程度随年龄增长表现出来的顺序;或研究不同性别儿童通过游戏表现出来的社会参与程度的差别;或通过此分类研究儿童的自我意识。
操作性定义不仅仅是在教育研究中必须的,而且在许多测量中都必须掌握下操作性定义的方法。在教育研究中,好的操作性定义有以下特征:
1、操作性定义应该是可观测的、可重复的、可直接操作的。
2、操作性定义所提示的测量或操作必须可行。
3、操作性定义的指标成分应分解到能直接观测为止。
4、操作性定义最好能把变量转化成数据形式,凡是能计数或计量的内容都是可以直接观测的。
5、用多种方法形成操作性定义,既可以从操作入手,也可以从测量入手。
一个操作性定义如果能满足以上这些条件,那就是一个比较好的操作性定义。在实际研究中,我们往往只需对变量或概念追问一个“什么”的问题,便可判断这个变量或概念的可操作性。例如,在幼儿园生活中,老师经常会要求儿童尊重别人,与他人合作,友好相处,讲文明礼貌,能独立学习,举止得当,等等。当我们在这些概念前加上一个“什么是…… ” ,即什么是独立学习?什么是友好相处?什么是举止得当?这时我们会发现这些内容本身很难客观地观测,很难操作,还需要具体化。相反,有些概念的描述就比较容易理解和观测,如:能辨别三种颜色, 能模仿老师发音, 独立穿衣脱衣, 会使用电话, 会刷牙, 会用筷子, 能从 1数到 20等。在实际研究过程中,操作性定义和抽象性定义都是需要的,各有其特点(见表 5-2 ,应根据研究性质和目的加以取舍或运用。
表 5-2 操作性定义和抽象定义的比较
在给变量下定义的实际过程中,抽象性定义可以涵盖研究变量所属的基本特征,解释范围较大,具有普遍性,但往往失之笼统,无法据此测量和操纵研究变量。操作性定义对变量的界定清楚明确,便于操纵和测量,但往往只能涉及变量的少数特征,具有明显的排他性,难以表达完整意义。比较理想的方式是先用抽象性定义描述变量的基本特征,然后再用操作性定义规定操作程序和测量指标,这样便于把握操作性定义的方向和意义。
实际上界定研究变量是研究从“概念化”过渡到“操作化”的桥梁,是研究设计的关键。下操作性定义实际上是一个将抽象概念具体化的过程,在整个研究过程中具有重要作用。
说“变” 高二1班黄璐什么是变？ “和原来不同的”难道就可称之为变么？我以为真正的变应该是由内而外的新生，是像毛虫破茧成蝶的蜕变，是像凤凰涅槃后的重生。 世人都在追求“变”：变得更美、变得更有钱......追求时刻在变，梦想时刻在变，越来越多人忍不了清贫和平凡，耐不住金钱和诱惑，不愿脚踏实地地改变，而是不切实际地跟风，相信各种“伪大师们”的变法，自甘成为精神的庸众。 既然如此，我们究竟在为了什么而改变？又为什么要改变？ 是历史前进的车轮推着我们改变，还是心中有团熊熊燃烧的欲火激励着我们改变？不论如何，改变是必然的，也是必须的。毕竟人的欲望总难以满足，只有改变才能激励你不断向前，只有创新才能推动社会的进步。一代大家梁启超曾积极地投身于戊戌变法，不就是为了改变中国落后的现状，为了使国民能够摆脱“东亚病夫”的称呼么？他推行西医并以亲身试之，即使是在被错切下一颗肾时，他有的不是惧死的恐慌，而是莞尔一笑并忍着病痛为西医辩护，因为他担心的是，社会上有可能因为这件事对于医学或其他科学生出更多的质疑，而使得刚处于萌芽状态的科学在中国停滞不前。若没有梁启超，那么中国的医疗卫生水平大概又会退后几十年吧？ 那么我们又应该如何改变呢？ 改变绝不是一天两天就能够完成的，由量变到质变的飞跃需要在漫漫长路上不停地求索，一步一脚印的积累，或许还要忍受别人所不知道的苦难，方可能到达你所立下的目标。内心倔强的沈从文改变自己的一条路着实走得不易。当年郁达夫曾好心劝慰这个在小旅店流着鼻血写文章、几近饿死的文学青年放弃文学之路，鲁迅曾在报纸上痛斥这个放荡不羁的青年，郭沫若甚至一度将这个名不见经传的青年逼至绝路，但沈从文都没有放弃。相反，他在改变，在痛苦中开花，最终成为了一位“不折不从，亦慈亦让；星斗其文，赤子其人”的大文豪，为世人所称颂。 反观当下，处于现世的我们是不是“变”得太过频繁了？破茧，涅槃，一次就足够让你的人生绽放出它应有的光彩。一个极易改变的梦想算不上追求，它彰显的是力量的有限和目标的浅薄，一旦受挫，内在的空虚便暴露无遗。故而我们要的仅仅是那弥足珍贵的一变。 坚定“变之道”，抓住时机去改变，纵然改变是痛苦的，我们也应去做一只享受苦难的蝴蝶，一只浴火重生的凤凰，因为改变之后的我们会更加的强大！ 说“忙” 人的一生的大部分时间都在忙碌，从早到晚，从幼到老，如果一个人长时间都未曾度过一个“忙”的状态，那他很有可能会陷入一个低迷的状态，由此可见，一个人需要一个“忙”的状态。 忙，分为有目的的忙与毫无理由的忙。（下定义）人们把各项各类事物都有序地规划好，再去挨个解决，处在一个“忙”的状态里。但他达到了目的，更有可能在这一状态中得到更多的经验与教训。相反，一个人如果在做着这件事时惦记着其他的事，在好些件事之间乱转，其后果就是一无所有。这样看来，“忙”的过程是需要人的专心。 这是否说明人们就必须在忙中专心所有的事，不可以偏离一豪呢？不是这样的。一个人的精力是有限的，不可能分成好几份来认真对待每件事。更何况也没有足够的时间，不然就全无可能称之为“忙”了。所以，人要学会在忙中找准次重点，什么事是必须全力对待，什么事是能够一带而过的。抓好次重点，人才能够在忙的状态下保持平衡，不至于让自己“翻船”，搞乱了接下去的所有安排。 与“忙”相对的，自然是“闲”。“闲”是放松的，人们可以随心作感兴趣的事，以达到松弛有序的目的。“忙”是必要的，但“闲”也不可少。如果一个人一直处于忙的状态，有限大可能会精神衰竭，精力跟不上，身体自然也就跟不上，到最后便再也没有能力赶回了，这就是所谓“过劳死”。这样说来，人是需要休息的。 那么，如开头所说，人若是一直处在“闲”的状态，是否可以呢？这显然也不明智。可
【安宁二中语文“五环导学”展示课学生学案】 中考说明文阅读：说明方法及其作用 一、自主学习 1、说明方法 （1）举例子：为了把事物(或事理)及其特征等说明得更加具体、清楚、明白，在说明过程中举出一些实例来进行说明的方法。 （2）打比方：用比喻的修辞手法将说明对象的某一特点形象生动地表达出来。 （3）列数字：运用具体的数字资料介绍事物特点的说明方法。 （4）作比较：把两个以上彼此有一定联系或者有相似点的事物进行比较，从而介绍某一事物的性质、变化、发展的说明方法。 （5）分类别：将事物按一定的标准进行分门别类的逐一说明。 （6）下定义：用最准确简洁的语言，概括出事物的本质意义和特征。 （7）作诠释：对事物的特征、事理加以具体的解释说明。 （8）摹状貌：通过描绘事物形貌的方式把事物的特征表现出来。 （9）画图表：用画图表的方式对事物的特征、事理加以说明。 2、说明方法的作用及其答题模式 (1) 举例子： 作用：具体、真切、形象，便于读者理解。 答题模式：通过举什么的例子，真实有力地说明了什么的特征（道理），使说明更具体，更有说服力。 (2)分类别： 作用：条理清楚。 答题模式：为了说明什么的特征（道理），条理清晰地从什么方面分门别类加以说明，使说明更有条理性。 (3)打比方： 作用：生动、形象，增强文章的趣味性。 答题模式：将什么比作什么，形象生动地说明了什么的特征（道理）, 使说明的内容更形象易懂。
(4)列数字： 作用：科学、准确、具体。 答题模式：用具体的数据，科学、准确、具体地说明了什么的特征（道理），使说明更准确、更有说服力。 (5)作比较： 作用：说明对象的特点鲜明突出。 答题模式：把什么和什么加以比较，突出强调了什么的特征（道理）, 使说明更加具体深刻。 (6)下定义： 作用：科学、准确、精练、严密。 答题模式：给什么下定义，科学、准确、精练、严密地揭示了说明对象的内涵。 (7)画图表： 作用：直观、形象。 答题模式：直观形象地说明了事物的什么特点，使读者一目了然。 (8)摹状貌： 作用：形象、生动、具体。 答题模式：对什么事物的特征、事理加以形象化地描摹，使说明更具体、形象、生动。 (9)作诠释： 作用：通俗易懂。 答题模式：具体解释说明了什么事物的特征、事理，使说明通俗易懂。 3、根据自学掌握的知识，快速判定下列句子所使用的说明方法。 ①正方形就是四边相等，四个角都是直角的四边形。（下定义） ②燃料工业可分为煤炭工业、石油工业、太阳能利用工业、原子能工业以及天然气加工工业等。（分类别） ③纯数据文件不会被病毒感染，如：声音、图像、动画、文本等文件。（举例子） ④大礼堂椭圆形，有两层挑台像两弯新月，围拱着主席台。（打比方） ⑤有时，一个气孔在一秒钟内能吸进二万五千亿个二氧化碳分子。（列数字）
常见的说明方法有举事例、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引资料等10种。写说明文要根据说明对象的特点及写作目的，选用最佳方法。下面分别加以说明。 （1）举例子。举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，以便读者理解，这种说明方法叫举例法。如： 一般人总以为，年龄稍大，记忆能力就一定要差，其实不然，请看实验结果：国际语言学会曾对9至18岁的青年与35岁以上的成年人学习世界语作过一个比较，发现前者就不如后者的记忆力好。这是因为成年人的知识、经验比较丰富，容易在已有的知识基础上，建立广泛的联系。这种联系，心理学上称为“联想”。人的记忆就是以联想为基础的，知识经验越丰富，越容易建立联想，记忆力就会相应提高。马克思五十多岁时开始学俄文，六个月后，他就能津津有味地阅读著名诗人与作家普希金、果戈里和谢德林等人的原文著作了。这是由于语言知识丰富，能够通晓很多现代和古代的语言的缘故。 这段文章要说明的是：年龄稍大，记忆力不一定就差。为了说明这一点，作者先提供了实验结果，又分析了原因。到此为止，未尝不可，但不够具体，也缺乏说服力，于是，又举出了一个实例：马克思在五十多岁的时候，只用六个月时间便精通了俄语。这样一来，内容具体了，说服力增强了。
说明文中的举事例的说明方法和议论文中的例证法，都可以起到使内容具体、加强说服力的作用。但二者又有区别。议论文中的事例，是用来证明观点的，说明文的事例，是用来介绍知识的。 运用举事例的说明方法说明事物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的适量性。 （2）分类别。将被说明的对象，按照一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明，这种说明方法，叫分类别。 分类别是将复杂的事物说清楚的重要方法。 运用分类别方法要注意分类的标准，一次分类只能用同一个标准，以免产生重叠交叉的现象。例如：“图书馆的藏书有中国的、古典的、外国的、科技的、文学的、现代的以及政治经济方面的等。”这里用了不只一个标准，所以表达不清。正确的说法应该是： 图书馆的藏书，按国别分，有中国的、外国的；按时代分，有古典的、现代的；按性质分，有科技的、文学的以及政治经济方面的等。 这样，每次分类只用一个标准，就眉目清楚了。
常见的说明方法及其作用 1、举例子 定义：举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，以便读者理解，这种说明方法叫举例子。 作用：具体真切地说明了事物的××特点。 答题思路：举什么例子具体、真切、形象地说明了说明对象的什么。 2、分类别 定义：根据形状、性质、成因、功用等属性的异同，把事物分成若干类，然后依照类别逐一加以说明。这种说明方法，叫分类别。 作用：条理清楚地说明了事物的××特点。对事物的特征（或事理）分门别类加以说明，使说明更有条理性。 答题思路：对什么进行分类说明，条理清楚地说明了说明对象的什么。 3打比方 定义：利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法叫做打比方。 作用：生动形象地说明该事物的××特点，增强了文章的趣味性。 答题思路：把什么比喻成什么，生动、形象地说明了说明对象的什么。 4、列数字 定义：为了使所要说明的事物具体化，还可以采用列数字的方法，以便读者理解。需要注意的是，引用的数字，一定要准确无误。 作用：具体而准确地说明该事物的××特点。使说明更有说服力。 答题思路：列举具体数字科学、准确、具体地说明了说明对象的什么。 5、作比较 定义：作比较是将两种类别相同或不同的事物、现象加以比较来说明事物特征的说明方法。 作用：突出强调了被说明对象的××特点（地位、影响等）。 答题思路：把什么和什么进行比较，突出了说明对象的什么特点。 6、下定义
答题思路：给什么下定义，科学、准确、精练、严密地揭示了说明对象的内涵。 7、画图表 定义：为了把复杂的事物说清楚，还可以采用图表法，来弥补单用文字表达的缺欠，对某些事物解说更直接、更具体。 作用：直观形象地说明了事物的××特点。 8、引资料 定义：为了使说明的内容更充实具体，可以引用一些文献资料、诗词、俗语、名人名言等，可使说明更具说服力。 引用说明有以下几种形式——A、引用具体的事例；（作用同举例子）B、引用具体的数据；（作用同列数字）C、引用名言、格言、谚语；作用是使说明更有说服力。 D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。 作用：增强说明的趣味性。（引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。） 9、摹状貌 定义：为了使被说明对象更形象、具体，可以进行状貌摹写，这种说明方法叫摹（mó）状貌。 作用：对事物的特征（或事理）加以形象化的描摹，使说明更具体生动形象。10、作诠释 定义：从一个侧面，在事物的某一个特点做些解释，这种方法叫作诠释。 作用：对事物的特征（或事理）加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。
常见说明方法及其作用常见的说明方法有举事例、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引资料等10种。写说明文要根据说明对象的特点及写作目的，选用最佳方法。 一、举例子 举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，以便读者理解，这种说明方法叫举例法。 这种说明方法的作用是使说明的对象具体形象，便于读者理解。 二、分类别 将被说明的对象，按照一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明，这种说明方法，叫分类别。 分类别的作用是使说明条理清楚。 三、打比方 利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法叫做打比方。
它的主要作用是使说明对象生动形象，增强文章的趣味性。 四、列数字 (引用的数字，一定要准确无误) 其作用是使说明具体化，准确无误，令读者信服。 五、下定义 用简明的语言对某一概念的本质特征作规定性的说明叫下定义. 定义能准确揭示事物的本质，是科技说明文常用的方法。 六、作比较 （说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用经熟悉的事物和它比较.同类相比，也可以是异类相比） 使读者通过比较得到具体而鲜明的印象，也很好的突出了说明对象的特征。
一、考查的主要方式：判断运用了什么说明方法？找出说明方法并举例？分析说明方法的表达作用？ 二、说明文中常用说明方法 打比方、举例子、分类别、列数字、作比较、下定义、引资料、画图表、作诠释、摹状貌等 三、说明方法的作用 结合《中国石拱桥》、《向沙漠进军》、《苏州园林》、《统筹方法》、《死海不死》五篇课文内容，判断下列句子运用的说明方法及其表达作用。（在做题时注意总结规律、找方法） 1、我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。《苏州园林》 作比较，通过苏州园林与我国一般建筑的比较，突出苏州园林不讲究对称的特点。（突出被说明对象特征） 2、把各种盐类加在一起，占死海全部海水的23%—25%。（死海海水的特征是咸度高、浮力大）《死海不死》
说明方法举例说明文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]
说明方法举例说明 一、分类别。 分类别是按一定标准对事物或事理的不同成分、不同方面，分门别类加以说明。如：《向沙漠进军》中，就把风沙进攻的方式分为“游击战”和“阵地战”两种，然后分别具体说明，使人了解风沙的进攻方式，从而设法征服风沙。使用分类别这种说明方法，要注意分类必须有一定的标准，标准不统一是不能进行分类的。如：《谈笑》一文采用分类别的说明方法，标准很明确，此文先从笑和脸、笑和全身、笑和人的关系将笑分成三大类，再在各类中从不同的角度将笑再分成各小类，如笑和脸的关系，先分为整体与局部，局部又分为嘴、牙、下巴、眼几小类。笑与人的关系，先以笑因人而异分类，再以声音分小类，再以种类分小类。 分类别的说明方法，使文章条理清晰、层次分明。 二、举例子。 举例子是举出有代表性的恰当的实例，反映事物的一般情况，真切地说明事物。如：《万紫千红的花》一文，举了红喇叭花、杏花、弄色木芙蓉这三种花在不同时候花色不同的实例，说明会变色的花很多。再如：《向沙漠进军》一文，为了说明沙漠是可以征服的，举了我国新疆建设兵团在天山南北建立国营农场使不毛之地成为绿洲的实例。 举例子这种说明方法，可以使说明语言通俗易懂，更具有说服力。 三、打比方。 打比方是适当运用比喻，来增强说明的形象性和生动性。如：《中国石拱桥》第一自然段第一句：“石拱桥，桥洞成弧形，就像虹”，将“石拱桥”比作
“虹”，运用比喻介绍石拱桥的结构知识，说明石拱桥形式优美的特点。《人民英雄永垂不朽》第二自然段第二句：“（人民英雄纪念碑）像顶天立地的巨人一样矗立在广场南部”，将“纪念碑”比作“顶天立地的巨人”，形象地说明了纪念碑巍峨、雄伟、庄严的总特点。 灵活使用打比方这种说明方法，能将事物介绍得生动形象，给读者留下鲜明的印象。 四、列数字。 列数字是列举具体准确的数字对事物进行说明。如：《故宫博物院》一文，写故宫博物院“宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿70多座、房屋9000多间”，用了“72万平方米”、“70多座”、“9000多间”这三个数字，说明了故宫博物院的面积、宫殿的座数、房屋的间数。《中国石拱桥》一文，写赵州桥“全长50．82米，两端宽9．6米，中部略窄，宽9米”，列数字说明了赵州桥的长和宽。 列数字说明，所列数字应力求准确，条件允许能准确测算的必须用确数，由于年代久远或条件所限不能准确测算的，才可以用概数。能把事物说明得更精确、更直观，是列数字这种说明方法的优越之处。 五、作比较。 作比较是指在说明时，把两种或两种以上同类的事物进行比较，以突出被说明对象的特征。如：《统筹方法》一文中，列举三种泡茶喝的做法进行对比，最后得出结论：办法甲好，办法乙和办法丙都窝了工，从而说明事前做好统筹，抓住关键环节的重要性。《从甲骨文到缩微图书》这篇说明文，在说到制书材料时，把纸和竹片、木片、绸子作了比较，突出竹片、木片制成的书笨重、使用不
常见说明方法及其作用 常见的说明方法有：举例子、分类别、下定义、摹状貌、作诠释、打比方、列数字、列图表、引用说明。 常见说明方法的作用： ①、举例子：通过举具体的实例对事物的特征，事理加以说明，从而使说明更具体，更有说服力。 ②、分类别：对事物的特征，事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。 ③、作比较：把XX和XX加以比较，突出强调了事物的特征或事理。 ④、作诠释：对事物的特征，事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。 ⑤、打比方：就是运用比喻把事物的特征说清楚。 ⑥、摹状貌：对事物的特征加以形象化的描摹，使说明更具体形象。 ⑦、下定义：用简明科学的语言对说明的对象或科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理。 ⑧、列数字：用具体的数据对事物的特征/事理加以说明，使说明更准确更有说服力。 ⑨、列图表：用列图表的方式对事物的特征/事理加以说明，使说明更简明更直观。 ⑩、引用说明：引用说明有以下几种形式——A、引用具体的事例；（作用同举例子）B、引用具体的数据；（作用同列数字）C、引用名言、格言、谚语；作用是使说明更有说服力。D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。作用是增强说明的趣味性。（引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。） 答题模式： 引用：引用突出说明了事物的特征，增强了说服力（趣味性）。（引用说明若在文章开头，还起到引出说明对象的作用。） 摹状貌：生动具体地描绘了，突出了事物的特点。 考查角度：加点词的作用，加点词能否删去？ 题型一：句（段）中加点词的作用能否删掉？为什么？ 答题模板：不能。加点词“XX”的意思是……，说明了……。删掉之后，句子（或语段）的意思就变成了……，显得绝对化（或与事实不符）。加点词“XX”体现了说明文语言的准确性。 题型二：句（段）中加点词语有何作用？（好在哪里？） 答题模板：用“XX”词，准确（形象）地说明了……事物的……的特征，能够激发读者的兴趣。 题型三、找出体现说明文语言准确特点的词句，并体会其作用。 答题模板：句子+作用 （1）句子：①有精确数字的句子②有概数的句子③使用限制性词语的句子
常见的说明方法有举例子、作引用、分类别、列数字、作比较、列图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、作假设这11种。 小学常见的有：举例子、列数字、打比方、分类别、作比较。 （1）举例子 举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，以便读者理解，这种说明方法叫举例子。 好处：使文章表达的意思更明确，更生动形象，读者更明白，增强说服力。更具体、更详细。 （2）作比较 作比较是将两种类别相同或不同的事物、现象加以比较来说明事物特征的说明方法。说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。事物的特征往往在比较中显现出来。在作比较的时候，可以是同类相比，也可以是异类相比，可以对事物进行“横比”也可以对事物进行“纵比”。 好处：突出强调被说明对象的特点（地位、影响等）。 （3）列数字（列数据） 为了使所要说明的事物具体化，还可以采用列数字的方法，以便读者理解。需要注意的是，引用的数字，一定要准确无误，不准确的数字绝对不能用，即使是估计的数字也要有可靠的根据，并力求近似。 好处：数字是从数量上说明事物特征或事理的最精确、最科学、最有说服力的依据。（用列数字的方法进行说明，既能准确客观的反映事实情况，又有较强的说服力。）准确无误，令读者信服。 （4）分类别 要说明事物的特征，往往从单方面不易说清楚，可以根据形状、性质、成因、功用等属性的异同，把事物分成若干类，然后依照类别逐一加以说明。这种说明方法，叫分类别。分类别是将复杂的事物说清楚的重要方法，有时事物的特征、本质需要分成几点或几个方面来说明，也属分类别。好处：条理清晰，一目了然。 （5）打比方 利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法叫做打比方。 好处：抽象的事理变得具体、生动、形象。（或把事物的特征解说得确切具体、浅显易懂。） 课文中出现的说明方法： 1、鲸的种类很多，总的来说可以分为两大类：一类是须鲸，没有牙齿；一类是齿鲸，有锋利的牙齿。（分类别） 2、假如大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛。（举例子） 3、不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。 4 5 6、它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。 7 8、变色玻璃还会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅，调节室内的光线，所以人们又把这种玻璃叫做“自动窗帘”。（是打比方） 9、在炎热的夏天，它能阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬季，它能把冷空气挡在室外，使室内保持温暖（是做比较） 10、噪音像一个来无影去无踪的“隐身人”，不像烟尘和废水那样可以集中处理。（是打比方） 11、临街的窗子如果装上这种玻璃,街上的声音为40分贝时,传到房间里就剩下12分贝了.”是举例子“40分贝”和“12分贝”（是列数字） 12、灰尘颗粒的直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在电子显微镜下才能看见。 介绍了灰尘的大小，接着又运用突出了灰尘非常细小的特点。
常见的说明方法有举例子、分类别、作比较、列数字、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引用、画图表说明文的三要素：1.内容的科学性2.说明的条理性：3.语言的准确性：说明文的结构 1.总分式 2.递进式 3.并列式 4.对照式常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。 议论文又叫说理文，它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性。 议论文的三要素，1.论点（要有正确性鲜明性新颖性）2.论据（分为事实论据和理论论据）（要有确凿性典型性论据与论点的统一）3. 论证 论证的基本结构层次：三段论式的结构。提出问题(引论)→分析问题(本论)→解决问题(结论) 常见的论证结构：a、总分式结构b、对照式结构c、层进式结构d、并列式结构 论证方法有 1.举例论证（例证法）：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点；（作用：具体有力地论证了观点（中心论点或分论点），增强文章的说服力） 2.道理论证：用经典著作中的精辟见解和古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点；（作用：有力地论证了观点（中心论点或分论点），增强文章的权威性和说服力） 3.对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；（作用：全面地突出论证观点（中心论点或分论点），让人印象深刻） 记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。 记叙文的表达方式 1.叙述：把人物的经历和事物的发展变化过程表达出来的一种表达方式。它是写作中最基本、最常见、也是最主要的表达方式。 2.描写：是对人物的外貌、动作、事物的性质、形态和景物的状貌，变化所作的具体刻画和生动描摹。 3.说明：是用简明的语言、客观而准确地解说事物或阐述说事理的一种表达方式。 4.抒情：是作者通过作品中心人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露，可分为直接抒情、间接抒情两种。直接抒情即直抒胸臆。间接抒情是在叙述、描写、议论中流露出爱憎感情。 5.议论:根据作品写出自己的见解或道理.(记叙文中的议论往往起画龙点睛，深化中心，揭示记叙目的和意义的作用)。 为了让记叙生动，在写记叙文的时候，还需要辅之以描写表达方式；为了让记叙过程流露感情色彩，还需要辅之以抒情表达方式；为了让记叙的人和事有意义，还需要辅之以议
说明方法及作用 （一）举例子。 1、概念：举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，以便读者理解。（文中如有：例如、又如、比如、再如、如、譬如等词语，一般可判断为举例子。） 2、作用：把复杂的事物说得浅显易懂、具体生动。 3、答题模式：真实具体地说明了……的特征（或事理） 4、例题展示。 《中国石拱桥》在写出了石拱桥的三大特点：历史悠久，形式优美，坚固耐用后，以赵州桥和卢沟桥为例进行说明，试说说其表达效果。 答：举例子，举赵州桥和卢沟桥这两个例子，真实具体地说明了中国石拱桥历史悠久，形式优美，坚固耐用这三大特点。 5、牛刀小试。 几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。以上句子运用了什么说明方法？有何作用？ （二）列数字。 1、概念：运用数字来说明事物。（数字可分用确数和概数） 2、作用：运用数字，从数量方面具体准确地突出事物的特征。 3、答题模式：准确地说明了……的特征（或事理） 4、例题展示。 赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。 答：介绍桥的长度和宽度，具体、准确地说明了赵州桥雄伟的特点。5、牛刀小试。 这只蟹的体长超过20厘米，重量达2.5公斤，可算是蟹中的巨无霸了。以上句子运用了什么说明方法？有何作用？ （三）作比较。 1、概念：用两个或两个以上有关联的事物放在一起进行比较。 2、作用：突出事物的特点，增强了说明效果。 3、答题模式：拿××和××比较，突出说明了……的特点。 4、例题展示。 我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。
说明方法解释及举例 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020
说明方法解释及举例 1．打比方 就是通过比喻进行说明。文中对石拱桥的比喻很多，集中起来，是比作两种事物：一是虹，二是弓。这两种事物既能表现石拱桥形式上的基本特征，给人以美的感受，又便于对石拱桥在建筑上的特点给予形象的说明。如“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”“桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓”。 2．举例子 就是举出典型事例来进行说明。如为了说明中国石拱桥的特点，就举了旅人桥、赵州桥、卢沟桥、长虹大桥这四个典型的例子。概括介绍旅人桥和长虹大桥，这是纵向说明，既说明我国石拱桥悠久的历史，歌颂古代劳动人民的聪明才智；又说明新中国桥梁事业的飞跃发展，赞颂了社会主义制度的无比优越。文章着重以赵州桥和卢沟桥为例，具体说明中国石拱桥的特点，这是横向说明，赵州桥是单拱石桥，卢沟桥是联拱石桥。文章列举的四座桥很有代表性，有略写、有详写，详略得当，从纵向、横向两个方面介绍了中国石拱桥的全貌。运用举例说明，一定要注意例子的典型性、代表性，切不可用个别事实、偶然现象来代表一般，代表必然。 3．列数字 就是用准确的数字来进行说明。比如对赵州桥存在的时间、长度、宽度、拱圈的道数等都用了具体数字。有概数、有确数，能收到很好的说明效
果，如说明石拱桥结构坚固，用了“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上”。 4．作比较 就是用与同类的或相关的事物作比较的方法来进行说明。文中在说明卢沟桥的坚固时，讲到“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥却从没出过事”。这就是将卢沟桥和与之有关的两岸河堤作比较说明。 5．引用 通过引用名人名言来进行说明。文中有“泛引”，如文章开头引用我国诗人比喻石拱桥的种种用语。“卧虹”“飞虹”等，这样反复比喻，既给人有关知识，又使人仿佛置身于神话之中，置身于诗情画意之中，加深人们对石拱桥形式优美的印象。又有“特引”，如引用唐朝张嘉贞的赞语“制造奇特，人不知其所以为”，是为了说明赵州桥构造的奇特；引用唐朝张鷟的赞语“初月出云，长虹饮涧”，是为了说明赵州桥形式优美；还引用意大利人马可·渡罗的赞语“是世界上独一无二的”、“共同构成美丽的奇观”，是为了说明卢沟桥的特点。 6．摹状貌 就是通过具体的描写揭示事物的特征，有助于把被说明的对象说得更具体、生动。如《中国石拱桥》中"这些石刻的狮子，有的母子相抱，有的交头
说明方法解释及举例 1.打比方 就就是通过比喻进行说明。文中对石拱桥的比喻很多,集中起来,就是比作两种事物:一就是虹,二就是弓。这两种事物既能表现石拱桥形式上的基本特征,给人以美的感受,又便于对石拱桥在建筑上的特点给予形象的说明。如“石拱桥的桥洞成弧形,就像虹。”“桥洞不就是普通的半圆形,而就是像一张弓”。2.举例子 就就是举出典型事例来进行说明。如为了说明中国石拱桥的特点,就举了旅人桥、赵州桥、卢沟桥、长虹大桥这四个典型的例子。概括介绍旅人桥与长虹大桥,这就是纵向说明,既说明我国石拱桥悠久的历史,歌颂古代劳动人民的聪明才智;又说明新中国桥梁事业的飞跃发展,赞颂了社会主义制度的无比优越。文章着重以赵州桥与卢沟桥为例,具体说明中国石拱桥的特点,这就是横向说明,赵州桥就是单拱石桥,卢沟桥就是联拱石桥。文章列举的四座桥很有代表性,有略写、有详写,详略得当,从纵向、横向两个方面介绍了中国石拱桥的全貌。运用举例说明,一定要注意例子的典型性、代表性,切不可用个别事实、偶然现象来代表一般,代表必然。 3.列数字 就就是用准确的数字来进行说明。比如对赵州桥存在的时间、长度、宽度、拱圈的道数等都用了具体数字。有概数、有确数,能收到很好的说明效果,如说明石拱桥结构坚固,用了“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上”。4.作比较 就就是用与同类的或相关的事物作比较的方法来进行说明。文中在说明卢沟桥的坚固时,讲到“永定河发水时,来势很猛,以前两岸河堤常被冲毁,但就是这座桥却从没出过事”。这就就是将卢沟桥与与之有关的两岸河堤作比较说明。 5.引用 通过引用名人名言来进行说明。文中有“泛引”,如文章开头引用我国诗人比喻石拱桥的种种用语。“卧虹”“飞虹”等,这样反复比喻,既给人有关知识,又使人仿佛置身于神话之中,置身于诗情画意之中,加深人们对石拱桥形式优美的印象。又有“特引”,如引用唐朝张嘉贞的赞语“制造奇特,人不知其所以为”,就是为了说明赵州桥构造的奇特;引用唐朝张鷟的赞语“初月出云,长虹饮涧”,就是为了说明赵州桥形式优美;还引用意大利人马可·渡罗的赞语“就是世界上独一无二的”、“共同构成美丽的奇观”,就是为了说明卢沟桥的特点。 6.摹状貌 就就是通过具体的描写揭示事物的特征,有助于把被说明的对象说得更具体、生动。如《中国石拱桥》中"这些石刻的狮子,有的母子相抱,有的交头接耳,有的像倾听水声,千态万状,惟妙惟肖"。这样的说明显得十分生动、活泼。
常见的说明方法有举例子、分类别、列数字、作比较、列图表、下定义、引用、作诠释、打比方、摹状貌、作假设，这11种。 小学常见的有：举例子、列数字、打比方、作比较、分类别。 中学常见的有：举例子、列数字、打比方、分类别、作比较、引用、作图表、下定义、作诠释、摹状貌。 举例子 举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，以便读者理解，这种说明方法叫举例子。 作用：使文章表达的意思更明确，读者更能理解，具体地说明了说明对象的特点。 例句：云能预示天气。比如，在新疆地区，出现云就代表将要下雨。——《看云识天气》（根据大的范围列举相应的例子）通过举了......例子，真实具体的说明了......使文章更具有说服力。 引用 为了使说明的内容更充实具体，可以引用一些文献资料、诗词、俗语、名人名言等，
可使说明更具说服力。 作用：使文章更具说服力。体现说明文语言的准确性。引用古诗：使说明文更具诗情画意。 例句：唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。——《中国石拱桥》（可以增加文章的说服力） 引用诗歌使文章具有诗意美。引用故事使文章具有趣味性。 作比较 作比较是将两种类别相同或不同的事物、现象加以比较来说明事物特征的说明方法。说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。事物的特征往往在比较中显现出来。在作比较的时候，可以是同类相比，也可以是异类相比，可以对事物进行“横比”也可以对事物进行“纵比”。 作用：突出强调了说明对象的特点。 例句：永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥却从没出过
下定义学案 【学习目标】 1. 掌握下定义类语言表达题的基本要求、答题思路。 2. 通过强化练习，提升解题能力。 【知识链接】 下定义：◆概念阐释：下定义，就是用判断的形式对事物的内涵加以揭示，题型就是把几个句子组合成一个单句，即一个长句。 ◆格式：被定义的概念（种概念）=对其本质特征进行描述（种差）+大概念（属概念）。 ××是××；××叫××。 ◆步骤： 1.审题干：明确所给语句或语段的本质特征及字数等要求。 2.析语段：确定那些是主要信息，那些是本质特征。 3.筛信息：①重复信息；②比较信息；③原因、背景信息； ④描写信息；⑤影响、意义、作用信息；⑥举例信息 【问题导学】 (03年全国卷)提取下列材料的要点，整合成一个单句，为“遗传”下定义。 ①遗传是一种生物自身繁殖过程。 ②这种繁殖将按照亲代所经历的同一发育途径和方式进行。 ③在这一过程中，生物将摄取环境中的物质建造自身。 ④这种繁殖过程所产生的结果是与亲代相似的复本。 【答案】生物按照亲代所经历的同一发育途径和方式，摄取环境中的物质建造自身，产生与亲代相似的复本的一种自身繁殖过程叫遗传。 【答案】生物按照亲代所经历的同一发育途径和方式，摄取环境中的物质建造自身，产生与亲代相似的复本的一种自身繁殖过程叫做遗传。或:遗传是指生物按照亲代所经历的同一发育途径和方式，摄取环境中的物质建造自身，产生与亲代相似的复本的一种自身繁殖过程。【课堂训练】 1.提取下列材料的要点，整合成一个单句，为“因特网”下定义。 ①因特网是一种新的媒体，它与19世纪的报刊和20世纪的广播、电视不同。 ②它跨越时空，全球一网。③它信息无限，时效性强。 ④它集文、图、动画、声音等多种媒体为一体。 分析：四个句子都对因特网的特点进行了介绍。但1句中“它与19世纪的报刊和20世纪的广播、电视不同”不是因特网的本质属性，只是因特网与其他媒体相比之下的一般不同之处，应汰除。 参考答案：因特网是集文、图、动画、声音等多种媒体为一体，跨越时空、全球一网，信息无限、时效性强的一种新的媒体。 2.（06辽宁卷）请根据下列语句，给“流星雨”下定义。(3分)要求，必须为单句，语序合理，不得丢掉语句中的信息(可增删词语)。 ①流星雨是流星群与地球相遇时产生的一种自然现象。 ②流星雨发光的原因是受大气摩擦。 ③流星雨发出的光亮如同从一点迸发出的焰火。④流星雨如下雨一般。
说明方法及作用说明文是一种常见的文章体裁，与记叙文、议论文相比较，它有着自己的文体特征，下面就来给大家介绍一下说明文的说明方法有哪些。 1、举例子。就是举出实例说明事物，为了说明某一事理，举出相应的例子使读者加以理解。作用：有利于读者对事理的认识和理解。 2、打比方。即我们常用的比喻的修辞方法。在说明文中不叫比喻，而叫作“打比方”。作用：同”比喻“修辞手法作用一样，它使说明的事物更加生动形象，引发读者的阅读兴趣。 3、分类别。即按照事物的性质、形状、体积等特征把事物和事理分成若干类来进行说明。作用：它使说明的事物或事理更有条理性。 4、列数字。顾名思义就是用数字来说明事物或事理的特征。作用：把事物特征描述得更加的精准，增强文章的说服力。 5、作比较。通常为了突出某一事物的特征都会拿其它事物来与它作比较，使要说明的事物特征更加突出。作用：能够突出所要说明事物的特征、地位等。 6、画图表。画图表是说明文经常使用的方法之一，也就是用图表的形式表示事物的相关特征。作用：使读者更直观的掌握说明对象的特征，方便理解并记忆。 7、摹状物。对说明对象形象、外貌特征详细的描叙。作用：它能把说明对象的特征详细的描述出来，使它形象更加生动鲜明。 8、引资料。就是引用名人名言、诗歌、典故、谚语等来说明事物的特征。作用：使文章具有说服力，也增强了文章的文采和可读性。 9、下定义。用简明的语言对某一概念的本质特征作规定性的说明叫下定义。作用：下定义能准确揭示事物的本质，是科技说明文常用的方法。 10、作诠释。从一个侧面，就事物的某一个特点做些解释，这种方法叫诠释法。 说明方法及作用 说明文是一种常见的文章体裁，与记叙文、议论文相比较，它有着自己的文体特征，下面就来给大家介绍一下说明文的说明方法有哪些。 1、举例子。就是举出实例说明事物，为了说明某一事理，举出相应的例子使读者加以理解。作用：有利于读者对事理的认识和理解。 2、打比方。即我们常用的比喻的修辞方法。在说明文中不叫比喻，而叫作“打比方”。作用：同”比喻“修辞手法作用一样，它使说明的事物更加生动形象，引发读者的阅读兴趣。 3、分类别。即按照事物的性质、形状、体积等特征把事物和事理分成若干类来进行说明。作用：它使说明的事物或事理更有条理性。 4、列数字。顾名思义就是用数字来说明事物或事理的特征。作用：把事物特征描述得更加的精准，增强文章的说服力。 5、作比较。通常为了突出某一事物的特征都会拿其它事物来与它作比较，使要说明的事物特征更加突出。作用：能够突出所要说明事物的特征、地位等。 6、画图表。画图表是说明文经常使用的方法之一，也就是用图表的形式表示事物的相关特征。作用：使读者更直观的掌握说明对象的特征，方便理解并记忆。 7、摹状物。对说明对象形象、外貌特征详细的描叙。作用：它能把说明对象的特征详细的描述出来，使它形象更加生动鲜明。 8、引资料。就是引用名人名言、诗歌、典故、谚语等来说明事物的特征。作用：使文章具有说服力，也增强了文章的文采和可读性。 9、下定义。用简明的语言对某一概念的本质特征作规定性的说明叫下定义。作用：下定义能准确揭示事物的本质，是科技说明文常用的方法。 10、作诠释。从一个侧面，就事物的某一个特点做些解释，这种方法叫诠释法。
说明方法解释及举例 1．打比方 就是通过比喻进行说明。文中对石拱桥的比喻很多，集中起来，是比作两种事物：一是虹，二是弓。这两种事物既能表现石拱桥形式上的基本特征，给人以美的感受，又便于对石拱桥在建筑上的特点给予形象的说明。如“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”“桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓”。 2．举例子 就是举出典型事例来进行说明。如为了说明中国石拱桥的特点，就举了旅人桥、赵州桥、卢沟桥、长虹大桥这四个典型的例子。概括介绍旅人桥和长虹大桥，这是纵向说明，既说明我国石拱桥悠久的历史，歌颂古代劳动人民的聪明才智；又说明新中国桥梁事业的飞跃发展，赞颂了社会主义制度的无比优越。文章着重以赵州桥和卢沟桥为例，具体说明中国石拱桥的特点，这是横向说明，赵州桥是单拱石桥，卢沟桥是联拱石桥。文章列举的四座桥很有代表性，有略写、有详写，详略得当，从纵向、横向两个方面介绍了中国石拱桥的全貌。运用举例说明，一定要注意例子的典型性、代表性，切不可用个别事实、偶然现象来代表一般，代表必然。 3．列数字 就是用准确的数字来进行说明。比如对赵州桥存在的时间、长度、宽度、拱圈的道数等都用了具体数字。有概数、有确数，能收到很好的说明效果，如说明石拱桥结构坚固，用了“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上”。4．作比较 就是用与同类的或相关的事物作比较的方法来进行说明。文中在说明卢沟桥的坚固时，讲到“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥却从没出过事”。这就是将卢沟桥和与之有关的两岸河堤作比较说明。5．引用 通过引用名人名言来进行说明。文中有“泛引”，如文章开头引用我国诗人比喻石拱桥的种种用语。“卧虹”“飞虹”等，这样反复比喻，既给人有关知识，又使人仿佛置身于神话之中，置身于诗情画意之中，加深人们对石拱桥形式优美的印象。又有“特引”，如引用唐朝张嘉贞的赞语“制造奇特，人不知其所以为”，是为了说明赵州桥构造的奇特；引用唐朝张鷟的赞语“初月出云，长虹饮涧”，是为了说明赵州桥形式优美；还引用意大利人马可·渡罗的赞语“是世界上独一无二的”、“共同构成美丽的奇观”，是为了说明卢沟桥的特点。 6．摹状貌 就是通过具体的描写揭示事物的特征，有助于把被说明的对象说得更具体、生动。如《中国石拱桥》中"这些石刻的狮子，有的母子相抱，有的交头
《压缩语段——下定义》教学设计
高三语文复习教学案 下定义式压缩语段 学习目标：（1）掌握“下定义”的基本解题思路及模式；有效提取材料信息。 （2）通过一般概念了解“定义”的基本模式；探究方法、寻找规律。 （3）有效筛选信息，提高综合概括能力。 学习重点：掌握基本模式，强化解题思路 学习难点：准确筛选信息、有效整合成单句 学习过程： 一、知识链接 1.考点解读 “压缩语段”考查的是将一段话进行正确的提炼、概括、压缩的能力，特点是“化繁为简”。在命题上，综合考查了理解、分析、阐发、引申、筛选、概括等能力，压缩语段的常见类型有下定义、新闻类语段压缩、概括文段内容要点、提取关键词、填充性概括等。 下定义就是抓住事物的特征并正确表述概念的内涵和外延，即揭示概念所反映的对象的特点或本质的一种逻辑方法。 2.什么是单句？“是字句”是单句吗？ 单句，是由短语或单个的词构成的句子，有特定的语调，能独自表达一定的意思的语言单位，不可再分析出分句的句子。可分为主谓句和非主谓句两类。 单句只有一套主谓结构。是字句是特殊的单句。 是字句专指由动词“是”构成的判断句。在是字句中，“是”的作用是判断主语和宾语的关系。例如：正方形是四条边等长、四个角相等的四边形。主语从属于宾语，即宾语是一个大类，主语是其中之一。 3．句子的成分及符号 主要成分：主语= 谓语－宾语～ 枝叶成分：定语（）状语[ ] 补语< > 二、检查预习情况 1．学习知识链接的内容。 2.请给下面句子划分成分： 鲁班是我国古代春秋时期一位著名的建筑工匠。 3.多项定语的顺序是怎样的？ 表领属、时间的短语——表称代、数量的短语——动词短语——形容词短语——名词短语。 4.试比较下面的两种形式，哪句是单句？哪句是下定义？ 自来水笔是一种有着金属笔头，能吸墨水的笔。 自来水笔是一种笔，它有着金属笔头，能吸墨水。 第一种为下定义格式，第二种则是解释；第一就是单句，第二句是复句。 5．高考典型试题回顾 （2003广东卷）提取下列材料的要点，整合成一个单句，为“遗传”下定义。(4分) (1)遗传是一种生物自身繁殖过程。 (2)这种繁殖将按照亲代所经历的同一发育途径和方式进行。 (3)在这一过程中，生物将摄取环境中的物质建造自身。