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漳教中[2010]38号

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漳州市教育局文件

漳教中[2010]38号

关于2010年漳州市普通初中毕业考试和

高中阶段招生考试的意见

各县(市、区)教育局、市直中学:

根据省教育厅《关于进一步推进初中毕业生学业考试与高中招生制度改革的若干意见》(闽教基[2010]2号)的精神,为推进基础教育课程改革实验深入开展,大力发展高中阶段教育,经研究,决定2010年我市初中毕业考试和高中阶段(含普通高中、中职及其他高中阶段教育)招生考试,仍采取“两考合一”考试办法。具体意见如下:

一、“两考合一”的考试

1.考试科目:(1)全市初三毕业班学生考试科目为语文、数学、英语、政治、历史、物理、化学、体育,初二年学生考试科目为地理、生物。(2)英语口语、信息技术、理化生实验操作列入学科考试内容。英语口语、理化实验操作安排在初三年进行,信息技术、生物实验操作安排在初二年实施。

2.考试时间:初三语文、数学、英语、政治、历史、物理、化学七科的考试时间为6月21日-6月23日上午。初二地理、生物两科的考试时间为6月23日下午。体育考试时间为4月1日-5月30日。英语口语、信息技术、理化生实验操作考试时间为4月10日-4月30日。

3.各科试卷易中难比例:8:1:1

4.各科试卷分值与考试时间:

(1)初三年的各科试卷分值与考试时间为:

(2)初二年地理、生物两科的试卷分值与考试时间为:

5.考试形式:

(1)2010年中考继续实行网上评卷,初三、初二各科均采用答题卡的形式作答,其中化学科答题卡由2张减少为1张。

(2)语文、英语两科考试均含听力测试。

(3)政治、历史两科考试采用开卷笔答考试,考试时,政治只允许携带课本、《时事》杂志(初中版),历史只允许携带课本和《漳州历史》进入考场参阅作答;两科都不再允许携带任何参考资料,不得在书中粘贴或夹带资料。其他文化学科考试为闭卷笔答考试。

(4)数学、物理和化学三科考试时仍然不允许携带计算器。

6.考试内容要求:各学科考试具体要求按各学科“考试大纲”(见附件2)。

7.初中毕业生升学体育考试仍然按照市教育局《关于2009年漳州市初中毕业生升学体育考试工作的通知》(漳教中[2009]61号)有关规定执行,其中男、女生实心球考试项目所使用的实心球重量都必须为2kg。

8.参加对象:

(1)我市2010年应届初中毕业班学生和初二年的学生。

(2)需要参加地理、生物补考的初三年学生。

(3)其他符合今年中考报考条件且需要参加中考的学生。

9.组织领导:

初中毕业和高中阶段招生考试“两考合一”的命题和网上评卷工作由我局统一组织进行。考务工作由市中招办统一布置,各考区负责组织实施。

二、毕业考查、考核和综合素质评定

1.全市应届初中毕业班学生毕业考查:

(1)考查项目:学校考查科目:音乐、美术、综合实践活动(含劳技、社区服务等)以及地方和学校课程。

(2)考查时间:安排在初三年下学期进行。

(3)考查成绩:分合格和不合格两个等级。

(4)综合素质的评定按漳教中[2004]181号文和182号文执行。

2.初二年学生的考查和考核:

(1)考查科目:全市统一考查科目有研究性学习,安排在初二年结束时进行,成绩分合格和不合格两个等级。成绩作为学生毕业的依据。

(2)综合素质的评定按漳教中[2004]181号文和182号文执行。

3.组织领导:全市统一的考查,由市教育局统一组织和管理(具体实施办法另行通知),学校考查由学校在4月1日前自主制定方案并报其教育行政部门审核批准后向学生公布实施。市直学校的考查和考核工作由学校在4月1日前自主制定方案并报市教育局中教科审核批准后向学生公布实施。

各县(市、区)教育局初中毕业考查、考核等实施方法决定后,应在4月15日前报送我局中教科备案。各县(市、区)初中毕业考查和考核工作应在5月中旬前完成。

三、完善等级成绩及录取办法的几项要求

1.今年中考文考所有学科都实行按分数划分等级,不再实行百分比调整。

语文、数学、英语、政治、物理、化学、历史、地理、生物等9科,中考成绩按原始分和A、B、C、D四个等级记载,卷面原始成绩语文、数学、英语三科128-150为A级、105-127分为B级、90-104分为C级、89分以下(含89分)为D 级;政治、物理、化学、历史、地理、生物六科85-100分为A 级、70-84分为B级、60-69分为C级、59分以下(含59分)为D级。公布成绩时,各科原始分和等级将同时公布。由于实行全市集中网上评卷,中考文考成绩由我局统一确定发布。

2.普通高中录取办法

为推动初中新课程改革的深入开展,面向全体学生,促进学生全面发展,引导学校做好各学科均衡发展,提高师生教与学的积极性,经研究决定,从今年起对普通高中招生制度进行适当修改完善,实行全等级﹢全总分(含照顾分)的录取办法,以充分发挥评价促进发展的功能,促进初中教学质量的提高,推动素质教育进一步发展。具体改革办法:

(1)全等级﹢全总分(含照顾分)的录取办法,即在达到①综合素质等级评定、英语口语、信息技术、理化生实验操作合格以上(含合格)和体育科成绩达到C级以上(含C级);

②各科成绩达到一定等级线以上两个条件前提下,根据投档总分(含照顾分)从高分到低分择优录取。

(2)投档总分计算办法:投档总分=卷面原始总分1050分+政策照顾分,卷面原始总分1050分为语文、数学、英语各150分,物理、化学、政治、历史、地理、生物各100分。

参加2010年中考的初二年级学生,其地理、生物两科中

考成绩将按原始分和等级分同时进行记载,并作为今后中招录取依据。

各县(市、区)所属普高录取等级线要求,由县(市、区)招委会研究决定。由于今年中考文考所有学科都实行按分数划分等级,不再实行百分比调整,中考等级成绩情况变化较大,并实行全等级﹢全总分(含照顾分)的录取办法,因此,各县(市、区)普高录取等级线要求应及时进行调整,以确保中招顺利进行。

3.英语口语、信息技术、理化生实验操作学科考试由市教育局组织命题,各县(市、区)教育局负责统一组织考试,考试成绩分为合格和不合格两个等级。

4.普通高中录取体育科和英语口语、信息技术、理化生实验操作的等级条件要求,体育科必须达到C级以上(含C级),英语口语、信息技术、理化生实验操作考试必须达到合格等级。

5.全市统一划定普高录取分数线。

2010年普高招收正取生和择校生录取,全市继续统一划定普高分数线,分别不低于490分、420分(按2009年210分、180分对应换算)。

6.地理、生物考试成绩(含往届生)达不到C级的考生,从2010年起将不再允许重考,但在初三年由外地市转入的学生可以参加补考,即只允许每位考生参加一次地理、生物考试。

7.学生综合素质评定中各个维度的评价结果以等级记载,分为“优秀”、“良好”“合格”和“尚待改进”四个等级。以“尚待改进”取代“不合格”等级。各县(市、区)应尽快

建立规范、诚信的评价实施体系,通过2-3年的努力,使学生综合素质评价成为升学和毕业的重要依据。

8.民办高中继续实行2009年规范招生行为政策。

四、实行优质高中正取生30%的招生指标均衡分配初中学校制度

为促进义务教育均衡发展,今年起,我市实行优质高中正取生30%的招生指标,均衡分配初中学校的中考中招制度改革,具体要求按市教育局《关于进一步推进漳州市普通高中招生制度改革的意见》(漳教中[2009]170号)文件执行。

五、取消自主招收保送生政策

全市各普通高中(含省一、二、三级达标高中和民办高中)一律取消自主招收保送生政策,所有初中毕业生均须参加全市统一组织命题的中考,才可以参加普通高中招生录取。

六、其他要求

1.中考继续实行知分填报志愿。

2.除民办学校正式学籍考生,可在本校报名考试外,其他考生原则上都回到户口所在县(市、区)参加中考中招。各县(市、区)教育局必须指定一所县城所在地中学作为回籍生报考点,以便妥善解决回籍生考生报考和录取问题。经审核批准的外来工子女可在当地参加中考,但只能报考指定学校。

3.今年应届初中毕业班的学生均应参加统一的考试、考查、考核。凡参加后不合格者,应参加相关科目的补考(补考工作原则上由各校组织实施)。补考工作应在7月底前完成。体育考试达不到C级以上(含C级)者,不予毕业。

4.今年应届毕业班的学生凡未经本次考试、考查、考核者以及参加考试、考查、考核和综合素质评定等不合格的,一律不准录取省达标高中,经补考后仍不合格者,均不予毕业且原则上不能录取一般普通高中。

5.思想品德学科从2010年起对民族团结教育内容的考试分值占学科总分值10%。

6.根据省教育厅《关于进一步推进初中毕业生学业考试与高中招生制度改革的若干意见》(闽教基[2010]2号)的有关要求,从2011年开始,取消义务教育阶段各文化学科竞赛中考加分政策。

7.各县(市、区)教育局和市直中学应根据本意见,加强领导,统筹安排,切实做好教学工作指导,精心组织好报名、考务等筹备工作,及时召开初二、三学生和家长会议,认真贯彻会议精神。

附件:2010年漳州市普通初中毕业考试和高中阶段招生考试大纲

漳州市教育局

二○一○年三月一日

主题词:教育中考意见

抄送:省教育厅基教处;市委办、市政府办、市委宣传部、市人大科教文卫委、市政协文教卫体委、市政府办社会事

业科、市招生监察组,各县(市、区)教师进修学校,

市教育局有关科室

漳州市教育局办公室 2010年3月1日印发

附件:

2010年漳州市普通初中毕业考试和高中阶段招生考试大纲

政治

一、命题依据

初中思想品德学业考试依据教育部2003年5月颁布的《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》和本考试大纲命题。

二、命题的原则

1.思想性:坚持正确的思想政治方向,宣传和贯彻党与国家的大政方针,加强未成年人思想道德教育和民族精神教育,反映学科的德育功能。

2.基础性:体现素质教育的要求和义务教育的性质,在全面考查学生基础知识及基本技能的基础上,考查学生初步运用所学知识分析、解决实际问题的能力,全面反映知识、能

力和情感态度价值观的教学目标要求。

3.科学性:严格按照规定的程序和要求组织命题,做到考试内容和形式科学高效,试题难易适当,不断提高信度和效度。

4.人文性:关注人类面临的共同问题,关注学生的发展,落实素质教育要求,在考试内容选择、试题形式设计和答题要求确定上,努力贴近学生的生活实际,尊重学生的个性差异。5.导向性:正确发挥考试的导向功能,坚持以学生为本,强调能力立意,注意应用性、时代性、探究性、综合性和教育性,引导学校加强教学、引导教师改进教学、引导学生学会

学习和学会做人。

三、适用范围

2010年漳州市普通初中毕业考试和高中阶段招生考试。

四、考试范围

《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》七、八、九年级部分内容;2009年5月至2010年4月的国内外重大时事政治(含民族团结教育内容)。

五、考试形式

1、考试采用开卷、笔试、答题卡方式。

2、试卷选择题部分约40分,非选择题部分约60分,两部分合计为100分。

3、考试时间为90分钟。

4、考试只允许考生携带课本和《时事》杂志(初中版)进入考场参阅作答,但必须独立完成,不允许互相讨论、交头接耳、传送纸条、交换课本资料和试卷。

携带的课本和资料要求如下:(1)教材:七年级《思想品德》课本(上、下册);八年级《思想品德》课本(上、下册);九年级《思想品德》课本(全一册);(2)《时事》杂志(初中版)。

六、试卷结构

1、试卷内容比例

七年级教材约占20%

八年级教材约占30%

九年级教材约占30%

时事政治约占20%

2、试卷题型比例

题型结构:试卷分选择题与非选择题两部分,其中选择题部分约占40%,非选择题部分约占60%。

3、试题难易比例

考试合格率达到80%。

4、试卷容量

试卷页码为16开6码,答题卡为4码。

七、内容目标

1.思想品德课程内容目标要求

2.时事政治

本学年度国内外重大时事政治的考试,以教育部委托中宣部时事报告杂志社主办的《时事》杂志(初中版)2009——2010年度第1至6期有关内容为范围。纯时事试题的命题以其中的“时事观象台”、“本期专稿”、“热点追踪”、“漫话发展”、“考考自己”、“大事记”的有关内容为依据。

3.民族团结教育

上述第1点“思想品德课程内容目标要求”中相关民族团结教育的内容目标;《时事》杂志(初中版)2009——2010年度第1至6期中有关民族团结教育的内容。

语文

一、命题依据

教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》。

二、命题原则

1、遵循《全日制义务教育语文课程标准》,兼顾不同层次学习水平和不同发展状态的学生,使语文考试最大限度地为每一个学生的发展服务。

2、命题以全面考查学生的语文素养为宗旨,不仅考查学生的语文知识、能力水平,还关注学生掌握语文学习方法的情况以及在情感态度和价值观方面的发展状况。

3、重视考查语言文字的实际运用能力,关注语言文字这一特殊信息载体的人文价值导向,关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动,体现语文学科特有的灵性和生气。

4、考试内容不受教材限制,命题主要选用课外语言材料。选文注意语言的规范性。

5、试题符合学生生活和社会发展的实际情况,与学生的已有经验和身心发展水平相适应。注意通过测试发现学生的潜能。

6、鼓励设计一些开放性的试题,这类试题不规定统一的标准答案,鼓励学生发表独立见解,作出自己富有个性的解答。

三、适用范围

2010年漳州市普通初中毕业考试和高中阶段招生考试。

四、考试范围

《语文课程标准》中第四学段(7~9年级)的课程目标。

五、考试形式

1、答卷方式:闭卷;笔试。

2、总分150分,考试时间120分钟。

六、试卷结构

1、知识能力结构

积累与运用25分;阅读(包括文言文)55分;写作70分。

命题材料取自课外的比例不低于90%。

2、题型结构

选择题的比例不超过10%。

3、试卷容量

16开8码。

七、试卷难度

试题分为三个等级:容易题,中等题,较难题。易、中、难题的比例约为8∶1∶1。难度值为0.8左右。

数学

一、命题依据

教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《数学课标》).

二、命题原则

1.体现数学课程标准的评价理念,有利于促进数学教学,全面落实《数学课标》所设立的课程目标;有利于改变学生的数学学习方式,提高学习效率;有利于高中阶段学校综合有效评价学生数学学习状况.

2.重视对学生学习数学“双基”的结果与过程的评价,重视对学生数学思考能力和解决问题能力的发展性评价,重视对学生数学认识水平的评价.

3.体现义务教育的性质,命题应面向全体学生,关注每个学生的发展.

4.试题的考查内容、素材选取、试卷形式对每个学生而言要体现其公平性.制定科学合理的评分标准系统,尊重不同的解答方式和表现形式.

5.试题背景具有现实性.试题背景应来自学生所能理解的生活现实,符合学生所具有的数学现实和其他学科现实.

6.试卷的有效性.关注学生学习数学结果与过程的考查,加强对学生思维水平与思维特征的考查;中考试卷要有效发挥选择题、填空题、计算(求解)题、证明题、开放性问题、应用性问题、阅读分析题、探索性问题及其他各种题型的功能,试题设计必须与其评价的目标相一致.试题的求解思考过程力求体现《数学课程标准》所倡导的数学活动方式,如观察、实验、猜测、验证、推理等等.

三、适用范围

2010年漳州市普通初中毕业考试和高中阶段招生考试.

四、考试范围

教育部颁发的全日制义务教育数学课程标准(7~9年级)中:数与代数、空间与图形、统计与概率、课题学习四个部分的内容.

五、内容和目标要求

初中毕业生数学学业考试的主要考查方面包括:基础知识与基本技能;数学活动过程;数学思考;解决问题能力;对数学的基本认识等.

(1)基础知识与基本技能考查的主要内容

了解数产生的意义,理解代数运算的意义、算理,能够合理的进行基本运算与估算;能够在实际情境中有效的使用代数运算、代数模型及相关概念解决问题;能够借助不同的方法探索几何对象的有关性质;能够使用不同的方式表达几何对象的大小、位置与特征;能够在头脑里构建几何对象,进行几何图形的分解与组合,能对某些图形进行简单的变换;能够借助数学证明的方法确认数学命题的正确性.

正确理解数据的含义,能够结合实际需要有效的表达数据特征,会根据数据结果作合理的预测;了解概率的涵义,能够借助概率模型或通过设计活动解释一些事件发生的概率.

(2)“数学活动过程”考查的主要方面

数学活动过程中所表现出来的思维方式、思维水平,对活动对象、相关知识与方法的理解深度;从事探究与交流的意识、能力和信心等.

(3)“数学思考”方面的考查应当关注的主要内容

学生在数感与符号感、空间观念、统计意识、推理能力、应用数学的意识等方面的发展情

况,其内容主要包括:

能用数来表达和交流信息;能够使用符号表达数量关系,并借助符号转换获得对事物的理解;能够观察到现实生活中的基本几何现象;能够运用图形形象来表达问题、借助直观进行思考与推理;能意识到作一个合理的决策需要借助统计活动去收集信息;面对数据时能对它的来源、处理方法和由此而得到的推测性结论作合理的质疑;面对现实问题时,能主动尝试从数学角度、用数学思维方法去寻求解决问题的策略;能通过观察、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想,并寻求证明猜想的合理性;能合乎逻辑地与他人交流;等等.

(4)“解决问题能力”考查的主要方面

能从数学角度提出问题、理解问题并综合运用数学知识解决问题;具有一定的解决问题的基本策略.

(5)“对数学的基本认识”考查的主要方面

对数学内部统一性的认识(不同数学知识之间的联系、不同数学方法之间的相似性等);对数学与现实或其他学科知识之间联系的认识;等等.

依据数学课程标准,考试要求的知识技能目标分为四个不同层次:了解(认识);理解;掌握;灵活运用.具体涵义如下:

了解(认识):能从具体事例中,知道或能举例说明对象的有关特征(或意义);能根据对象的特征,从具体情境中辨认出这一对象.

理解:能描述对象的特征和由来;能明确阐述此对象与有关对象之间的区别和联系.

掌握:能在理解的基础上,把对象运用到新的情境中.

灵活运用:能综合运用知识,灵活、合理的选择与运用有关的方法完成特定的数学任务.数学活动水平的过程性目标分为三个不同层次:经历(感受);体验(体会);探索.具体涵义如下:

经历(感受):在特定的数学活动中,获得一些初步的经验.

体验(体会):参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些经验.探索:主动参与特定的数学活动,通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系.

六、考试形式

初中毕业生数学学业考试采用闭卷笔试形式,全卷满分150分,考试时间120分钟.

七、试卷难度

试题按其难度分为容易题、中档题和稍难题.难度值为0.70以上的试题为容易题,难度值为0.5~0.7之间的试题为中档题,难度值为0.30~0.50之间的试题为稍难题.试卷的总体难度约为0.8.试题难度易、中、难的比例为8:1:1.

八、试卷结构

试卷包含有选择题、填空题和解答题三种题型.三种题型的占分比例约为:选择题约占20%,填空题约占16%,解答题约占64%.选择题是四选一型的单项选择题;填空题只要求直接填写结果,不必写出计算过程或推证过程;解答题包括计算题、证明题、应用题、作图题等,解答题应写出文字说明、演算步骤、推证过程或按题目要求正确作图.应设计结合现实情境的开放性、探索性问题,杜绝人为编造的繁难计算题和证明题.

全卷总题量控制在26~27题.

英语

一、命题依据

以教育部制订的《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)

为依据,参照2010年福建省初中英语学业考试大纲,结合我市英语教学实际进行命题。

二、命题原则

按照教育部制定的《英语课程标准》和我市英语教学实际。坚持以学生为本,切实体现素质教育、面向全体的要求,立足基础,难易适中,全面考查学生的听、说、读、写四项技能。注重考查学生运用所学的知识和技能分析、解决问题的能力;正确发挥考试的导向功能,做到有利于激发和培养学生学习英语的兴趣,建立学习英语的成就感和自信心,提高综合语言运用能力;有利于引导教师改进教学和学生学会学习;有利于普通高中招生改革和事业发展。

三、适用范围

2010年漳州市普通初中毕业考试和高中阶段招生考试。

四、考试范围

以教育部制定的《英语课程标准》所规定的九年级结束时应达到的“五级目标”的基本要求为考试的范围。侧重考查学生的语言技能、语言知识、跨文化交际意识和跨文化交际能力,即听、说、读、写技能以及词汇知识和语法知识的能力。

五、考试形式

听力测试和笔试同卷进行,采用闭卷考试的形式。全卷满分为150分,考试时间为120分钟。

六、试卷难度

试题难度值控制在0.8左右;易:中:难的比例为8:1:1。

七、试卷结构

1、题型占分比例

选择题:90分

主观题:60分

2、内容占分比例

听力:30分

阅读理解:45分

基础知识与运用:63分

短文写作:12分

3、试卷容量: 16开10码

物理

一、命题依据

教育部制定的《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》。

二、命题原则

全面贯彻党的教育方针,做到三个“有利于”:①有利于贯彻国家的教育方针,推进中小学实施素质教育;②有利于体现九年义务教育的性质,全面提高教育质量;③有利于推动中小学实施课程改革,培养学生的创新精神和实践能力,减轻学生过重的课业负担,促进学生生动、活泼、主动地学习。

三、适用范围

2010年漳州市普通初中毕业考试和高中阶段招生考试。

四、考试范围及内容

《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》中“内容标准”所要求的内容,包括物质、运动和相互作用、能量三个部分。

五、目标要求

对于各部分内容要求掌握的程度,在“考试内容和考试要求”表中用字母A、B、C、D标出。它们的含义如下:

A:了解和认识所列知识的内容。能描述对象的基本特征,会举出例子,在有关问题中能再认或识别它们。

B:理解所列知识的内容。能把握知识的内在逻辑联系,并能用来分析、解决简单的问题,如:解释简单的物理现象,区分不同的概念,进行简单的计算。

C:能独立完成实验操作。会正确使用仪器,尝试对实验进行调整和改进。

D:经历科学探究,建立感性认识,表达见解和感受,能根据要求提出猜想、制定计划、设计实验、收集数据、分析论证、形成科学的价值观。

六、考试形式

1、考试形式:闭卷、笔试。

2、满分:100分,考试时间:90分钟。

七、试题难度

容易题: 中等题 : 较难题= 8 : 1 : 1 。

八、试卷结构

1、知识结构及占分比例

考查内容分为力学(含声学)、热学、光学、电磁学四个部分(含实验)。各部分知识占分比例大致为:力学(含声学)约41%;光学约10%;热学约15%;电磁学约34%。

2、题量:30——35小题。

基本题型:填空、作图题,选择题,问答题,实验探究题,计算题。

可根据实际需要增设少量创新题型,该题型占分比例掌握在20%以内。

化学

一、命题依据

根据教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》(以下简称《化学课程标准》)和选用的人教版的《义务教育课程标准实验教科书·化学(九年级上下册)》,并结合我市初中化学教学实际进行命题。

二、命题原则

贯彻教育部有关中考命题改革的意见,落实省教育厅有关中考命题的文件精神。命题时注意以下几个方面问题。

1.导向性:正确发挥考试指导教学的作用,注意能力立意命题,引导教师改进教学方法,以学生为本,让学生学会学习、学会生活。防止用“死记硬背”的方式对付考试。

2.基础性:面向全体学生,加强考查初中化学基础知识和基本技能。在考试内容选择上,应注意是学生熟悉的、发生在身边的化学问题,及对学生今后可持续性学习发展有用的知识。命题中,要克服繁、难、偏、怪题,不出是似而非脱离实际的题目,淡化对概念、定义的文字辨析,加强对化学实验的考查。

3.时代性:强化初中化学与社会、生产、生活、科学技术的联系,考查学生化学科学素养及分析问题、解决问题的能力。

4.开放性:适当增加开放性试题,做到试题形式、答案标准多样化,注重学生的创新意识和探究精神,尊重和促进学生的个性化发展。

5.科学性:严格按照命题的程序和要求组织命题,试题要科学、严谨,避免出现知识性、技术性的错误。

6.实用性:控制主客观题比例,把握试卷的长度,给学生留有充分思维和解答的时间。三、适用范围

2010年漳州市普通初中毕业考试和高中阶段招生考试。

四、考试范围

教育部颁发的全日制义务教育《化学课程标准》第三部分内容标准,具体目标和要求参照中考新探索。

五、考试形式

初中化学学业考试采用闭卷笔试的形式,全卷满分为100分,考试时间60分钟。

六、试卷难度

容易题(难度值0.7以上)约80%(80分)

中等题(难度值0.5—0.7)约10%(10分)

稍难题(难度值0.3—0.5)约10%(10分)

全卷难度值约0.80

七、试卷结构

试卷包含有选择题、填空题(含简答)、实验与探究题、计算题等题型。四种题型的占分比例约为:选择题约30%(30分),填空题约36% (36分),实验与探究题约24%(24分),计算题约10% (10分)。选择题是四选一的单项选择题;实验与探究题要求能依据题意简单表述实验过程与方法;填空题要求直接填写结果;计算题应能依据题意演算步骤。结合实际设计部分的开放性、探究性试题。

全卷总题量(含小题)控制在18题以内。

历史

一、命题依据

教育部制订的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》

二、命题原则

1、依据课标命题的原则。这是试题和试卷编制的最基本的出发点。同时,考虑我市中学历史教学的现实情况,试卷务必切合七至九年级初中历史教学实际。

2、基础性原则。试题考查目标应该是最基本的历史知识,最基本的历史技能和初步收集历史信息的能力、分析历史现象与评价历史事件、人物的能力。

3、现实性原则。试题除了重点考查学生掌握的基本历史常识,还力争创设新情境,拉近历史与学生生活、社会实际的距离,考查学生运用历史基本知识去认识和解释现实问题的能力,培养学生正确的人生观和价值观。

4、“以能力立意”和开放性原则。主要是尊重学生的发散性思维,为学生创造性地表达观点和才能提供科学的平台。

三、适用范围

2010年漳州市普通初中毕业考试和高中阶段招生考试。

四、考试范围

义务教育课程标准实验教科书(华师大版、北师大版)《历史》七年级(上、下)、八年级(上、下)、九年级(上、下)、《漳州历史》。

五、考试形式

1、考试形式:采用开卷笔试的方式,答案全部采用答题卡的形式。试卷满分为100分,时

间为60分钟。

2、考试只允许考生携带初中三个年级的课本和《漳州历史》进入考场参阅作答,其它资料不得带入考场(不得在书中粘贴或夹带资料) 。

六、试卷难度

容易题、中等题、稍难题的比例约为8:1:1,试题难度值控制在0.8左右。

七、试卷结构

1、题型占分比例

(1)单项选择题:40分,20小题

(2)改错辨析题:20分

(3)材料解析题:约20分,2-3题

(4)综合题:约20分,2题

2、知识内容占分比例:

中国历史(含漳州历史10分)约60%,世界历史约40%。

3、试卷容量

16开6码

地理

一、命题依据

教育部制订的《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》(以下简称《地理课程标准》)。

二、命题原则

1、严格按照部颁《地理课程标准》和省颁《考试大纲》以及教学实际命题,重视考查地理事物的分布位置、空间规律、相互联系、发展变化和形成过程等内容;重视考查学生对知识与技能的掌握情况,尤其是考查运用所学知识分析和解决实际问题的能力。

2、坚持以学生为本,立足基础,注重能力,难易适中,做到思想性、科学性、技术性的统一,体现义务教育的性质,反映新课程改革的理念,促进学生全面、自主、和谐地发展。

3、正确发挥考试的导向功能,做到有利于初中学校全面实施素质教育、培养学生的创新精神和实践能力,有利于引导教师改进教学和学生学会学习,有利于普通高中招生改革事业发展。充分利用地图语言来呈现试题内容,使试题能体现地理学科的特点。探索体现新课程理念的新题型,增强试题的开放性,充分发挥不同试题的考查功能。

三、适用范围

2010年漳州市普通初中毕业考试和高中阶段招生考试。

四、考试范围

《地理课程标准》中所要求的“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“漳州地理”。

五、考试形式

考试形式:闭卷、笔试。笔试时间:60分钟,试卷满分100分。

六、试卷难度

试卷难度分为容易题、中等题和稍难题三个等次,其比例为8∶1∶1。

难度值为0.8左右。

七、试卷结构

1、知识结构:

①地球地图约15%②世界地理约30%

③中国地理约45%④乡土地理约10%

2、题型结构:

①单项选择题50%②非选择题50%

3、试卷容量:16开6页。

生物

一、命题依据

以教育部制订的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《生物课程标准》)和福建省教育厅颁布的《2010年福建省初中学业考试大纲(生物)》为依据进行命题。

二、命题原则

1.适应义务教育的要求,体现新课程改革的理念。尊重学生个体差异,注重评价学生的综合素质,体现创新精神和实践能力,促进学生全面、自主、和谐地发展。

2.注重面向全体学生。让各种程度的学生都能发挥自己的水平,力求使绝大多数学生经过努力能够达到要求,为学生今后的发展奠定良好的基础。

3.注重能力测试。在考查生物学科知识、技能、过程和方法掌握程度的基础上,突出学习方式的转变,倡导探究性学习,特别是考查在具体情境中综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力,积极引导初中生物教学全面落实生物课程标准所设定的目标、整体提高学生生物学素养。

4.注重体现人文精神。试题要贴近学生的生活实际,培养学生的人文素养,对学生的情感、态度、价值观产生正确的、积极的导向作用,发挥生物学科的教育功能。

5.坚持“学以致用”的原则。试题要强调应用性,注意理论联系实际,体现时代性,注意适当结合社会热点.焦点问题,引导学生关注科学、技术、社会的发展。

6.坚持科学性原则。保证试题内容的正确性,保证试卷的科学.规范,不出似是而非、脱离实际的题目,设置的问题要明确、简洁,避免题意或答案出现歧义。

7.坚持合理配置题型原则。试题结构合理、难度适中,杜绝设置偏题、怪题,有利于学生形成良好的应试心态。

三、适用范围

2010年漳州市普通初中毕业考试和高中阶段招生考试。

四、考试范围

根据《生物课程标准》中的“第三部分内容标准”,结合我市初中七、八年级所用生物教科书(人教版)及初中生物教学实际情况的有关内容而制定的。

五、考试形式

考试形式:闭卷、笔试。由漳州市教育局统一组织命题。

笔试时间:60分钟,试卷满分为100分。

六、试卷难度

试卷难度分为容易题、中等题和稍难题三个等次,其比例为8:1:1。全卷难度值为0.8左右。

七、试卷结构

1.知识结构

《生物学》七年级(上)册约25%《生物学》七年级(下)册约25%

《生物学》八年级(上)册约25%《生物学》八年级(下)册约25%

2.题型结构:试卷分为单项选择题和非选择题两大类,各题型的分值比例各占50%。

3.试题数量:总题量为35~45题。

4.试卷容量:16开6码。

教育科研立项课题如何申报与论证

教育科研立项课题如何申报与论证 2019年9月整理 一、课题申报的基本步骤 第一步:阅读各级课题申报通知,明确通知的要求; 第二步:学习研究课题管理方面的文件材料; 第三步:学习研究《课题指南》,确定要申报的课题(可以直接选用《课题指南》中的课题,也可以自己确定课题); 第四步:组织课题组,认真阅读关于填表说明的文字,研究清楚课题《申请?评审书》各个栏目的填写要求; 第五步:根据《申请?评审书》各栏目的要求分工查找材料和论证; 第六步:填写《申请?评审书》草表; 第七步:研究确定后,填写《申请?评审书》正式表(一律要求打印); 第八步:按要求复印份数; 第九步:按要求签署意见、加盖公章; 第十步:填写好《课题申报材料目录表》; 第十一步:按时将《申请?评审书》《课题申报材料目录表》和评审费送交县教研室科研组转送市教科所(也可以直接送市教科报,但必须报县教研室备案)。 二、教育科研课题的选题 1、课题的选题方法。 一是从上级颁发的“课题指南”中选定; 二是结合学校的实际对“课题指南”中的课题作修改; 三是完全从学校的实际出发确定课题。 2、课题的选题要依据的原则。 一是符合法规和政策;二是切合当地和学校实际;三是适合教师的水平和能力;四是切中当前教改热点。 3、课题名称的规范表述。 ①………研究,如“小学生学习兴趣培养的研究”。 ②………实践与研究,如“高中学生探究性学习的实践与研究”。 ③………应用研究,如“合作学习理论在初中语文教学中的应用研究”。 ④………实验与研究,如““杜郎口模式”的实验与研究”。 ⑤………探索与研究,如“农村寄宿制小学学生管理的探索与研究”。 三、立项课题的论证例说 (以2009版玉林市课题申报表的要求为准) 1、课题论证的含义。 课题论证,也叫论证与设计、设计与论证,是对所要申报的课题的选题依据、研究目标、研究内容、研究重点、研究难点、研究思路、研究步骤、研究条件等进行的阐述与设计。 2、课题论证的包括的内容。

如何提升教师的科研能力

如何提升教师的科研能力 一、什么是教师“科研能力” “教师的科研能力”是教师在教育科研实践活动中形成的直接影响教育科研效率,使教育科研任务顺利完成所必须具备的主观条件。主要包括科研课题的选择能力,课题实验方案的制作能力,课题实验的操作能力,实验资料的收集、整理和分析研究能力,课堂教学的科学研究能力,科研论文、研究报告的撰写能力等。 “教师的科研素质”是教师在教育科研实践活动中形成的比较稳定的且长时间内起作用的性质和品质。主要包括教师的教育科研意识、教育科研经验、教育科研知识、教育科研技能、教育科研理论素养、教育科研信息处理能力和教育科研创造才能等。 教师的“科研素质”与“科研能力”的本质特征及相互关系:从人的本质角度看,教师的科研素质是教师本质的规定性,是教师科研活动的产物。教师的科研能力是教师内在的本身力量的表现,是教师科研素质表现的“现象”。教师的科研素质和科研能力之间具有内隐外显的特点,培养教师的科研素质就是在提高教师的科研能力。教师只有具备了较高的教育科研素质,才会表现出较强的教育科研能力。 二、提升教师教科研能力的意义 1.提升教师教科研能力是时代发展的需要 当今世界,科学技术迅猛发展,知识更新日新月异。社会的发展对创新型人才的要求越来越高。为适应时代的发展,我国提出了“教育创新”的理念。如何进行“教育创新”?教育科研就是不可或缺的手段。只有搞教育科研,才能进行“教育创新”,才能全面地推进素质教育,推动教育的发展。而搞好教育科研的前题是提高教师科研能力。 2.提升教师教科研能力是学校中心工作的需要 作为学校,教学是中心,但科研是关键。在科研中提高教师的创新能力,提高教师教学水平是一条不可替代的途径,没有高素质的创新型的师资队伍,就没有创新人才的培养。为此学校需要广大教师围绕学校中心工作和教科研课题开展学术研究、论文撰写、案例实录、调查报告等教育科研活动,这样能提高教育教学质量,把学校的中心搞好。而要搞好教育科研就必须提升广大教师的教科研能力。 3.提升教师教科研能力是教师自身发展提高的的需要 苏霍姆林斯基曾说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”研究型教师是相对于经验型教师(即“教书匠”)而言的,指的是在教育领域中,能积极主动地反思自己的教育教学行为,具有职业敏感性、反思意识、合作精神和科研意识,及时发现教育教学工作中的问题,针对问题积极探索研究,主动吸收教育科学理论和同行经验,提出新的切实可行的改进方法,不断地改进自己的教育教学工作的教师。所以研究型教师是不会有倦怠的,他们通过研究自己的教育教学实践活动来明确和实现教育的意义,从教育事业中获得了巨大的心理满足和成就需要,由衷地体验到一种满足感与成就感。 教育科研能力的提高有赖于教育科研活动的开展。那么开展教育科研有何作用?教育科研有助于教师的理念不断地更新。教育要做好“三个服务”,教材要为学生服务,(教师是教材的开发者与再创造者);教师的“教”要为学生的“学”服务,(教师应该是课堂中学生的合作伙伴,是教学的倡导者,激励者);教师要为学生的终生发展服务,(教学过程不但重视结果,而更加重视过程,教学的目标从单一的一维目标转化为知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的多维目标)。 教育科研有助于教师的自身成长。一个普通教师成为骨干教师的基本过程:积累期、成熟期、创造期。教育科研是教师自我提高的重要途径,每一次的教育科研活动,不但改变了教

提高教师的教育科研能力

提高教师的教育科研能力 传统教育观认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”,因此以传授知识为主的传统教育模式造就了许多传授型的教师。为深化教育改革,全面实施素质教育,培养学生的创新精神和实践能力,社会对教师的素质提出了新要求。我们的教师必须是科研型教师,必须具备高水平的教育科研能力,否则无法适应这一新要求。本人认为要从以下四个方面下功夫: 第一,要树立和增强从事科研的意识和自觉性。多年来,我们发现不少教师缺乏进行教育科研的意识。他们怕改革、怕影响升学率、怕家长抱怨,因而一直处在陈旧落后的教育模式之中,年复一年、日复一日,靠苦干、加班,超负荷地工作。而有些教师头脑中则存在这样一些错误的观念和意识,诸如“教育科研神秘观”,即把教育科研神秘化,认为搞科研是高深莫测、很难做的工作;“教育科研无用论”,认为教师的任务就是教书,搞科研是额外负担;有些人则把教育科研简单化,认为能写出文字、发表文章就是搞科研等。这就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。因此我们必须使教师转变观念,从而树立全新意识。这就是:从事教育科研是每一位教师份内的工作。仅仅会教课而不会教育研究的教师,不是新时期的合格教师。 第二,要注重学习,勇于实践。教育理论是指导教学活动的强有力的武器,也是提高研究能力的首要条件。只有掌握了一定的理论,才能在理论指导下有目的地进行探索。这里说的探索包括教师个体的独立研究和教师群体的共同研究。就目前教师的研究能力来看,多数教师还不具备独立开展课题的实力,因此,应提倡多开展群众性的专题研究活动,还要认真学习优秀教师的先进经验。 第三,要努力掌握从事教育科研的基本方法。进行教育科研首先是提出问题并确立课题。科研课题的来源应该主要是本校教育实践中急需解决的问题,这是我们研究的重点。教育科研不排除抽象的纯理论研究,但对于教师来说,应侧重与现实生活密切相关的、有实用价值的课题,这样既可扬其实践经验丰富之特长,避其理论功底不足之短,又可以使研究直接服务于教学需要。当前教师的科研课题应该主要涉及以下内容:创新教育观念、创新教学模式、创新与各科教学、现代教育技术的运用、学生心理健康的指导、班主任工作等。其次是进行课题论证,查阅文献资料:一是要了解前人或他人在这一领域的研究现状;二是获得更多的教育理论知识,在查阅文献的基础上进行课题论证。课题论证是有组织地、系统地鉴别研究的价值,分析研究条件,完善研究方案的评价活动。最后是具体实施,即严格按照方案进行。整理分析研究资料,归纳结果,写出报告或论文,把研究的全过程以及取得的成果用文字完整地表达出来。从目前看,广大教师参与教育研究主要是这个方式。 第四,学校领导要创设教育科研的氛围。这里包含两方面的涵义:一是鼓励教师开展科研活动,为他们从事教改、教研提供宽松的环境;二是要采取有效的措施,积极开展丰富多彩的教育科研活动。努力培养教师的科研能力,向教师介绍科研方法和教研信息,传播先进的教育理论,组织教师外出学习考察和参加各

教科研课题申报立项培训心得

教科研课题申报立项培训心得 今天下午,有幸聆听了胡主任的课题立项培训讲座,深入浅出结合实例讲解了课题申报中常出现的问题,受益颇深。 (一)课题名称 课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题,但实际上很多人写课题名称时,往往写得不准确、不恰当,从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子,不会起名字”。那么,如何给课题起名称呢? 1.名称要准确、规范 准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么,研究的对象是什么交待清楚,比如“小学语文指导自主教学模式研究”,这里研究对象就是小学语文教学,研究的问题就是指导自主教学法。规范就是所用的词语、句型要规范、科学。如“培养学生自主学习能力,提高课堂教学效率”,这个题目如果是一篇经验性论文,或者是一个研究报告,笔者觉得不错,但作为课题的名称就不是很好,因为课题就是我们要解决的问题,这个问题正在探讨,正开始研究,不能有结论性的口气。 2.名称要简洁,不能太长 不管是论文或者课题,名称都不能太长,要简明扼要,通俗易懂,能不要的文字就尽量不用,一般不要超过20个

字。但要尽可能表明三点:研究对象、研究问题和研究方法。 (二)课题研究的目的、意义 首先,要阐明课题研究的背景,即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。因为任何课题研究都不是凭空来的,都有一定的背景和思路。其次,要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值,能解决什么问题。第三,要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料,了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究起点,并从中发现以往的不足,确认自己的创意,从而确定自己研究的特色或突破点。这样既可以更加突出本课题研究的的价值、意义,也可以使自己开阔眼界,受到启发,拓展思路。一般可以先从现实需要方面去论述,指出现实中存在这个问题,需要去研究,去解决,本课题的研究有什么实际作用,然后,再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体,有针对性,不能漫无边际地空喊口号,写成诸如坚持党的教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。

教育科研课题申报的流程1资料

教育科研课题申报的流程 1、申报通知 2、课题申请 3、学校审查 4、上报课题 5、立项通知 6、开题报告 7、课题研究 8、上报结题 9、成果推广 一、申报通知(每年11月份) 学校下达或转发上级主管部门科研课题通知,公布研究项目范围或方向及申报时间。 二、课题申请 有申报意向人员,在规定日期内选好课题,写出课题实施方案并填写课题立项申报评审书。选题和课题的实施方案是课题能否立项的关键。 教育科研课题主要来源于四个方面: (1)、从教育教学实践中寻找课题 教育科研最迫切的任务之一,就是要解决教育实践中亟待解决的问题,特别是相当普遍的关键性的问题,而这些问题恰恰又是理论上没有得到回答的。例如:如何开展新时期青少年德育工作问题研究,如何解决城镇中小学生课业负担过重的问题研究,关于大力发展农村职业技术教育问题研究,关于加强中小学生学法指导问题研究等等。(2)、从理论文献中寻找课题 从现有的中外教育理论体系中去发掘和填补空白,揭示矛盾;从不同理论、观点和流派的相互争议中寻找答案;着力在教育理论和方

法上提出不同见解,认真辨析和验证,从差异中寻求同一,从同一中找出差异,推动教育科学不断发展。例如:关于孔子教育思想的重新认识研究,关于影响儿童理解能力因素的分析研究,小学分散识字与集中识字、注音识字与以字标音、部件识字与字迹识字不同流派的争议等。 (3)、从成败经验中寻找课题 努力学习和研究古今中外的教育经验,借鉴和吸取别人在教育、教学实践中积累的正反两个方面的经验,取长补短,提高自己,古为今用,洋为中用,它山之石,可以攻玉,从成败经验中提出研究课题;或探讨其中的规律,或设计教育实验,检验某种理论与提高教育效果之间有无必然联系等。例如:南通特级教师李吉林从外语教学中运用情景进行语言训练中得到启示,借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”,吸取传统教学注重读写以及近代直观教学的有效因素,探索创造出“小学语文情景教学法”。 (4)从教育改革和发展中出现的理论及政策问题中寻找课题教育改革和发展呼唤着教育科学研究。研究当代教育的发展和改革,是整个教育科研的主旋律。要研究解决当代教育改革和发展中亟待解决的问题,研究探讨社会主义教育的规律和特点,建立具有中国特色的社会主义教育科学体系,目前,有许多重大课题急需研究解决。例如:素质教育运行机制深化研究;培养学生创新能力、实践能力和创业精神的研究;培养学生收集处理信息的能力、获取新知能力的研究;环境教育的内容、方法研究;提高学生整体素质的理论与实

树立科研意识 提高科研能力

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/1517572752.html, 树立科研意识提高科研能力 作者:李晓健 来源:《考试与评价》2018年第04期 【摘要】教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能 力。具体而言,指教师应当具有扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识,具有收集利用文献资料、开发和处理信息的能力,具有较好的文字表达能力,具有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风以及执着的奉献精神等。苏霍姆林斯基曾经建议校长:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 【关键词】科研能力 由此可见,引导教师搞科研,提高教师的教育科研能力十分重要。下面是我对如何提高教师教育科研能力的一些实践经验。 一、意识决定形态,态度决定高度 多年的教育实践中,我们面临的最主要的问题,不是教师能否从事教育科学研究的问题,而是绝大多数领导、教师缺乏科研的意识。许多人会认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事,是很难做的工作,认为教师的任务就是教书,无需搞科研,搞科研是虚的、是额外负担。所以,作为领导要树立科研兴校意识,也要引导教师树立全新意识,这就是:教师是教育科研的主力军,从事教育科研是每一位教师份内的工作;要让教师明白“教而不研,则教必失之肤浅;研而不教,则研必失之深晦”;仅仅会教课而不会教育研究的教师,不是新时期的合格教师。同样是教书,魏书生、于漪、钱梦龙、黄厚江等许多优秀教师却感觉幸福、快乐。一个很重要的原因就在于,他们不是教书匠,而是教育科研工作者,是教育艺术家。他们总是从研究的角度看待教育教学工作。所以,教师要提高教学质量,提升个人素养,一定要边教边研。 二、教师全员培训,提高科研能力 近年来,为实现“打造一流的教师队伍,创有内涵发展的学校”工作目标,我们摸索着前行。先后通过“明星教师”培训、教师全员培训,开展“教师素质提升工程”、“三名(名校长、 名班主任、名教师)工程”等等方式,全面提升教师教学科研素质,培养自己的骨干教师,全面提高教育教学质量,推进素质教育进程。我们要求各校从学校的实际出发,教师培训内容分为两大版块:“通识培训”和“学科培训”。 1.通识培训 培训内容又分:理论培训和课题培训。

教育科研课题申报评审书范本

教育科研课题申报评审书范本 浙江省师范教育科研课题申报评审书 课题名称申报者所在单位申报日期大学生网络交往调查研究郭文斌温州师范学院教育系 2001年9月24日浙江省教育厅制姓名郭文斌性别男出生年月 1970年3月27日职务职称讲师所在单位温州师范学院教育系学历硕士外语语种及水平英语、国家六级专业领域学校管理心理学申请者本人近三年的主要研究成果注明刊物的名称、年、期或出版社、出版日期“禅宗与自我心理保健”渭南师专学报2000年第1期“农村老年人情绪状况调查分析”西北师大成人教育学报2000年第6期“下岗职工子女行为问题调查分析”中国心理卫生杂志2001年第6期“双亲家庭中的单亲抚养与子女行为问题研究”甘肃社会科学2002年1期“心理学中国化进程中存在的几个问题”心理学人大复印资料2002年第5期课题组其他成员情况及签名姓名职称年龄专业外语语种及程度分工情况签名许波讲师 31 心理学英语六级收集资料彭德华教授 63 心理学俄语收集资料以上成员近三年来与本课题有关的主要研究成果注明刊物的名称、年、期、或出版社、出版日期“人本主义健康人格和儒家理想人格的比较研究”心理学人大复印资料2001年第6期“人本主义健康人格及其对塑造现代人格的启示”阜阳师院学报2001年第4期《学校管理心理学》甘肃教育出版社1999年12月课题名称大学生网络交往调查研究一、本课题研究情况及趋势研究本课题的实际意义和理论意义传统社会交往中人们的交往关系一般是基于血缘、地缘、业缘关系而建立起来的因此交往范围也基本限于权力、地位、职业和利益相近的社会阶层以会面、书信和电话交流作为常用的交往方式。社会群体成员之间通过直接的接触实现感情和思想的交流满足交往需要。但是进入二十一世纪国际互联网internet的出现不仅增加了人们收集信息的渠道而且以其高效迅速的特点影响着人们的交往方式和行为方式。互联网通过全方位、多层次的信息传输为社会成员提供了更多层次的社会交往方式使社会成员之间的交往得到延伸和发展同时也使网络交往和现实交往有很大的不同。那么到底在现代社会大学生的网络交往具有怎样的特点对这一问题我国现在还处于初级研究阶段。研究本课题不仅理论上可以丰富和完善人际交往的理论而且还可以从实际中探讨现代大学生网络交往的具体表现对于指导大学生正确运用网络最大限度地发挥网络的正面作用消除其负面影响提供科学的指导。二、本课题的基本内容、预计突破哪些难题本课题利用问卷调查的方式分别从网络名的使用、与网友交往情况、对交往对象的知觉情况、网络交往中的需求等进行分析预计突破下面的难题1.大学生网络交往的具体表现2.不同性别的大学生网络交往间是否存在差异3.不同发展地区的大学生在网络交往上是否存在差异4.不同年级的大学生在网络交往上是否存在差异5.不同学科的大学生在网络交往上是否存在差异6.影响大学生网络交往的心理因素有哪些。三、本课题的研究思路和方法研究工作方案包括已进行的研究工作情况和进度计划、中期成果本课题主要采用调查法难点在于编制大学生网络交往问卷。我们先根据收集的资料和自己的假设进行问卷的编制然后通过小范围施测和请心理学专家对题目提出建议然后再对问卷内容进行调整编制出正式的调查问卷。运用此问卷我们对不同地区的不同大学的学生进行随机取样调查。最后我们将所得资料输入计算机对其进行统计处理。本课题我们已经在温州师范学院等大学进行了部分调查。调查问卷已经初步形成。本课题研究分三大步骤完成①收集资料进行调查问卷编制②小范围施测并请专家论证问卷③对问卷进行修改并进行信度、效度检验形成正式调查问卷④运用问卷

“教科研能力提升”培训心得体会

“教科研能力提升”培训心得体会 20XX年5月23日和25日两天,我参加了在相城区蠡口中学举办的为期两天的科研能力提升培训班的学习,听取了王一军、英配昌、王九红等3位专家带来的报告。 这次培训,让我认识到目前许多一线教师在对待教学和教科研方面的困惑,而我,愈发感觉作为一线教师的自己,在教科研能力方面的不足。工作之余,虽然内心有一些想法,却很少敢贸然动笔,又或者虽然想动笔,却发觉自己对教科研方面的认识过于肤浅,不知该如何下笔!经过这次培训,我学到了很多教科研方面的新思想、新观念、新方法。其中,省教科院基教所王一军副所长的专题讲座《走向教师本位的学校教育科研》给我留下了深刻的印象和感悟。 23号上午开班仪式后,王所长作了专题讲座《走向教师本位的学校教育科研》。 首先,他直面当前一线教师在教科研方面的困惑:1、教学任务重,没时间搞科研;2、作为一线教师,缺乏理论无法搞研究;3我想搞科研,但别人不重视,学校没有氛围;4、 我们想研究,但怕写论文。对于王所长所提出的这些观点,引起了在坐一线教师的共鸣。 接下去,王所长谈了当前校本教研的实践探索,包括内

涵、内容、过程和形式,提出了研究的四个主要问题: 1、为什么要提出教师本位的教育科研?2、如何定位教师本位的学校教育科研?3、学校需要什么样的研究课题?4、今天教师如何进行研究?并且一一进行了阐释。其中,他指出了当前校本研究中出现的一些偏离正确方向的行为:因追逐功利而脱离学校实际;强调精英行为而外化于教学实践;注重科学范式但流于程式化和简单化;重视一次性的成果发表而忽视实践行为的改进。 最后,他指出,走向教师本位的学校教育研究,目标是 “解决教育教学中的实际问题,促进教学质量的提高”;途径是“在实践中研究,在研究中实践”;方法是“事件反思、学术引领、专业提升”。 听过了王所长的报告,我感觉自己今后在教科研方面的研究有了一丝感悟和方向。 一、提高教师的教科研能力和水平,不是光嘴上说说或者心里想想就能够做到的,我们必须不断提高自己的专业素养,平时要注重积累,要多加强教育教学理论方面的学习和研究,在做好教学的同时也要多听、多读、多思,要勇于对教学中遇到的难题或困惑进行实践性研究。 二、要做一名幸福的研究者。做教育科研的目的,绝不能为了完成某一项任务而被动的去研究,而是要为解决自己在教育教学中的疑难困惑或者完成一些心得感悟方法总结而去研究,从而提升自

如何促进本科院校教师科研能力的提升

如何促进本科院校教师科研能力的提升 科研重要还是教学重要,是高等学校讨论的永久主题。提升学校办学水平,保证教学与科研的统一与协调,是坚持科学发展观的内在要求,也是提升办学水平的有效途径。我院是江苏盐城的一所地方本科院校,在多年的办学实践中,不断优化科研与教学的关系,制定了教学与科研相互推动的机制,取得了教好的成效。 一、转变思想,充分理解教学与科研相互促进的关系。 科研工作在高校发展过程中具有十分重要的意义,培养人才,提升学生能力,关键在老师的教,老师的教学能力非常关键,因此必须要建立一支优秀的教学队伍,而科研能力的提升是教师素质提升的关键。近10多年来,我院越来越重视教师的科研工作,最近提出“科研与教学并重”的办学思路,学校不仅有科研成果奖励,年底教师发津贴也充分考虑到老师的科研成果,这大大提升了老师做科研的积极性,也促进了老师的教学水平。 二、以学科建设为抓手,建立科研教学联动机制 1、培养科研骨干与教学骨干 在高校教学与科研是相辅相成的,相互促进,不能完全分开的。学校为了更好的发展,建立了科研骨干队伍和教学

骨干队伍,搭建教学型教师向科研型教师转变的平台。让广大教师认识科研的重要性,将具有潜力的老师送到一流高校进行培训,做访问学者等,必要的时候可以根据需要引进一些教学或者科研骨干教师。 2、增加科研投入,完善科研管理、科研奖励等制度 在学校党政领导的重视下,在同类高校中,我院对科研的投入,对科研奖励的力度都是非常高的。纵向科研项目我们进行一比一配套,对于层次比较高的项目,在申报初期还资助1000元的赞助费。对于横向合作的项目,学校不仅不收管理费,还给予一定比例的奖励,这大大提高了老师们做科研的积极性,以前对科研没有兴趣的老师,也逐步开始转变思想,积极投入到科研工作中来。 3、建立科研成果与教学工作量互换机制 科研成果应该与专业建设、学科建设及学校发展相结合,还要将科研成果融入到课堂教学和教材的编写中去。让科研成果为教学服务,也可以通过科研成果提升学生的科研水平,学习技能。鼓励大学生从事科学研究,创造条件鼓励大学生参加全省、全国等各类比赛。学院制定科研成果和教学工作相互转换的机制,要把教学和科研打通。 4、加强学术交流 信息快速发展的时代,不出去交流肯定不会有好成果。地方院校科研能力比较弱,

十三五教育科研课题申报_评审书

教育部中国智慧工程研究会 中国智慧工程研究会教育科研与教师发展专业委员会《中国智慧工程研究会特色教育“十三五”规划科研项目》课题申报?评审书 课题名称: 课题类别: 课题负责人: 申报单位: 填表日期: 中国智慧工程研究会教育科研与教师发展专业委员会印制

2015年9月

申请者的承诺 我确保本表填写各项内容属实。如获批准课题立项,我承诺以本表为有约束力的协议,遵守教育部科研管理办法和中国智慧工程研究会教育科研与教师发展专业委员会教育科研项目有关管理规定,恪守学术道德,维护学术尊严,认真开展研究工作,按时完成研究任务。同意《中国智慧工程研究会教育科研与教师发展专业委员会》使用本课题研究成果及相关资料数据。 申请者: 申报单位(签章):

填表说明 一、请按教育部办公厅《全国教育科研课题管理办法》有关规定,使用计算机如实准确填写本表各项内容。 二、本表报送一式3份,用A4复印纸双面打印或复印,于左侧装订。 三、封面左上方代码框申请人不用填写,其他栏目请申请人用中文填写。 四、请按“数据填表注意事项”要求准确、清晰地填写数据表内各栏内容;如有不明问题,请与中国智慧工程研究会教育科研与教师发展专业委员会教育科研项目管理办公室联系。 五、每个课题限报课题负责人(课题组组长)、副组长、学术秘书各1人。 六、本表须经课题负责人所在单位领导和上一级主管教育科研部门审核,签署意见并加盖公章后方可上报。 七、《中国智慧工程研究会教育科研与教师发展专业委员会》秘书处联系方式,通讯地址:北京市丰台区万柳桥甲三号教科研专委会秘书处邮政编码:100070,联系人: 贺老师负责人:任主任(秘书长),联系电话:0,电子邮箱:。 数据填表注意事项 课题名称:应准确、简明反映研究内容,最多不超过30个汉字(包括标点符号)课题类别:立项选题以“课题申报指南”中分类目录为准;自拟题目请参照指南分类,指南编号暂空。 所在单位:按单位公章全称填写。 联系电话:必须填写课题负责人(课题组组长)、副组长、学术秘书的联系电话。主要参研人员:必须是真正参加课题实质性研究的人员,不包括课题负责人。 经费来源:指单位资助或申报者本人自筹。 预期成果:指预期取得的最终研究成果,限报3项,必须包含研究报告。 A.研究报告 B.论文 C.著作 D.教材 E.系列案例 F.应用软件 G.其它 、基础数据

如何提升自己的科研能力

如何提升自己的科研能力 科研兴教,向教育科研要质量,逐渐成为教育工作者的工作指导思想和工作思路。然而,由于长期以来中小学教师的继续教育不足和对中小学教育科研不够重视等原因,中小学教师的教育科研素质较差已成为较普遍的现象。现在,社会上仍有不少人片面地认为,教师一般都没有时间和精力来参加教育科研工作。也有相当多的小学教师认为,自己的本职工作就是上好课,教育科研是大学教师的事情,与自己没有关系或关系不大。他们满足于自己积累的教学经验,而不善于把自己和他人的教学经验进行分析与综合、抽象与概括,进而上升到理论高度。因而,多数教师只是凭着自己经验进行教学和以单纯传授现成知识为中心的经验型教师。与此同时,仍有不少学校和个人依然以教学经验的多少,作为判断教师水平高低的主要的或惟一的标准。做经验型教师俨然成为许多教师的追求目标。这在一定程度上又助长了教师注重知识传授的做法。总之,经验型教师重模仿而轻创新,重积累而轻发展,因而其多数只能成为机械传授现成书本知识的“教书先生”。作为实施素质教育主体的教师,如何提高自身的教育科研素质,努力向科研型教师转化,是全面实施素质教育中的一个重要课题。那么,青年教师如何在科研工作中提高自身的科研能力呢? 一、青年教师要转变观念,树立和增强从事教育科研意识和自觉性 教学是一门艺术,它的对象是一个个活的机体,这就需要教师积极探索教学规律,对教材、教法和学生的特点、差异等因素进行深入的钻研,推出新的教学方法,这就是教育科研的最终目的。多年来,在教育实践中我们面临的最主要的问题还不是教师能否从事教育科研的问题,而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。老教师怕改革、怕影响升学率、怕家长抱怨。而青年教师头脑中则存在诸如“教育科研神秘观”、“教育科研无用论”等一些错误的观念和意识,还有部分青年教师则把教育科研简单化,认为能写出文章、发表文章就是搞科研等,这就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。因此青年教师必须通过学习,牢固认识教育科研的重要性,在观念上进行转变和更新,从而树立全新意识,这就是:青年教师是教育科研的生力军,从事教育科研是每一位青年教师份内的工作;仅仅会教书而不会教育研究的教师,不是新时期的合格教师。这一点对于我们青年教师来说,只要认真学习应该不困难,这一点,我深有感触。 二、青年教师应努力提高自身的科研素质 态度决定一切。这一精辟论段应该广泛而深入地应用到教育科研中。只要青

基础教育科研课题申报样板

编号: 务川自治县基础教育科学研究 课题申请·评审书 研究类别 课题名称 课题负责人 负责人所在单位 填表日期 务川自治县基础教育科学研究领导小组 二〇一二年十二月

申请者的承诺: 我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项,我承诺以本表为有约束力的协议,遵守务川自治县基础教育科学研究领导小组的有关规定,认真开展研究工作,取得预期研究成果。务川自治县基础教育科学研究领导小组有权使用本表所有数据和资料。 申请者(签章): 201 年月日

填表说明 一、请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容,书写要清晰、工整。 二、本表报送一式2份(含电子版),请用A4纸打印,于左侧装订成册。本表所附“课题设计论证”活页一律打印,每份单独装订,报送5份。 三、封面上方代码框申请人不填,其他栏目由申请人用中文填写。申请者签章处,不得用打印字代替。 四、本表所附活页供隐名评审使用,必须填写,但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。 五、每个课题限报一名负责人。 六、请按“填写数据表注意事项”的要求,准确、清晰地填写数据表各栏内容。若有问题,请与务川自治县教育科技局课题指导组联系。 七、本表须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证并加盖公章后方可上报。 八、课题联系地址:务川自治县教育科技局教研室 邮政编码:564300 联系电话:(0852)5621319 联系人:邹圣鹏 电子邮箱:wcjys1319@https://www.doczj.com/doc/1517572752.html,m 填写数据表注意事项 课题名称应准确、简明反映研究内容,最多不超过40个汉字(包括标点符号)。 关键词按研究内容设立。不超过3个关键词,词与词之间空一格。 研究类别请选项填写,限报1项。例如: E│课程与教材研究 A. 基础教育政策与制度研究 B.队伍建设与教师专业化发展研究 C.质量管理与教育教学评价研究 D.学校管理与学校发展研究 E.课程与教材研究 F.公民教育与德育研究 G.课堂教学改革与实验研究 H.学生学习生活指导研究 I.学科问题与学生思维发展研究。 工作单位按单位和部门公章全称填写。

如何培养和提高教师科研能力

如何培养和提高教师科研能力 德阳中学李益 一、课题研究的背景 为了适应实施素质教育和推进教育现代化的需要,处于教学第一线的教师要逐步实现由"经验型"向"科研型"的转变,而要实现这一转变,培养和提高教师的教科研能力是前提和关键。 本世纪60年代。著名心理学家皮亚杰曾提出一个发人深思的问题:"为什么这样庞大的一支教育工作者队伍,却产生不出杰出的科学研究者,能够使教育学变成一门既是科学又是生动的学问?"这个问题指出了一个事实:大多数教育工作者忙忙碌碌,不注重教育科学研究,成为知识的"机械传递者",即日常所说的"教书匠"。这个问题也提出一种希望:教师应该成为学者。因而,教师教科研能力的培养作为一项重要的课题已摆上了议事日程。长期以来,由于受应试教育思想的束缚,人们对教育科研工作存在认识上的误区,从而忽视了对教师教科研能力的培养。近年来,许多学校对此进行了研究,不少文章见诸报刊杂志。但该项研究工作还处于探索阶段,缺乏一定的系统性和可操作性。 1、剖析教师教科研能力的内涵 学校教育科研是在先进的教育思想和理论指导下,对学校改革和发展中的一些带有普遍性、实践性的问题进行研究和实验,运用科学的方法,探索教育规律,指导教育实践,推动教育改革,提高学校各类教育活动的质量和效益,并对完善、丰富和发展先进的教育思想和理论作出贡献。基于这样的要求,我们认为,教师的教科研能力主要包含以下内容:⑴发现、分析和解决课题研究中实际问题的能力;⑵收集、整理、分析和运用材料的能力;⑶学习、掌握和运用材料的能力;⑷总结、提炼和展示科研成果的能力,等等。 2、分析教师教科研能力的现状

通过对全体教师教科研能力的调查和分析,我们认为,目前教师在教科研能力主要存在以下问题: ⑴教科研意识不强。受传统的“传道、授业、解惑”的教师职责的影响,很多教师认为自己只要上好课就行了,教科研与自己关系不大;有的教师认为,教育科研“高不可攀”,并非一般教师所为;也有的教师认为教育科研仅是“纸上谈兵”,不能解决实际问题,还不如自己的教学经验有效。 ⑵教科研常识和能力缺乏。很多教师缺乏基本的教科研常识,不能有目的、有计划地收集资料,即使有了资料,也不能对资料进行有效的整理、分析,更不会运用教育理论来分析教育现象,缺乏对撰写论文或研究报告方面的一些基本要求的认识。 这些问题的存在,除了教师的主观因素外,外在因素的影响也很多,如学校的教科研氛围、评价导向、激励机制、教科研信息等。 二、课题研究的目标及内容 通过对教师教科研能力的培养和提高研究,帮助广大教师增强教科研的意识,掌握科学的研究方法,提高其收集、整理和运用材料的能力,发现、分析和解决课题研究中实际问题的能力,使教师的潜能得到充分发挥,促进教师整体素质的提高,构建起符合学校实际并具推广价值的提高教师教科研能力的培训模式,推动学校教育科研工作的全面发展 1、确立教师教科研能力的培养目标 通过研究,我们确立了教师教科研能力的培养目标,分为三个层次: 第一层次:对大多数教师而言,目标应是站稳讲台,尽快完成“角色”转换,成为新时期的合格教师。其研究重心应是怎样把所学知识、原理和充满不确定性的教学实践结合起来,并且具备教科研的意识和最基本的常识与方法,如收集、整理、分析个案资料的能力与方法,运用教育理论来分析教育现象等。

树立科研意识-提高科研能力-提升教育质量(1)讲课教案

树立科研意识,提高科研能力,提升教育质量 摘要:科学技术突飞猛进,世界经济发展迅速,竞争十分激烈,我们必须冲破以往的封闭思维方式,站在动态的社会发展的大视角去思考、去教学。在教学工作中要以课堂教学模式为突破口,进一步提高教育质量。实质上就是高标准、高要求、高质量。要完成这样一个任务,就要求我们教师转变思维方式,增强科研意识,加强对教育对象——学生的研究和教育教学的研究,提高科研能力,以取得事半功倍的效果。 听李志民教授关于《提高科研水平提升教育质量》的宣讲,作为河北科技大学信息学院副院长,本人结合自己的工作实际谈谈树立科研意识,提高科研能力,提升教育质量。 一、科研在教育中的必要性 高等教育发展规律告诉我们,科研在高等教育中具有十分重要的地位。培养创新型人才,关键在教学;搞好教学,关键在教师。要培养创新型人才,建设一支合格的教师队伍,必须把科学研究作为提高教师素质的关键环节。 河北科技大学是一所发展中的教学型综合性地方大学,作为河北科技大学的教师,对于教学与科研的认识还存在一些误区,有的认为科研应该是国家重点院校、综合性大学的任务,地方性本科院校应以教学为主,搞不搞科研无关紧要;还有的同志甚至将教学工作和科研工作对立起来,认为一抓科研就会影响教学。这种观点是不正确的。教学工作是教师的天职,但需要强调的是科研对教师学术水平的提高有着积极地促进作用。 国内外经验证明,一所大学没有高质量的科学研究,就不可能建立一支高水平的师资队伍,没有高水平的师资队伍同样也不可能有高水平的教学质量和科学研究。博览群书、熟读经典、传授知识不再是衡量教师学术水平的唯一尺度,从科研能力、社会贡献角度评价教师学术水平已成为社会通行的评价方法。 第一,科学研究是教师自我完善与发展的过程,通过科研工作促进教师自我知识结构更新和知识体系的充实,以及对知识前沿的把握和学科知识的理解,为教学内容和教学方法的改革奠定了“能动性”基础。 第二,科研过程是一个艰苦的脑力劳动,可以培养教师的开拓创新和顽强拼搏精神,提高教师的逻辑思维和表达能力。教师在科研活动中表现出来的敬业精神、创新意识、强烈的进取心, 往往对学生的创造能力、精神、态度有着潜移默化的熏陶作用。 第三,通过科学研究,教师能够深刻地了解社会对培养人才的要求,了解社会人才市场对人才培养创业能力的要求。教师们通过科研创新去探索、去掌握本科教学中的许多教学规律和

教师如何提升教科研能力

教师如何提升教科研能力 及时性——灵感的源泉 许多老师在教育教学的实践中做得比较好,但是,做了没有去总结,没有去表达。没有去提炼,长期下来,就出现对“教科研”的害怕心理。我校严老师,是个十分上进的年轻老师,也是个很负责的班主任。她讲了自己前几天在两个不同的班级上的一堂语文课的感触,她以不同的教学结构来进行教学的收获。但是,她说自己对教学科研不是没有感触,而是惰性。与灵感擦肩而过。 许多老师在平时的教育教学过程中多多少少都有自己的独特的兴奋和精彩,就是没有及时地记录下来,没有好好地去整理和总结。对教科研,是有感触而设有行动。许多老师在教育教学的一线:有许多新鲜的故事、感悟和精彩点或者是灵感,当时有感触,会兴奋一段时间,但是没有及时地记录、把握、积累下来,失去了许多鲜活的素材,到需要写文章时也就没有东西可用。许多老师把自己没有教育教学研究能力,归根于自己的惰性,或者是找一些借口为自己的惰性开脱。生活中,我们不要给自己借口,及时收集“生活”中的感动。是教师快速成长的捷径。要把心中的“激动”转化为行动,把兴奋持续为勤奋。 细节性——生活的魅力 如果我们把自己的点滴感悟及时地记录下来,日积月累,也就有了许多素材,也就不再有“巧妇难为无米之炊”的痛苦了。不少活跃在网络上的教师,一些成功的教师,多是扎根于自己的教学教育实践,以生活的细节打造自己的精彩人生。最朴素的就是最精彩的,就是生活的魅力。他们立足于自己的教育教学实践来展示自己的教育魅力。 点滴感悟来源于细节,细节在课堂,细节在与学生的交流中,细节在自己的实践中。细节在问题中,问题是知识的源泉,问题是智慧的火花,问题是成长的阶梯,问题是成功的开始,问题是发展的动力。让我们的思考和实践扎根于细节,让我们的研究不再是“空中楼阁”。细节性也就是生活化,是自己独特的教育教学的生活。只有生活,才真实,才感人,才有意义,才有具体的操作性,而抽象的说教,空洞的理论,只是纸上谈兵,没有任何意义的。 问题性——成功的支点 教育起源于问题,学问在于一问。问题就是教育,问题就是教学,成功的支点就是问题。学生问题。问题学生,学术问题,问题学术等会发生连锁反应——引发困惑、反思、兴奋、激动等,这些都是写作源泉。我们教师要有问题意识,要有问题的思考,要有解决问题的行动,这样,我们的工作就少走弯路,就有成功的希望,就有工作的乐趣和快乐。 合作性——前进的步伐 不断学习先进的理论和模式,是给自己增添新鲜的生命活力,是可持续发展的基石。教师之间的相互帮助、相互点评、网络交流就是合作,就是学习。没有交流就没有发现,没有发展。在此基础上自己不断反思,不断提炼,不断修改,不断优化,这样,才使自己的思维敏捷,使自己的思维活跃,使自己的理念跟上时代的步伐。合作就是帮助,合作就是前进,合作就是快乐。 我刚上网时,每天晚上要花五小时的时间在电脑前。一是把自己的文章发帖到论坛,希望网友给我点评;二是不断地跟别人的帖,学习别人的文章,也给别人鼓掌,这样,我们合作得十分愉快,我的帖跟得多,修改也快,别人的好观点也给我积极的思考,给我的工作带

青年教师如何开展科研与申报课题

青年教师如何开展科研与申报课题? 1.哪些是青年教师? 对于这个问题国家早有定论,确定的范围似乎比大多数人认可的范围要宽广。国家自然科学基金委和霍英东基金会一个较低的限制是35 岁,35 岁以前可以申报它们的青年基金项目;国家社科规划办和教育部还有一个稍高的限制是40岁,39 岁以前都可以申报它们的社科基金青年项目;年龄最高的一个限制还是自国家自然科学基金,只要是45 岁以前都可以申报 国家杰出青年基金项目。可以看出,关于青年,官方认可的标准是45 岁。 2.是不是一定要搞科研才能成功?回答是不一定,科研、教学或者社会服务,都能够走向成功,现代社会的机遇多样化,每条道路都能成功。有的教授单纯搞教学,一个学期的教学课时收入就能达到 4 万元,常教的课程还能出版好几本教材,学校里一直在用,版税收入也很可观。有些教授在社会上开公司,收入更是没法比了。 一、开展科研 1.如何选择研究方向? 最好的方法就是加入一个研究团队。研究团队的方向就是你的研究方向,而且在以后的学术和生活道路上会相互的帮助,在以后你开展课题申报的时候自然会有很好的研究团队。 2.这个研究方向是不是一定要与教学相结合?不一定,不结合也可以做的很好,当然能结合起更好。 3.在一个研究方向上积累。 选择了研究方向以后,最重要的问题就是不断地积累,一般我们认可当青年教师在一个研究方向上有10 篇左右的成果(论文、会议论文、参编教材、课题报告等)的时候,就具备研究基础了。 4.博士学位和副教授。 博士学位和副教授是不少课题申报的时候的一个基本要求,当然不一定要有,没有也行, 可以找专家推荐。但是有则更好,证明你已经拥有了独立工作的基础

提升教师科研能力

提升教师科研能力辐射科研成果推进学校可持续发展 ——上海市第七届教育科研工作先进集体申报材料我校是所拥有二百年办学历史的老校。在多年的办学工作中,树立了现代南小“敦品重学,和谐发展”的办学理念,始终坚持学校发展思想先行,始终将教育科研作为办学依托,实施科研促教,科研兴校的策略,在原有办学经验逐步科学化的基础上,进行教育科研的研究和实践。通过近四年的学校各个层次实验课题研究,引导教师进入研究状态,引导教育进入变革状态,做到在整合各方优势的基础上,不断形成本校的办学经验和新的生长点,推进了学校的新发展,并在实践上逐步形成一系列操作方法和运作机制。2005年度以来,学校在区级课题立项、科研成果申报、论文发表评奖,取得了丰硕的成绩,涌现了一大批青年科研骨干和教学能手,2004—2006共有20人在各学科论文评比及教学比武中获等第奖。有市、区级课题的共21人次,在2004~2006三年内,就有市、区级课题18项。在各级各类刊物上发表论文35篇,科研成果及各类奖共20项。2005年学校被评为区教育科研示范校;2006年学校被评为区教育科研先进集体;2007年学校被评为区教育科研示范校。学校也先后获得市素质教育实验校、新一轮市行为规范示范校、全国少先队雏鹰大队、奉贤区A二级学校、上海市艺术教育特色学校、上海市安全文明校园、全国EPD项目实验校、国家级规划课题、奉贤区科技特色校等荣誉称号。我们的做法是: 一、把教科研渗透于学校整体规划和教育教学过程之中。 在学校的发展中,没有学校教育科研的引领,便不会有卓越的学校。科研和管理它们之间相互承认、相互沟通、相互影响又相互促进。为此,我们极其重视科学研究与人本管理的密切结合,进行学校管理方法的创新。在操作方法上,课题研究与学校整体改革结合在一起,整合各方优势的基础上,不断形成本校的办学经验和新的生长点,推进学校的新发展。 2001~2004年,我们以上海市素质教育实验校为抓手,学校实验课题把重点落在研究解决素质教育过程中的难点——如何以学生为本,开发学生潜能,促进学生和谐发展,进行了区级重点课题《推进素质教育,促进和谐发展的实践研究》以分步实施三个目标为标志,经过了构建“和谐发展”的三个实施阶段:一是学校的和谐发展;二是教师的和谐发展;三是学生的和谐发展。学校的经验在上海市素质教育实验校的成果一书刊登,该研究获2005年度奉贤区第七届教育科学研究成果三等奖。 2003~2005年,我校进行了市级课题《教师群体和谐协作中的自主发展的实践研究》的研究,建立各学科中心研究组,通过专家讲座,校内教师科研成果评价等方法引导教师从教育实践走向教育科研,我们的子课题有《和谐协作中的教研组建设》《和谐协作的校本培训项目研究》《班级文化建设的实践》《学生自我管理能力的培养》《班集体自主管理的实践》,教师们通过这些实实在在的课题研究,在积极的思考与实践中找到了新的发现,对于教育本质的领悟,来自于学生发展规律的人文思考,体现富有个

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