使用PPT课件，要做到“精用”“活用”“巧用”
合理利用PPT课件教学能节省学习时间，加快学习速度，提高教学效率，能增强学生的理解，能激发学习的动机……优势确实很明显。但是要用PPT课件进行教学，课前我们教师要花大量的时间和精力设计教学、制作课件，我们也看到了很多运用PPT课件的示范课、公开课等，课件中有动画、有视频、配乐配音、有声有色、体现了师生互动、评价及时……这些课真的很票亮。
我是从事小学数学教育教学工作的，在我的教学中，我是根据教学内容目标难易程度，在教学中如果用其它媒体能够很好地实现教学目标，就可以不用PPT课件教学，比如在教学“圆锥的体积时”用课件模拟倒水实验代替实物操作，虽然实验的视觉效果很好，可信度却大大降低，错过了一次培养学生科学探究能力的机会。当课堂中的教学难点采用常规媒体很难突破，这时我使用PPT课件能取得比较好的效果。如：教学“相遇问题”时，“速度×相遇时间=总路程”这个数量关系学生很难理解，这个时候就可以做一段动画，把每个单位时间内的路程都形象地展示出来，这样学生很快就理解了这个关系式。
我们来看这样一个例子，一个老师在教学“8加几”时，老师让学生算“8﹢5”在PPT课件中老师很有把握的设置了两种答案：一种是想：8加2凑成10，把5分成2和3，10加3等于13.。另一种是5加5等于10，8分成5和3，10加3等于13。当学生说了第一种方法后，就没有说到第二种，而学生想到的是10加5等于15，8
比10少2，所以8加5 等于13。可这时课件上只显示第二种方法，这时学生只有失望地坐下，很不情愿的接受。由于这位教师在制作PPT课件时由于对学生的现实起点估计不到位，课件预设与学生的数学现实不相符合，就形成了这样的尴尬局面，导致一种变相灌输，阻碍了学生的发展。
同样的课件，让不同的老师来执教，效果也会不同。有这样的一个教学案例：“圆锥的认识”。X老师：先出示一个直角三角形，然后演示动画，直角三角形围成一条直角边旋转一周，得到一个立体图形，这时X老师揭示：这就是我们今天要认识的新朋友——圆锥。Y老师：同样先出示一个直角三角形，引导学生猜想：如果直角三角形围绕它的一条直角边旋转一周会得到什么图形？然后让学生把想象中的图形先画出来，最后在演示动画。从这两个老师的教学可以看到X 老师的学生对圆锥还没有质的认识，还没有来得及建立科学的概念就一下子闪过了。而Y老师首先引导学生猜想，并且叫学生画出自己的猜想，这样就给学生的想象力留下广阔的发展空间，尽管学生可能画得不完美，可是学生却真正的思考过了，这就是我们的教育教学的本质所在。
通过以上的这些案例，在我们的数学教学中使用PPT课件时，要根教学内容目标难易程度，做到“精用”。要从学生实际出发，根据学生认知特点，做到“活用”。还要学会驾驭PPT课件，做到“巧用”。