第三节常见的天气系统
【教学目标】
一、知识目标
1．了解锋面系统、低压系统、高压系统的特点
2．理解气旋与反气旋的形成过程、气流运动特点，掌握气旋、反气旋气流运动的规律性3．使学生掌握气旋和反气旋控制下的天气状况
二、能力目标
1．掌握各天气系统活动规律和处在不同天气系统及其不同部位的天气特点，利用天气图
2．能够说明这些天气系统是如何对所到达地区的天气产生影响的，能够结合当地情况分析学校所在地曾经发生的灾害性天气及其影响下的天气系统
3．通过研究气旋和反气旋的形成过程，使学生初步具备研究问题的方法与步骤
4．通过对冷锋与暖锋天气系统的对比分析来实现学生地理综合分析能力的提高。通过对锋面气旋的分析来建立地理空间思维的习惯
三、德育目标
1．通过本节课学习，让学生懂得学科学、爱科学，献身气象事业，为“四化”建设服务2．通过学习有关天气系统的知识和进行天气预报的预报分析来强化学生理论联系实际的能力并提高学生辩证唯物主义认知水平
【教学重点】
1．锋面系统分类及其对天气的影响
2．气旋、反气旋的形成及其影响下的天气及形成过程
【教学难点】
1．理解冷锋、暖锋与
2．低压系统、高压系统与天气的关系。
【教具准备】城市天气预报挂图、录像带、投影仪、投影片、海平面气压场分布挂图、板图、纸箭头。
【课时安排】1课时
【教学过程】
【新课导入】天气是时刻变化的，而天气又与人们的日常生活和生产关系十分密切，因此，全国各地的广播电台和电视台，每天都要播放多次天气预报。在每天的电视天气预报节目里，除城市天气预报外，还有天气形势预报。我们常可以听到主持人说“受冷锋天气系统影响，未来两天我国大部分地区出现降温、大风等天气”或”受高压系统影响，我国大部分地区出现‘秋高气爽’的好天气”等，像冷锋、高压系统、热带气旋等都是影响天气的天气系统。这节课我们就来了解一下这些常见的天气系统。
【板书】2.3 常见的天气系统
各个天气系统都有其生长、移动和消亡的规律，而且与各种不同的大气运动有着密切的联系，故而出现不同的天气。我国幅员辽阔，不仅同一地点不同时间的天气有晴、阴、雨、雪等变化，而且同一时间不同地区的天气也各不相同。这就是不同天气系统的影响或处于天气系统不同部位的缘故。影响我国的几种主要天气系统是锋面系统、低压系统、高压系统等。下面我们首先来学习锋面系统。
【板书】一、锋面系统
【指导看书】锋面系统是影响我国的主要天气系统，我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系，请大家阅读教材P44，思考：
1、什么是气团？
2、什么是锋面？锋线？锋？
【板书】1 .锋面的定义
【学生回答】
1、气团是水平方向上温度、湿度等物理性质比较
均一的大范围空气。
2、锋面是冷暖气团的交界面；锋线是锋面与地面
相交的线；锋是锋面和锋线的统称。
【转折】刚才同学回答的很好。锋是冷暖气团交界地
区，由于冷空气密度大，暖空气密度小，当冷暖气团
相遇时，一般是冷气团在锋面下面，暖气团在锋面上
面。因为锋面两侧的温度、湿度、气压、风等都有明
显的差别，所以在锋面附近常伴有云、雨、大风等天
气。在锋面移动过程中，根据冷暖气团所占的主次地
位的不同，可以将锋分为冷锋、暖锋、准静止锋等类
型。我们首先来了解一下冷锋。
【板书】2冷锋与天气
【教师画冷锋图，边画边讲】
冷锋的形成：冷气团主动向暖气团移动的锋。
【提出问题】冷重的冷气团前缘插入暖气团的下面，使暖气团被迫抬升，在抬升过程中气温、降水有什么特点？
【学生回答】略。
【讨论】冷锋过境为什么出现较大的风？
【学生回答，老师讲解】
【提出问题】冷锋过境后，什么气团控制该地区？出现什么天气？
【学生回答，老师总结】
【板书】过境时：云层增厚，出现雨雪，较大的风
天气状况
过境后：气温下降，气压上升，天气转好
【介绍】冷锋在我国一年四季都有，尤其在冬半年更常见。
【实际观察】观察中央电视台天气预报中的冷锋符号，体会冷锋过境时、过境后天气？
【转折】若暖气团平衡爬升过程中出现什么现象？
【学生回答，老师总结】多产生连续性降水。
【板书】3暖锋与天气
暖锋的形成：暖气团主动向冷气团移动的锋。教师画暖锋图或观察教材P45图2.20。
【学生讨论】暖气团如何爬升？过境时出现什么天气？过境后该地受什么气团控制？天气如何？
【概括总结】【板书】
过境时：云层加厚，形成连续性降水天气状况
过境后：气温升高，气压降低，雨过天晴
【说明】暖锋在我国影响范围小。
【板书】4准静止锋与天气
【提问，学生讨论】何为准静止锋？过境时天气如何？
【学生回答】略。
【教师总结】准静止锋的形成：冷暖气团势均力相当，使锋面来回摆动的锋。如我国长江中下游的梅雨天气的形成。过境时天气为连续性阴雨天气。
【提出问题】无论是暖锋、冷锋、准静止锋，沿锋面上升的都是什么气团？
【学生回答】略。
【教师总结】是暖气团。它在锋面附近使天气变化复杂，冷、暖锋过境后天气转好。
【转折】上面我们介绍了一种经常影响我国的天气系统——锋面，下面我们来观察教材P46 “2003年10月14日世界海平面的气压分布（局部）图”。思考：在这幅气压场中有几种气压类型？
【学生回答】低压、高压、低压槽、高压脊。
【启发提问】哪两种是最基本的气压类型？
【学生回答】低压、高压。
【教师总结】回答的很好，这就是我们下面要学习的另外一种经常影响我国的天气系统——低压（气旋）系统和高压（反气旋）系统。
【板书】二、低压（气旋）系统和高压（反气旋）系统
【指导看书】引导学生阅读课本P46倒数第二段，了解气旋和反气旋、低压和高压是对天气系统的不同描述。首先我们来看一下气旋的有关知识。
【板书】1．气旋
【出示投影片】“低气压图”
【提问】图中A是低气压还是高气压？
【学生回答】略。
【教师总结】教师手中拿二张投影片，一张中的四个箭头指向中心，一张中的四个箭头指向四周，请一位同学选择其中一张放到低气压场中表示水平气压梯度力（如图）。
学生摆放投影片。空气在运动过程中又受到地转偏向力的影响，在北半球使气流逐渐右偏（如图）。
【教师演示】
【提问】气流的运动是顺时针还是逆时针？
【学生回答】略。
【教师总结】大气的这种现象很像江河中的旋涡，所以我们把低气压控制下的气流运动叫做气旋。引导学生观察气流的运动并提问：在气旋的东部和西部各吹什么方向的风？
【板书】
【学生回答】略。
【提问】东部的偏南风和西部的偏北风各是温暖的还是寒冷的？
【学生回答】略。
【启发思考】我们介绍了北半球气旋的形成，那么南半球气旋的气
流运动情况怎么样呢？请同学们拿出一张纸画出南半球的气旋。
（备注：同学们在画图的时候教师在黑板上画出一幅南半球低气压图，并找一位同学到黑板上做图，并指出画气旋的三个步骤：（1）确定水平气压梯度力的方向；（2）确定地转偏向力的方向；（3）气流方向基本上符合二个力的合力方向）
【教师提问】南半球的气旋是顺时针还是逆时针？
【学生回答】略。
【设问】那么气旋控制下的天气状况如何呢？
【教师板图】
由于气旋中心气压低，空气由四周流向中心，中心空气被迫上
升，气温降低，水汽容易凝云降水，所以气旋控制下的天气为阴雨天气。
【放录像】《台风》
【提问】（学生观察后，提问学生）台风影响下的天气如何？
【学生回答】略。
【教师小结】由于台风是形成于热带海洋上的气旋，所到之处都会带来狂风暴雨等天气现象，台风给人类的财产带来巨大的损失。现在我们国家已经能够利用卫星设备准确预报台风的移动速度和到达的地区，同学们应刻苦学习为掌握先进的科技设备打好基础。
【投影片】“北半球高气压场”
问题：请同学们根据刚才分析的低压系统的原理在笔记本上画
出北半球、南半球高气压控制下的气流特征。
【板书】2反气旋
【提问】北半球高气压控制下的气流是顺时针还是逆时针？
【学生回答】略。
【教师总结】（备注：教师演示（如图））由于北半球高气压控制下的气流是顺时针，它同
北半球气旋方向相反，故人们把高气压控制下的气流运动称为反气旋。
【提问】北半球反气旋东部和西部各吹什么方向的风？【学生回答】略。
【提问】东部的偏北风和西部的偏南风是寒冷的还是温暖的？【学生回答】略。
【教师总结】在北半球陆地上的反气旋由于风是从高纬度吹来，故空气是寒冷的，而在反气
旋西部的风是从低纬度吹来，所以风是温暖的。因此，人们可以根据一个地区在反气旋的什
么部位便可简单确定它的天气情况。在反气旋控制下的天气如何？
（备注：教师让学生根据反气旋中心空气的特点在笔记本上试着画出天气状况。）
由于反气旋中心空气向四周流散，中心空气减少，Array高空空气下沉进行补充，空气下沉、气温升高，
故水汽不易凝结，所以反气旋控制下的天气为晴朗天气。
【教师边讲边画板图】。
【课堂小结】本节课的重点是影响我国的常见天气系统
——锋面系统和气旋和反气旋系统，我们必须对它们控制下的天气特点熟练掌握。
（备注：以投影方式展示，加深印象）
板书设计
2.3 常见的天气系统
一、锋面系统
1．锋面的定义
2．冷锋与天气
天气状况过境时：云层增厚，出现雨雪，较大的风
过境后：气温下降，气压上升，天气转好
3．暖锋与天气
过境时：云层加厚，形成连续性降水天气状况
过境后：气温升高，气压降低，雨过天晴
4．准静止锋与天气
二、低压（气旋）系统和高压（反气旋）系统
1．气旋
2反气旋
冷暖锋判断法
1．平面图判断法。在右面等压线图中，
（1）根据符号来判断冷暖锋。冷锋用线条加（黑）三
角形表示，三角形加在暖气团一侧，如PM；暖锋用线条加
（黑）半圆表示，半圆标在冷气团一侧，如PN。
（2）根据冷暖气团的移动方向判断。冷气团移动的箭
头A指向锋面PM，而暖气团B则背离锋面，此为冷锋；反
之，为暖锋PN。
（3）根据雨区的位置。雨区在锋后（A侧）的为冷锋，雨区在锋前（C侧）的为暖锋。2．侧视图判断法。在锋面天气侧视图中，（如课本图2.19图2.20为侧视图），根据以下几点来判断：
（1）锋面坡度。冷锋锋面坡度比暖锋锋面坡度陡。
（2）冷气团移动的方向。冷锋的冷气团移动箭头直指锋面，而暖锋冷气团移动箭头在锋面附近形成一个环流。
（3）雨线倾斜方向。冷锋附近风从冷气团吹向暖气团，雨线向冷气团一侧倾斜；而暖锋附近风从暖气团吹向冷气团，雨线向暖气团一侧倾斜，因冷锋是冷气团推动锋面移向暖气团，暖锋相反。
（4）雨区的位置。同上。
高中地理必修三教案全 【篇一：高中地理湘教版必修三全套教案】 1.1 区域的基本含义 一、教学目标 1、知识与技能 （1）了解区域的概念，掌握区域的基本特征 （2）了解区域空间结构的概念和影响因素 （3）了解区域产业结构的概念及其影响因素，理解区域产业结构的 差异性 （3）了解我国三次产业的划分 2、过程与方法 （1）通过阅读和分析相关图表，培养学生的读图能力 （2）通过对有关区域差异的比较，使学生认识形成区域差异的原因，培养学生的综合分析的能力 （3）通过模拟赴热带雨林、热带沙漠、热带草原和高山地区的旅行，开展研究性活动，培养学生收集资料、整理资料、撰写报告和制作 ppt的能力 3、情感态度与价值观 （1）通过乡土知识教育，对学生进行热爱家乡、建设家乡的教育（2）在探究活动中，培养学生的合作精神和自主学习的习惯 二、授课过程： （一）、导入新课： 通过让学生当小导游展示自已制作的ppt，分别介绍四个不同的区 域（热带雨林、热带沙漠、热带草原、高山地区），引入新课。（二）、教师通过评价学生的区域介绍，归纳总结区域的特征。 1、区域主要特征 （1）、具有一定的界线。 （2）、区域内部具有明显的相似性和连续性，区域之间具有显著的 差异性。 （3）、具有一定的优势、特色和功能。 （4）、区域之间是相互联系的。 2、让学生分小组讨论，从哪些方面来介绍宁波？各派一名成员作总 结介绍，教师评比给分。
并总结归纳应该从哪些方面介绍区域，如：自然条件（地形、气候、植被、土壤）、社会经济条件（经济发展水平、产业结构、交通、 人口、文化水平）、历史的基础等 （三）、区域空间结构 1、提问学生什么是区域空间结构？主要有哪几部分组成?有哪些影 响因素？ （学生回答为主，教师补充） 2、提问区域大致划分为哪两个?各有什么特征?（学生回答为主） 1 3、通过让学生阅读宁波市轻轨发展规划图，讨论轻轨建设将给宁波 的空间结构带来哪些变化？（学生回答，教师总结） （四）、区域产业结构 1、我国三次产业的划分，以学生看书回答为主 2、区域产业结构的差异采用比较法教学方法，让学生比较传统农业区、工业区、经济较达区的产业结构差异。 3、展示2015年我国、湖南省、长沙的三次产业比例图，让学生讨 论这三外区域怎样优化产业结构？湖南省在全国的经济发展水平的 水平如何？长沙的产业结构表明长沙在湖南省内的经济地位如何？ 4、引导学生做课后活动1（p7页） 5、通过工业发达国产业结构发展的五个阶段这一案例讲解区域产业结构的演进 三、课堂知识小结 四、作业布置：区域产业结构我国三次产业的划分区域产业结构 的差异区域产业结构的演进概念区域空间结构的变化区域空间结 构概念主要特征概念区域内部的相似性和连续性，区域之间的差 异性。具有一定的优势、特色和功能。区域划分及空间分布形态 1、作业本学海导航1-2页 2、编写一份有关介绍长沙的小报 2 【篇二：高中地理必修三全套教案(鲁教版)】 第一单元区域地理环境与人类活动 第一节认识区域 【教学时间】： 【教学目标】： 知识与技能：
必修一（教案1） 第一章第一节地球的宇宙环境 一. 多层次的天体系统 (1) 可见宇宙：天文学家把人类已经观测到的有限宇宙叫“ 可见宇宙”或“已知宇宙”，其半径约200亿光年 （2）光年：是天文学中的距离单位，即光在真空中一年所传播的距离，约等于9.4608×1012千米 （3）天体系统的形成及层次 ①形成：宇宙中的天体都处于不停地运动和发展之中。天体之间由于相互吸引和相互绕转 形成天体系统 ②层次： 总星系 ??????? A ：银河系????? B ：太阳系????? C ：地月系????? 地球月球其他行星系其他恒星系 河外星系 二．太阳系 (1) 组成：太阳系的中心天体为太阳，围绕太阳运行的天体包括行星、彗星和
其他小天体等。 (2)八大行星：按与太阳的距离由近及远，A→H依次为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星八颗大行星。 （4）八大行星的运动特征 ①类地行星：水星、金 星、地球、火星 ②巨行星：木星、土星 （5）分类③远日行星：天王星、海王星 ④地内行星：水星、金星、地球 三．普通而特殊的行星--地球 1．普通性：地球是银河系中普通的成员。而在太阳系中，就外观和所处的位置而言，地球是一颗普通的行星。 2．特殊性：地球是目前所知道的唯一存在生命的天体，因此是宇宙中一颗特殊的行星。地球上所具备的生命存在的其他条件：（1）充足的水分；（2）恰到好处的大气厚度和大气成分（3）适宜的太阳光照和温度范围 四．运用拓展 1.天体的类型和分类天体：可分为自然天体和人造天体 ①自然天体：恒星、星云、行星、卫星、流星、彗星及星际空间的气体和尘埃等。最基本的天体是恒星和星云。 太阳是距离地球最近的一颗恒星。 恒星：由炽热气体组成，能自己发光的球状天体，有很大的质量。 星云：由气体和尘埃组成的呈云雾状外表的天体，主要成分是氢。 行星：围绕恒星运行的天体，太阳系共有八大行星，体积、质量木星最大。 流星体：行星际空间的尘粒和固体小块。流星体进入地球大气层与空气摩擦形成流星现象。沿同一轨道绕太阳运行的大群流星体，称为流星群。流星群与地球相遇时，人们会看到某一区域某一时间流星数目显著增加，有时甚至像下雨一样，这种现象称为流星雨。大多数是以辐射点所在星座或附近的恒星命名，如狮子座流星雨。 彗星：在扁长轨道上绕太阳运行的一种质量较小的天体，呈云雾状的独特外貌，
高中地理-必修三教案 新人教版高中地理必修三教案全册-第四章区域经济 发展 第一节区域农业发展 以我国东北地区为例 课时安排：2课时 教学目的： 1．初步了解，实现区域农业的可持续发展应该综合考虑哪些因素。 2．通过阅读地形和气温、降水分布图，了解东北地区农业发展的利弊因素。 3．通过对比和分析，了解东北地区农业布局特点，并深入探讨东北地区大规模专业化生产和商品粮基地建设的特色。4．结合具体发展模式，分析东北不同区域农业发展的方向。教学重点： 1．东北地区农业发展的利弊因素 2．东北地区农业布局特点，深入探讨东北地区大规模专业化生产和商品粮基地建设的特色。 3．分析东北不同区域农业发展的方向。 教学难点： 1．实现区域农业的可持续发展应该综合考虑哪些因素。2．东北地区农业发展的利弊因素
教具准备：有关挂图等、自制图表等 教学方法：比较法、案例分析法、图示法等 教学过程： 第一课时 一、发展区域农业的一般步骤 1．综合考虑自然、社会经济、区位、市场等各种因素确定区域农业的大方向 不同的区域有不同的自然条件，适合发展不同的农业。同一区域的自然条件往往适合发展多种农业，所以还要根据区位条件、社会经济条件，以及市场需求，发展本区域有生产优势的农业。 2．根据区域内部差异，合理布局小区域农业。 一个区域在确定农业发展方向的前提下，再根据区域内部的地理分异特点，因地制宜调整农业结构，合理安排农业生产布局，使区域的农业发展与区域内特定的自然条件、社会经济条件有机地结合起来，形成具有特色的生态与经济良性循环系统，实现区域内经济、社会和生态效益的统一。 如：我国重要的商品农业生产基地东北地区 该区自然地域完整，农业生态类型多样，生产部门齐全二、地理条件 1．范围：黑龙江、吉林、辽宁三省和内蒙古自治区东部。2．地位：我国重要的商品粮基地、林业生产基地和畜牧业
地球的圈层结构 考点同步解读 在教材中地球内部圈层部分占用篇幅和内容较多, 而地球外部圈层部分比较简略, 而且地球外部各圈层在必修一后面都有各自章节详细介绍,所以在此不作重点讲解, 而是蜻蜓点水,埋下伏笔。所以本节课的教学重点我将设置在第一部分地球内部圈层部分。在本章前三节分别从地球在宇宙中的地位,太阳对地球的影响, 地球运动形式的特征及其意义几方面对地球概况进行详细讲解, 虽然第四节地球圈层结构与之前各章节知识之间联系不大, 学 生基本可以独立看待本节学习, 但是, 高中地理学习更注重的是学生空间思维的培养和读图技能的锻炼,无论是地 球运动、还是地球圈层结构, 图表教学都应贯穿其中。而教材中无从地球内部圈层结构的划分依据到划分方法, 从各内部结构到各内部圈层的特征, 都离不开《地球内部地震波与地球内部圈层构造图》, 所以利用《地球内部地 震波与地球内部圈层构造图》, 理解地球内部圈层划分依据、划分方法、圈层结构、圈层特点, 是本节课学习的重 点和难点。在新课程标准中对“地球的圈层结构”部分提出的要求是“说出地球的圈层结构, 概括各圈 层主要特点” 。并且在活动建议中提出:“绘制示意图,或利用教具、学具,说明地球的圈层结构” 。因此,在教学中, 始终把握住该节内容的标准要求, 培养学生主动思考问题、读图分析的能力,是本节课力求完成的主要任务。核心素养聚焦 由于学生刚从初中地理转入高中地理学习, 地理学习能力比较薄弱, 尤其缺乏独立思考的能力和地理读图的 技巧。而,初中时死记硬背的地理学习模式在学生脑海中依然根深蒂固,缺乏勇于读图思考、理解知识、运用知识的意识,所以, 本节课我将着重训练学生的读图分析能力, 进一步提升图表在地理教学中的地位和作用;另外为了 降低学生在学习地理过程中遇到的困难,在授课过程中, 我将更着眼于课本, 力求参透课本中出现的每个图、表、活动跟案例,紧扣课文每个知识点, 让学生在课后复习和二次学习的过程中感觉到有书可参, 有理可依,减少高一地理学习的盲目性。 三维目标 知识与技能 1.了解地球的圈层构造，初步掌握地球内部圈层的组成和划分依据（有关地震波的基本知识、地震波在地球内部的传播情况及两个主要的不连续面）。 2.掌握地壳、地核、地幔的基本特征（界线、厚度、物理性状和物质组成等）。 3.了解地球的外部圈层——大气圈、水圈和生物圈的基本特征。 过程与方法 1.初步学会读地球内部地震波与地球内部圈层构造图，了解地球内部圈层的划分。 2.运用比较法学习各内部和外部圈层的特点。 情感、态度与价值观 1.通过地球内部圈层划分的教学，培养学生“本质是通过现象表现出来的，而现象总是表现本质”的辩证唯物主 义观点。 2.通过教学对学生进行热爱自然、热爱科学的教育。 教学重点 1. 了解地球的内部圈层和外部圈层结构，并能概括出各圈层的主要特点。 2. 利用“地震波的传播速度与地球内部圈层的划分示意图”，初步掌握读图分析技能。 教学难点 1. 地震波在地球内部传播速度的变化与地球内部物质组成的关系。 2. 地球的内部圈层。 考点同步解读核心素养聚焦教学过程导入新课 前边我们学习了地球的宇宙环境，“谈天” 是为了“说地”，整个地球不是一个均质体，而是一个由不同物质、不同状态组成的同心圈层结构，每个圈层的成分、密度、温度等各不相同。以地心为共同球心，地球圈层分为地球外圈和地球内圈两大部分。下面我们就来学习第四节——地球的圈层结构。 （板书）第四节地球的圈层结构师我们先来看看地球的内部圈层。 （板书）一、地球的内部圈层
教学目标: 1.结合实例，分析说明区域的内涵。 2.了解区域的分类，并举例说明不同类型的区域。 3.结合实例，分析说明区域的一般特征。 教学重点: 1.辨析均质区和功能区的概念 2.分析说明区域的一般特征 教学难点:辨析均质区和功能区 教学方法:讲授法新-课-标-第- 一-网 课时安排:２课时 教学过程: （导入）提出问题“什么是区域”，可以结合初中所学的世界和中国地理，列举出一些区域类型。 （新授） （一）区域的含义： 1.概念指一定范围的地理空间，指人们在地理环境差异的基础上，按照一定的指标划分出来的。 2.划分指标 举例 举例按指标性质 分类 单一指标自然要素 综合指标人文要素 3.特点（1）有一定的面积、形状、范围、界线 （2）有明确的区位 （3）内部特征相对一致 注意:所有的区域是否都有明确的边界? 不一定。有的区域边界是明确的(行政区)；有的区域边界具有过渡性质(干湿区)。 4.划分的目的: 主要是为了进一步了解各区域之间的差异，因地制宜地对区域加以开发利用。 （二）区域的类型 1.区域有多种类型，一般分为均质区和功能区。 （1）均质区：指那些某些要素具有相似性或相对一致性的区域。 划分的依据可以是某一自然要素也可以是人文要素，如干湿区中的湿润区的多年平均降水量一般都在800毫米以上； （2）功能区：某些功能紧密相连，具有某些方面相关性或内在联系的区域。 它是由区域的中心与它所吸引或辐射的范围组成的。如城市经济区就是指以城市为中心，并包括该城市集聚和辐射能力达到的地区。 注意：凡是以区域物质内容为指标的分类所形成的区域均属于均质区范畴；凡是以区域内在联系为依据进行分类所形成的区域均属功能区范畴。
《防灾减灾》教学方案 教学目标 1.通过查找资料、自主探究等方法，了解我国防灾救灾的方针、工作内容等。 2.通过在具体灾害中讨论自救与互救措施，培养防灾避险的意识和热爱生命的情感，掌握灾害中自救互救的基本措施。 重点难点 【教学重点】 1.了解防灾减灾的措施。 【教学难点】 1.了解我国防灾减灾的工作内容。 2.掌握不同自然灾害中的自救与互救方法。 教学过程 【课程引入】 师：近期北京周边发生了两次地震，分别是河北唐山的4.5级地震和昌平区的2.0级地震，让我们深感地震就在我们身边。为了能减少自然灾害造成的不利影响，我们需要把防灾减灾工作落到实处，减少灾害的损失。 【讲授新课】 （板书）第六章自然灾害第三节防灾减灾 师：防灾减灾就是采取各种预防措施来减少灾害所带来的损失，核心在于“减”。我们所谓的减灾并不是杜绝灾害，而是减少灾害的发生，减轻灾害带来的损失。本节课前有一项调查活动，让大家在阅读教材的基础上，了解我国防灾工作指导方针、防灾减灾工作目的和防灾减灾工作的主要内容。然后通过网络查阅资料，了解《北京城市总体规划（2016-2035年）》中关于北京防灾减灾的规划。在此基础上，大家针对不同类型和层面的对象，分7个小组设计关于北京防灾减灾情况的社会调查问卷。小组合作开展北京防灾减灾情况的社会调查，了解北京防灾减灾工作现状。调查结束后各小组统计调查结果，撰写调查报告，制作“防灾减灾宣传画报”。接下来的时间我们交给各小组进行汇报调查结果，展示宣传画报，每组三分钟的时间。 师：通过刚才的汇报大家对我国和北京市的防灾减灾情况有了初步的了解，下面我们总
结一下： 1.我国防灾工作指导方针是什么？ 生：（可能的答案）以防为主，防抗救相结合 2.防灾减灾工作目的是什么？ 生：（可能的答案）防止或延迟自然灾害的发生，减轻灾害发生后造成的危害和损失。 3.防灾减灾工作的主要内容是什么？ 生：（可能的答案）灾害监测、灾害防御、灾害救援与救助、灾后恢复。 板书： 师：播放视频“汶川地震与防灾减灾日”。 师：关于自然灾害的防灾减灾，你知道以下的内容吗？ 出示：灾害监测系统示意图 师：在灾害发生、发展的过程中，我们通过动态监测可以及时了解灾害的进程和态势，为组织救灾提供了重要的材料。观察灾害监测系统示意图，回答以下问题。 1.灾害监测分为几级组织？ 生：（可能的答案）四级（世界、国家、地方、社区） 2.自然灾害监测手段有哪些？ 生：（可能的答案）人造卫星、气象站、水文站、地震局…… 3.自然灾害主要的监测内容？ 生：（可能的答案）对自然灾害的孕育、发生、发展、救灾过程实施动态监测。 4.自然灾害监测系统的主要作用？ 生：（可能的答案）灾前预警、灾中跟踪、灾后评估、为减灾决策提供依据…… 出示：吊箱测流图片 师：吊箱测流是目前最适合对高含沙、冲淤变化大、漂浮物多的河流进行流量测验的设施。请观察吊箱测流的照片，思考并回答： 1.吊箱测流可以测得河流的哪些水文特征？ 生：（可能的答案）水量、含沙量、流速、水位…… 2.吊箱测流主要监测哪类灾害的孕灾环境？
【精选】辽宁省抚顺市第一中学高中地理人教版必修三教案：4.1.1区域农业发展——以我国东北地区为例
精选地理教学资料 2019.5 第四章区域经济发展 第一节区域农业发展——以我国东北地区 为例 三维目标 一、知识与技能 1.初步了解实现区域农业的可持续发展应该综合考虑哪些因素。 2.通过阅读地形和气温、降水分布图，了解东北地区农业发展的利弊因素。 3.通过对比和分析，了解东北地区农业布局特点，并深入探讨东北地区大规模专业化生产和商品粮基地建设的特色。 4.结合具体发展模式，分析东北不同区域农业发展的方向。 二、过程与方法 1.通过多种途径收集我国各地特色农业生产情况，分析农业生产的地理条件。 2.用小组交流的形式学习区域内部差异划分标准。 3.通过分析我国东北地区农业生产的地理
“我国年降水量分布”等地图。 课时安排 共3课时 第一课时地理条件、大规模专业化生产——商品粮基地建设 第二课时农业布局特点、农业发展方向 第三课时了解我国各地区域农业发展 教学过程 第一课时 导入新课 师 国家间的竞争更多地表现为综合国力的竞争，而经济力量是综合国力最重要的构成因素，所以我国领导人提出，全面建设小康社会，最根本的是坚持以经济建设为中心，不断解放和发展社会生产力。区域的发展也是建立在经济建设基础上的。农业和工业是社会经济中最基本的两个物质生产部门。 推进新课 师
（逐层分析，逐步深入）从必修的学习中我们已经知道，如果一个地区的发展根据工农业生产的影响因素合理考虑，统筹安排，则可发挥地区优势，充足挖掘潜力，促进该地区的持续发展，形成区域性工农业。就农业而言，发展条件的差异，使不同的区域有不同的区域农业特色。 师 （引入正题）发展区域农业的目的是将区域的农业发展与区域的特定条件有机结合起来，形成具有特色的生态与经济良性循环系统，实现区域内经济、社会和生态效益的统一。 师 （方法引导：实现区域农业一般步骤是：综合考虑自然、社会区位、市场等各种因素，确定区域农业发展的大方向，根据区域内部差异，合理布局小区域农业）我们以成熟的农业区域来了解其形成过程。 师 你知道我国最大的商品粮基地在哪里吗？你知道我国最大的林区在哪里吗？ 生 东北。
太阳对地球的影响 考点同步解读 《太阳对地球的影响》是高中阶段必修1第一章第三节的内容，本节主要阐述太阳辐射和太阳活动对地球的影响。太阳辐射对地球的景响主要从太阳为地球提供能量这个方面来阐述；太阳活动对地球的影响则以案例分析进行阐述。在此之前，学生已经学习了《宇宙中的地球》这一节的内容，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用。本节内容是《地球的运动》这一章节学习的基础，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。核心素养聚焦 对于高中阶段的学生来说，经过义务教育阶段的学习，他们对地理环境的认识、地理技能的形成和可持续发展的观念已有了一定积累，但对于学习地球科学知识、更深入的认识人类活动与地理环境的关系还有待加强，学生的抽象思维能力虽有所发展，但仍然难以理解本课知识，对于地理研究方法的掌握还有待提高。这一年级的生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于抽象思维阶段，但借助直观形象有助于其学习，因此教学过程中会配合使用图示辅助学生理解。 三维目标 知识与技能 1.了解太阳能量来源及其对地球的影响。 2.太阳活动的主要类型及其对地球的影响。 3.学会分析表达地理现象的三维空间分布图。 过程与方法 1.通过讨论生活中的所见所闻，了解太阳辐射对地球在不同方面的重要影响。 2.分析图片形成直观认识，提高学习兴趣。 3.参与探究活动，利用图表分析法初步掌握三维空间分布图的判读。 情感、态度与价值观 树立事物是相互联系、相互影响的辩证观点。 教学重点 1.太阳能量来源及其对地球的影响。 2.太阳活动（黑子和耀斑）对地球的影响。 教学难点 太阳活动（黑子和耀斑）对地球的影响。 考点同步解读 核心素养聚焦 课时安排 1课时 教学过程 导入新课 我们上节课学习了“宇宙中的地球”，知道宇宙中有各种天体，那么什么叫天体系统？（天体之间相互吸引和相互绕转，形成天体系统） 请大家看投影，填写有关内容 （投影）天体系统的级别 按离太阳由近及远的顺序说出八颗行星的位置。（水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星）地球上有生命存在的条件有哪些？（适宜的温度和液态水，适合生物呼吸的大气，海洋的形成） 距离地球最近的星球是什么？（月球）距离地球最近的恒星是什么？（太阳） 很好，这节课呢，我们就一起来学习“第二节太阳对地球的影响”。（板书）
第一章地理环境与区域发展 第一节地理环境对区域发展的影响 课时安排：4课时 教学目的： 1．举例说出区域的特征 2．以两个区域为例，比较分析地理环境差异对区域发展的影响 3．以某个区域为例，比较分析区域不同发展阶段地理环境的影响 教学重点： 1．比较分析地理环境差异对区域发展的影响 2．分析区域不同发展阶段地理环境的影响 教学难点： 1．区域的特征 2．以两个区域为例，比较分析地理环境差异对区域发展的影响 教具准备：有关挂图等、自制图表等 教学方法：比较法、案例分析法、图示法等 教学过程： 一、区域1．概念： 区域是地球表面的空间单位，它是人们在地理差异的基础上，按一定的指标和方法划分出来的。 2．特征：（1）区域具有一定的区位特征： 不同的区域，自然环境有差异，人类活动也有差异。同一区域，区域内部的特定性质相对一致，如湿润区的多年平均降水量都在800毫米以上。但自然环境对人类活动的影响随着其他条件的变化而不同。 （2）具有一定的面积、形状和边界。 ①有的区域的边界是明确的，如行政区；②有的区域的边界具有过渡性质，如干湿地区。 （3）既是上一级区域的组成部分，又可进一步划分为下一级区域。 如，东北平原既是东北地区的一部分，又可划分为三江平原、松嫩平原、辽河平原等。 3．划分：由于目的不同，所用的指标和方法不同，人们划分出的区域类型也不同。 二、地理环境差异对区域发展的影响 每一个区域都具有特定的地理环境条件，并对区域发展产生深刻的影响。 不同区域地理环境的差异， 人们生产、生活特点差异 区域的发展水平、发展方向等差异 思考 1．导致长江三角洲和松嫩平原年平均气温差异的主要原因是什么? 点拨：从地理位置（纬度位置、海陆位置）方面思考回答。 2．长江三角洲和松嫩平原的年降水量分布各呈现什么规律?形成这种分布规律的主要原因分别是什么? 点拨：长江三角洲的年降水量大致和我国降水量的普遍规律一致，原因从该地地形为平原，降水主要来自东南季风等方面分析；松嫩平原的年降水量由于受东面有长白山的阻挡，降水较少，基本呈现从东向西递减的规律。 3．长江三角洲和松嫩平原河网密度的差异，对农业生产会产生哪些影响? 点拨：长江三角洲地区因河网密布，湖泊众多，耕地多为水田，较为分散。松嫩平原地区河网密度小，导致耕地多为旱地，集中连片。
高中地理必修一全套教案 第一章宇宙中的地球 第一节地球的宇宙环境 认识过程 人类对宇宙的认识可见宇宙：半径140亿光年。 天体系统的形成：天体之间互相吸引,互相绕转 多层次的天体系统太阳系 银河系中心天体（太阳）：地月系： 八大行星：水星、金星、地球、组成地球和月球 火星木星、土星、天王星、海王星 总星系恒星世界 河外星系 普通性：外观位置普通 普通而特殊的行星--地球特殊性（地球上生命存在的基本条件）： 自身条件充足的水分,恰到好处的大气厚度和成分 外部条件适宜的光照和温度范围,安全的公转轨道 第二节太阳对地球的影响 概念：太阳以电磁波的形式向俞宙空间放射的能量 太阳辐射 太阳辐射与地球 太阳辐射→能源 对地球的影响 太阳辐射→大气运动、水循环 概念：太阳释放能量的不稳定性所导致的一些明显现象 太阳活动黑子→出现于光球层 类型耀斑和日珥→出现于色球层 太阳活动与地球太阳风→出现于日冕层 黑子与气候变化有一定的相关性（周期11年） 对地球的影响耀斑→磁暴→影响短波通信 太阳风→极光 第三节地球的运动（自转） 概况方向自西向东，从北极上空看呈逆时针方向，从南极上空看呈顺时针方向 周期恒星日，长23小时56分4秒，而1太阳日是地球自转365。59，所需的时间。 速度角速度为15度/时。地球表面除2点外都相等 线速度从赤道向两极递减，南北纬60°处的线速度约为赤道处的一半。 ①导致昼夜交替现象,由此,各地温度发生昼夜变化，生物形成昼夜节律。 地理意义②水平运动的物体产生偏向，北半球向右偏，南半球向左偏。 ③地方时：以一个地方太阳升到最高的时间为正午12时，经度位置相同的地方，地方时相同。东经数值越大的地方，地方时的值越大。西经反之。经度每相差1°，地方时相差4分钟。
第一章：行星地球 第一节宇宙中的地球 [教学目的]： 一、知识目标 1．了解天体和天体系统的概念 2．了解宇宙的主要组成物质、天体及其类型 3．了解宇宙中一些天体的特征和区别，初步认识各类天体系统之间的层次关系，从而加深对地球的宇宙环境的理解 4．理解地球上存在生物的原因 二、能力目标 1．通过阅读分析教材，使学生具有归纳整理知识、提取重点和找出知识间内在联系的自学能力。 2．通过阅读图片、画图和思考等活动，提高学生从图中获取知识的能力。 三、德育目标 通过了解宇宙的物质组成，使学生树立辩证唯物主义思想和正确的宇宙观，并注意识别和抵制伪科学。[教学重难点]： 1天体系统的层次； 2理解地球是太阳系中一颗普通的行星的含义 3理解地球存在生命的原因 [教学媒体与教具]： 地球仪、地球的卫星照片，星云和星系幻灯片，天文挂图，多媒体、“太阳系模式图”挂图，录像机及自行剪辑九大行星概况、彗星录像节目，投影片或月貌图片。 [课时安排]： 2课时 [讲授过程]： 第一课时 【新课导入】 同学们，通过我们初中地理学习，我们已经初步了解地球是太阳系中一颗普通的行星，但对其只是作了一个初步的了解，我们高中阶段继续对其作进一步的介绍。 【板书】第一章行星地球 初中地理的研究范围还只是地球表面，再加上太阳。不过我们知道，我们的世界却不仅限于此。现在我们就面向整个宇宙，来介绍地球的有关知识。 【板书】第一节宇宙中的地球 一、地球在宇宙中的位置 【介绍】人们对宇宙的探索早在人类文明初期就开始了。那时人们用肉眼进行观天，看到日月星辰，而星星又各有不同，有看起来不动的，人称其为恒星；有移动的行星；还有彗星、流星等。后来，人们借助于光学天文望远镜，又发现了星云和星系。再后来，加上射电望远镜，人们还发现了中子星、类星体和黑洞等。所有这些都是宇宙中存在的物质形式，人们通称天体。 【讨论】指导学生阅读课本P2阅读材料，并结合学生自己平时的生活所见，谈谈你在天空中可以看到的星星有哪些？各有什么特点？ 【学生回答】略
山西人教版必修三地理教案 篇一：人教版高中地理必修3精品教案(整套) 绥阳中学 人教版高中地理必修3教﹙学﹚案(整套) 目录 第一章地理环境与区域发展 第一节地理环境对区域发展的影响 第二节地理信息技术在区域地理环境研究中的应用 问题研究地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件 第二章区域生态环境建设 第一节荒漠化的防治——以我国西北地区为例 第二节森林的开发和保护——以亚马孙热带林为例 问题研究为什么停止开发“北大荒” 第三章区域自然综合开发利用 第一节能源的开发——以我国山西省为例 第二节河流的综合开发——以美国田纳西河流域为例 问题研究河流上该不该建大坝 第四章区域经济发展 第一节区域农业发展——以我国东北地区为例 2011927 第二节区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例
问题研究我的家乡怎样发展 第五章区际联系与区域协调发展 第一节的跨区域调配——以我国西气东输为例 第二节产业转移——以东亚为例 问题研究南水北调怎么调 第一章地理环境与区域发展 第一节地理环境对区域发展的影响 课时安排：4课时 教学目的： 1．举例说出区域的特征 2．以两个区域为例，比较分析地理环境差异对区域发展的影响3．以某个区域为例，比较分析区域不同发展阶段地理环境的影响教学重点： 1．比较分析地理环境差异对区域发展的影响2．分析区域不同发展阶段地理环境的影响 教学难点： 1．区域的特征 2．以两个区域为例，比较分析地理环境差异对区域发展的影响教学过程： 一、区域 1．概念：区域是地球表面的空间单位，它是人们在地理差异的基础上，按一定的指标和方法划分出来的。 2．特征：（1）区域具有一定的区位特征： 不同的区域，自然环境有差异，人类活动也有差异。同一区域，区域内部的特定性质相对一致，如湿润区的多年平均降水量都在800
流域的综合治理与开发——以田纳西河流域为例教案 一．教学目标 （一）知识与技能 1.了解流域的相关概念。 2.归纳流域开发和治理的一般方法，并能简单设计出我国长江流域综合治理与开发的方法。 （二）过程与方法 1.运用区域可持续发展的方法，运用文字和图表材料，分析田纳西河流域的地理条件，总结其开发优势条件和需要治理的问题。 2.运用多媒体辅助教学手段，结合学生合作探究，引导学生总结田纳西河流域综合治理与开发具体措施。 3.学会认识研究和规划流域开发整治的一般方法和过程。 （三）情感态度与价值观 通过学习，使学生树立科学的资源观、环境观和可持续发展观念，培养学生对社会和自然的责任感，促使学生养成关心和爱护人类环境的行为规范。 二．教学重点 1.田纳西河流域开发的基本内容和综合治理的措施。 2.流域开发建设和综合治理的一般方法。 三．教学难点
根据流域的自然背景，分析流域综合治理与开发的措施及意义。 四．教学媒体与教具 多媒体 五．课时安排 两个课时 六．教学过程 【新课导入】首先，我们先欣赏一组赏心悦目的图片……这些图片正是田纳西河经过治理之后的一个美好的结果，但是田纳西河流域在治理之前呢，并不是这般的美景如画，大家想知道他以前是什么样子吗？（学生自由发挥） 大家首先看到的这幅图片从颜色上就可以看出不同来，这是一幅黑白照片，我们可以通过这幅图片可以看到什么？（学生自由回答）前后对比，引入本节课。 【板书】2.3 流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例想了解一个流域的综合治理与开发就要了解这个流域的自然地理概况和人文地理条件，那接下来我们就先来了解一下田纳西河流域的自然地理概况。 1.什么是流域 流域的概念就是由分水线（岭）所包围的河流集水区。我们平常所称的流域一般指地面集水区。分水岭也很好理解，看到这幅图，分水岭是指分隔相邻两个流域的山岭和高地，河水从这里流向
第一节宇宙中的地球 课标： 描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星 课标分析： 地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，从宏观和微观两个层面理解。宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置；微观层面上是指地球在太阳中的所处的位置。了解地球所处的宇宙环境目的是为认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星打基础。在太阳系八大行星中，从质量、体积、运动等来看，地球是普通，但地球上存在智慧生命又使地球成为太阳系中特殊的一员。而说明地球上生命存在的原因，不仅要从地球自身条件和行星际空间条件分析，还要从恒星际空间条件分析。根据本条“标准”的要求，学生在分析地球的普通性和特殊性时，要会用有关资料加以说明。这些资料如太阳系九大行星的比较数据、地球在太阳系中的位置图、地球本身的条件等。 教材分析： 本节是高中地理的开篇，涉及较多的天文知识，同时这些内容很容易激发学生的兴趣。教材设计了较多的活动，让学生在探究过程中得出结论。教材在介绍天体的具体形式时用了很贴切的形容词，让学生有比较直观的认识。采取阅读的形式介绍了其中的四种天体，以增加学生的课外知识。对于天体系统的层次，教材是以图加材料说明的形式从小范围到大范围来讲述，并让学生填写层次的框图来巩固。为了说明地球的普通性，教材把八大行星的有关数据归纳成图表，引导学生应用数据分析探究，把地球与其他行星进行比较，说明地球是太阳系一颗普通的行星。而对于本节的重点内容，教材主要从地球与太阳的距离适中、地球的体积和质量适中和八大行星绕日公转的特征，分析地球上具备了生命存在的温度、大气和安全的宇宙环境等条件，说明地球是太阳系中一颗特殊的行星。本节课后活动的目的是以地球上出现生命的条件作为一个参照，培养学生迁移和应用知识的能力，鼓励学生大胆想象，但要有理论根据。 教学目标： 1.获得地球和宇宙环境的基础知识； 2.初步学会分析地理资料的方法； 3.养成求真、求实的科学态度，形成科学的宇宙观，激发探索宇宙的寻找地外
宇宙中的地球 考点同步解读 本节课是高中地理第一章“行星地球”中的第一节课,同时也是高中地理的开篇的第课。本节课上得好坏与否,在短期影响方面,学习内容上将会直接影响到学生对接下来的行星地球其他知识点的学习;而在长期影响方面,学习兴趣上将会直接影响学生对地理的好奇心和学习兴趣。因此,本节课将会影响到学生对整个高中地理的学习兴趣,具有启下、打基础的作用,是整个高中地理中至关重要的一课。 本节课包括地球在宇宙中的位置、地球是太阳系中一颗普通的行星、存在生命的行星这3个框题,内容是联系紧密的。根据根课标要求,本节课的主要仼务是解决两个问题:第是一个大致的了解与认识地球所处的宇宙坏境及其在宇宙中的位置;第二是运用地球、太阳系中八大行星的相关资料来分析、说明地球是太阳系中既普通又特殊的一颗行星。 核心素养聚焦 本节课的教学对象是高中的高一新生,学生好奇心比较重,对感兴趣的事物具有深入探究的渴望,而本节课存在大量的天文现象和天文知,大部分学生对此比较感兴趣;在知识基础方面,学生已经学过宇宙、地球的相关知识,具有一定的知识基础。但不足之处在于学生刚刚从初中踏入高中,逻辑思维还不够成熟,对高中的其他学科的知识还没有系统的理解与融会贯通,在分析图表资料这一方面会存在一定的困难;而且学生第一次接触高中地理,基本上还保留着初中的直观学习思维与模式,学生的惯性思维将影响到其对新知识的理解和接受。 三维目标 知识与技能
1.了解天体的主要类型和天体系统的层次。 2.运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上生命存在的原因。 3.培养用比较分析的方法解决有关地理问题的能力。 过程与方法 1.分析图片，形成宇宙物质性的观念，形成天体系统各层次的感性认识。 2.利用图表分析法和比较法自主探究地球在太阳系中的普通性和特殊性。 情感、态度与价值观 通过学习帮助学生树立正确的宇宙观。 教学重点 1.天体系统的层次及地球在宇宙中的位置。 2.地球的普通性和特殊性，地球上生命存在的条件。 教学难点 地球上生命存在的原因。 考点同步解读 核心素养聚焦 教学过程 导入新课 师这是我们进入高中以来的第一节地理课。我知道大家在初中学过地理，也许你对地理很有兴趣，也许你不曾重视地理，但只要你学过地理，你应该体会到地理知识在我们的日常生活中会给你很多帮助。 今天我们学习的地理与初中时有了许多的不同，它不仅仅是学习某个地理事物
第五章自认地理环境整体性与差异性《第一节自然地理环境的整体性》教学设计 教学目标： 1．知识与技能目标： （1）以植物为例，说明一种要素通过与其他要素进行物质能量交换，改变了其他要素的性质和自然地理环境的性质，理解其在地理环境形成和演变中的作用。 （2）强调构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能──生产功能和平衡功能。 （3）以黄土高原的水土流失为例，说明自然地理环境的变化是统一的演化过程。 2．过程和方法目标 学生看书自学、讨论，教师利用语言、课件发挥主导作用，运用启发式层层递进，逐步引导学生学习、思考，得出结论。 3．情感态度与价值观目标 教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析、评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响。 教学重点难点： 自然地理环境的整体性的表现。 教学方法： 本节内容是建立在前面几章的基础之上的，具有较强的理论性，教学中应选取相应的图片或视频等资料，直观地向学生展示地理环境整体性的实例，使学生产生充分的感性认识，并通过学生的合作探究和老师的启发引导，让学生的感性认识上升为理性认识。 教学课时：1课时 教学过程： 【导入新课】假设教室是地球，同学们座位区域内是陆地，靠边同学以外的地区为海洋；靠门两行同学为大陆东岸（或西岸），靠窗两行同学为大陆西岸（或东岸），中间两行同学为内陆地区；横排中间行为赤道，其余横排同学自己推出大致的纬度。 【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现） 1．根据刚才假设的分布状况，同学们想想自己“生活在”什么气候区内。（可观察世界气候类型图） 2．你所在的气候区有什么特点？原因有哪些？ 3．描述一下你所在的地区自然环境系统要素有哪些，要素间的关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等） 4．全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等） 5．通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体） 【学生讨论回答】略。 【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。 【板书】第一节自然地理环境的整体性 一、地理要素间进行着物质与能量的交换
新人教版高中地理必修三教案全册第三章区域自然资源综合开发利用 第一节能源资源的开发 以我国山西省为例 课时安排：2课时 教学目的： 1．了解能源资源开发与区域可持续发展的关系 2．尝试评价山西资源开发条件 3．通过图表和文字资料分析，了解山西能源基地建设和能源综合利用的具体措施与发展方向 4．结合具体事例，了解山西能源资源的开发过程中环境保护和治理的方法与手段。 教学重点： 1．评价山西资源开发条件 2．山西能源基地建设和能源综合利用的具体措施与发展方向 教学难点：山西能源资源的开发过程中环境保护和治理的方法与手段。 教具准备：有关挂图等、自制图表等 教学方法：案例分析法、图示法、启发讲述法等 教学过程： 第一课时
一、能源的分类和在经济发展中的地位 1．能源的分类 ⑴可再生能源：包括水能、风能、生物能、潮汐能、太阳能等 ⑵非可再生能源：主要是指煤炭、石油、天然气等矿物能源特点：①经过漫长的地质时期形成的 ②有限的 ③开发利用不当，容易造成生态环境的破坏 2．充足的能源供应是保证区域经济发展和居民生活水平提高的重要条件。 3．煤炭资源在能源消费结构中的地位非常重要，我国更突出 ⑴山西省是我国重要的煤炭基地，也是世界最大的煤炭基地之一。 ⑵合理开发和利用煤炭资源直接影响到山西省乃至全国的可持续发展。 二、资源开发条件 1．能源资源开发原则： 因地制宜：①考虑区域的资源状况， ②考虑市场和交通条件。 2．山西省煤炭资源的开发条件分析 ⑴煤炭资源丰富，开采条件好
①储量丰富 山西省已探明的煤炭资源储量为2 700亿吨，按2018年生产规模(4．8亿吨)计算，可开采560年。 ②分布范围广： 全省40％的土地下面有煤田分布(图3．1)。 ③煤种齐全： 全国10大煤种，山西省都有分布。 ④煤质优良，具有低灰、低硫、低磷、发热量高的特点。大同煤田是全国极为宝贵的低硫、低灰、高发热量的优质动力煤(主要用于燃烧发电)产地，河东煤田则是世界少有、国内罕见的优质主焦煤(主要用于冶炼钢铁)基地。 ⑤开采条件好，煤田多为中厚煤层，埋藏浅，适于露天开采和大规模机械化开采。 除煤炭资源外，煤田的煤层中还含有丰富的煤层气一种清洁燃料，储量占全国煤层气总储量的1／3。 ⑵市场广阔 ①我国是能源消费大国，且消费量大于生产量。 如：2018年的消费量接近15亿吨标准煤，而生产量约14亿吨标准煤。 ②随人口增加、生活水平提高和国民经济发展，对能源需求量增加，能源缺口扩大。 ③以煤炭为主的能源消费在相当长一段时间内不会改变。
高中地理人教版必修一第一章行星地球 第三节地球的运动（第1课时） ?三维目标 ［知识与技能］ 1. 了解地球自转和公转的方向及一些基本数据：周期、速度、公转的轨道、黄赤交角。 2. 理解由于地球自转运动造成的昼夜交替、地方时差，掌握时间的有关换算，能正确判断晨昏线。 3. 理解地球自转和公转的关系，理解太阳直射点的南北移动的过程及其原因，并能演示其运动规律。 4. 理解昼夜长短和正午太阳高度的季节变化及纬度变化。 ［过程与方法］ 1. 通过运用地球仪演示地球的自转和公转现象，学生能够准确地画出夏至日到冬至日太阳照射地球的示意图。 2. 能根据“二分二至日太阳照射地球示意图”分析全球各地的昼夜长短状况和正午太阳高度的变化，分析同纬度地区不同季节和不同纬度地区相同季节的昼夜长短和正午太阳高度的变化。 ［情感、态度与价值观］ 1. 树立科学的宇宙观，宇宙中所有的天体都在不断地运动。 2. 培养学生树立辩证唯物主义的思想观，理解事物之间是联系的、发展变化的 ?教学重点 1. 自转和公转的特征，黄赤交角的产生及其引起的太阳直射点的移动。 2. 晨昏线的判断、地方时的计算、昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。 3. 四季的划分方法及划分依据。 ?教学难点 1. 晨昏线的判断、地方时的计算。 2. 太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的变化原因分析。 ?课时安排 3课时 ?教学过程 ［新课导入］补充内容：有关地球仪的知识 1. 地轴：地球的自转轴（在一定时期内可看作是不变的） 2. 两极：地轴穿过地心，与地球表面相交于两点。指向北极星附近（即北方）的一点叫北极；与北极相反的一点叫南极。 3. 经线与纬线的特点比较 经线与纬线的比较表
2018—2019学年高一第一学期地理必修一教学计划 一、指导思想 本学期我们学习高中地理必修一，这部分内容是立足于初中地理的相关内容的基础上，选取了自然地理中经典的几个要素，如大气、陆地、水环境、地质等与人类社会发展密切相关的几方面，探讨人地关系中“地”的有关地理理论基础。通过这些自然地理理论的学习，使学生更好的了解我们身边的事物，将生活中的地理融合到教学过程中，并逐步树立起“人地协调发展”的思想。培养学生地理读图析图绘图能力，并教会学生运用所学的地理知识，解决生活中遇到的地理问题。 二、教学内容 高中地理必修1第1—5章。 三、学生知识现状分析 1．由于绝大部分初中学校七、八年级都忽视地理学习，使高一学生对地理学科不能做出正确的认识，学生的见闻有限、知识面窄，对地理学习存在陌生感和恐惧感，同时又对新生事物抱有很强的好奇心。 2．学生对地球运动这一部分的学习会存在很大难度。其原因是地球运动中要求学生具有很强的空间思维能力，而与之配套的数学中的立体几何的知识还未学到，无形中加大了学生学习这一部分的难度。 3．地理学习的兴趣不浓，方法机械。自然地理学习需要的信息获取与处理能力、读图分析能力、多因素综合分析等能力较弱。 4．地理思维能力缺陷。自然地理现象一般是学习必修2人文地理和必修3区域地理的重要基础，而学生的地理思维往往是单因素线式模式，缺乏多因素网式综合思维能力，难以理解复杂的自然地理现象。 四、教学措施 为更好落实学校教学目标，体现新课程改革的思想，服务学生全面发展，从学生的学习过程和学习效果两个方面着手来进行教学。 （1）强调学习过程，培养良好习惯。
结合我校学生的实际，要求学生落实基本的学习过程及课前预习，课堂高效听讲，课后 复习整理三个基本环节。 ①课前利用晚自习认真预习教材，发现问题，标记问题为课堂有针对性的“解惑”做好准备。 ②上课时，活跃思考，认真听讲，踊跃发言，使“疑惑”在40分钟课堂上真正排除，切实提高教学效果。 ③课后再次通读教材，整理课堂笔记，特别是对预习过程出现的问题要细致的做好记录，独立完成配套教材的练习册。 （2）注重知识小结和单元测试的讲练，有效提高学习效果。 （3）研究教材和教法，提升业务素质。 新课程改革的大背景下，教材只是教学的一种资源，不是必须严格遵循的标尺。立足课标，研究教材挖掘其有效性和分析“活动”、“阅读”的针对性，合理选“材”。结合当地实际情况和学生现有的知识体验层次，从学生身边寻找教学资源，从学生生活体验中寻 找资源，有效补充使教材本地化、通俗化，让学生在学习和认识过程中达到共鸣。 五、教学计划