浅析新课程理念下的听力教学
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[摘要]: 听力能力的提高是一个长久、多维、互动的过程，因而小学英语教学对学生听、说能力的培养和强化是至关重要。本文从听说的认知基础入手。分析小学英语学习中的听力障碍，探索克服听力障碍的方法和途径。
[关键词]：新理念应对策略听力理解制约因素
一、引言
语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。听是理解和吸收口头信的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。英语学习中我们强调语言的习得。语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。随着《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。
新课程特别强调每个教师都必须拥有课程意识。课程意识是一种开放的、民主的、科学的意识。课程意识需要呼唤主体的教学自觉。教与学的过程是师生双方平等合作、追求主体间相互理解、获得解放和自由的过程。在这个过程中，教师和学生每时每刻都面临着复杂多变的事件与各种信息的刺激、需要充分调动双方的知识储备和智慧潜能，梳理原有的经验，通过创造性的教学活动，寻找有效的成长途径、建构具有个性的意义世界。
听力理解是领悟语言的复杂、主动的过程，是强调听者通过听觉分辨语中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多
样的。但是，当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后，在理论的指导下，不断实践,采取有效的教学策略，就能在教学中如鱼得水，顺利突破。
音，领悟语义，理解单词和语法结构并记住这一切，将说话内容放在直接的和更大的社会文化背景下来理解，是语言知识和心理活动相互作用的过程。而学生在听的过程中，往往由于无法使语言知识与心理活动很好地相互协调，因而无法达到“听”与“理解”的完善结合，从而对所听内容不能完整准确地理解，造成做题失误丢分。
在课程改革的背景下，英语逐渐完善，听力所占的分数比值较大，加上听力测试位于会考测试的第一部分，如果在这部分发挥正常的话就可以稳定考生的应试情绪，保证他们在听力理解后面的测试题中发挥自己的最佳水平，从而让整体成绩的提高得到保证。但在自己平时的小测试中，我观察到许多学生根本不知道到底在听什么？更不懂得预先看题，注意力也十分不集中，更有甚者不等录音放完，就毫不假思索地把听力部分的问题回答完毕，他们的这种做法使我感到吃惊与困惑。因此，就如何提高学生听力能力已成为我日益关注的问题。通过对学生听力现状的认真、仔细、全面分析，确定他们连最基本的单词、句子和简单的对话都听不懂。另外，听力教学对他们来说更是陌生有加，而且平时的听力训练很少，根本谈不上掌握什么听力技巧。因而，他们学习英语的兴趣和信心也逐渐失去。但妨碍听力理解有诸多因素，笔者将其略作分析并力争就听力教学和应对策略方面提出一些建设性意见。
二、听力的基本构成要素
《英语课程标准》下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解能力是语言交际能力的首要方面。语言学家 https://www.doczj.com/doc/1418186490.html,do 说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制”。听力理解过程不是一种简单的语言信
息解码过程(decoding process)，而是一种解码与意义重构的有机结合。听力不仅是听觉器官的活动，它还包含辨音能力等多种能力。
1、辨音
辨音是听力理解的第一步，主要包括三个方面内容：一是听觉器官能准确地接收到语音信号(语音、语调和音质等)──正常的听觉器官是物质前提：二是头脑中要有与英语词汇意义对应的模型存储：三是要能迅速将所听信息与大脑储存的图式(schema)相联系。对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。
2. 语法和逻辑知识
在听力理解中，单有辨音能力是不够的。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断的必要条件。例如，当听到 his red a book 这一串语音信息时，正确的理解是 He has read the book，而不会理解为 He is red the book。做出这种正确判断的不是辨音能力，而是语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种直觉反映，是种语感。有研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理上的定向准备状况有关。当能预知将要听到的信息范围时，头脑中该范围的知识储备无意中被“激活”(actuating)。一般而言，一个人预测信息范围的能力越强，他的听力理解就越好。如同听懂每个单词不一定听懂整个句子一样，听懂每个句子不一定听懂整个段落，听懂每个段落并不意味着理解语篇。语言学家G.Brown 举过这样一个例子：
a. John was in the bus on his way to school.
b. He was worried about controlling the math class.
c. The teacher should not have asked him to do it.
d. It was not a proper part of the janitor’s job.
在理解这样一个语篇时，听者需要随着语篇的发展对自己的理解不断做出调整。当我们听到笫一个句子时，一般会认为John是个学生，但第二个句子则告诉我们这一理解是错误的，因为从第二句话所描述的职责来看，John 应该是教师。但第三个句子的出现又推翻了这一理解，使我们又回到了最初的理解，即 John 是一名学生，直到最后一句话的出现我们才知道John 原来是学校的勤杂工。
三、听力的障碍因素
听力(Listening comprehension)包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。英国语言学家将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段(The sounds go into a sensory stroe)；第二阶段为短期记忆处理信息阶段(Processing of the information by the short term memory)；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段(Transferring the information to the long term memory for 1ater use)。英语中自句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。”在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有：
１、语音不准。
学习者的发音准确程度制约着听力理解程度。学生往往由于受父母及至方言影响发音不准，缺乏必要的语音基础知识。对连续、重读、失去爆破音的省略和同化不适应，听不出它所表达的含义，于是出现听不懂。
2、兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。对任何学习活动来说，兴趣都是至关重要的。在进行挺立教学之前，一定要考虑学生的兴趣：学生喜欢凶狠么样的听力材料，学生喜欢什么样的听力活动，学生喜欢什么样的听力教学环境等等。
３、背景知识
听者对有关背景知识的了解程度可影响其理解的质量。缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。对于白己不熟悉的话题，理解的难度白然同增加。
４、掌握的词汇量少。（单词量少）
词汇量的严重缺乏是学生们听力较差的根本因素。词汇是语言的基本单位，是构成话语的基础，也是理解的基础。目前的小学对每一课所学的单词基本上读不出也写不出，常用词汇同样不熟悉，习惯用语陌生，不具备基本的词汇量，听力就好比无源之水，无本之木，一切方法都将成为空谈。
５、缺泛听力技巧
许多学生做听力问题时，往往注意力一点不集中、东张西望，或者前面有1小题未听懂，注意力始终停留在原来的答题上，必定影响后面的做题。
６、语音解码
语音解码的自动性是听力理解的关键。听与阅读不同，现实交际或听力理解中，听者不能重复，只有靠自己一次性的语音解码能力。
７、精神因素
学生考试时，只要一听不懂就着急，一着急就跟不上速度，反而更听不懂。这种情况，在毕业会考的听力考试中尤为突出。由于有些同学担心自己成绩不佳（升不上县属中学），或不极格而产生极大的心理压力，在这种心理压力下，做听力理解题，必然会心情紧张，继而影响听力成绩。
四、听力技能提高的教学对策及其方法
听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。因为听力能力的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其它方面的语音能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目的而采用的操作模式和技巧。下面介绍几种常见的英语听力教学策略：
1、首先，学生要从语音开始，教师要从语音教起，教学单词、句子时注意语音和语调的准确性，训练听、辨音及对主流反应的自觉性和自动性，形成语感和英语思维的习惯对掌握不准或读音不准的词要多听、多辨别、多模仿。其次学习者要通过多种渠道扩大词汇量，因为从目前的小学英语听力试题来分析，一般是考察单词和句子，所以了解听力材料中涉及的有关生活、交通、食品、动物、植物等方面的词语多读、多记、以克服因语言知识造成的听力障碍。
２、标题探索(title exploration)
该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下：
(1) 根据听力材料拟定几个主题；
(2) 介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意力集中在文章的大意上；
(3) 教师播放听力材料；
(4) 学生根据听力材料选择适当的标题。
３、概述选择(summary choice)
概述是文章主题的概括，可以在听之前布置任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择的方式，即，给学生提供几个关于文章概述的选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最能该文主题的句子。步骤与标题选择相同。只是选项不是标题，而是对文章大意的概述。
４、教学生养成良好的听力习惯
学生在听的过程中，一定要做到思想集中，情绪放松，依靠听觉器官、思维器官、视觉器官或利用其他手段记录着信息。
５、听、说结合、听说相长
听与说的能力是相辅相成的。小学阶段的英语听力，应在听的基础上，尽量模仿、重复、侧重点是纠正发音，培养英语语感。
６、创造和利用语言环境，营造良好的英语气氛，激活学生英语听力的兴趣。
语言环境是快速而有效地提高英语水平的重要条件。创造语言环境意味着人为制造出一种有利于语言学习条件或氛围。组织听英文歌曲、韵律诗、童谣、生动活泼的会话，上课前5分钟的即兴演讲，定期举行英语角等等。这些活动都有益提高学生口语和听力能力。
７、教给学生听力技巧
（1）听与画（Listening picture)
“听与画”。可用于描写性文章的听力。学生将所听到的描述用简单的图画表示出来。听与画活动可以由教师朗读，也可以由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体的位置、情节等表达清楚即可。具体操作步骤如下：
a、选择难度适合学生的材料；
b 教师播放录音，或读给学生听，或由学生读；
c、学生在听的同时完成绘画；
d、学生相互比较对照自己所画
（2）、听的时候，一定要注意抓要点。
(3)、听前，先快速浏览一遍题目及其对应的插图。
因为小学的听力试题很简单和直观，一般是从A、B、C、D四个选项中选其中一个答案，而且每一个小题有时配备了比较熟悉的插图。
(4)、作扼要笔记
在做听力理解时，因为大脑瞬时记忆的遗忘率极高，老师应教导学生作一些简单的笔记，记录关键性的词语，如人名、地名、时间、年龄、职业、数学，从而更好、更准地做好听力答题。
(5)、注意力要集中
听力最大的特点是无再现性，答案必须在听的瞬间确定下来，所以要告诉学生，听时注意力一定要集中。
6、要坚持不懈地训练学生的听力
所谓“冰冻三尺非一日之寒”。如果我们只把听力放在临近考试几周来突击，那是不会有很大的提高。
7、平时训练的听力材料最好是来源于学生的生活世界。因为在新课程理念下，教育教学将是直接面向社会、贴近学生生活，激发并保持学生的学习兴趣，鼓励学生将所学的知识应用于生产生活实际。其次，教学将成为学生在老师指导下的反思的、批判的、探究性的实践活动。
总之，中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是，当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后，在理论的指导下，不断实践,采取有效的教学策略，就能在教学中如鱼得水，顺利突破。本文就小学英语听力教学的策略，谈了一些粗浅的认识，作为教师或学生都必须清楚一点，听力水平的提高是以学生的综合英语水平为基础。学生的综合英语水平提高，听力水平就水到渠成，自然不会太差。所以，提高听力水平归根到底，还是抓基础，勤学苦练，从各种
材料、各种练习包括听说读写，去全面地学习英语。听、读能力可谓是英语输入能力，说、写能力是英语输出能力，他们是一个有机的整体，不可能单独地发展，只能够同步发展，协调进步。
参考文献：
1、吕玉明《改进听力教学的三个环节》首都师范大学学报，2002年
2、苏远连 2002年《如何实施听力学习策略训练》、《英语课程标准》第85期
3、中学英语《英语课程标准解读》实验稿和《英语课程标准》